"Sobre Reformas,

Integracin
Inclusin y Exclusin
Educativa"
Reporte de Lectura
Julio Cesar Rivas De la cruz

Licenciatura en Pedagoga
5to Semestre
Lnea de Investigacin: Educacin Inclusiva
Aportes Interdisciplinarios al Campo Educativo I

Sobre Reformas, Integracin Inclusin y

Exclusin Educativa
La educacin es un derecho humano fundamental que resulta vital para
alcanzar el amplio espectro de objetivos de desarrollo incluidos en los Objetivos
de Desarrollo del Milenio (ODM). La educacin de buena calidad es la clave
para mejorar la salud y el nivel de vida de los ms marginados y
desaventajados, promover el desarrollo sostenible y erradicar la pobreza: en
suma, para transformar vidas y construir un mundo ms pacfico.
Slo se puede responder a los retos globales de hoy mediante la expansin de
una educacin de calidad que brinde el saber y las competencias que necesita
cada individuo para modelar su futuro, participar en la sociedad y llevar una
vida productiva y cargada de sentido. La confusin existente en el plano
internacional en este terreno procede, por lo menos en parte, del hecho de que
el concepto de educacin inclusiva se puede definir de diversas maneras.
Tambin es importante recordar que no hay una nica perspectiva de la
inclusin en un solo pas, ni siquiera en una escuela.
La educacin inclusiva puede suponer una gran variedad de polticas y
enfoques en las distintas regiones, si bien en la mayora de los contextos el
trmino se utiliza habitualmente para referirse a las estrategias que buscan
integrar a los alumnos con necesidades especiales en las escuelas de
educacin general. En general se da por descontado que la inclusin se refiere
primordialmente a la enseanza de alumnos con discapacidades y otros que en
las escuelas ordinarias se catalogan como alumnos con necesidades
educativas especiales.

Se ha cuestionado la utilidad de este criterio, ya que destaca el aspecto de

discapacitacin o de necesidades especiales de los alumnos y omite los
otras formas que impiden o mejoran la participacin. Existe el peligro, de que al
rechazar esta idea de la inclusin ligada a las necesidades educativas
especiales y la discapacidad, se desve la atencin de la segregacin constante
de los alumnos a los que se clasifica de esta forma.
La inclusin puede comprender la afirmacin de los derechos de los jvenes
discapacitados a una educacin general local, punto de vista postulado con
mpetu por algunos discapacitados. La perspectiva de los derechos invalida
esos argumentos. As, se considera que la segregacin obligatoria contribuye a
la opresin de los discapacitados, igual que las prcticas que marginan a otros
grupos por motivos de raza, gnero u orientacin sexual.
La organizacin escolar y la prctica del aula deben atenerse a unos principios
generales:
a) la eliminacin de las barreras estructurales entre los distintos grupos de
estudiantes y el personal
b) el desmantelamiento de programas, servicios y especialidades aislados
c) el desarrollo de enfoques pedaggicos (como los enfoques constructivistas y
el aprendizaje cooperativo) que permitan a los alumnos aprender juntos y no
separados.
Tambin se afirma que las escuelas deben entablar estrechas relaciones con
los padres y las comunidades, basadas en el fomento de una adhesin comn
a los valores de la inclusin.
En los sistemas polticos democrticos, la inclusin se ha convertido en un eje
central (o en un punto a debatir, cuando menos) del discurso poltico general y
del discurso de la poltica educativa en particular, e incluso, en algunos casos,
en un imperativo legal y/o moral. Pero qu significa, para una sociedad, ser
inclusiva?.

Inclusin social es un trmino relativamente reciente que formula un importante

concepto poltico generado en Europa en los aos ochenta, como respuesta a
las crecientes disparidades sociales derivadas de las cambiantes condiciones
del mercado laboral y de las cambiantes necesidades de poblaciones cada vez
ms diversificadas. Pese a esto, la mayora de los especialistas en ciencias
polticas democrticos afirman hoy que la virtud de la democracia reside en su
inclusividad, su capacidad de incorporar los grupos antes privados de sus
derechos civiles al proceso de toma de decisin poltica.
En el campo de la educacin para necesidades especiales, la inclusin se
utiliza en relacin directa con la insercin de los alumnos de educacin especial
en estructuras de educacin general. Esto implica el compromiso de educar
cada nio hasta el lmite mximo correspondiente, en la escuela y la clase que
habra alcanzado si no se hiciera referencia a la discapacidad, y supone
ofrecerle servicios de apoyo, ms que trasladarlo a otras estructuras
especiales, como las escuelas especiales.
Las

reformas

integradoras

plantean

problemas

qu

se

derivan

fundamentalmente del tipo de procesos que han seguido, a pesar de los

cambios parciales de tipo curricular, organizativo y profesionales, La escuela
tiene serias dificultades para coger la idea misma de la diversidad.
Las nociones de inclusin y exclusin, Propone una comunidad en la que
estamos incluidos o excluidos en trmino de participacin. Y hablar de inclusin
nos remite a las consideraciones de prcticas democrticas.
En definitiva, las reformas educativas inclusivas supone revisar el compromiso
y el alcance de las reformas integradoras previas, tratando de construir una
escuela que responda no slo a las necesidades especiales de algunos
alumnos. El reto escolar no se reduce a adaptar la escuela para dar cabida a
un

determinado

grupo

de

alumnos,

sino

demanda

un

proceso

de

reestructuracin global de la escuela para responder desde la unidad a las

diversidad de necesidades de todos y cada uno de los alumnos.

El programa Educacin para Todos de la UNESCO ha ejercido una influencia

destacable, particularmente al proponer una concepcin amplia de la educacin
inclusiva (garantizar a todos el derecho a la educacin, con atencin especial a
los ms marginados).
La poltica de la inclusin no solo corresponde a las grandes fuerzas sociales y
econmicas, tambin reside en el interior de los sistemas escolares, en centros
y aula. Son polticas las decisiones que se toman sobre estructuras
(agrupamientos de alumnos, impulso de programas, omisiones e indiferencias),
as como tambin las dosis mayores o menores de compromiso compartido o
delegado en la lucha contra el fracaso y la exclusin escolar.
Los centros y los profesores son instituciones y agentes polticos. Deciden,
dentro de sus propios mrgenes, sobre contenidos curriculares y aprendizajes
valorados y devaluados; imponen culturas hegemnicas y silencian otras
minoritarias, albergan relaciones de poder y, a veces, de subordinacin en lo
que se exige, cmo se ensea, cmo se evala y con qu consecuencias.
La inclusin de todos en el derecho a la educacin exige, adems, autonoma y
responsabilidad de los centros y su personal; autonoma y capacidades para
ejercerla; autonoma convertida en transformaciones internas con propsito y
rendicin de cuentas pblica y con efectos.

Gua de sustento
La integracin educativa sera el primer paso para que ese alumnado
estigmatizado lograra un rol activo en la sociedad, donde el mbito laboral y la
independencia en la vida cotidiana, seran el signo efectivo de un triunfo. (pg.
16)
La realidad altamente compleja donde se puede estar excluido cuando se est
incluido, tal vez para el alumno o la alumna que atraviesa con dicultad su
escolarizacin enfrentando escenas lamentables de marginacin, alcanza
mejores perspectivas de desarrollo al llegar a una escuela especial. (pg. 22)

El trmino fracaso escolar implica un bajo rendimiento acadmico,

insuciente para terminar la enseanza obligatoria, debido a causas de tipo
intelectual, motivacional, a problemas de tipo emocional u orgnico (que
derivan en enfermedades ocasionando absentismo), a tcnicas y malos hbitos
de estudio, programacin y/o accin docente inadecuada por parte de la
escuela. (pg. 23)

Referencia
Marchant, C. (2009). Sobre reformas, integracin-inclusin y exclusin
educativa:

Reflexiones

partir

de

la

experiencia

Latinoamericana de Educacin Inclusiva, 3(2), 15-25.

espaola.

Revista