Libro para Maestros. (Singular) .

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN MENCIN BSICA INTEGRAL
EDUCACIN ESTTICA
PROFESORA: BETTY OSORIO
ANIMADORA PEDAGGICA
Yuleisy N. Mendoza H.
C.I: 21.184.270
PRESENTACIN.....4
1. COMPRENSIN..6
1.1 Formacin Esttica....7
1.6. Aprendizaje Integral..55
1.1.1. Formacin Esttica Constructiva.8
1.8. Contenido.......59
1.1.1.1. Cermica.....8
1.8.1. Bloques de contenido.....61
1.1.1.2. Textil..11
1.9. Ejes transversales en el Currculo Bsico Nacional.64
1.1.1.3. Madera...13
1.10. Animacin pedaggica....72
1.1.1.4. Metal..14
1.11. Desarrollo integral76
1.1.1.5. Arte Culinario...16
1.12. Diseo hermenutico78
1.2. Arte Medieval..........18
2. INTERPRETACIN..80
1.2.1. Arte Paleocristiano...20
2.1. Situaciones Vivenciales de Formacin.81
1.2.2 Arte Bizantino...26
2.1.1. Situaciones Iniciales Naturales..82
1.2.3. Arte Prerromnico....33
2.1.1.1. rea de Ciencias Naturales..83
1.2.4. Arte Romnico.....38
2.1.1.2. rea de Matemtica.84
1.2.5. Arte Gtico...43
2.1.1.3 rea de Educacin Fsica.85
1.3. Planificacin...50
2.1.1.4. rea de Ciencias Sociales..86
1.4. Estrategia.....52
2.1.1.5. rea de Lengua y Literatura.88
1.5. Evaluacin.......53
1.7. Asignatura.....56
2.1.2 Situaciones Gensicas Conceptuales...89
2.2.3. rea de Educacin Fsica...119
2.1.2.1. rea de Ciencias Naturales..90
2.2.4. rea de Ciencias Sociales...124
2.1.2.2. rea de Matemtica..91
2.2.5. rea de Lengua y Literatura...129
2.1.2.3. rea de Educacin Fsica.92
3. APLICACIN.....134
2.1.2.4. rea de Ciencias Sociales........93
3.1. Situaciones Inicales Naturales.135
2.1.2.5. rea de Lengua y Literatura...95
3.2. Situaciones Gensicas Conceptuales..136
2.1.3. Situaciones Gensicas Procedimentales.......96
3.3. Situaciones Gensicas Procedimentales..137
2.1.3.1. rea de Ciencias Naturales.........97
3.4. Situaciones Post-Vivenciales...138
2.1.3.2. rea de Matemtica....98
4. ANEXOS...140
2.1.3.3. rea de Educacin Fsica.......99
A.1. Perfil del egresado del Currculo Bsico
2.1.3.4. rea de Ciencias Sociales.....100
Nacional...140
2.1.3.5. rea de Lengua y Literatura.101
A.2 Ejes transversales de la Educacin Bsica, alcances e
2.1.4. Situaciones Post-Vivenciales..102
indicadores144
2.1.4.1. rea de Ciencias Naturales......103
A.3. Santo Toms de Aquino..156
2.1.4.2. rea de Matemtica.104
A.4. San Agustin de Hipona..156
2.1.4.3. rea de Educacin Fsica....105
CONCLUSIN..157
2.1.4.4. rea de Ciencias Sociales...106
COMENTARIOS...159
2.1.4.5. rea de Lengua y Literatura...107
BIBLIOGRAFA.160
2.2. Cuadros del acto educativo...108

2.2.1. rea de Ciencias Naturales....109
2.2.2. rea de Matemtica....114
Lo que se quiere con el contenido de este libro es dar a conocer al docente actividades que relacionan distintas
reas, adems se pretende despertar en l un gran inters por lo que hace. En este sentido, se intenta romper con la
rutina que da a da se da en las escuelas, donde nos encontramos con docentes desmotivados y con un
tradicionalismo y conductismo que no permite al nio despertar el inters por lo que verdaderamente quiere.
Por esto, posees en tus manos una herramienta til y necesaria para lograr obtener una base sobre los elementos
precisos que se requieren para una excelente animacin pedaggica, pues todo lo que hagas en el aula debe ir
acompaado de ello. Es importante que como docente conozcas y tengas un buen manejo de la pedagoga pero de
forma recreativa, para que de este modo en la duracin del curso tus estudiantes aprendan de una manera prctica,
didctica, innovadora, creativa, abstracta y divertida, acerca de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las diferentes reas que contiene el currculo bsico nacional de cuarto grado de educacin bsica
integral tales como: lengua y literatura, matemtica, ciencias naturales, ciencias sociales, educacin fsica y
educacin esttica. Pues, el mismo tiene como base y enfoque estructural, promover un aprendizaje integral, en el
cual puedes ensear numerosos contenidos conceptuales, tpicos y disciplinas desde una sola actividad, en la que se
implique la solucin de problemas que sirvan para una evolucin cognitiva en su proceso de formacin, adems de
un desarrollo integral y social.
En el libro que tienes en tus manos, ser mostrada una forma de integrar las reas de aprendizaje que se
encuentran en el currculo bsico nacional de cuarto grado. Por medio de l podrs ensear arte medieval desde sus
diversas manifestaciones. As mismo, logrars que tus estudiantes aprendan sobre la Formacin Esttica
Constructiva, conformada por cramica, madera, metal, textil y arte culinario. Adems, podrs saber lo interesante
y eficiente que son la planificacin y evaluacin en el proceso educativo, y lo fundametal que son en las diversas
reas del currculo. Tambin, encontrars lo importante que son las estrategias para el aprendizaje integral, y no
slo podrs ver la prctica sino que en l observars un modelo para realizar tus propias estrategias educativas a
trves de las Situaciones Vivenciales de Formacin.
No olvides ser siempre creativo con tus estudiantes, innova da a da y agrega elemento nuevos y un toque de tu
originalidad a todos los contenidos que vayas asimilando y transmitiendo. Y ten en cuenta las palabras de San
Agustin de Hipona: .
Obedeced ms a los que ensean que a los que mandan
Educacin Esttica. Proceso educativo orientado a la formacin y/o desarrollo de una actitud esttica en el
hombre, hacia todo lo que posee valor esttico en el mundo, lo cual contribuye al desarrollo integral de la
personalidad en correspondencia con su contexto sociocultural. Esta se manifiesta en: la naturaleza, las relaciones
sociales, objetos creados por el hombre, y el arte como portad or especfico de valor esttico.
El valor esttico es una cualidad aadida por el hombre al objeto, por lo que no es propio del mismo y no se
determina por sus caractersticas fsicas o naturales. Por tanto, el valor esttico slo existe en una relacin peculiar
entre el hombre y el objeto (mundo circundante). El ser humano en cada poca, teniendo en cuenta el ideal esttico
de su sociedad va a darle a los objetos cualidades que lo van a distinguir entre lo bello y lo feo, lo trgico y lo
cmico, lo sublime y lo ridculo. La relacin del hombre con el mundo que lo rodea se concreta en las categoras
estticas que se manifiestan a la hora de nosotros emitir una valoracin del objeto a apreciar.
La Educacin Esttica tiene como va de consecucin de sus objetivos a todas las direcciones de la educacin de
la personalidad, donde su esencia y objetivo tienen mayor alcance que la Educacin Artstica. No obstante, el arte
ocupa un lugar especfico en la educacin esttica por la propia capacidad que tiene de desarrollar la sensibilidad en
el hombre, lo que potencia la formacin de individuos: reflexivos, creativos, aptos para insertarse en la dinmica de
la vida y transformarla.
Una formacin esttica constructiva procura responder a las exigencias y posibilidades que una sociedad brinda
a su progeso, as mismo a una cultura determinada esto se desarrolla gracias a instituciones educativas. La esttica
esta en nuestra vida cotidiana por medio de las actividades y actos realizados, es por ello que son utilizados
diversos objetos usuales a partir de las necesidades de las personas. Cuando estos objetos adquieren un valor de
uso, no estn destinados a cumplir una funcin esttica, su forma se adecua a su fin utilitario. De este modo nace
una esttica constructiva por medio de la implementacin de artculos como:
La cermica
Los textiles
La madera
Arte culinario
Arte en metal
Es el arte de fabricar recipientes, vasijas y otros objetos de arcilla,

u otro material cermico y por accin del calor transformarlos en
recipientes de terracota, loza o porcelana. Tambin es el nombre de
estos objetos. La historia de la cermica va unida a la historia de casi
todos los pueblos del mundo. Abarca sus mismas evoluciones y
fechas y su estudio est unido a las relaciones de los seres humanos
que han permitido el progreso de este arte.
En la Edad Media, especialmente a raz del desarrollo de las

ciudades, y con la aparicin de los gremios artesanales, tuvo lugar un florecimiento de la loza destinada a usos
cotidianos de diverso tipo y, sobre todo, a los azulejos que forraron mamposteras, suelos y zcalos.
Simultneamente, las cermicas sern usadas tanto para los centros civiles como religiosos. En este sentido, hay
que recordar cmo proliferaron las piezas en monasterios y conventos, as como los albarelos y las orzas de
farmacia. Es el momento de la faienza italiana, la Talavera espaola y la aparicin de los alfares de Frankhenthal
y de los hornos ingleses, entre otros. Muy importantes sern las labores rabes de la loza dorada y la cuerda seca,
que tanta influencia tendrn en la Pennsula Ibrica: ncleos alfareros como Paterna-Manises y Mlaga-Sevilla-
Granada se dedicarn a la manufactura de piezas de reflejo dorado con inscripciones nesjes, al tiempo que cubrirn
espacios arquitectnicos con las cintas y alceres moriscos.
La materia prima principal de las cermicas son las arcillas. Otros materiales son incorporados bien de manera
natural o artificial, durante el proceso de elaboracin, y hacen variar las propiedades fundamentales de las arcillas,
convirtindola en una mezcla verstil de diversas calidades.
Su uso inicial fue la elaboracin de recipientes empleados para contener

alimentos o bebidas. Ms adelante se utiliz para modelar figurillas de posible
carcter simblico, mgico, religioso o funerario. Tambin se emple como
material de construccin en forma de ladrillo, teja, baldosa o azulejo,
conformando muros o revistiendo paramentos. La tcnica del vidriado aument
su atractivo suntuario y su uso arquitectnico. A partir del siglo XIX se aplic a
la industria como aislante elctrico y trmico en hornos, en motores y en
blindajes. La moderna cermica se aplica a las industrias de silicatos (grupo de
minerales de mayor abundancia, pues constituyen ms del 95 % de la corteza
terrestre) y como complemento en tecnologas de construccin asociada al
cemento. Tambin es la base de las tcnicas de esmaltes sobre metal.
Es el trmino genrico aplicado originalmente a las telas tejidas, pero que

hoy se utiliza tambin para fibras, filamentos, hilazas e hilos, as como para
los materiales hilados, a fieltrados o no tejidos y tejidos, acolchados,
trenzados, adheridos, anudados o bordados, que se fabrican a partir de
entrelazamiento de urdimbre y trama o tejido, ya sea plano o elstico.
La industria ms significativa de todo el Medievo fue, sin

duda ninguna, la textil. En los siglos finales de la Edad
Media se benefici de una importante novedad tcnica, la
rueda de hilar. Dicho instrumento ya era conocido en la
segunda mitad del siglo XIII, pero su uso slo se propag en
el transcurso del XIV, por ms que su implantacin definitiva
no tuviera lugar hasta la decimoquinta centuria. De todas
formas el mapa textil europeo experiment en la poca que
nos ocupa algunas variaciones importantes con respecto al de
periodos anteriores.
Las artes textiles son los procesos de artesana o manufactura en los que se utilizan fibras de origen vegetal,
animal o sinttico para construir objetos
prcticos o decorativos.
Los materiales textiles - fibras, hilos, telas y

ropa- son productos de consumo masivo razn
por la que la industria textil y de la confeccin
genera gran cantidad de empleos directos e
indirectos, tiene un peso importante en la
economa mundial y una fuerte incidencia
sobre el empleo y la tasa de desempleo en los
pases donde se instala. Es uno de los sectores
industriales ms controvertido, tanto en la
definicin
de
tratados
comerciales
internacionales
como
por
su
incumplimiento
de
mnimas
tradicional
condiciones
laborales y salariales por su deslocalizacin

constante
Una talla es una obra de escultura, especialmente en madera.

La madera se talla mediante un proceso de desgaste y pulido,
con el propsito de darle una forma determinada, que puede ser
un objeto concreto o abstracto. El producto final puede ir desde
una escultura individual hasta elementos decorativos trabajados
a mano que forman parte de una tracera
El
tallado
de
madera es un oficio muy antiguo, su principal aplicacin es el ornamento

y la decoracin. Aunque durante siglos ha sido aplicado a nivel
arquitectnico, tambin los carpinteros lo usan como complemento de
sillas, mesas y puertas logrando crear verdaderas obras de arte. Las tallas
ms antiguas provienen de la Edad Media, Italia y Francia principalmente.
Caldero de Gundestrup, Cinceladura,

Alta Edad Media, Celta, Plata (Metal noble
El arte del metal puede ser definido como cualquier

obra de arte que se hace a mano a partir de minerales de
la tierra, incluyendo el bronce, el oro, el estao, el
plomo, la plata y el hierro. El arte en metal puede ser
decorativo o til. Por ejemplo, en la Edad de Bronce, las
tazas y los tazones eran martillados para darles un
efecto decorativo. Con el tiempo, las obras en metal se
volvieron ms decorativas y las esculturas de metal
demostraron esto con mayor claridad.
La historia del arte en metal se extiende casi hasta

donde los arquelogos pueden cavar. El arte en metal
tiene orgenes bsicos en forma de objetos diarios de
metal martillados. El diseo emergi lentamente en
tazas, cuencos, jarrones, mscaras y joyas. Las estatuas
de metal de personas y actividades tambin son populares,

incluso en los tiempos antiguos. Desde las mscaras
funerarias hasta la joyera y las fantsticas estatuas, el arte del
metal representa el corazn y el alma de la humanidad a
travs del deseo de crear.
A pesar de la complejidad de la tcnica metalrgica y las

dificultades de representacin artstica que supone la
escultura en metal, desde la antigedad se ha venido
utilizando el metal para la realizacin de figuras y objetos, los
materiales ms utilizados han sido el cobre, por su resistencia
y maleabilidad, que los hacen idneos, para trabajar en
laminas, el bronce, aleacin de cobre y estao muy utilizado
para el colado en moldes, el hierro forjado o fundido y el oro
y la plata, aunque la escasez de estos metales preciosos a
limitado su utilizacin a la orfebrera, El metal no puede
esculpirse o modelarse directamente, si no debe adaptarse
mecnicamente a aun modelo o matriz de otro material.
La culinaria o arte culinario es una forma creativa de

preparar los alimentos y depende mucho de la cultura,
en trminos de conocimientos respecto a los alimentos,
su forma de prepararlos, as como de los rituales
sociales establecidos alrededor de la comida. No hay
que confundirlo con gastronoma, que englobara a esta
en un campo ms general dedicado a todo lo
relacionado con la cocina. Arte culinario, entonces, se
define como el arte de cocinar. Las personas que tienen
pasin por la comida y la cocina son buenos candidatos
para trabajar en el campo de las artes culinarias.
Existe un arte culinario caracterstico en cada

pueblo, cultura y regin. Hoy en da con el fenmeno de la globalizacin, con la continua comunicacin de
millones de personas y la influencia de los medios de comunicacin, as como del comercio han conducido a un
mayor conocimiento y aprecio de las cocinas forneas, y una mayor facilidad para acceder a su preparacin. Sin
embargo, una gran mayora de esas recetas y sus variaciones tienen sus orgenes en las cocinas tradicionales
desarrolladas a lo largo de mucho tiempo, con rituales de preparacin transmitidos a lo largo de muchas
generaciones.
El arte medieval es un gran periodo de la historia del arte

que cubre un prolongado periodo de tiempo para una
enorme extensin espacial. La Edad Media -del siglo V al
siglo XV- supone ms de mil aos de arte en Europa, el
Oriente Medio y frica del Norte. Incluye movimientos
artsticos principales y distintos perodos, artes nacionales,
regionales y locales, diferentes gneros, periodos de
florecimiento a los que se ha venido en llamar
renacimientos, las obras de arte, y los propios artistas (que
en la Alta Edad Media permanecan en el anonimato de una
condicin artesanal de poco prestigio social, como los
dems oficios establecidos en rgimen gremial, mientras
que en los ltimos siglos de la Baja
bside de la Baslica de Santa Pudenciana,
arte paleocristiano.
Edad Media, sobre todo en el siglo XV, alcanzar la consideracin de cultivadores de las bellas artes, aumentando
en consideracin social y preparacin intelectual).
Los historiadores de arte clasifican el arte medieval en perodos y movimientos: arte paleocristiano, arte
prerromnico, romnico, gtico (en Europa Occidental -la cristiandad latina-), arte bizantino (en el Imperio
Bizantino -la cristiandad oriental-) y arte islmico (en el mundo islmico), con influencias mutuas. Adems cada
"nacin" o cultura en la Edad Media desarrollaron estilos propios diferenciados, como el arte visigodo, el arte
anglosajn o el arte vikingo. El arte medieval incluye muchos medios de expresin a travs de disciplinas artsticas,
tcnicas y gneros diferentes: arquitectura, escultura, orfebrera, manuscritos ilustrados (la miniatura y la
caligrafa), frescos, pintura en tabla, mosaicos, y un largo etctera, en el que se incluyen artes y oficios no incluidos
habitualmente en las bellas artes, como la confeccin de la indumentaria medieval.
San Apolinar el Nuevo, una de las iglesias bizantinas

de Rvena.
Se denomina arte paleocristiano al estilo de arte que se desarrolla durante los seis primeros siglos de nuestra era,
desde la aparicin del cristianismo, durante la dominacin romana, hasta la invasin de los pueblos brbaros,
aunque en Oriente tiene su continuacin, tras la escisin del Imperio, en el llamado arte bizantino. En Occidente,
Roma es el centro y smbolo de la cristiandad, por lo que en ella se producen las primeras manifestaciones artsticas
de los primitivos cristianos o paleocristianos, recibiendo un gran influjo del arte romano tanto en la arquitectura
como en las artes figurativas. Lo mismo que la historia del cristianismo en sus primeros momentos, en el arte se
distinguen dos etapas, separadas por la promulgacin del Edicto de Miln por Constantino en el ao 313, otorgando
a los cristianos plenos derechos de manifestacin pblica de sus creencias.
El arte paleocristiano constituye la etapa final de la influencia romana. El cambio cultural que se opera durante
los siglo II al IV tuvo en la Pennsula poca vigencia, pues las invasiones de los pueblos germnicos se inician en el
ao 409. Pese a ello, y cada vez ms, han aparecido abundantes testimonios de la vitalidad del arte paleocristiano
hispano. En arquitectura hay que citar las casas patricias de Mrida y Fraga, adecuadas al culto, en Ampurias, una
baslica de una nave, en San Pedro Alcntara, en Mlaga una baslica con dos bsides contrapuestos, y en Lugo la
iglesia subterrnea de planta basilical de Santa Eulalia de Bveda.
Como su nombre lo indica este arte se basa en representar

una verdad espiritual, antes que una realidad fsica, as mismo
intenta dar respuesta a una fe religiosa en este caso el
cristianismo.
De las construcciones ms caractersticas de este perodo se encuentran las Catacumbas, las cuales son
cementerios que se encuentran excavados, y estn formados por un grupo de galeras que llevan a grandes salas, las
cuales se denominan cubiculas. En las paredes de
dichas catacumbas se hallaban nichos que se
usaban
para
los
enterramientos,
que
eran
protegidos con arcos de medio punto. Debido a

que los cristianos eran perseguidos buscaban
refugiarse en cuevas para celebrar all sus cultos,
dichas
catacumbas
se
eran
las
primeras
manifestaciones del arte cristiano primitivo.
En sus paredes se han encontrado diversos

grabados
smbolos
cristianos
que
representaban sus ideas religiosas. Otro tipo de
construccin que se realiz en este perodo fue la baslica, la cual aparece en el siglo IV despus de que la iglesia
tiene total libertad y puede reunirse en lugares pblicos. Despus de esto los cristianos aprovechan las
construcciones romanas que podran usarse para el culto.
Por esto, La arquitectura paleocristiana era ms lugares religiosos, no eran usados como refugio porque se
hicieron con la intencin de congregacin o lugares para cultos a fieles. Por mencionar las catatumbas de roma
como arquitectura que fueron utilizadas como un lugar de sepultura a inicios de la Cristiandad.
En cuanto a la pintura se buscaba la sencillez. Para estos artistas era ms importante el concepto cristiano que
representaba la pintura y no la perfeccin de la forma. En la era paleocristiana la pintura es muy escasa, pero a pesar de
esto se han encontrado restos de frescos que siguen las tcnicas dictadas por Pompeya. Los temas eran generalmente
alusivos al cristianismo, como todo lo de aquella poca, representando diversas oraciones con iconos muy simblicos.
El fin principal de las pinturas era doctrinador, y muy poco

decorativo. La tcnica ms resaltante es la del impresionismo,
que consista en manchas rpidas representando figuras con
gran realismo. Con los aos esa tcnica va a carecer de
importancia usndose un estilo mucho ms rgido y estilizado
con un significado ms simblico. Los principales temas usados
son: los misterios de la fe, la representacin de cristo rodeado
por los apstoles, ngeles y algunos santos, entre otros. La
cruz se comienza a usar despus de que Constantino la
adoptara como tal.
Las obras escultricas son ms importantes por su significado y

por el simbolismo que representan que por sus formas propiamente
dichas. En los sarcfagos es donde ms obras escultricas se han
encontrado. Algunas de las primeras obras son figuras paganas,
pero que poseen un gran simbolismo cristiano. Con el pasar de los
aos se van incorporando otros temas, como el Crismn, el
cordero, el ancora o el
pez,
los
cuales
simbolizan de una u
otra manera a cristo. Junto con la pintura sufre las limitaciones de la
religin hebraica que prohbe la representacin de la divinidad. Sin
embargo en los sarcfagos se mantiene el estilo romano, aunque utiliza
smbolos o temtica religiosa.
El arte bizantino es una expresin artstica que se

configura a partir del siglo VI, fuertemente enraizada en el
mundo
helenstico,
como
continuadora
del
arte
paleocristiano oriental.
El imperio romano sobrevivi durante mil aos hasta que

los turcos destruyeron Constantinopla en el ao de 1435,
pero despus del siglo V poco a poco fue volviendo a sus
races griegas, retomando le griego como la lengua del
Estado. Constantinopla se le llam entonces por su nombre
original, Bizancio, por lo que le imperio romano que antes
dominaba dicha ciudad ahora se llamaba imperio bizantino.
La ciudad de Constantinopla es la que actualmente se
conoce como Estambul.
Las bases de la cultura bizantina fueron el cristianismo

y el helenismo, lo que demuestra que el cristianismo
ocupaba casi toda la ciudad de Bizancio. Dicha cultura fue
muy rica y tuvo gran influencia del Islam, de la Europa
feudal, de Rusia y de los diversos pueblos de esclavos los
cuales se vieron evangelizados por Bizancio. El arte
Bizantino es mstico principalmente, as como tambin fue
un arte de abstracciones en cuanto a las formas, tratando
siempre de buscar diversos arquetipos universales.
Es un arte subordinado al poder del emperador, y

cuando ste adopta la religin cristiana, al poder de la
religin tambin. Este arte manifiesta la presencia de tres
influencias:
la
del
cristianismo
racionalismo griego y la del Islam.
incipiente,
la
del
El aporte principal que da el imperio bizantino es la arquitectura, y dentro de ella lo ms resaltante es el uso de
la cpula, el capitel, el arco y la decoracin con mosaico. Los romanos tuvieron gran dificultad al construir
las cpulas, pero esto lo resolvieron los bizantinos mediante el uso de pechinas, o tringulos esfricos; medias
cpulas y algn otro elemento de soporte como contrafuertes y muros un poco ms gruesos. Las cpula ofrecen una
concepcin del espacio distinta, siendo este un poco ms dilatado y dinmico, ya que no se encuentra delimitado
por muros, lo cual se ve de mejor forma en las iglesias de planta central, aunque tambin se puede percibir en las de
planta baslicas. El significado del espacio que ofrece la bveda es el de una conexin directa entre el cielo y la
tierra, este espacio se convierte en el trono y en el dominio del creador, por lo que desde all se realizan las
bendiciones. Se llegaron a construir cpulas de enormes dimensiones como la de la iglesia de Santa Sofa de
Constantinopla.
Las baslicas son las construcciones ms resaltantes de la poca, las cuales poseen los elementos constructivos
de la iglesia paleocristiana modificada y a su vez creando otros como lo son: el atrio, alberga a los fieles, y con el
tiempo se reduce hasta ser solo un prtico adosado a la fachada principal de la iglesia; el nrtex, el cual es un lugar
de reunin de los estudiantes del catecismo los cuales solo podan asistir hasta el de la iglesia; la iconostasis, que
es una especie de canal perforada con vanos y cargada de iconos que separa el espacio de los fieles con el
presbiterio; y la tribuna, era usada para las mujeres y se encontraba en el piso superior.
Catedra de San Nicols del mar en

San Petersburgo en Kronstadt
La escultura en el imperio bizantino es mucho menos importante que en Grecia y Roma, esto se debe al abandono
que se tiene de las creencias paganas y la penetracin de una nueva religin. La escultura en este periodo muestra
formas solemnes, severas y rgidas, as como tambin busca la espiritualidad y el simbolismo. Las primeras obras
escultricas que se han encontrado durante este imperio son relieves de sarcfagos y otros ms pequeos, hechos
sobre ricos materiales. La obras eran de carcter religioso y aristcrata pero tenindole siempre el respeto a lo que
era el emperador. Entre los materiales ms usados se encuentra
el marfil, as como tambin el esmalte, el bronce y el oro.
En cuanto a las artes menores se encuentra la orfebrera y la

talla. Tambin trabajan el marfil con una gran habilidad
realizando crucifijos, diversos adornos y algunos utensilios
domsticos. Para estas obras usan como materiales el oro y la
plata combinados con algunas piedras preciosas.
La pintura se realiz principalmente mediante la tcnica del mural, los cuales se usaban para la decoracin del
interior de los templos, creando conos o imgenes pintadas sobre madera. Dichos murales eran pinturas al leo o al
temple, y generalmente los temas eran religiosos de carcter simblico y se hacan en su mayora en bvedas y
cpulas.
Los temas religiosos que se desarrollan en dichos murales eran de la Biblia, de la vida de algn santo, de Cristo
o de la Virgen. Los colores usados eran muy vivos pero planos y los fondos eran dorados. La lnea era muy usada
en sus obras. Las composiciones eran simtricas con respecto a una figura principal que siempre se ubica en el
centro de la obra. Las figuras se representan de forma alargada y con muy poco movimiento, siempre mirando al
frente y con los ojos muy abiertos. La funcin principal era netamente pedaggica y se encuentra subordinada a la
arquitectura.
Los mosaicos eran la base del mural bizantino y representaban escenas religiosas al igual que en la pintura, pero
la diferencia era que aqu se utilizaban pequeas piezas de cermica o mrmol y reciban el nombre de teselas,
dichas piezas se iban pegando una junto a otra formando la figura deseada. Las teselas posean una gran variedad de
colores y matices ofrecindole a los objetos efectos de luz, forma y sombra, y en general los mosaicos poseen las
mismas caractersticas de la pintura.
Para fabricar los mosaicos se requeran

de un mecenas muy rico, ya que dichas
obras de arte eran muy costosas. Para
realizar los mosaicos se calentaba una
mezcla de arena, oxido de sodio o potasio
y oxido de calcio en un horno de lea. La
mezcla de los olores se le colocaba a la
frita parcialmente quemada, por lo que los
cristales que se obtenan se fundan en
sartenes
de bar.
Virgen de Vladimir
Prerromnico es la denominacin historiogrfica del primer gran periodo del arte medieval en Europa
Occidental, coincidente en el tiempo con la Alta Edad Media (siglos VI al X -o desde finales del V a comienzos del
XI-). Fue acuada porJean Hubert en 1938 (L'Art prroman).
Estilsticamente no designa un movimiento esttico con formas artsticas bien definidas, sino que es ms bien
una expresin genrica que engloba la produccin artstica de la cristiandad latina entre el arte paleocristiano y
el arte romnico. Mientras que en Oriente la continuidad del Imperio romano permiti el desarrollo del el arte
bizantino, la cada del Imperio romano de Occidente y la poca de las invasiones abri en Occidente un periodo de
gran inestabilidad poltica y decadencia cultural (la denominada "poca oscura" caracterizada por la escasez y
discontinuidad en las fuentes escritas) en la que los pueblos germnicos fusionaron su arte y cultura con la parcial
pervivencia de la cultura clsica greco-romana seleccionada y conciliada con el cristianismo por nuevas
instituciones (particularmente el monacato); por su parte, desde los siglos VII y VIII el espacio mediterrneo qued
dividido por la expansin rabe que se asent en la ribera sur, desde Espaa hasta Siria, donde se desarroll el arte
islmico.
En el prerromnico hay determinadas caractersticas comunes, como la relativa ausencia de grandes programas
arquitectnicos (incluso la reutilizacin de edificios anteriores y de sus elementos arquitectnicos), la escasez de
esculturas de gran tamao, la predileccin por la orfebrera y la ilustracin de manuscritos, y la evolucin formal
hacia la simplicidad, la esquematizacin y el simbolismo en las artes figurativas para conseguir una mayor
expresividad, renunciando al realismo, y con abundancia de motivos decorativos (entrelazado, funicular, estrellado,
etc.) que llegan hasta el horror vacui. No obstante, no hay suficiente identificacin entre los distintos artes locales
como para hablar de un "estilo internacional" como sern los de la Baja Edad Media (romnico y gtico).
En cuanto a la arquitectura obtuvieron ausencia de obras arquitectnicas, llegando al punto de reutilizar otras
obras y elementos arquitectnicos de ellas.
En la escultura prerromnica se fue perdiendo la tcnica, debido a las pocas relaciones con Roma; sta se
encontraba subordinada a la arquitectura y segua las mismas propuestas del orden racional y la lgica.
Frente a la escasez de grandes

programas
mosaicos
pictricos
y
paleocristiana,
murales
frescos
que
de
se
(los
tradicin
continuaron
desarrollando en el arte bizantino) o

incluso de iconos, la parte principal de la
pintura prerromnca conservada es la
que se elabor en los talleres de
miniatura vinculados a los scriptoria de
los monasterios.
El arte romnico se origin en Europa en el ao 1.000 despus de Cristo y dur aproximadamente hasta la
segunda mitad del siglo XII. Este estilo se arraig principalmente en la arquitectura y sus construcciones
principales son las iglesias, as como monasterios y conventos, a pesar de esto tambin se aplic en la escultura,
pintura y artes decorativas. El nombre de dicho arte proviene del arte de Roma, del cual toma algunas tcnicas de
construccin y algunos tipos de edificaciones. El contenido del arte Romnico es espiritual y proviene del cristiano.
Dicho perodo tambin se le ha denominado periodo de la iglesia militante, la cual lucha contra el pecado, ya que se
pretende alcanzar el reino de Dios en la tierra y as huir del caos que se ha producido en el exterior por la cada del
imperio Romano.
Segn Valdearcos 2008; El arte romnico es el arte de la plena Edad Media y del Feudalismo. El estilo artstico
se adapta a una sociedad ruralizada, inculta, controlada intelectualmente por la Iglesia. Por eso va a ser el arte dela
irracionalidad, el oscurantismo y el misterio. Es un arte relacionado con la fe, surgido de una cultura teolgica.
Los artistas romnicos poseen gran libertad y tratan de no

seguir los cnones antiguos, por lo que se levantan las iglesias
hasta una altura permitida por la construccin propiamente
dicha. La arquitectura se desarrollo con ms fuerza en Francia
que en Italia, al igual que otros tipos de arte. La bveda es
uno de los elementos ms importantes de la arquitectura
debido a que ella define las caractersticas de la construccin.
La bveda de can se forma por un arco de 180, es muy
pesada por lo que se trata de reforzar en su interior con
elementos llamados torales ofajones los cuales van a dividir el
espacio interno en varios tramos. La arquitectura romnica se
puede dividir en tres perodos segn los tipos de bvedas que
se utilizaron: el perodo de la bveda de can, el perodo de
la bveda de arista y el perodo de la bveda de crucera. A su
vez se dieron dos elementos fundamentales en la arquitectura como lo fueron el arco y el contrafuerte.
La mayora de construcciones romnicas fueron realizadas gracias a las generosas aportaciones de reyes y
nobles, as como con los impuestos agrarios. Esto ayud a incrementar en gran medida el patrimonio y poder
material de la Iglesia, mientras que los nobles buscaban as la salvacin de su alma.
Adems de edificios religiosos, se construyeron fortificaciones militares para refugio y defensa, como tambin
obras civiles. Estas ltimas, se debi en gran parte al aumento en el paso de personas hacia los lugares de culto.
La escultura romnica, se inserta en general, dentro de las metas artsticas

del movimiento del arte romnico, incluida la comunicacin entre la Iglesia
catlica y entre los fieles, monjes y dinastas califales de la poca lo que es el
reino de Dios en la tierra y el templo. As, la escultura tuvo una estrecha
relacin con la arquitectura, insertndose como un elemento complementario,
y se dedic principalmente a la enseanza de las escenas bblicas con relieves
de piedra que fueran comprensibles para los creyentes laicos. Esta actividad
se desarroll entre el siglo XI y el XII, en correspondencia con las diferentes
partes de Europa, del siglo XII o la primera mitad del XIII.
Las formas que adopta la escultura romnica se basan en una idea del arte desarrollado por y para la inteligencia
humana, no para sus sentidos. No pretende, como otros estilos anteriores y posteriores, copiar fielmente la
naturaleza circundante, sino conceptuar la belleza de una manera abstracta y racional.
La pintura del perodo romnico posee una gran unidad, as como tambin la pintura que se dio entre los siglos
XII y XIII es muy esquematizada llegando incluso a parecer una abstraccin del deseo y de la espiritualizacin. La
pintura de la poca trata de reflejar en su contenido lo inmutable, lo externo e intemporal tratando siempre de no
prescindir de la fuerza expresiva y de la monumentalidad. La pintura en cuanto al resto de las artes no tuvo mucho
valor, pero a pesar de ello tuvo gran mrito. Las figuras se representaban en dos dimensiones y muy planas sin
ningn tipo de perspectivas.
Es estilo gtico surge por diversas razones, estos fueron el gran desarrollo y
el embellecimiento de las ciudades, as como la formacin de la burguesa y el
desarrollo del comercio. Este ltimo origina el crecimiento de la riqueza, la cual
va a ocasionar una gran aficin por el arte. En este perodo los individuos tienen
gran sentido comunitario, lo cual permite que se lleven a cabo obras de gran
tamao, as como el sentido de competencia por quien posee la iglesia de mayor
tamao, el arte de construir es lo ms resaltante dentro de la sociedad.
Se desarrolla entre los siglos XII y XVI, debido a que este es un perodo muy
largo se dan diversos cambios y un gran fortalecimiento en cuanto al comercio,
ciudades, e industria, lo que lleva a la transicin de la modernidad. En este
perodo es ms importante el dinero que la posesin de tierras, y quienes podan
obtener ms dinero eran los comerciantes los cuales fueron adquiriendo con el
pasar del tiempo mucho poder poltico.
Lo ms importante del estilo gtico es la arquitectura, especficamente la arquitectura religiosa, la cual se dio en
la primera mitad del siglo XIII debido a la evolucin de algunos precedentes romnicos, as como de algunas
tecnologas y condiciones sociales. La arquitectura gtica perdur en diversos pases de Europa hasta bien entrado
el siglo XVI, estando ya bien penetrado el estilo renacentista.
Debido a las grandes innovaciones constructivas, como la aparicin de la

bveda de crucera, se dieron diversas cualidades estilsticas con diversos
elementos, como lo fueron: el arco apuntado, as como agujas, chapiteles y
gabletes, los cuales ayudaron a reforzar la idea de ascensin que transmiten las
edificaciones de dicha poca. As mismo las edificaciones posean muchos
vanos con traceras caladas para tratar de conseguir mucha luminosidad y
reducir las estructuras. La bveda de crucera es un elemento muy importante
para el arte gtico y trata de concentrar los esfuerzos en puntos determinados,
eliminando as los grandes muros y colocando en su lugar grandes ventanales, la bveda descansa sobre grandes
pilares.
Por otro lado las principales construcciones de este perodo fueron las
catedrales, son los monumentos ms altos que se construan. El crucero era
ms corto que el de la arquitectura romnica y en la cabecera la llamada
girola odeambulatorio se encontraban capillas poligonales encerradas en un
medio crculo. Las naves laterales son muy altas, as como el campanario.
En el exterior de las catedrales existan arbotantes y pinculos, los cuales
ayudaban a contrarrestar el peso de las bvedas. La fachada principal se
divide en tres cuerpos horizontales y tres verticales, en los cuales se
encuentran tres puertas que dan cada una a las naves internas; a los laterales
se encuentran dos torres las cuales rematan generalmente en agujas o
chapiteles. Sobre la puerta central se ubica elrosetn, el cual generalmente
esta hecho con un gran vitral.
Ren Huyghe escribe estas bellas palabras sobre la arquitectura gtica

"Una esttica pragmtica edifica monumentos donde, descartadas las
superficies planas, se erizan de puntas, de calados, de proyecciones, se rompen en el juego complejo de los salientes
y las aberturas, donde las lneas tropiezan, se cortan, se interseccionan con aspereza, donde todas las previsiones de
la inteligencia son derrotadas por el imperioso dictado de los hechos"
La escultura del estilo gtico se inicia a mediados del siglo XII en Francia y sus ltimas manifestaciones se dieron a
principios del siglo XVI, pero solo fue hasta el siglo XIII cuando alcanza su mximo apogeo. Los escultores abandonaron
toda
clase
de
convencionalismos tomados del

romnico y se caracterizaron en
cambio por el naturalismo, la
humanizacin
divinidades
de
y
las
por
poseer
exposiciones
claras
muy
ordenadas.
La
escultura siempre se va a ser

parte
de
las
obras
arquitectnicas, se ve de forma
clara en su interior y exterior,
representando en las paredes
santos,
vrgenes,
reyes,
profetas
figuras
alegricas
religioso.
ngeles,
diversas
al
tema
Durante el primer perodo de la arquitectura, la escultura posea gran naturalidad, la cual se reflejaba en los rostros
que se representaban con una dulce sonrisa y con un cuerpo no tan rgido. A diferencia de esto a principios del segundo
perodo se representa la escultura con figuras rudas y con algo de convencionalismo. Durante este perodo la escultura
se difunde por toda Europa occidental y es aqu cuando se dan las grandes construcciones de las catedrales. Despus de
esto la escultura comienza a ser ms hermosa y majestuosa, los vestidos eran muy sencillos y posean pliegues que
caen con gran sencillez.
Tambin es muy resaltante del gtico las llamadas manifestaciones protogticas; las cuales son estatuascolumnas: son caractersticas las que se encuentran en el prtico de la Gloria de la Catedral de Santiago de Compostela
en
Espaa,
profetas
esto
con
dichas
all
un
se
observan
sentido
manifestaciones
carcter romnico.
algunos apstoles y
muy
naturalista. A pesar de
aun
conservan un cierto
La pintura logr alcanzar un mediano desarrollo en algunos pases a travs del mural, pero inmediatamente se
sustituy por el vitral. Debido a que las esculturas en los templos ocupaban casi todas las paredes eran muy escasos
los espacios para ser decorados con pinturas y murales, por esta razn es prcticamente imposible que se realice la
pintura de carcter monumental.
Fue entonces en los ventanales y en algunos manuscritos pintados donde se desarroll la pintura gtica de la
primera poca, pero seguidamente fueron los retablos los que alcanzaron un mayor inters y en los cuales se
conservan restos de la pintura de la poca. La temtica principal de dichos retablos era religiosa, representando
figuras y grandes detalles, as como gran colorido.
Dentro de la pintura del gtico se encuentra dos estilos, el gtico internacional, el cual corresponde a las dos
ltimas dcadas del siglo XIV hasta la primera mitad del siglo XV; y el estilo flamenco, el cual surgi a principios
del siglo XV, paralelamente al renacimiento en Italia y dur hasta finales de este mismo siglo.
El estilo internacional aparece debido a la consecuencia de la fusin de diversos elementos y formas del estilo
gtico con las tcnicas aportadas por pintores italianos. Dicho estilo se caracteriz por poseer figuras muy
estilizadas, en l predomina la curva ya sea en los pliegues de la vestimenta como en las facciones corporales,
tambin se dio la introduccin de detalles naturalistas con fines simblicos. El estilo flamenco, en cambio, aport a
la pintura la tcnica del leo, la cual permite una mayor viveza en los colores, en este estilo se definen los rasgos
por ser ms naturales aun y por poseer gran cantidad de detalles.
El gtico abre un capitulo nuevo en la historia del arte: el paso de la Edad Media al Renacimiento y el
comienzo de la pintura profana. Mientras que la ideologa del hombre medieval se centraba en el ms all, el artista
gtico se inspira en la vida misma y encuentra una nueva verdad. El descubrimiento del nuevo mundo de los
sentidos da lugar a una concepcin de la realidad ms placentera y marcadamente afectiva (Gtico, Robert
Suckale y otros, edt Taschen, pg. 6).
El docente debe tomar en consideracin la promocin del intercambio pedaggico entre iguales, a fin de
favorecer la prctica docente. La organizacin del trabajo docente.
diagnstico
planificacin
estrategias
evaluacin
Planificacin: el proceso de establecer
objetivos y escoger el medio ms
apropiado para el logro de los mismos
antes
de
emprender
la
accin.
(Goodstein, 1998)
La planificacin En el sentido ms
universal, implica tener uno o varios
objetivos a realizar junto con las
acciones requeridas para concluirse exitosamente. La planificacin es un proceso de toma de decisiones para
alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden
influir en el logro de los objetivos. La planificacin educativa se rige por los siguientes principios:
- Participativa: Favorece y propicia el anlisis, la reflexin, el debate y la toma de decisiones en los espacios
educativos. Esta participacin tiene como objeto cumplir con los fines de la educacin venezolana.
- Interculturalidad: La construccin de la planificacin implica el tomar en cuenta las caractersticas y realidades

existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la institucin educativa, se asume la diversidad
cultural de la poblacin venezolana.
- Igualdad y equidad: La construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de todos y todas en igualdad
de oportunidades y condiciones en el proceso educativo.
- Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la visin integradora de la realidad. Considera a la sociedad
como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la institucin educativa es el
espacio de integracin de todos los mbitos sociales, asumida como totalidad histrica concreta.
La estrategia educativa se puede definir como un conjunto de actividades, diseadas para lograr de forma eficaz
y eficiente la consecucin de los objetivos educativos esperados.
En el rea de la educacin, se habla de

estrategias de enseanza y aprendizaje para
referirse al conjunto de tcnicas que
ayudan a mejorar el proceso educativo. Por
ejemplo, se puede hablar de estrategia de
organizacin del contenido para hablar de
una forma de actuar frente a una tarea
utilizando
diferentes
tcnicas
como
subrayar, resumir o realizar esquemas.
Evaluacin: la evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien
en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas.
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema
integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna
sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso y dentro de l, los programas, las tcnicas
de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. La evaluacin debe servir de ayuda
para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Esta concepcin de la evaluacin
para el mejoramiento, contribuye a asegurar el aprendizaje del alumno, incentivar su formacin y crecimiento
personal. En este sentido, los aspectos generales que se destacan, son los siguientes: la evaluacin como un proceso
de valoracin del individuo.
La evaluacin como un proceso de continuo progreso. La evaluacin como un proceso global donde interviene
todos los elementos del currculo. La evaluacin como un proceso que promueve la participacin de los docentes,
alumnos y representantes. Por otro lado, la evaluacin tiene como propsito obtener informacin til que
contribuya a mejorar el aprendizaje del alumno. Para cumplir con este propsito, deben tomarse en cuenta: los
objetivos de las diferentes reas o asignaturas. Los mtodos, procedimientos y recursos utilizados. La participacin
de alumnos, docentes y otras personas relacionadas con el proceso. En cuanto a la evaluacin educativa, Pila
Telea dice que consiste en una
operacin que se realiza dentro
de la actividad educativa y que
tiene como objetivo alcanzar el
mejoramiento continuo de un
grupode alumnos. A travs de
ella se consigue la informacin
exacta
sobre
alcanzados
los
por
ese
resultados
alumno
durante un perodo determinado,

estableciendo
comparaciones
entre los objetivosplaneados al

inicio
del
perodo
conseguidos por el alumno.
los
La forma en que aprendemos est ntimamente ligada con nuestra percepcin, los sentidos, el proceso cognitivo
y la forma de acercar el conocimiento por parte de los formadores. El aprendizaje integral va ms all de un
sistema, llega a ser el elemento de inters que cada educando agregue al proceso educativo. Las experiencias o
conocimiento previo, el medio ambiente y sociedad, la familia y la escuela, sumadas proporcionan el Aprendizaje
Integral y Humano.
La palabra currculo se ha empleado para definir la relacin entre contenidos, docentes y estudiantes. Sin
embargo existen muchas definiciones y conceptos. El trmino currculo no tiene una traduccin exacta pues con l
se designan todas las actividades de enseanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de
la dcada de 1970, la UNESCO empieza a definirlo como "la organizacin de un conjunto de experiencias de
aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales
o finales de la educacin. Tal organizacin se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno
de los pases latinoamericanos". (1974).
A los fines de este trabajo se utilizar el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalizacin del
Magisterio, cuyo enfoque est dado por tres directrices:
1) El currculo no es slo un subsistema, es el resultado de la interaccin de los cuatro subsistemas y por ello no es
posible disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en
ellos. (...) el currculo es un concepto dinmico, sujeto a muchas influencias.
2) el currculo en la actualidad est concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso
educativo institucionalizado.
3) El currculo necesariamente est, debe estar, en constante proceso de renovacin. Nunca debe llegar a un final a
pesar de los planes especficos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la seleccin cuidadosa del
profesorado (pp. 23-24).
(...) El currculo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que sta se aprende; *crear
nuevos medios de relacin a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez
que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de realizacin individual a la vez que el individuo se
socializa, se ha cultura y aprende sus funciones" p.24). (1983).
reas acadmicas: Las reas Acadmicas establecidas para la segunda Etapa del Nivel de Educacin Bsica
son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales,
Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la
integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes
subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de
investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una
integracin del conocimiento basado en dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su propia
naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio
lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso
enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la
primera etapa del Nivel de Educacin Bsica La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del
diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.
Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico,
lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992).
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisora, pasiva y acumulativa de la
enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo
de los contenidos en la educacin. Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la
importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo ms
importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993).
Tipos de Contenido: Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no
deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes transversales con los diferentes
tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el
grfico siguiente: A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos,
conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar acciones
interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que
implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al
equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de
capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques de
Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas,
guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como
temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. Un Bloque
de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de
un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.
Bloques de contenido primera etapa:
LENGUA Y LITERATURA:
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA:
Conociendo los nmeros
Comenzando a calcular
Cuerpos y figuras
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA:

Espacio, tiempo y movimiento
Seres vivos
Sol, tierra y luna
Alimentos
EDUCACIN ESTTICA:
EDUCACIN FSICA:
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes
Juegos motrices
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas
Aptitud fsica
Relacin tiempo y espacio
Ritmo corporal
Elementos y medios de expresin artstica
Vida al aire libre
El lenguaje artstico y su cotidianidad
Bloques de contenido segunda etapa de educacin bsica integral:
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA:
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES:
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA:
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA:
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA:

La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA:
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar,

familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal
que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del
pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de
Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes constituyen una dimensin educativa global
interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del
currculo.
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el
currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa. Estas
dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse
en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el

funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos para la
convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo
para el nio. Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculo
favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las
particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo
propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los equipos
docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales
y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo
que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.
Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en
cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no
pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que
propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios sociales que
se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los
campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan
la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje:
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin
integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un
contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados
de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la
compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas
acadmicas del currculo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de
entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una
misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien
transformaciones sociales.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del currculo.
Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de
observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de
situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no
slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamentarn
las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta
variedad es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la
que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la
importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades
como afirmacin de identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como propsito la
formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores
esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente
organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como
expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento:
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica,
obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de
habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que
se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la
informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje
Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se
intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y
claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas
acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el
quehacer educativo.
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar los
aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos
niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna
de estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para
alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse
adecuadamente en el mundo que nos rodea.
El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que responda a un avance
social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades:
Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente.
Pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento inteligente).

Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y la resolucin de
problemas cientficos, sociales y cotidianos.
Eje Transversal Valores:
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por
la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de
valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin
de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica,
practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran
complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son
realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a
ser condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe". Los
valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse;
los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian
por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor corresponde
un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para
entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti
valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se
jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan",
es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Eje Transversal Trabajo:
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la
accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es
necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige
el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del
Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral
fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien
comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que integran el
currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del
Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la
realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se
incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la
comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma propone. Cuando
se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el
contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. A aprender se aprende haciendo, observando, probando,
manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la
intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad,
responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir
y disfrutar en el contexto educativo.
Segn Vlez (2008:31) la necesidad que tienen las instituciones de educacin primaria de brindar orientaciones
pedaggicas docentes, para que estos organicen diseos curriculares, recursos, estrategias, tcnicas educativas,
unidades de aprendizaje as como evidencias de aprendizajes que favorezcan al desarrollo de las bellas artes como
otras reas del conocimiento, que comprenden
materias diversas cuyos contenidos se adecuan al
sector de la enseanza en el que corresponde
impartirlas.
La animacin pedaggica es una relacin

educativa puede ser ejercida de formas muy
diferentes. Hasta hace pocos aos, las modalidades se
extendan dentro de la alternativa rgida entre
pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta
la libertad e iniciativa del educando, y pedagoga
permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y
creatividad. Hoy, el concepto de animacin ha roto
ese cerco, introduciendo la posibilidad de creer en el individuo y en su capacidad de autor regeneracin, sin
renunciar a las exigencias de una relacin educativa, autorizada y propositiva.
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y protagonista en su propio
crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se
mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones externas. Hablar de
animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la
persona, hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la animacin
significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo,
consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una
modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos interiores de la persona, como las
adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos.
La animacin no se reduce a una tcnica a una metodologa, a una actividad o a un momento determinado, sino
que es una mentalidad con la que acta el educador (Partoral Juvenil, 1985, 41). Esa mentalidad se fundamenta en:
Una antropologa, una manera de entender a la persona, sus dinamismos y procesos, en los que entra en juego su
maduracin. Gracias a sus recursos interiores, la persona es capaz de hacerse cargo de los procesos que la afectan.
Un mtodo, que sabe escoger los recursos y los momentos

educativos y que los organiza de modo que tiendan a liberar y
promocionar, y no a restringir y controlar.
Un estilo de caminar con los jvenes, de sugerir, de ayudar a

crecer y de saber captar los estimulos que de ellos proceden y
descubrir sus posibilidades reales y sus aspiraciones.
Un objetivo y finalidad ltima de devolver a cada persona la

alegria de vivir plenamente y el valor de esperar y proyectar con
ilusin y creatividad.
Una funcin, que asume el rostro concreto de una persona, el

animador, que acompaa y discierne la validez del proceso
formativo.
Una estrategia educativa unitaria, que prefiere la calidad de las actuaciones educativas a la cantidad, y ordena, por
tanto, los tiempos, lugares y agentes diversos en torno a procesos convergentes y unificados.
El ser humano es unidad que integra manifestaciones

distantes entre ellas: una artstica, intelectual, de
religiosidad, de destruccin, de curiosidad, de vida, de
espontaneidad, de sentimiento negativo, de creacin,
entre otras. desarrollo integral debe ser entendido en dos
sentidos: 1) como categora normativa (miranda, 2007) y,
2) como herramienta (bruner, 1987, citado por molina,
2005-2006); en el segundo de ellos, lo es por ser un
concepto (molina 2005-2006) y como tal, permite
reconstruir el mundo de lo humano, lo reinterpreta y,
desde esta perspectiva, es adoptado por distintos campos
del conocimiento humano con la intencionalidad de
explicar fenmenos, reconstruir procesos e incluso,
orientar discursos y prcticas. lo educativo, en su sentido
ms amplio, representa uno de los campos en donde se ha
aplicado este concepto, filtrndose a las filosofas institucionales, los marcos normativos, los modelos y proyectos
educativos, los slogans publicitarios y dems.
El desarrollo integral en el educando, es un

desarrollo en todos sus aspectos: Cognitivo: Se
refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno,
es decir los contenidos del aprendizaje. Afectivo: Se
refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio
de manera significativa en el aprendizaje, es aqu
donde se afianza la dimensin del ser. Fsico
Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno
que
forma
parte
indispensable
en
su
desenvolvimiento y crecimiento personal, es decir, se

enfatiza la dimensin del hacer. Social: Se refiere
al desarrollo de la convivencia o intercambio
comunicativo entre el nio y la sociedad, con esto se
pretende lograr un mejor desenvolvimiento y
crecimiento personal.
La Hermenutica es una propuesta filosfica realizada por Gadamer. Para Gadamer comprender e interpretar
textos no est slo referido al mbito cientfico, sino que pertenece a la misma vivencia humana, en el mundo y en
la historia. La hermenutica ha permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar sobre ella, como
experiencia realizara de cada persona. Es una visin que hace de la hermenutica una metodologa universal y una
manera lgica que antecede u absorbe los mtodos particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la oferta de su
maestro Heidegger, que es su propio punto de partida. Por esto, la hermenutica ha pasado a ocupar un puesto
relevante en la reflexin filosfica actual.
En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde la perspectiva de la realidad
contextualizada, que orienta y estimula la gestin efectivamente, siendo que cubre las expectativas, sirviendo de
gua en los procedimientos a seguir en concordancia con los lineamientos del nuevo diseo curricular. El docente
educativo poniendo en prctica su rol de investigador debe indagar al respecto, utilizando la hermenutica como
instrumento, puesto que dicho enfoque deber estar muy bien estructurado, su aplicacin representar una
alternativa innovadora, vlida y ajustada a los lineamientos sociales establecidos.
El diseo no es igual al mtodo original de Gadamer, pero tiene que ver con los momentos de trabajo. Consta de
tres partes:
La Investigacin o Comprensin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin para la

realizacin de las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formacin por parte del animador
pedaggico.
La Interpretacin: Es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin del material pedaggico
(las Situaciones Vivenciales de Formacin) para la actividad.
La Aplicacin: Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica las actividades a los
participantes.
INTERPRETACIN
APLICACIN
Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta fundamental para el desarrollo del
aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales
estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin
Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera ldica algunas
nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica; con esto se
pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as), ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar
nuevos conocimientos. Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro
generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en
todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y
analizar un problema o situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer
predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que
se le presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensin que haya logrado.
Animadora Pedaggica: Yuleisy Mendoza

Nombre y Apellido:
A.I: Ciencias Naturales
F.E: Constructiva: Arte culinario
L.T.A: Arte medieval Arte Bizantino
Grecorromano,
paleocristiano,
teocntrico, arte, siglo, bizantino,
gtico, medieval,
Bloque:
SALUD
INTEGRAL:
Alimentacin variada y balanceada.
Amiguitos y amiguitas te presentamos
unas serie de problemas, para que los
resuelvas vamos Anmate
Problema 1: observe, y relacione los
alimentos que se degustaban en el
periodo Bizantino.
Calabaza
cerezas
Fresa
Situacin Inicial Natural

Natubizanticulinario
Problemas 2: Completar la frase con las

palabras que estn encima del cuadro.
El arte _________ se desarroll en el oriente
del imperio Romano, es un ____ ________
surgido del sincretismo, del arte ________,
___________ y oriental, que se configura a
partir del _____VI.
Problema 3: Observe los alimentos y
clasifquelos segn su origen: animal o
vegetal:
Origen animal:
Uva
Origen vegetal:
Naranja
Huevos
Leche
Pan
Remolacha
Pescado
Queso
Problema 4: Clasifica los alimentos

balanceados que ms consumes
_________________________________
_________________________________
_______________________________
Problema 5: selecciona la imagen que ms te

guste y relacinela con los nombres que
estas del lado derecho.
Virgen de
Vladimir
La virgen y
el nio
Detalles
ubicados en la
iglesia Bizantina
Mosaico
Bizantino
Icono de la
madre de Dios
Pantocrator
Problema 6: ordene los pasos que se necesitan
para realizar un plato del arte culinario, teniendo
como referencia las imgenes de arte Bizantino .
Degustar el plato
()
Picar los alimentos del tamao, forma y grosor que
se requiera.
()
Buscar los alimentos (frutas, vegetales, protenas
entre otros).
()
Comenzar a construir la imagen que se quiere
organizando las frutas, vegetales y otros alimentos
segn el modelo.
()
Lavar los alimentos.
()
Seleccionar la imagen Bizantino de su gusto ( )
Amiguitos y amiguitas a continuacin

se mostrarn algunos problemas para
que aprendas a travs de la diversin.

Matemtepaleocrismetal
Problema 1: Complete el prrafo con las palabras que

se encuentran de color verde en la parte inferior.
Problema 3: Identifique cual era la vestimenta que se

usaba en el perodo paleocristiano y enmere cuantas
personas hay en cada imgen.
El ____ ________ es el que desarrollan las primeras

_______ _________ y algo ms tarde, especialmente
desde el siglo ___, ser el arte protegido y realizado
por orden de las jerarquas __________. Comprende
desde finales del _____ __ hasta el siglo __.
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
A.I: Matemtica
F.E: CONSTRUCTIVA: Metal
A.T:
ARTE
MEDIEVAL
Paleocristiano
BLOQUE: Operaciones
Arte
A lo largo de la historia los metales se han

utilizado como material para la elaboracin de
objetos tanto utilitarios como decorativos.
Arte, cristianas, romnico, siglo, paleocristiano,

gtico,
romano,
313, civilizaciones,
Problema
1: Seale
la imagen queIV,
mseclesisticas,
le
II,guste
XI, VI.
y relacionela con los nombres.
Problema 4: Identifique, enmere y relacione

cuales son los materiales para realizar un
candelabro con metal
Problema 2: Observe, relacione y una la

multiplicacin con su resultado, tomando en cuenta
las imgenes del arte paleocristiano
( ) Exacto
( ) Tijera
4X6=
( ) Lata de aluminio
Problema 4: Enmere e identifique cuales son
los pasos para realizar un candelabro con una
lata de aluminio.
9X3=
2X6=
6X4=
Meter una vela ( )
Una vez lavada seca, haz una incisin en cruz
en la parte de atrs de la lata ( )
Corta haciendo formas como rayos de sol ( )
Perfora de abajo arriba y de izquierda a
derecha. ( ).
Dblalos enroscndolos ( )
Conseguir los materiales ( )

. 1: Complete el prrafo con las palabras que
Problema
se encuentran de color azul en la parte inferior del
cuadro.
La Edad Media se da del siglo __ al ____ ___. El
arte ______ se expres en muy distintos medios a
travs de diferentes disciplinas _______, tcnicas y
______: ________, _______, orfebrera, _______
ilustrados (la miniatura y la caligrafa), frescos,
pintura en tabla, _______, y un largo etctera, en el
que se incluyen artes y oficios no incluidos
habitualmente en las ____ artes, como la confeccin
de la _________ medieval.
Siglo,
V,
contemporneo,
XV,
artsticas,
arquitectura, tcnica, escultura, gneros, madera,
mosaicos,
bella,
orfebrera,
manuscritos,
indumentaria, medieval, gtico, romnico.

Mediemadeducafsica
Problema 2: Observa, relaciona y clasifica los
deportes de la edad media y los deportes modernos.
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
____________________________.
A.I: Educacin fsica

F.E: CONSTRUCTIVA: Madera
A.T: Arte Medieval
Bloque: Aptitud fsica
Problema 4: Selecciona y relaciona los materiales
para realizar una canasta.
FTBOL
Paletas de madera
Pegamento
AUTOMOVILISMO
Problema 5: Observa, enumera y relacione los

pasos para realizar una canasta medieval.
LA
SOULE
(Antepasado
del
ftbol actual)
Problema 2: Ordena la siguiente

frase para darle sentido.
comn y frecuente, los deportes eran algo fuese
cual fuese su origen Durante la Edad Media.
Los deportes medievales contaron muy alto
entre las clases nobiliarias, con un nivel de
exclusividad en las que la formacin guerrera
exiga una serie de ritos y actividades que
fortalecieran al individuo cara a esta.
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
MARATN
BULL-BAITING, o
combate de animales
CARRERAS
CUADRIGAS
DE
JUEGO DE PALMA
(Deporte de raqueta)
Se sigue la secuencia hasta formar la canasta ( )

Luego se pone la base en forma de rombo ( )
Se toman 4 paletas ms y se ponen encima del
rombo, formando un cuadro ( )
Se forma la base de la canasta, utilizando
paletas con cierta distancia ( )
Entre la base se pegan paletas una al lado de otra
( ).
Se van separando las paletas hacia afuera ( )

Socioconstrucmnico
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
Problema 2: seleccione los principales materiales que se

usaban en la realizacin de cermica de la edad media y los
que se usan actualmente e identifique al lado de la imagen
el nombre del objeto.
A.I: Ciencias sociales

F.E.CONSTRUCTIVA: Cermica
A.T: Arte medieval Arte Romnico
que aprendas por medio de la diversin.
_________
_________
_________
Problema 3: Complete el prrafo con

las palabras que estn en la parte
inferior del cuadro e identifique las
imgenes que pertenecen al concepto.
El____ _____ se da en el periodo
_______entre los siglos__, __ y parte
del __. Destaca por ser un arte _____
basado en la _____ y _____por encima
de la _________ y la _____. En l
resalta la _______.
________
Problema 1: Relacione y una las

definiciones y dibujos con las tcnicas
y productos vinculados a la cermica.
_________ _______ ________
__________ _______
Loza
Terracota barnizada o esmaltada
Gres
Porcelana
torno
Terracota
Maylica
Vaciado
Placa
Material duro y translucido de

color blanco
Formado por arcillas naturales, y
molido con agua para mayor
resistencia.
Representa
particular
un
Tierra cocida,
endurecida
acabado
vtreo
Problema 4: ordene y
enumere los pasos
para realizar una pieza
en cermica con la
tcnica de placa.
Artstico, escultura, pintura, cermica,

arte, 13, romnico, 11, rigidez,
iluminacin, sobriedad, altura, 12, 08,
estilo, medieval, gtico, sencillo.
Extraccin y obtencin de la tierra o arcilla
()
Un pedazo de la arcilla amasada se coloca en una pieza de textil ( )

modelada y
al
horno
Representa un acabado vtreo

Mquina
que lanza la pasta hacia
afuera particular
y el alfarero usa sus manos
para controlarlo y modelarlo.
Proceso para la confeccin de piezas que se

realiza vertiendo arcilla liquida pero espesa en
moldes de yeso.
Se obtienen partiendo de una porcin de pasta
a la que se le aplica presin mediante un rodillo
Prepara la arcilla para eliminar sus posibles impurezas
()
Se colocan dos reglas de igual grosor sobre las que rodar el rodillo( )
Amasar la arcilla para crear homogeneidad y quitar bolsas de aire ( )
Se coloca la arcilla en el medio de las tablas y se extiende
()
Se gira el rodillo en varias direcciones, con fuerza del centro hacia los
extremos para dar forma a la arcilla
()
Se procede a construir la pieza y se espera a que seque
()
Se cortan las placas con plantillas u objeto de borde afilado
()
Problema 5. Observe y relacione las imgenes

correspondientes. Luego elija la que ms le guste.
Iglesia de Santo Domingo de Soria
Iglesia de San Martn de Frmista
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:

Texlenguagtico
A.I: Lengua y literatura

F.E: CONSTRUCTIVA: Textil
A.T: ARTE MEDIEVAL Arte Gtico
BLOQUE: Interaccin comunicativa
escrita
Amiguitos y amiguitas a continuacin se
mostrarn algunos problemas para que
aprendas a travs de la diversin.
Problema 1: Seale la imagen que ms le
guste y relacionela con los nombres.
Problema 2: Complete el prrafo con las palabras

que se encuentran en la nube.
Problema 4: Encuentra en la sopa de letras, los

materiales necesarios para bordar con la tctica punto
de cruz e identifique los mismos con las imgenes que
estan en la parte inferior.
Aguja, hilo, grfico, esquema, tijera, tela, bordar
Se desarroll en _____ _____ durante los ltimos

siglos de la _____ _____, desde mediados del _____
___ hasta la implantacin del ___________. El arte
_____ eleva prodigiosas _______ llenas de ___,
desarrolla una importante ________ ____ e
independiza a las otras ____ ______ (pintura y
________) de su subordinacin al soporte
arquitectnico.
Catedrales, VIII gtico,
artes plsticas, arquitectura
civil, Europa occidental,
oscuridad, edad, media,
siglo,
renacimiento,
romnico,
XII,
luz,
escultura, arquitectura.
Vitrales Gticos, coro superior de la

basilica de Saint- Denis
Catedral de San Vito
Virgen blanca de la catedral de Len
Problema 3: Identifique y seleccione: verbo, sustantivo y

adjetivo de la siguiente oracin.
El bordado es un arte que consiste en la ornamentacin por
medio de hebras textiles, de una superficie flexible,
generalmente una tela. El punto de cruz es una de las formas
de bordado ms antiguas que se pueden encontrar por todo el
mundo, es una forma popular de bordado en la que se usan
puntadas que quedan en forma de equis.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_______________________________
Problema 5: enmere cuales son los pasos para bordar

con la tcnica de cruz.
Se termina la imagen que se quiere ( )
Se realiza la cruz entera ( )
Cada hilera se borda de forma horizontal o vertical ( )
Se hace una fila de media cruz en una dirreccin de
izquierda a derecha y luego viceversa ( )
Enhebrar la aguja ( )
Hacer un nudo en el extremo del hilo ( )

Nombre y Apellido:
Grecorromano,
paleocristiano,
teocntrico, arte, siglo, bizantino,
gtico, medieval,
Bloque:
SALUD
INTEGRAL:
Amiguitos y amiguitas te presentamos
unas serie de problemas, para que los
resuelvas vamos Anmate
Problema 1: observe, y relacione los
alimentos que se degustaban en el periodo
Bizantino.
Calabaza
cerezas
Fresa
Situacin Gensica Conceptual

Uva
Huevos
Leche
Problemas 2: Completar la frase con las

palabras que estn encima del cuadro.
El arte bizantino se desarroll en el oriente
del imperio Romano, es un arte teocntrico
surgido
del
sincretismo,
del
arte
paleocristiano, grecorromano y oriental, que
se configura a partir del siglo VI.
Problema 3: Observe los alimentos y
clasifquelos segn su origen: animal o
vegetal:
Pez, huevos,
queso, leche,
Origen animal:
carne
Fresa,
cereza,
calabaza,
uva,
guanbana,
remolacha, arroz,
naranja,
caraotas.
Pan
Remolacha
Pescado
Problema 4: Clasifica los alimentos
balanceados que ms consumes
Queso
Virgen
de
Vladimir
La virgen y
el nio
Origen vegetal:
Naranja
Problema 5: selecciona la imagen que ms te

guste y relacinela con los nombres que
estas del lado derecho.
Huevo, queso, leche, pollo entre otros
Detalles
ubicados en la
iglesia Bizantina
Mosaico
Bizantino
Icono de la
madre de Dios
Pantocrato
r
Problema 6: ordene los pasos que se necesitan
para realizar un plato del arte culinario, teniendo
como referencialas imgenes del arte Bizantino.
Degustar el plato
(6)
Picar los alimentos del tamao, forma y grosor que
se requiera.
(4)
Buscar los alimentos (frutas, vegetales, protenas
entre otros).
(2)
Comenzar a construir la imagen que se quiere
organizando las frutas, vegetales y otros alimentos
segn el modelo.
(5)
Lavar los alimentos.
(3)
Seleccionar la imagen Bizantino de su gusto (1)
Amiguitos y amiguitas a continuacin se

mostrarn algunos problemas para que
aprendas a travs de la diversin.
que se encuentran de color verde en la parte inferior

Problema 3: Identifique cual era la vestimenta que se
usaba en el perodo paleocristiano y enmere cuantas
personas hay en cada imgen.
El arte paleocristiano es el que desarrollan las

primeras civilizaciones cristianas y algo ms tarde,
especialmente desde el siglo IV, ser el arte
protegido y realizado por orden de las jerarquas
eclesisticas. Comprende desde finales del siglo II
hasta el siglo VI.
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
A.I: Matemtica
A.T:
ARTE
MEDIEVAL
Paleocrsitiano
BLOQUE: Operaciones
Arte
A lo largo de la historia los metales se han

utilizado como material para la elaboracin de
objetos tanto utilitarios como decorativos.
Arte, cristianas, romnico, siglo, paleocristiano,

gtico, romano, 313, civilizaciones, IV, eclesisticas,
II, XI, VI.
Problema 4: Identifique, enmere y relacione

cuales son los materiales para realizar un
candelabro con metal
Problema 2: Observe, relacione y una la

multiplicacin con su resultado, tomando en cuenta
las imgenes del arte paleocristiano
13
(2) Exacto
(3) Tijera
4X6= 24
15
(1) Lata de aluminio

Problema 4: Enmere e identifique cuales son
los pasos para realizar un candelabro con una
lata de aluminio.
4
9X3=27
2X6=12
6X4=24
Meter una vela (6)
Una vez lavada seca, haz una incisin en cruz
en la parte de atrs de la lata (2)
Corta haciendo formas como rayos de sol (4)
Perfora de abajo arriba y de izquierda a
derecha. (3).
Dblalos enroscndolos (5)
Conseguir los materiales (1)

. 1: Complete el prrafo con las palabras que
Problema
se encuentran de color azul en la parte inferior del
cuadro.
La Edad Media se da del siglo V al siglo XV. El arte
medieval se expres en muy distintos medios a travs
de diferentes disciplinas artsticas, tcnicas y
gneros:
arquitectura,
escultura,
orfebrera,
manuscritos ilustrados (la miniatura y la caligrafa),
frescos, pintura en tabla, mosaicos, y un largo
etctera, en el que se incluyen artes y oficios no
incluidos habitualmente en las bellas artes, como la
confeccin de la indumentaria medieval.
Siglo,
V,
contemporneo,
XV,
artsticas,
arquitectura, tcnica, escultura, gneros, madera,
mosaicos, bella, orfebrera, manuscritos ilustrados,
indumentaria, medieval, gtico, romnico.
Situacin Gnesica Conceptual

Mediemadeducafsica
Problema 2: Observa, relaciona y clasifica los deportes
de la edad media y los deportes modernos.
FTBOL
AUTOMOVILISMO
MARATN
Durante la Edad Media los deportes eran algo

comn y frecuente, fuese cual fuese su origen.
Los deportes medievales contaron con un nivel
de exclusividad muy alto entre las clases
nobiliarias, en las que la formacin guerrera
BULL-BAITING, o
combate de animales
DE
JUEGO DE PALMA
(Deporte de raqueta)
Paletas de madera
Pegamento
Problema 5: Observa y ordena los pasos para

realizar una canasta medieval.
LA
SOULE
(Antepasado
del
ftbol actual)
CARRERAS
CUADRIGAS
A.I: Educacin fsica

A.T: Arte Medieval
Problema 4: Selecciona los materiales para
realizar una canasta.
Problema 2: Ordena la siguiente

frase para darle sentido.
comn y frecuente, los deportes eran algo fuese
cual fuese su origen Durante la Edad Media.
Los deportes medievales contaron muy alto
entre las clases nobiliarias, con un nivel de
exclusividad en las que la formacin guerrera
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
Se sigue la secuencia hasta formar la canasta

(6)
Luego se pone la base en forma de rombo (3)
Se toman 4 paletas ms y se ponen encima del
rombo, formando un cuadro (4)
Se forma la base de la canasta, utilizando 2
paletas con cierta distancia (1)
Entre la base se pegan paletas una al lado de
otra (2).
Se van separando las paletas hacia afuera (5)

Socioconstrucmnico
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
Problema 2: seleccione los principales materiales que se
usaban en la realizacin de cermica de la edad media y los
que se usan actualmente e identifique al lado de la imagen
el nombre del objeto.

que aprendas por medio de la diversin.
Torneta
Agua
Tierra
Problema 3: Complete el prrafo con

las palabras que estn en la parte
inferior del cuadro e identifique las
imgenes que pertenecen al concepto.
El arte romnico se da en el periodo
medieval entre los siglos 11,12 y parte
del 13. Destaca por ser un arte sencillo
basado en la rigidez y sobriedad por
encima de la iluminacin y la altura. En
l resalta la escultura.
Horno
Problema 1: Relacione y una las

definiciones y dibujos con las tcnicas
y productos vinculados a la cermica.
______ Torno de patada Fuego
Loza
Terracota barnizada o esmaltada
Gres
Porcelana
torno
Terracota
Maylica
Material duro y translucido de

color blanco
Formado por arcillas naturales, y
molido con agua para mayor
resistencia.
Representa
particular
un
Tierra cocida,
endurecida
acabado
Placa
Problema 4: ordene y
enumere los pasos
para realizar una pieza
en cermica con la
tcnica de placa.
Artstico, escultura, pintura, cermica,

arte, 13, romnico, 11, rigidez,
iluminacin, sobriedad, altura, 12, 08,
estilo, medieval, gtico, sencillo.
vtreo
Extraccin y obtencin de la tierra o arcilla

modelada y
al
horno
Representa un acabado vtreo
Vaciado
torno elctrico ______
Mquina que lanza la pasta hacia

afuera particular
y el alfarero usa sus manos
para controlarlo y modelarlo.
Proceso para la confeccin de piezas que se
realiza vertiendo arcilla liquida pero espesa en
moldes de yeso.
(1)
Un pedazo de la arcilla amasada se coloca en una pieza de textil (4)

Prepara la arcilla para eliminar sus posibles impurezas
(2)
Se colocan dos reglas de igual grosor sobre las que rodar el rodillo(5)
Amasar la arcilla para crear homogeneidad y quitar bolsas de aire (3)
Se coloca la arcilla en el medio de las tablas y se extiende
(6)
Se gira el rodillo en varias direcciones, con fuerza del centro hacia los
extremos para dar forma a la arcilla
(7)
Se procede a construir la pieza y se espera a que seque
(9)
Se cortan las placas con plantillas u objeto de borde afilado
(8)
Problema 5. Observe y relacione las imgenes

correspondientes. Luego elija la que ms le guste.
Iglesia de Santo Domingo de Soria
Iglesia de San Martn de Frmista
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
Situacin Gnesica conceptual

Texlenguagtico

escrita
Problema 1: Seale la imagen que ms le
guste y relacionela con los nombres.

que se encuentran en la nube.
Problema 4: Encuentra en la sopa de letras, los

materiales necesarios para bordar con la tctica punto
de cruz e identifique los mismos con las imgenes que
estan en la parte inferior.
Aguja, hilo, grfico, esquema, tijera, tela, bordar
Se desarroll en Europa occidental durante los

ltimos siglos de la Edad Media, desde mediados
del siglo
XII hasta
la
implantacin
del Renacimiento.
El
arte
gtico
eleva
prodigiosas catedrales llenas de luz, desarrolla una
importante arquitectura civil e independiza a las
otras artes plsticas (pintura y escultura) de su
subordinacin al soporte arquitectnico.
Catedrales, VIII gtico, artes
plsticas, arquitectura civil,
Europa
occidental,
oscuridad, edad, media,
siglo,
renacimiento,
romnico, XII, luz, escultura,
arquitectura.
Vitrales Gticos, coro superior de la

basilica de Saint- Denis
Catedral de San Vito
Problema 3: Identifique y seleccione: verbo, sustantivo y

adjetivo de la siguiente oracin.
El bordado es un arte que consiste en la ornamentacin por
medio de hebras textiles, de una superficie flexible,
generalmente una tela. El punto de cruz es una de las formas
de bordado ms antiguas que se pueden encontrar por todo el
mundo, es una forma popular de bordado en la que se usan
puntadas que quedan en forma de equis.
El Bordado, el punto de cruz (sujeto)
Hebras textiles, tela (sustantivo)
Ornamentacin, usan (verbo)
Arte, formas, ms antiguas, (Abjetivo)
Virgen blanca de la catedral de Len
Problema 5: enmere cuales son los pasos para bordar

con la tcnica de cruz.
Se termina la imagen que se quiere (6)
Se realiza la cruz entera (5)
Cada hilera se borda de forma horizontal o vertical (3)
Se hace una fila de media cruz en una dirreccin de
izquierda a derecha y luego viceversa (4)
Enhebrar la aguja (1)
Hacer un nudo en el extremo del hilo (2)
Situacin Gensica Procedimental


Bloque: SALUD INTEGRAL:

Alimentacin
variada
y
balanceada.
Bien hecho, amiguito, amiguita! Ahora que posees

los conocimientos conceptuales y apreciativos del
arte Bizantino y la formacin esttica constructiva
culinaria, puedes proceder a realizar tu propio
mosaico bizantino utilizando trozos de fruta y
construyendo la imagen que ms te gusto. Intntalo
y Buen apetito!

ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
Muy bien amiguito (a) es hora

de aprender por medio de la
prtica
Bien hecho, amiguito (a)! Ahora que posees los

conocimientos conceptuales y apreciativos del arte
Paleocristiano y la formacin esttica constructiva
de metal, puedes proceder a la prctica realizando
tu propio candelabro utilizando latas de refresco.
T puedes!
A.I: Matemtica
A.T:
ARTE
MEDIEVAL
Paleocritiano
BLOQUE: Operaciones
Arte
Situacin Gnesica Procedimental.

Mediemadeducafsica

prtica
Bien hecho, amiguito (a)! Ahora que posees los

conocimientos conceptuales y apreciativos del arte
Medieval y la formacin esttica constructiva de
madera, puedes proceder a la prctica realizando tu
propia canasta utilizando paletas.
T puedes!
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
A.I: Educacin fsica
A.T: Arte Medieval

Socioconstrucmnico
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:


prtica
Ahora amiguito (a) llevaremos todos los

conocimientos obtenidos del arte
Romnico y la formacin esttica
constructiva cermica, a la prctica,
realizars una pieza de cermica
representando la fachada de la iglesia
que ms te gusto del arte romnico. Para
ello, utilizars la arcilla. Vamos amiguito
(a) aprovecha tu creatividad.
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
escrita

Texlenguagtico
Muy bien amiguito (a) es hora de

aprender por medio de la prtica.
Ahora amiguito (a) llevaremos todos los

conocimientos obtenidos del arte Gtico
y la formacin esttica constructiva de
textil, a la prctica, realizars una pieza
de bordado con la tcnica de punto de
cruz representando la imagen que ms
te gusto del perodo gtico. Para ello,
utilizars la tela. Vamos amiguito (a)
aprovecha tu creatividad.
Situacin Gensica Post-vivencial

Bloque: SALUD INTEGRAL:

Alimentacin
variada
y
balanceada.

Nombre y Apellido:
Qu mosaico tan delicioso! Lo has hecho

fenomenal! Ahora puedes ir a tu comunidad y
transferir tus conocimientos mediante un taller
terico prctico Vamos! A por la cocina!
Situacin Post-Vivencial
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:
Muy bien amiguito ahora

comparte tus conocimientos.
Qu candelabro tan hermoso! Lo has hecho

terico prctico, para que demuestres como realizar
candelabros con latas de refresco.
Vamos!
A.I: Matemtica
A.T:
ARTE
MEDIEVAL
paleocritiano
BLOQUE: Operaciones
Arte
Mediemadeducafsica
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:

Qu candelabro tan hermoso! Lo has hecho

terico prctico, para que demuestres como realizar
canastas con paletas.
Vamos!
A.I: Educacin fsica

A.T: Arte medieval
Situacin gensica Post vivenvial

Socioconstrucmnico
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:

Comparte
tus
conocimientos.
Amiguito (a) ahora debes compartir tus

conocimientos con los miembros de tu
comunidad por medio de un taller para
que as demuestres como realizar piezas
con cermica.
Texlenguagtico
ANIMADORA PEDAGGICA
YULEISY MENDOZA
Nombre y apellido:

escrita

Amiguito (a) ahora debes compartir tus

conocimientos con los miembros de tu
comunidad por medio de un taller para que
as demuestres como realizar bordados con
la tcnica de punto de cruz.
EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGGICO CREALOGICO

Formacin Esttica: Constructiva
Edad Del Arte: Medieval- Bizantino
Currculo: Currculo Bsico Nacional 4 Grado
rea De Aprendizaje: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
SITUACIONES
Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F)
Nombre: Natubizanticulinario
Descripcin: Se pretende englobar el bloque de salud integral del rea curricular de Ciencias Naturales y Tecnologa con esttica segn lo
establecido en el currculo bsico nacional.
Conocimiento: Textos instruccionalesPartes o momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.P.V)
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos y creatividad.
Momento o Parte: 1
Descripcin de Contenidos: Arte Bizantino, Alimentacin balanceada, esttica constructiva, presentacin de problemas sin resolver
Situacin Gensica (S.G)
Tipo de Conocimiento: Confrontado, procedimental Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto.
Momento o Parte: 2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en base a respuestas reales propuestas por el animador pedaggico.
Situacin Gensica Procedimental (S.G. P.)
Tipo De Conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico.
Momento O Parte: Momento 3
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Medieval-Bizantino
Situacin Post-Vivencial (S.P.V)
Tipo de Conocimiento: Prctico, social, experiencias
Momento o Parte: 4
Descripcin de Contenidos: El participante pone en prctica los contenidos conceptuales y procedimentales realizando un taller de arte culinario
en su comunidad
rea: Ciencias de la naturaleza y tecnologa

BLOQUE: SALUD INTEGRAL
CONCEPTUAL
Grado: 4to
PROCEDIMENTAL
Descripcin de mens que constituyen ejemplos de
alimentacin variada y balanceada en su localidad
ACTITUDINAL
Reconocimiento de la importancia de la
alimentacin variada y balanceada para
suministrar al organismo, nutrientes que
garantizan su funcionamiento normal y el
mantenimiento de la salud integral.
rea: Educacin esttica

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGA Y ARTE
Grado: 4to
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Patrimonio cultural, artstico, natural e Observacin de los elementos culturales de su entorno, Aprecia la diversidad artstica de su entorno,
histrica.
cotidianidad y pas para clasificarlos en musicales. cotidianidad y pas.
plsticos y escnicos
Desarrollo integral
FSICO MOTRIZ
Motricidad Fina (precisincontrol)
Coordinacin oculomanual.
Agilidad
COGNITIVO
Observacin
Atencin
Seleccin
Relacin
AFECTIVO
Inters
Armona
Armona interior
Disposicin para aprender.
Amor por crear.
SOCIAL
Acata normas.
Cooperacin
Alteridad
Ejes Transversales
PENSAMIENTO Y
CULTURA
Pensamiento
lgico:
Identifique caractersticas,
propiedades y relaciones
entre elementos usando
todos los sentidos.
LENGUAJE, TECNOLOGA Y
COMUNICACIN
Comunicacin: Comunicacin y
cambio social; Comunicacin,
convivencia,
solidaridad
y
responsabilidad.
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
SALUD
Libertad: Sea autnomo en su Calidad
y Cuidar
nuestra
actuacin.
productividad:
salud
Perseverancia:
Demuestra Reconozca el hacer (alimentacin
constancia para lograr el xito en como la manera de balanceada)
la actividad aprendida.
experimentar, aplicar y
comprobar lo que se
dice.
Indicadores
PRODUCE
EXPRESA
ACTA
Descubre
posibilidades
expresivas
al Organiza los elementos de expresin plstica en Identifica temas y tcnicas de expresin en
manipular materiales diversos aplicados a las diferentes soportes.
obras plsticas, musicales y escnicas.
artes y las comunica.
Perfil
SER
analtico,
Un nio
crtico,
curioso,
reflexivo,
comprometido
con
su
aprendizaje, creativo, innovador
y ambicioso de nuevos saberes
COMPARTIR
Trabajo cooperativo.
Valora las opiniones de sus compaeros (as).
Comparte su conocimiento con sus
compaeros.
HACER
CONOCER
Pone
en
prctica
lo Fusiona los conocimientos
aprendido con la exposicin provenientes
de
la:
y el trabajo individual a escuela, familia y esttica.
travs de las situaciones
vivenciales de formacin
(S.V.F)
Ejecucin del Proceso

TIEMPO
Parte en el aula, en un periodo de
55 minutos est distribuido de la
siguiente manera: 15 minutos para
resolver las situaciones iniciales
naturales, 10 minutos para la
confrontacin de respuestas, es
decir,
situacin
gensica
conceptual. Y los 30 minutos
restantes se emplearan para realizar
la
situacin
gensica
procedimental.
AMBIENTE
El
taller se
desenvuelve en
el aula de clases
en un viaje del
tiempo
con
ambientacin
sobre la edad
Media.
CONSTRUCCIN INDIVIDUAL
El nio es capaz de proyectar lo
aprendido en la exposicin y el
trabajo en el producto, Por medio de
la situacin inicial natural y gensica
procedimental, ya que trabaja
individualmente
PROBLEMA
Realiza la situacin inicial de
formacin (S.I.N).
Confronta con la situacin
gensica cnceptual (S.G.C).
Aplica los conocimientos con la
situacin
gensica
procedimental (S.G.P).
Comparte lo que aprendi con
su entorno con la situacin
gensica post-vivencial
CONSTRUCCION SOCIAL
El nio llega a acuerdos para la
resolucin de los problemas
propuestos por el animador
pedaggico. Por medio de la
Situacin
Post
Vivencial.
Puesta en prctica de la
produccin del mosaico.
LDICA
Al momento de realizar
el mosaicos de forma
individual. En este caso
la bsqueda de lo
necesario para realizar el
mismo, incentivan la
creatividad
y
la
imaginacin la ldica
ante la creacin de una
actividad.
DISEO HERMENUTICO
A travs de los siguientes
pasos: en el momento 1 la
comprensin
de
la
investigacin, Aprender el
contenido terico.
En el momento 2 la
interpretacin y elaboracin del
material didctico, Asociacin
y
valoracin
de
los
conocimientos.
Y en el momento 3 la
aplicacin
del
taller,
transferencia
CREATIVIDAD
Manifestar
su
creatividad
e
imaginacin
durante
todo el proceso de la
situacin vivencial de
formacin.
ANIMACIN PEDAGGICO
Elementos caractersticos
del trabajo con alimentos.
Conversatorio en torno a las
respuestas de los estudiantes en las
situaciones vivenciales de formacin
Mediante la planificacin de estos
talleres y preparacin del material
didctico tomando en cuenta el tema
el tiempo y el ambiente se
desenvolver
aprendizajes
significativos para nuestros alumnos
y alumnas que favorecern al proceso
de enseanza y aprendizaje. Como
tambin se rompe la monotona de la
enseanza tradicional.

Edad Del Arte: Medieval- Paleocristiano
rea De Aprendizaje: Matemtica
SITUACIONES
Nombre: Matemtepaleocrismetal
Descripcin: Se pretende englobar el bloque de operaciones del rea curricular de matemtica con esttica segn lo establecido en el currculo
bsico nacional.
Momento o Parte: 1
Descripcin de Contenidos: Arte paleocristiano, multiplicacin de nmeros naturales, elementos de expresin plstica, esttica constructiva.
Momento o Parte: 2
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Medieval-paleocristiano
Tipo de Conocimiento: Prctico, social
Momento o Parte: 4
Descripcin de Contenidos: El participante pone en prctica los contenidos conceptuales y procedimentales realizando un taller de metal en su
comunidad
rea: Matemtica
BLOQUE: OPERACIONES
Grado: 4to
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Multiplicacin
de
nmeros Estimacin y razonabilidad de los resultados de una Manifestacin de creatividad y perseverancia
naturales.
multiplicacin (utilizando clculo mental, calculadora.
en la bsqueda de soluciones a problemas.

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN
Grado: 4to
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Elementos de expresin plstica:
Experimentacin en ejercicios de las posibilidades Valoracin de la creatividad y las formas de
o Lnea
oColor oValor oTextura expresivas de los elementos plsticos.
expresin como derechos de toda persona.
Desarrollo integral
FSICO MOTRIZ
Movilidad de las motricidades finas y gruesas
mediante el uso de las artes constructivas.
Coordinacin oculomanual.
Agilidad.
COGNITIVO
Observacin
Atencin
Seleccin
Relacin
AFECTIVO
SOCIAL
Muestre sensibilidad y se sienta identificado con las Acata normas.
artes de una manera indirecta.
Cooperacin
Alteridad
Amor por crear.
Ejes transversales
PENSAMIENTO Y
CULTURA
Pensamiento
Efectivo:
Plantee
estrategias
diferentes antes de abordar
la solucin de problemas.
Aplicacin
de
LENGUAJE,
TECNOLOGA Y
COMUNICACIN
Comunicacin:
Comunicacin y cambio
social;
Comunicacin,
convivencia, solidaridad
y responsabilidad.
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y SALUD
Perseverancia:
Demuestra
capacidad
para
superar
dificultades.
Calidad y productividad: Transfiera

los conocimientos tericos y
prcticos
ejecutando
procesos
bsicos de trabajo (medir, cortar,
trazar, pesar, untar) en la solucin de
Dinmica de ambiente:
Comprenda el ambiente
como un conjunto de
elemento en permanente
interaccin con el mbito
conocimientos a
situaciones nuevas.
problemas
y
necesidades.
satisfaccin
de del
planeta
tierra.
Globalizacin y ambiente
Indicadores
PRODUCE
EXPRESA
ACTA
Produce. Cuando.
Expresa. Porque.
Observa
Expone sus resultados e idntica, selecciona y relaciona Los aprendizajes adquiridos aplicndolas en situaciones nuevas,
Razona
las caractersticas propias de las relaciones de los por medio del desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes
Ordena
elementos usando los sentidos, memoria, la expresin que propician el uso adecuado de la informacin para tomar
Identifica
constructiva.
Genera
Acta. Porque transfiere,
productos,
soluciones
las decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-
actividades.
cultural, adems valorar el trabajo del entorno familiar, escolar

y comunitario, con la perspectiva laboral de los padres que
integran la comunidad escolar.
Perfil
SER
Adquiere, aplica, procesa
y produce informacin.
Aplica
procesos
de
pensamiento, experiencias
y conocimientos en las
diversas situaciones y
problemas que confronta.
COMPARTIR
Reconoce y comprende fenmenos, ideas,
nociones abstractas, formas, figuras,
imgenes y smbolos.
HACER
Adquiere, aplica, procesa y produce
informacin. Pone en prctica lo
aprendido con la exposicin y el
trabajo individual a travs de las
(S.V.F)
CONOCER
Reconoce
relaciones
espaciales y temporales.
Fusiona los conocimientos
provenientes de la: escuela,
familia y esttica.

TIEMPO
30 minutos
AMBIENTE
El taller se desenvuelve
en el aula de clases o
cualquier
otro
sitio
abierto o cerrado que
permita la integracinen
un viaje del tiempo con
ambientacin sobre la
edad Media del arte
paleocristiano.
El nio es capaz de proyectar lo
trabajo en el producto, Por medio de
la situacin inicial natural y gensica
procedimental, ya que trabaja
individualmente
PROBLEMA
formacin (S.I.N).
situacin gensica procedimental
(S.G.P).
Comparte lo que aprendi con su
entorno con la situacin gensica
post-vivencial
CONSTRUCCION SOCIAL
El nio llega a acuerdos para la
resolucin de los problemas
pedaggico. Por medio de la
Situacin
Post
Vivencial.
Puesta en prctica de la
produccin del mosaico.
LDICA
Al momento de realizar
el mosaicos de forma
individual. En este caso
la bsqueda de lo
necesario para realizar el
mismo, incentivan la
creatividad
y
la
imaginacin la ldica
ante la creacin de una
actividad.
DISEO HERMENUTICO
A travs de los siguientes
pasos: en el momento 1 la
comprensin
de
la
investigacin, Aprender el
contenido terico.
En el momento 2 la
interpretacin y elaboracin del
material didctico, Asociacin
y
valoracin
de
los
conocimientos.
Y en el momento 3 la
aplicacin del taller sobre los
diferentes
contenidos
de
matemtica.
CREATIVIDAD
Manifestar su creatividad e
imaginacin durante todo el
proceso de la situacin
vivencial de formacin
Expresiva
Productiva
Innovadora
Transformadora
ANIMACIN PEDAGGICO
del trabajo con metal.
El objetivo principal de esta actividad
es la atencin de los nios (as)
creando un ambiente de trabajo
acorde para el aprendizaje de todos
por igual, donde el inters por
aprender sea el principal fin de toda
su participacin y donde el docente
es
el
animador
pedaggico,
generador de problemas

Edad Del Arte: Medieval
rea De Aprendizaje: Educacin Fsica
SITUACIONES
Nombre: Mediemadeducafsica
Descripcin: Se pretende englobar el bloque de del rea curricular de Educacin fsica con esttica segn lo establecido en el currculo bsico
nacional.
Momento o Parte: 1
Descripcin de Contenidos: Arte medieval, destrezas deportivas, esttica constructiva.
Momento o Parte: 2
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Medieval.
Momento o Parte: 4
Descripcin de Contenidos: El participante pone en prctica los contenidos conceptuales y procedimentales realizando un taller de arte en
madera en su comunidad
rea: Educacin Fsica

BLOQUE: APTITUD FSICA
CONCEPTUAL
Destrezas deportivas.
Grado: 4to
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Experimentacin y utilizacin de las destrezas deportivas en Manifestacin de constancia y perseverancia
diferentes situaciones y formas de ejecucin.
por mejorar las destrezas bsicas motrices.

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN
Grado: 4to
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Medios y tcnicas de las artes Utilizacin de medios (soportes, pinceles, esptulas,...) Satisfaccin al producir composiciones
plsticas, musicales y
y tcnicas (tempera, acuarela, pastel...) para explorar sus Plsticas.
escnicas
posibilidades expresivas.
Desarrollo integral
FSICO MOTRIZ
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIAL
Maneja
su
cuerpo
y Tiene capacidades intelectuales y Implementa los valores al compartir Se comunica con el colectivo
motricidad para la expresin humanas para la transformacin social y con sus compaeros
y les ensea e indica lo
constructiva.
para las expresiones constructivas.
aprendido y estudiado
PENSAMIENTO Y
CULTURA
LENGUAJE,
TECNOLOGA Y
COMUNICACIN
VALORES
Ejes transversales
TRABAJO
AMBIENTE Y SALUD
Pensamiento
Efectivo:
Analice
situaciones,
estableciendo pasos que
puede realizar. Flexibilidad
del
pensamiento
(divergente). Creatividad.
Comprensin (escuchar y
leer): Aprecie la lectura
como instrumento para
obtener informacin y
como medio para ampliar
el conocimiento del
mundo que lo rodea.
PRODUCE
Respeto por la
vida: Respete y
cuide su cuerpo
mediante hbitos
de vida saludable.
Labores
y
ocupaciones:
Interrelacione el pensamiento y la
Accin, la teora y la experiencia, el
trabajo manual con el intelectual en
todas
las
reas
del
saber.
Interrelacin del pensamiento y la
accin.
EXPRESA
Promocin de salud:
Reconozca
que
la
recreacin, la actividad
fsica, la interaccin
personal, el buen uso del
tiempo libre constituye a
lograr una salud integral.
ACTA
Descubre posibilidades expresivas al manipular Organiza los elementos de expresin Se muestra interesado al expresar y desarrollar
materiales diversos aplicados a las artes y las plstica en diferentes soportes.
trabajos manuales.
comunica.
Indicadores
SER
COMPARTIR
Que disfruta la actividad
fsica y valora la salud
Valora las opiniones de sus compaeros
corporal, mental y social
(as).
como
factores
de
preservacin de la vida.
compaeros.
Responsable, sincero, justo, solidario.
participativo y tolerante.
HACER
Pone en prctica lo aprendido con la
exposicin y el trabajo individual a
travs de las situaciones vivenciales
de formacin (S.V.F). Adquiere,
aplica,
procesa
y
produce
informacin.
Perfil
CONOCER
familia y esttica. Reconoce
y comprende fenmenos,
ideas, nociones abstractas,
formas, figuras, imgenes y
smbolos

TIEMPO
60 minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Taller
formacin (S.I.N).
(S.G.P).
post-vivencial
CONSTRUCCIN INDIVIDUAL CONSTRUCCION SOCIAL

Problemas de ejecucin: Completar, El nio llega a acuerdos para la
ordenar,
relacionar,
enumerar, resolucin de los problemas
clasificar, seleccionar.
pedaggico.
CREATIVIDAD
Muestra su originalidad al
momento de realizar las
actividades.
DISEO HERMENUTICO
ANIMACIN PEDAGGICO
Comprensin: Aprender el
contenido terico.
del trabajo con madera.
Interpretacin: Asociacin y Conversatorio en torno a las
valoracin
de
los respuestas de los estudiantes en las
conocimientos.
Aplicacin: Transferencia

Edad Del Arte: Medieval-Romnico
rea De Aprendizaje: Ciencias sociales
SITUACIONES
Nombre: Socioconstrucmnico
Descripcin: Se pretende englobar el bloque de la sociedad venezolana y su espacio geogrfico del rea curricular de Ciencias sociales con
esttica segn lo establecido en el currculo bsico nacional.
Momento o Parte: 1
Descripcin de Contenidos: Arte Romnico, vestigios del pasado en el presente., esttica constructiva..
Momento o Parte: 2
Momento o Parte: 4
Descripcin de Contenidos: El participante pone en prctica los contenidos conceptuales y procedimentales realizando un taller de arte en
cermica en su comunidad
rea: Ciencias Sociales

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRFICO
Grado: 4to
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Vestigios del pasado en el Identificacin de construcciones que pertenecen al pasado Valoracin de las construcciones antiguas
presente.
(iglesias, monumentos, casas...), que an se mantienen en la como parte del legado histrico.
localidad, determinando las condiciones de su estructura
fsica.

Grado: 4to
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Patrimonio cultural, artstico, natural e Determinacin del arte como producto creativo Reconocimiento de la importancia del
histrica.
del Hombre.
producto creativo como aporte cultural del hombre
Desarrollo integral
FSICO MOTRIZ
Motricidad
Fina
(precisin-control)
Coordinacin
oculomanual.
Agilidad
COGNITIVO
Observacin
Atencin
Seleccin
Relacin
Tiene
capacidades
intelectuales y humanas para la
transformacin social
AFECTIVO
Inters
Armona
Armona interior
Amor por crear.
SOCIAL
Acata normas.
Cooperacin
Alteridad
PENSAMIENTO Y
CULTURA
Pensamiento
lgico:
Identifique caractersticas,
propiedades y relaciones
entre elementos usando
todos los sentidos.
LENGUAJE,
TECNOLOGA Y
COMUNICACIN
Comunicacin:
Comunicacin y cambio
social;
Comunicacin,
convivencia, solidaridad
y responsabilidad.
VALORES
Libertad: Sea autnomo en

su actuacin.
Perseverancia: Demuestra
constancia para lograr el
xito en la actividad
aprendida.
TRABAJO
AMBIENTE Y
SALUD
Calidad y productividad: Crear en el nio

Reconozca el hacer como la conciencia ecolgica
manera de experimentar,
aplicar y comprobar lo que se
dice.
Ejes transversales
PRODUCE
EXPRESA
ACTA
trabajos manuales.
comunica.
Indicadores
SER
COMPARTIR
Un nio analtico, crtico,
curioso,
reflexivo,
comprometido con su
(as).
aprendizaje,
creativo,
innovador y ambicioso de
compaeros.
nuevos saberes
HACER
de formacin (S.V.F)
CONOCER
familia y esttica.
Perfil
TIEMPO
30 minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Realiza la situacin inicial de Activida-des dinmicas.
formacin (S.I.N).
(S.G.P).
post-vivencial
CONSTRUCCIN INDIVIDUAL CONSTRUCCION SOCIAL

El nio es capaz de proyectar lo El nio llega a acuerdos para la
aprendido en la exposicin y el resolucin de los problemas
trabajo en el producto
pedaggico.
CREATIVIDAD
actividades.
DISEO HERMENUTICO
ANIMACIN PEDAGGICO
contenido terico.
del trabajo con arcilla.
valoracin
de
conocimientos.

Edad Del Arte: Medieval-Gtico
rea De Aprendizaje: Lengua y literatura
SITUACIONES
Nombre: Texlenguagtico
Descripcin: Se pretende englobar el bloque de interaccin comunicativa escrita del rea curricular de lengua y literatura con esttica segn lo
establecido en el currculo bsico nacional.
Momento o Parte: 1
Descripcin de Contenidos: Arte gtico, concordancia, esttica constructiva.
Momento o Parte: 2
Momento o Parte: 4
Descripcin de Contenidos: El participante pone en prctica los contenidos conceptuales y procedimentales realizando un taller de textil,
especificamente sobre el bordado en su comunidad
rea: Lengua y Literatura

BLOQUE:
INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA
CONCEPTUAL
Concordancia.
Grado: 4to
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Determinacin de las relaciones de concordancia entre el Respeto por las normas y convenciones de la
verbo y el sustantivo en las oraciones que integran diversos lengua.
textos.

Grado: 4to
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Cultura y arte
Determinacin del arte como producto creativo Reconocimiento de la importancia del
del Hombre.
producto creativo como aporte cultural del hombre
Desarrollo integral
FSICO MOTRIZ
Motricidad
Fina
(precisin-control)
Coordinacin
oculomanual.
Agilidad
COGNITIVO
Relacin
Tiene
capacidades
intelectuales y humanas para la
transformacin social
AFECTIVO
Inters
Armona
Armona interior
SOCIAL
Acata normas.
Cooperacin
PENSAMIENTO Y
CULTURA
LENGUAJE,
TECNOLOGA Y
COMUNICACIN
Pensamiento
Efectivo: Produccin (hablar y
Comprenda
las escribir): Exprese inters
instrucciones de un trabajo por la produccin de
antes de comenzarlo.
textos orales y escritos
coherentemente
organizados.
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
SALUD
Perseverancia: Demuestre
constancia para lograr el
xito en la actividad
emprendida.
Constancia. Superacin de
dificultades.
Calidad y productividad:
Estimule
su
capacidad
creadora
como
factor
importante
para
la
reconstruccin del pas.
Dinmica de ambiente:
comprenda el ambiente
como un conjunto de
elemento
en
permanente interaccin
con el mbito del
planeta tierra.
PRODUCE
EXPRESA
ACTA
trabajos manuales.
comunica.
Ejes transversales
SER
COMPARTIR
HACER
Indicadores
CONOCER
Que valora e/lenguaje

como
medio
de
comunicacin
y
satisfaccin
de
necesidades. Abierto al
cambio, emocionalmente
seguro, con motivacin
interna.
(as).
compaeros.

de formacin (S.V.F)

familia y esttica. Identifica
elementos vinculados con el
lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico,
esttico
y
corporal.
Perfil
TIEMPO
30 minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Realiza la situacin inicial de Activida-des dinmicas.
formacin (S.I.N).
(S.G.P).
post-vivencial
CONSTRUCCION SOCIAL
El nio es capaz de proyectar lo Confrontaciones
trabajo en el producto
CREATIVIDAD
actividades.
DISEO HERMENUTICO ANIMACIN PEDAGGICO

Elementos caractersticos del
contenido terico.
trabajo con textil.
valoracin
de
conocimientos.
En este tercer y ltimo paso, en primer lugar, se inicio con una investigacin individual de los temas contentivos
en las situaciones acerca de las tcnicas de la formacin esttica constructiva; que a su vez abarca la cermica,
madera, textil, metal y arte culinario, igualmente se indag sobre el arte medieval y finalmente la investigacin de
los contenidos curriculares correspondientes al grado con el cual se est trabajando, en este caso, 4 grado. Una vez
realizada la investigacin individual (que representa la comprensin), se procedio a integrar estos contenidos en la
elaboracin de ejercicios didcticos o situaciones iniciales donde se le generan problemas o conflictos cognitivos al
nio (a) para que los resuelva desde sus conocimientos y experiencias. Es decir, en esta situacin, se puso de
manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio (a) a travs de
textos de completacin, relacin, clasificacin, identificacin,
enmeracin, entre otros, ya que el generador de problemas que es el
docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o
problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a una
serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en
donde
el mismo har uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de
conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos
modelos y diseos donde se destaque la productividad de sus trabajos.
Momento o Parte: 1era Parte
Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento espontneo a partir del cual forma y
construye algo como l mismo piensa, es decir su propia voluntad o impulso interior sin indicacin de otro.
Conocimiento previo
Aunado a ello se elabora una situacin gensica conceptual que se le facilita al alumno una vez haya resuelto la
inicial natural, para confrotar los conocimientos previos, ya que el animador pedaggico o docente le presenta ya
resueltas, las actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgicos
formales sobre el tema ordenando y estructurando su conocimiento.
Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en

darle al nio y la nia las posibles soluciones de las
actividades preliminares y que las confronte con su
labor realizada para obtener el conocimiento
ordenado y estructurado, con el objetivo de que el
nio(a) exponga su punto de vista, de forma
individual, adems defienda su opinin para que
pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo
internalice
quede
como
un
aprendizaje
significativo.
Momento o Parte: 2da Parte
Conocimiento conceptual
Posteriormente, se elabora la situacin gensica procedimental donde se le invita al nio a realizar la actividad
que aprendi a hacer en la inicial natural de manera autnoma, es decir, se pone de manifiesto el conocimiento
lgico formal adquirido a travs de la realizacin de lo expuesto, y el nio (a) pone en prctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-prctico
Momento o parte: 3era parte
Conocimiento procedimental
Finalmente, se elabora una situacin gensica post-vivencial donde se invita los nios a transmitir sus nuevos
conocimientos en la comunidad. Es decir, en esta situacin los estudiantes transfieren a la comunidad, escuela,
amigos y familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar otras praxis que le
permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso. Cabe
resaltar que el xito del conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice para que ese
conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido o transportado.
Momento o parte: 4ra parte
Conocimiento transferido
Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de educacin esttica, en el cual se ambienta el espacio
con decoraciones alusivas a los temas que se estn trabajando, se agrupa a los nios (as) por equipos y se comienza
el taller dejando que ellos escojan el nombre de la situacin de su preferencia. Cabe destacar que estos nombres se
asignan de manera muy creativa para que llame la atencin del nio (a). Luego, de establecer el orden de los
talleres, se comienza a aplicar las situaciones a los estudiantes, dndose aproximadamente una hora para resolver
una situacin completa, luego de terminar el primero se pasa el segundo y as sucesivamente hasta que terminen las
cinco situaciones. Una vez culminado el taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar
los aportes hechos por los nios y de esa manera poder evaluar si estn correctamente elaboradas y proceder a
mejorar las primeras situaciones que se elaboraron. De esta manera, ocurre tambin un proceso de autoevaluacin
que contribuye a la formacin acadmica y profesional del animador pedaggico.
A.1. Perfil del egresado del Currculo Bsico Nacional
Perfil del Egresado de la Primera Etapa

El diseo Curricular de la primera etapa plantea la formacin de un individuo:
Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad.
APRENDER A SER
Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo.

Disfruta la actividad fsica y valora la salud corporal, mental y social
como factores de preservacin de la vida.
Que reconoce a la familia como base esencial de la sociedad.
Con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio
histrico, natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta
APRENDER A CONOCER
Reconoce y comprende fenmenos, ideas, nociones abstractas, formas,

figuras, imgenes y smbolos.
Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico, esttico y corporal.
Reconoce relaciones espaciales y temporales.

APRENDER A HACER
Adquiere, aplica, procesa y produce informacin.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las
diversas situaciones y problemas que confronta.
Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos,
productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el
trabajo y el estudio.
Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.
Usa con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje
literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.
APRENDER A CONVIVIR
Que trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y

positivas.
Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.
Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y tolerante.
Perfil del Egresado de la Segunda Etapa

El diseo Curricular de la segunda etapa plantea la formacin de un individuo
APRENDER A SER
Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad.

Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo.
Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivacin interna.
Con espritu de investigacin, exploracin y cuestionamiento.
Que valora el lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de
necesidades.
Que valora la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus
potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresin libre y
espontnea de ideas.
Que disfruta la actividad fsica y valora la salud corporal, mental y
social como factores de preservacin de la vida.
Que reconoce a la familia como base esencial de la sociedad.
Con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio
histrico, natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta.
APRENDER A CONOCER
Reconoce y comprende fenmenos, ideas, nociones abstractas, formas,

figuras, imgenes y smbolos.
Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico, esttico y corporal.
Discierne relaciones, causas y efectos.

Reconoce relaciones espaciales y temporales.
APRENDER A HACER
Adquiere, aplica, procesa y produce informacin.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las
diversas situaciones y problemas que confronta.
Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos,
productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el
trabajo y el estudio.
Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.
Usa con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje
literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.
APRENDER A CONVIVIR
Que trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y

positivas.
Siente inters y empata hacia otras culturas.
Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance
personal y social.
Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.
Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y tolerante
A.2. Ejes transversales de la Educacin bsica, alcances e indicadores

EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
DIMENSIONES
Comunicacin
ALCANCES
INDICADORES
Respete las normas y valores
Comunicacin y cambio social.
inherentes al intercambio
Comunicacin, convivencia, solidaridad,
comunicativo en la familia la
responsabilidad.
escuela y la comunidad.
Comunicacin y autoestima.
Aprecie los usos lingsticos
Comunicacin e identidad nacional.
caractersticos de la comunidad
Comunicacin e identidad regional.
a la que pertenece como
Comunicacin e identidad personal.
expresin de su identidad.
Comunicacin y lenguaje.
Valore la importancia
comunicativa del lenguaje
Aprecie la literatura como un
valor esttico que representa un
saber y un pensar social.
Valore la importancia de los
roles de escritor y lector en la
interaccin comunicativa
escrita.
Exprese inters por la
Valoracin de los procesos hablar y escribir.
produccin de textos orales y
Produccin textual y creatividad.
escritos coherentemente
Produccin lingstica y capacidad crtica y
organizados.
reflexiva.
Valore la importancia de los
Produccin lingstica y coherencia.
roles de hablante en la
Produccin lingstica y contexto socio-
interaccin comunicativa oral.
cultural.
Tome conciencia de sus
Produccin lingstica y gestualidad.
capacidades crticas al opinar

Produccin
sobre problemas de su entorno.
(hablar y escribir)
Evale su actuacin y la de
otras personas en situaciones
comunicativas.
Valore sus capacidades
personales para crear textos
orales y escritos.
Valore la importancia de la
gestualidad en la comunicacin
oral.
Comprensin
Aprecie la lectura como
Valoracin del proceso or-comprender-
(escuchar y leer)
instrumento para obtener
responder.
informacin y como medio
Valoracin del proceso leer-comprender.
para ampliar el conocimiento
Lectura y autodesarrollo.
del mundo que lo rodea.
Lectura e imaginacin.
Disfrute la lectura como medio
Lectura, informacin e investigacin.
de recreacin.
Lectura, contexto escolar y contexto
Valore la importancia de
familiar.
prestar atencin al contenido
Lectura y lenguaje no verbal.
del mensaje oral.

Aprecie la importancia del
seguimiento de las normas e
instrucciones al compartir
actividades ldicas o laborales.
Aprecie la importancia de la
lectura de materiales propios
del lenguaje no verbal: mapas,
grficos, imgenes,
ilustraciones, seales de
trnsito.
Tome conciencia de los
procesos de la composicin
escrita.
EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

DIMENSIONES
ALCANCES
INDICADORES
Pensamiento Lgico Identifique caractersticas, propiedades Observacin.

y relaciones entre elemento usando Descripcin.
todos
los
sentidos. Clasificacin.
Encuentre aspectos comunes y no Seriacin.

comunes
entre
ideas,
objetos
y Comparacin.
procesos.
Analoga.
Regrese al punto de partida en un Reversibilidad.

razonamiento y tome conciencia de las Razonamiento.
diferentes alternativas que pudo haber Anlisis.
considerado.
Exponga
usando
Sntesis.
razones
induccin,
conclusiones Nociones de espacio y tiempo.

deduccin
inferencia.
Profundice
conocimientos
en
la
comprensin de una situacin global

Secuencie
eventos.
Planifique
hechos
futuros.
Describa sucesos con palabras.

Pensamiento
Analice
situaciones,
Efectivo
pasos
que
estableciendo Actuar
puede
realizar. Control
Plantee estrategias diferentes antes de Flexibilidad
bajo
incertidumbre..
de
la
impulsividad.
del
pensamiento
(divergente).
abordar la solucin de problemas. Conciencia del pensamiento (metacognicin).

Comprenda las instrucciones de un Creatividad.
trabajo
antes
de
Esclarezca
metas
estrategias
de
comenzarlo. Crecimiento en el deseo de la exactitud.

y
solucin
planifique Pensamiento
a
crtico.
los Aplicacin de conocimientos a situaciones
problemas.
nuevas.
Explore estrategias de solucin a Solucin
de
problemas.
problemas. Considere consecuencias Anlisis de diferentes alternativas en las mismas

de las acciones antes de comenzar. situaciones.
Plantee varias formas de resolver
problemas. Considere los puntos de
vista
de
otros.
Considere posibilidades alternativas.

Emita
Genere
tcnicas
juicios.
productos,
soluciones
(ingeniosas,
propias).
Transforme en palabras sus ideas.

Describa qu sabe y qu necesita
saber.
Describa su plan de accin
diferentes
en
actividades
Revise sus trabajos en funcin de

criterios que deba seguir (normas,
reglas,
Solicita
modelos,
datos
etc.).
para
apoyar
conclusiones o suposiciones de otros.

Plantee problemas caracterizados por
el
condicional
si.
Explique sus acciones en trminos de

analogas con experiencias anteriores.
Transfiera
Establezca
los
aprendizajes.
prioridades
bsicas.
Se mueva desde una actitud yo

puedo hacia el sentimiento yo
disfruto.
Muestre
independencia
resolucin de problemas.
en
la
EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES ALCANCES
Respeto
vida
por
INDICADORES
la Aprecie la autoestima y la seguridad Autoestima.

en s mismo como condiciones Respeto por el ambiente.
inherentes a la naturaleza humana. Biofsico y social.
Se acepte y se respete a si mismo Hbitos de vida saludable.
para aceptar y respetar a los dems. Espritu comunitario.
Respete y cuide su cuerpo mediante
hbitos
de
vida
saludable.
Demuestre una actitud responsable y

crtica frente a la incitacin al
consumo de sustancias que ponen en
peligro
la
vida.
Aprecie y respete los recursos que

brinda
la
naturaleza.
Sea sensible ante los problemas

sociales y econmicos que afectan la
calidad
de
vida
de
los
seres
humanos.
Libertad
Sea autnomo en su actuacin. Autonoma en la actuacin.
Emita
juicios
Demuestre
ser
crticos. Pensamiento crtico.
autntico
como Capacidad de decisin.
persona.
Capacidad para evaluar.
Manifieste seguridad al formular Autenticidad personal.

opiniones.
Acepten las crticas que le hacen.
Sea justo al evaluarse y evaluar a los
dems.
Demuestre capacidades para tomar
decisiones.
Solidaridad
Sea sensible ante el dolor ajeno y Actitud cooperativa.

problemas
de
la
comunidad. Sensibilidad social.
Colabore en las tareas propias de su Conservacin del ambiente.

entorno
de
su
hogar. Responsabilidad en el trabajo.
Colabore en la conservacin del

ecosistema.
Manifieste espritu cooperativo en la
realizacin de trabajos en grupo.
Convivencia
Coopere en el logro de objetivos Tolerancia.

comunes.
Respete las normas sociales, las Actitud de dilogo.
leyes
las
Respete
ideas
la
ajenas. Respeto a las normas.
diversidad. Respeto a las personas.
Exprese capacidad para el dilogo en Amor por sus semejantes.

la
resolucin
Respete
de
los
conflictos.
mayores
minusvlidos.
Manifieste sentimientos de amor
hacia la naturaleza y a los seres
humanos de su entorno y de la
sociedad en la cual vive.
Honestidad
Valore la honradez como norma de Honradez.

vida.
Sinceridad.
Manifieste coherencia entre lo que Responsabilidad.

dice
lo
que
hace. Cumplimiento.
Sea sincero consigo mismo y con los

dems.
Sea
responsable
compromisos
escuela,
en
ante
contrados
la
familia,
los
en
la
en
la
comunidad.
Cumpla con las tareas asignadas en
el hogar, la escuela y la comunidad.

Identidad
Valore las tradiciones y costumbres Amor a la Patria.
Nacional
de su comunidad, de su regin y de Orgullo de ser venezolano.

su
pas. Identificacin con su pas.
Exprese inters por conocer los Identificacin con su regin.

recursos naturales propios de su Identificacin con su comunidad.
comunidad, de su regin y de su
pas. Aprecie las manifestaciones
artsticas de su comunidad, de su
regin
de
su
pas.
Reconozca la importancia de los

personajes
contribuido
histricos
al
que
crecimiento
han
y
fortalecimiento de nuestra identidad.

Reconozca la importancia de las
personas
que
contribuyen
al
desarrollo de Venezuela y a su
proyeccin en el exterior.
Perseverancia
Demuestre constancia para lograr el Constancia.

xito en la actividad emprendida. Superacin de dificultades.
Demuestra capacidad para superar
dificultades.
Valore la perseverancia de nuestros
Libertadores
para
lograr
la
emancipacin de Venezuela.
EJE TRANSVERSAL TRABAJO

DIMENSIONES ALCANCES
Valoracin
trabajo
INDICADORES
del Valore el trabajo del entorno familiar, escolar y Familia

comunitario.
trabajo.
Entorno escolar y comunitario.
Valore la perspectiva laboral de los padres que integran Trabajo cooperativo y solidario.
la
comunidad
escolar. Satisfaccin del trabajo.
Valore las ventajas del trabajo cooperativo para

adquirir
producir
conocimientos.
Vivencie la satisfaccin del trabajo y el deber

cumplido.
Calidad
productividad
y Reconozca
el
hacer
como
la
manera
de Planificacin
experimentar, aplicar y comprobar lo que se dice, Trabajo

(aprende
Estimule
importante
del
en
haciendo). Capacidad
su
capacidad
para
la
creadora
como
reconstruccin
del
factor Satisfaccin
trabajo.
equipo.
creadora.
de
necesidades.
pas. Mejoras en la calidad de la vida.
Transfiera los conocimientos tericos y prcticos

ejecutando procesos bsicos de trabajo (medir, cortar,
trazar, pesar, untar) en la solucin de problemas y
satisfaccin
de
necesidades.
Asuma el trabajo como medio para lograr mejoras en

las condiciones personales de vida en el contexto
escolar, familiar y comunitario.
y Reconozca la presencia del trabajo en todas las Vinculacin de la teora con la
Labores
ocupaciones
actividades
humanas. prctica
Vincule la teora con la prctica en la adquisicin y Interrelacin del pensamiento y la

comprensin del conocimiento (aprende haciendo). accin.
Interrelacione el pensamiento y la accin, la teora y la Perspectivas laborales.
experiencia, el trabajo manual con el intelectual en
todas las reas del saber.
Visin
de
la Analice, desde sus propias inclinaciones, las diversas Trabajo y compromiso social.
realidad laboral e posibilidades laborales que le ofrece el contexto Sistematizacin

industrial
pas.
del comunitario.
Busque significacin a lo que hace y aprende.
tareas.
Derecho a la libertad y a la
Ejerza el derecho a la libertad y a la autonoma sobre la autonoma.

base de las aptitudes que lo caracterizan como persona.
de
A.3. Santo Toms de Aquino
El arte es simplemente un mtodo acertado

de hacer las cosas. La prueba del artista no
consiste en la voluntad que pone en su trabajo,
sino en la excelencia de la obra que produce.
A.4. San Agustin de Hipona
San Agustn fue uno de los primeros tericos

musicales de la Antigedad latina y su influencia fue
notable hasta el siglo XVI.
Es muy importante que el docente cumpla su papel como animador pedaggico, permitiendole al nio (a)
imaginar, pensar, opinar, expresarse y crear, actuando el mismo como el principal protagonista en el proceso de
enseanza-aprendizaje, mientras que el docente o animador pedaggico es solo un gua, orientador, mediador,
facilitador, entre otros, que tiene como objetivo final lograr un aprendizaje significativo en el estudiante.
Por ello, para ser docente se debe ser capaz de abordar muchos aspectos de la educacin, as como de la vida
cotidiana, se requiere ser sensible y distante a la vez, as como carioso pero autoritario. Es difcil encontrar una
frmula exacta para ser buenos maestros, sin embargo, existen actividades y estrategias, como las presentadas
anteriormente, que son imporantes conocer. Un profesor debe ser intelectual, pues necesita investigar para
actualizarse da a da con los nuevos conocimientos, teoras y estrategias, para que de esta manera puedan ser
llevados a la prctica y aplicados en el aula de clases. Adems, el docente debe ser motivador, estratgico, activo,
esttico en cuanto a la ambientacin o materiales que desee utilizar en el proceso de las clases, entre muchos otros
elementos, pues para lograr que sus clases sean creativas, eficientes y con un aprendizaje significativo se tienen que
manejar siempre actividades y estrategias pedaggicas.
As mismo, el docente debe ser un evaluador justo, capaz de evaluar a sus estudiantes, evaluarse a s mismo y
dejarse evaluar por ellos. Tambin es importante que docente tenga un buen manejo del currculo, para se de este
modo pueda integrar las reas y planificar de distinatas maneras, utilizando as el rea de Educacin esttica, la cual
es la base para el desarrollo de la creacin e imaginacin en el nio (a). No obstante, lo ms importante es que una
de sus tareas es ser creativo, original, innovador y productor o constructor de nuevos proyectos, actividades,
estrategias y sobre todo conocimientos. Debe poseer la capacidad congnitiva, afectiva y social de crear, y lograr que
sus estudiantes sean artistas, inventores y autores, que produzcan para la vida y sociedad. Por ello, a travs de las
Situaciones Vivenciales de Formacin se puede cumplir con estas caractersticas fundamentales para lograr ser un
buen animador pedaggico, formando as seres humanos critcos, lgicos, reflexivos y creativos; adems de
alcanzar que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms dinmico, transformador y divertido.
Por todo esto, se quiere que el aprendizaje sea visto como un modo de transformacin social que est ligado
estrechamente a la escuela, as como lo seala el diseo hermenutico para unir a la escuela con su entorno social e
ir a la vanguardia de los nuevos tiempos. Con este libro, se quiere que el maestro tenga un enfoque integral que le
permita mejorar la calidad de vida de sus estudiantes y de la comunidad en donde se encuentra. Por ltimo, es
necesario mencionar estas palabras de Santo Tomas de Aquino:
El nico instrumento que los hombres tenemos tanto para

perfeccionarnos como para vivir dignamente es la Educacin
Este espacio es para que escribas tus opiniones y comentarios acerca de este libro:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Referencias electrnicas
San Agutin de Hipona. Recuperado 20 de enero del 2016. Extrado de

http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/show?key=agustin-de-hipona-san
Frases
de
Santo
Tomas
de
Aquino.
Recuperado
02
de
febrero
del
2016.
Extrado
de:
https://www.google.co.ve/search?q=frases+de+santo+tomas+de+aquino+sobre+educacion&newwindow=1&source
=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjr6cuuzKDLAhVGGh4KHXWABs0Q_AUIBygB&biw=1280&bih=909
#imgrc=qWnyWbNVfG6VCM%3A
Santo Toms de Aquino, concepto de arte. Recuperado 20 de enero del 2016. Extrado de
http://www.omarmacias.com/frases-celebres/quote/el-arte-es-simplemente-un-metodo
Frases de San Agustin de hipona. Recuperado 02 de febrero del 2016. Extrado de:
https://www.google.co.ve/search?newwindow=1&biw=1280&bih=909&tbm=isch&q=agustin+de+hipona+frases&
revid=527089052&sa=X&ved=0ahUKEwjmrrqhzKDLAhVE1x4KHa4bBHgQ1QIIGg&dpr=1#imgrc=sRFvzYi41
TGCVM%3A
Tema 1, la animacin una opcin pedaggica. Recuperado 20 de enero del 2016. Extrado de
:http://www.mercaba.org/ARTICULOS/L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm
Esttica arte y expresin, medios de comunicacin. Recuperado 25 de enero del 2016. Extrado de:
http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/medios-de-comunicacion-arte-y-expresion.html
Conceptos
artsticos.
Recuperado
25
de
enero
del
http://conceptosartisticos.galeon.com/enmetal.htm
Animacin pedaggica. Recuperado 02 de febrero del 2016. Extrado de:

http://www.mercaba.org/ARTICULOS/L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm
Arte medieval. Recuperado 02 de febrero del 2015. Extrado de:

http://ars-et-cultura.blogspot.com/p/arte-medieval.html
Arte bizantino. Recuperado 25 de enero del 2016. Extrado de:

http://www.profesorenlinea.cl/artes/bizantinoarte1.htm
El arte medieval. Recuperado 02 de febrero del 2016. Extrado de:

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema9.html
2016.
Extrado
de:
Textil. Recuperado 20 de enero del 2016. Extrado de:

http://www.artehistoria.com/v2/contextos/1145.htm
Arte prerromnico. 25 de febrero del 2016. Extrado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Arte_prerrom%C3%A1nico
Formacion
esttica
constructiva.
Recuperado
06
de
febrero
http://esteticaulajoselyn.blogspot.com/2015/02/cuento-grupal.html
Arte culinario. Recuperado 06 de febrero del 2016. Extrado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Arte_culinario
Escultura romnica. Recuperado 03 de febrero del 2016. Extrado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Escultura_rom%C3%A1nica
Arte en metal. Recuperado 03 de febrero del 2016. Extrado de:

http://www.ehowenespanol.com/historia-del-arte-metal-sobre_328459/
Plan de estudio. Recuperado 20 de enero del 2016. Extrado de:

http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=281
del
2016.
Extrado
de:
Desarrollo
integral
Recuperado
el
05
de
diciembre
del
2015,
extraido
http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion
Cermica. Recuperado 03 de febrero del 2016. Extrado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Cer%C3%A1mica
La formacin esttica. Recuperado 20 de enero del 2016. Extrado de:

http://www.ecured.cu/Educaci%C3%B3n_est%C3%A9tica
El arte de tallar madera. Recuperado el 15 de enero del 2016, extraido de:

http://experimentarycrear.blogspot.com/2012/05/el-arte-de-tallar-madera.html
de:

Libro para Maestros. (Singular) .

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Libro para Maestros. (Singular) .

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

1.6. Aprendizaje Integral..55

1.1.1. Formacin Esttica Constructiva.8

1.8.1. Bloques de contenido.....61

1.9. Ejes transversales en el Currculo Bsico Nacional.64

1.10. Animacin pedaggica....72

1.11. Desarrollo integral76

1.1.1.5. Arte Culinario...16

1.12. Diseo hermenutico78

1.2. Arte Medieval..........18

1.2.1. Arte Paleocristiano...20

2.1. Situaciones Vivenciales de Formacin.81

1.2.2 Arte Bizantino...26

2.1.1. Situaciones Iniciales Naturales..82

1.2.3. Arte Prerromnico....33

2.1.1.1. rea de Ciencias Naturales..83

1.2.4. Arte Romnico.....38

2.1.1.2. rea de Matemtica.84

1.2.5. Arte Gtico...43

2.1.1.3 rea de Educacin Fsica.85

2.1.1.4. rea de Ciencias Sociales..86

2.1.1.5. rea de Lengua y Literatura.88

2.1.2 Situaciones Gensicas Conceptuales...89

2.2.3. rea de Educacin Fsica...119

2.1.2.1. rea de Ciencias Naturales..90

2.2.4. rea de Ciencias Sociales...124

2.1.2.2. rea de Matemtica..91

2.2.5. rea de Lengua y Literatura...129

2.1.2.3. rea de Educacin Fsica.92

2.1.2.4. rea de Ciencias Sociales........93

3.1. Situaciones Inicales Naturales.135

2.1.2.5. rea de Lengua y Literatura...95

3.2. Situaciones Gensicas Conceptuales..136

2.1.3. Situaciones Gensicas Procedimentales.......96

3.3. Situaciones Gensicas Procedimentales..137

2.1.3.1. rea de Ciencias Naturales.........97

3.4. Situaciones Post-Vivenciales...138

2.1.3.2. rea de Matemtica....98

2.1.3.3. rea de Educacin Fsica.......99

A.1. Perfil del egresado del Currculo Bsico

2.1.3.4. rea de Ciencias Sociales.....100

2.1.3.5. rea de Lengua y Literatura.101

A.2 Ejes transversales de la Educacin Bsica, alcances e

2.1.4. Situaciones Post-Vivenciales..102

2.1.4.1. rea de Ciencias Naturales......103

A.3. Santo Toms de Aquino..156

2.1.4.2. rea de Matemtica.104

A.4. San Agustin de Hipona..156

2.1.4.3. rea de Educacin Fsica....105

2.1.4.4. rea de Ciencias Sociales...106

2.1.4.5. rea de Lengua y Literatura...107

2.2. Cuadros del acto educativo...108

Obedeced ms a los que ensean que a los que mandan

Es el arte de fabricar recipientes, vasijas y otros objetos de arcilla,

En la Edad Media, especialmente a raz del desarrollo de las

Su uso inicial fue la elaboracin de recipientes empleados para contener

Es el trmino genrico aplicado originalmente a las telas tejidas, pero que

La industria ms significativa de todo el Medievo fue, sin

Los materiales textiles - fibras, hilos, telas y

laborales y salariales por su deslocalizacin

Una talla es una obra de escultura, especialmente en madera.

madera es un oficio muy antiguo, su principal aplicacin es el ornamento

El ____ es el que desarrollan las primeras