Enrique Palladino

TEXTO N4:
1. Origen del psicoanlisis de nios
La historia del psicoanlisis de nios se remonta al informe de
Sigmund Freud sobre el Anlisis de la fobia de un nio de cinco
aos, publicado en 1906. Fue el primer intento de tratar a un nio por
medio del psicoanlisis.
Toda la informacin que tena Freud sobre el nio estaba basado en
su padre, que se haba analizado con l y estaba familiarizado con el
vocabulario psicoanaltico.
Es a partir de la segunda dcada del siglo XX que con los estudios de
Anna Freud y de Melanie Klein el psicoanlisis infantil tuvo sus
desarrollos. Ambas comenzaron a analizar nios con enfoques
diferentes, que las llevaron a establecer sus teoras al respecto.
Winnicott, psicoanalista ingls, se destac por advertir la importancia
de los afectos maternos o sus sustitutos en la configuracin de una
personalidad normal.
Aberastury, desarrollo importantes aspectos del diagnstico de
tratamientos de nios.
Dolto, psicoanalista francesa, realizo una fuerte defensa de la
subjetividad del nio desde el nacimiento, con la comprensin y la
bsqueda de sentidos desde los primeros momentos de la vida.

2. Las contribuciones de Anna Freud: los mecanismos de

defensa del Yo; las etapas de evolucin de la libido.
Anna Freud dirigi su inters hacia la comprensin de la personalidad
de los nios, tal como es revelada por las pautas de su Yo y por sus
conflictos reales. Considera a los padres, para las interpretaciones
como fuente de informacin de la conducta en la casa o en la escuela.
Ella centra su atencin en las defensas del Yo dichas defensas son
estudiadas en la reacciones cotidianas del nio en su medio (en el
hogar y en la escuela) y en el consultorio.
Los mecanismos de defensa del Yo son inconscientes y actan de
manera automtica cuando el Yo no puede enfrentar las amenazas
que acechan a la persona. Existen muchos mecanismos de defensa,
los ms conocidos son:
a) Represin. Es la anulacin de una catexia (descarga de energa
abrupta) por una contra catexia. Por ejemplo, se olvida un
recuerdo para no tener angustia o recordar el hecho traumtico.
El contenido est en el inconsciente, ero el sujeto no lo trae al
presente, a la conciencia.
b) Proyeccin. Cuando el contenido del Ello o del Sper Yo genera
angustia, se lo atribuye al afuera o a los otros. Por ejemplo, en
lugar de expresar que lo odio, digo me odia.
c) Formacin reactiva. Los instintos se distribuyen en pares de
opuesto: instinto de vida y de muerte, de amor y de odio. Cuando
uno produce angustia sobre el Yo, se puede contrarrestar con el
opuesto. Por ejemplo, con el amor se encubre el odio.
d) Fijacin. En el desarrollo normal de la personalidad pasa por
diferentes etapas; por diferentes motivos (miedo, angustia,
inseguridad) se detiene; por ejemplo, por temor a crecer, queda
fijado en una etapa de desarrollo.
e) Regresin. Es cuando habiendo llegado una etapa, se retrocede
a alguna anterior. Por haber sido sta o muy gratificatoria o muy
penosa. Ejemplo: adultos que se manejan de manera infantil.

f) Identificacin. Se la define como la incorporacin de las

cualidades de un objeto externo a la propia personalidad. por
ejemplo, los nios se asemejan a sus padres.
g) Desplazamiento. La energa psquica tiene la posibilidad de
desplazarse. Es el proceso por el cual se cambia la energa de
un objeto a otro. Por ejemplo: l bebe se gratifica con el pezn
de la mam.
h) Sublimacin. Se realiza un desplazamiento, pero el objeto
sustituto representa una meta cultural ms elevada. Ejemplo:
desvos de la energa hacia actividades intelectuales,
humanitarias, artsticas o culturales.
Etapas en el desarrollo de la libido
La libido es energa psquica en el ms amplio sentido, abarca
tambin el placer por otras zonas corporales. Describiremos
brevemente las etapas:
1. Etapa oral: esta zona tiene que ver con la primera vinculacin
que tiene el hombre al nacer, por medio de ella se alimenta,
se comunica, conoce el entorno. El estmulo tctil de los
labios o de la cavidad bucal puede generar placer por el
contacto con los alimentos o el pezn de la mam o tetilla de
la mamadera. Esta primera fase se la conoce con el nombre
de receptiva.
2. Etapa anal: en esta fase del desarrollo la libido se orienta a la
zona anal, que es el otro extremo del aparato digestivo. En
esta zona surgen tensiones por la acumulacin de materia
fecal. Esta primera fase es denominada pasiva o retentiva.
Una segunda fase denominada activa o de expulsin, es
cuando la presin sobre los esfnteres alcanza un cierto nivel,
se abren y expulsan los desechos mediante la defecacin;
esta expulsin genera alivio y por lo tanto placer.
3. Etapa flica: en esta etapa el inters se centra en los rganos
sexuales. Acariciar o manipular los propios rganos provoca
placer, al mismo tiempo se produce una mayor fuerza en el
deseo sexual del nio por sus padres; y este inicia una serie

de importantes cambios en sus vnculos afectivos. En esta

fase se cristalizan los complejos de Edipo y de castracin,
desde el punto de vista cronolgico abarca desde los cuatro o
cinco aos hasta los seis o siete aos.
4. Etapa de latencia: cuando se reprime el complejo de Edipo
por medio de la castracin, los impulsos sexuales en el cual
se adormecen estos intereses. En esta etapa es posible que
la libido pueda ser utilizada en otras actividades, como las de
carcter intelectual. Esta fase finaliza con la pubertad, es
decir; la maduracin de los genitales.
5. Etapa de pubertad y adolescencia: despus de la interrupcin
del periodo de latencia, el instinto sexual evoluciona hacia el
fin biolgico de la reproduccin. El adolescente comienza a
sentirse atrado por la unin sexual. Esta atraccin culmina
eventualmente con dicha unin.
Se caracteriza este periodo por las elecciones de pareja. Se
reaviva el complejo de Edipo y se repiten las situaciones
vividas en la etapa flica. Finaliza con la etapa genital adulta.
6. Etapa genital adulta: se extiende desde la anterior hasta la
tercera edad. Es un periodo de maduracin, de socializacin,
de actividades colectivas, de formacin de parejas estables,
establecimiento de familias, desarrollo de un inters serio por
una profesin y capacidad para asumir responsabilidades.
Los aportes de Melanie Klein, las contribuciones de Donald
Winnicott, los desarrollos de Arminda Aberasturis y los planteos
de Franoise Dolto.
Relacionar los conceptos educativos de Anna Freud, Melanie
Klein, Donald Winnicott, Arminda Aberasturis y Franoise Dolto.
Semejanzas y diferencias entre sus puntos de vista.
Caractersticas del sujeto de la educacin, el rol del maestro, el
lugar de los mtodos, organizacin del contenido y evaluacin,
aportes del psicoanlisis infantil.

El rol del maestro:

Winnicott: La funcin del jardn de infantes consiste en complementar
y ampliar el papel que solo la madre puede desempear en los
primeros aos de la vida del nio.
La escuela debe continuar con la tarea educativa que se inicia en
casa.
La funcin del docente de jardn, dice que la maestra jardinera
desempea una funcin sustituta de la madre, y que debe ser
capacitada en la comprensin de la psicologa del nio para hacerse
cargo de la tarea de enseanza.
El estudio de los nios a su cuidado le permitir reconocer la
naturaleza dinmica del crecimiento emocional normal.
El lugar de los mtodos:
-La tarea del docente consiste en realizar un diagnstico del alumno y
del grupo para adecuar las metodologas de enseanza y las tcnicas
de evaluacin
-Los maestros estn acostumbrados a trabajar con grupos
heterogneos en lo referente a capacidades intelectuales y ritmos de
aprendizajes, intereses, y necesidades emocionales.
-deben trabajar con grupos pequeos a fin de personalizar la tarea
educacional.
-le asigna importancia a la madurez del docente.

Organizacin del contenido y evaluacin:

Aportes del psicoanlisis infantil:

Arminda Aberastury (psicoanalista argentina, 1910-1972).

-desarrollo el psicoanlisis de nios. Realizo aportes:
- sobre los estadios del desarrollo en los primeros aos de vida,
definiendo una fase genital primitiva anterior a la fase anal en el
desarrollo libidinal.
-en el diagnstico de los nios mediante la tcnica de juego como
tcnica diagnstica (la denominada hora de juego diagnostica, y el test
de construir casas) y de tratamiento o teraputica.
-el juego le permite al nio elaborar situaciones traumticas o
dolorosas, el mismo tiene relacin con los procesos de desarrollo y
maduracin:
Entre los 7-12 meses l bebe pasa por un periodo en el
que la genitalidad era muy importante y tena sus formas
de descarga adecuadas: el juego especifico de meter y
sacar cosas, explorar agujeros, etc.
El juego del primer ao de vida da las bases del juego de
la infancia y conduce al juego del amor. La sustitucin del
objeto originario, cuya perdida se teme o se lamenta, por
otros ms nmeros y reemplazable, la distribucin, de
sentimientos en mltiples objetos y la elaboracin de
sentimientos de perdida a travs de la experiencia de
perdida y recuperacin.
Frente a los objetos, por el mecanismo de identificacin
proyectiva, los nios hacen transferencias positivas o
negativas, segn estos objetos exciten o alivien su
ansiedad y este mecanismo est en la base de toda su
relacin con los objetos originarios.
En las personificaciones en el juego se observa cmo
puede cambiar el objeto, con gran rapidez, de bueno a
malo, por eso los juegos del nio, cuando es normal
progresan constantemente hacia identificaciones cada vez
ms aproximadas a la realidad.

Francoise Dolto (mdica y psicoanalista francesa 1908-1988).

Pionera en la teora y prctica del psicoanlisis de nios.
Tena la capacidad de escuchar a los nios lo que la llevo a rechazar
el dibujo y el juego, reemplazndolo por el lenguaje infantil.
Se dedic a hacer llegar a los padres y a la gente comn una
comprensin mayor de los nios (mediante la radio).
Coloca la patologa desde una perspectiva social-familiar, la sociedad
comete errores en el trato con los nios, en la comprensin de los
mismos y produce una patologa. Cuando trataba nios siempre
terminaba tratando a la familia.
-el nio no es un adulto en potencia; el nio es en s mismo una
persona. Y tiene que ser entendido desde la perspectiva de l mismo.
Preconizaba el respeto debido a un ser humano receptivo del
lenguaje, sensible, impotente del uso de la palabra que se expresa
reaccionando con todo su ser a las alegras, y a las penas de vivir de
los seres de su grupo familiar, que el comparte a su manera.
Dolto considera al nio un sujeto de derecho; para el todo es lenguaje
(1 es el de los rganos el silencio o el caos, despus es el lenguaje
de su salud que es buena o mala). El ser humano es un ser de
comunicacin, los adultos podran comunicarse con el s se sabe
entenderlo y se respeta su dignidad.

Dolto: ideas sobre educacin.

Educar es informar por adelantado lo que su experiencia probara.
En su libro la causa de los nios dice que los maestros estn al
servicio de los alumnos y que deben desarrollar en sus educandos el
sentido crtico y los sentidos de responsabilidad. Los educadores
deben ser mediadores, aprender de las relaciones que se establecen

entre los nios y entre los nios y los adultos. El maestro colabora con
los padres en la educacin, debe guiar a los nios mediante el
lenguaje, a comprender la cultura. Los alumnos son sujetos y no
objetos.
Respecto a los lmites; deben ser claros y expresados con palabras
condescendientes, porque sin lmites y sin castraciones simblicas no
hay crecimiento.
Critica la fragmentacin de contenido, del tiempo y de los temas.
Considera que la escuela tiene que ser a la medida de cada nio. Los
maestros tendran que ser como directores de investigacin
disponibles para guiar las curiosidades de los nios.
La escuela deba desarrollar la creatividad y estimular el desarrollo
personal.
Se expres contraria a la enseanza uniforme, y hacia el cuadro de los
mejores promedios.