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Segundo semestre
Discusiones virtuales
La principal finalidad de la actividad de discusin virtual entre los estudiantes es la
construccin compartida de conocimiento sobre temas que son opinables, que
carecen de una estructuracin formalizada de su contenido o que pueden ser
vistos desde diferentes puntos de vista, como por ejemplo en este ltimo caso
aquellos contenidos ms relacionados con las actitudes, valores y normas. Es
necesario disponer de herramientas de correo electrnico o, si es posible, de
entornos colaborativos telemticos especficos, conocidos comnmente como
debates.
Que exista una organizacin de roles y tareas entre los miembros del
grupo de manera que no haya ningn miembro que quede excluido.
c)
proponer los roles que se deben asumir en el grupo, proporcionar los materiales
necesarios para trabajar (o, si es el caso, los accesos a la informacin) e intervenir
durante el proceso para garantizar que realmente se est llevando a cabo un
trabajo cooperativo real. Mientras que el alumno debe desarrollar su trabajo en
funcin de la actividad cooperativa que se est llevando a cabo asumiendo as un
rol de tutor o de aprendiz.
Elaboracin de trabajos hipertextuales
Puede servir para conseguir dos objetivos diferentes de aprendizaje. En primer
lugar, puede desarrollarse como la parte prctica de una secuencia didctica
presencial o virtual en donde se pretenda ensear a los estudiantes los contenidos
conceptuales y procedimentales necesarios para la elaboracin de este tipo de
materiales. En segundo lugar, y habindose conseguido suficientemente este
primer objetivo, puede ser til para valorar hasta qu punto el estudiante o
estudiantes han construido conocimiento sobre el tema que se plantea y que se
pone de manifiesto en los aspectos que caracterizan el propio documento
hipertextual (Rouet, 1998).
Actividades de autoevaluacin
Tienen como principal objetivo el proporcionar a los estudiantes informacin tanto
del proceso de aprendizaje que estn siguiendo como de la calidad del
conocimiento que estn construyendo siempre teniendo en cuenta que dicha
informacin debe serles til para tomar decisiones para, si resulta conveniente,
reorientar su proceso de aprendizaje en el sentido que sea necesario, tanto para
aspectos conceptuales, procedimentales, estratgicos o metacognitivos. Por ello,
debe considerarse como una actividad que, en cierto sentido, se pone a
disposicin o se sita dentro de otra para favorecer el proceso de aprendizaje del
alumno.
Puede haber diferentes tipos de herramientas informticas para llevar a cabo
estas actividades de autoevaluacin:
Suelen tener una base tecnolgica que permite plantear, por citar algunos
ejemplos, preguntas de eleccin mltiple con una o varias respuestas
correctas, preguntas en las cuales la respuesta debe ser pocas palabras
concretas o el establecimiento de relaciones entre los elementos de dos
columnas de informacin. En la mayora de los casos, se dirigen a la
autoevaluacin de conocimientos de hechos, conceptos o relaciones
conceptuales (a veces tambin pueden ser respuestas concretas a
ejercicios) en las cuales la respuesta puede variar en su complejidad, desde
valorar la respuesta del alumno hasta utilizar frases que expliquen el porqu
de la correccin de la respuesta o, en caso de error, que recomienden
nuevos procesos de aprendizaje para mejorar los resultados.
b) Instrumentos de correccin cualitativa virtual suelen ser ms complejos y
cumplir
el
organizadora, etc.).
aula
virtual
(socializadora,
comunicativa,