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SUPUESTOS PRCTICOS

DE
EDUCACIN FSICA

JOS NGEL LARA PEINADO


ROBERTO LPEZ ESTVEZ

SUPUESTOS PRCTICOS
DE
EDUCACIN FSICA

AUTORES: JOS NGEL LARA PEINADO


ROBERTO LPEZ ESTVEZ

Primera edicin, 2014


Autores: Jos ngel Lara Peinado, Roberto Lpez Estvez
Maquetacin: Daniela Vasilache
Edita: Educlia Editorial
Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A.
ISBN: 978-84-943622-1-7
Depsito Legal: V-264-2015
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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http://www.e-ducalia.com/material-escolar-colegios-ies.php

NDICE

PGINAS

INTRODUCCIN ..................................................................................................

CONSIDERACIONES GENERALES........................................................................

CASOS PRCTICOS RELACIONADOS CON LA EF................................................

6-7

ESQUEMA PARA LA RESOLUCIN DE UN SUPUESTO........................................

7 - 11

MODELO DE DESARROLLO EN BASE A LA NORMATIVA.....................................

12 - 17

SUPUESTOS PRCTICOS: SOLUCIONARIO.........................................................

18

CURSO

CONTENIDO BSICO

PRIMERO

SALUD................................................................

18 - 30

SEGUNDO

HABILIDADES MOTRICES...................................

31 - 43

TERCERO

ESQUEMA CORPORAL (LATERALIDAD)..............

44 - 56

CUARTO

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL................

57 - 68

QUINTO

JUEGOS Y DEPORTES.........................................

69 - 79

SEXTO

EXPRESIN CORPORAL......................................

80 - 95

SUPUESTO PRCTICO OPOSICIONES MADRID 2015.........................................

96 - 109

BATERA DE EJEMPLOS DE SUPUESTOS PRCTICOS ......................................

110 - 111

MODELO DE DESARROLLO SUPUESTO PRCTICO

En base a la ORDEN/RESOLUCIN la cual regula nuestro


sistema de concurso-oposicin en la Comunidad de Madrid, voy a desarrollar:
- la parte A2 de la primera prueba
El ejercicio prctico que voy a desarrollar, de los dos planteados, es el n........................ que se
titula....................................................................................................................................................... :
1. FUNDAMENTACIN TERICA
Para poder desarrollar el presente supuesto prctico, consideramos necesario centrarnos en
los aspectos ms relevantes del mismo.
De este modo, podemos definir (definicin, autor y ao).
La propuesta presenta a un grupo de alumnos/as con las siguientes caractersticas (slo poner
lo que diga en el ttulo del supuesto sobre el grupo de alumnos).
Hecha esta aclaracin, tambin destacar las caractersticas del alumnado que nos presenta el
supuesto prctico: (Nivel, Curso, Etapa, Edades comprendidas y caractersticas del alumnado que nos
diga el supuesto, as como las Caractersticas Psicoevolutivas )
Nuestros alumnos/as pertenecen al (poner curso) de la Educacin Primaria, cuyas edades
oscilan entre los (poner los aos); hecha esta aclaracin, veremos las caractersticas evolutivas y de
aprendizaje de alumnado a nivel cognitivo, socioafectivo y motriz.
A nivel cognitivo
A nivel socioafectivo
A nivel motriz
2. INTRODUCCIN
A modo de INTRODUCCIN, esta propuesta de resolucin se enmarca dentro de la LOMCE,
cuyos principales objetivos que persigue son: reducir la tasa de abandono temprano de la educacin,
mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa
de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educacin Secundaria Obligatoria,
mejorar la empleabilidad, y estimular el espritu emprendedor de los estudiantes
Esta normativa es desarrollada a efectos de currculo por el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria en el territorio
espaol (RD.126/2014 en adelante); y a travs del DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currculo de la Educacin Primaria.
(D.89/2014 en adelante y al que se aludir a lo largo de este supuesto)
Nuestro trabajo se desarrollar identificando en primer lugar los elementos esenciales del
currculo oficial; acto seguido relacionaremos la propuesta con los dems reas de conocimiento
(interdisciplinariedad) y los elementos transversales curriculares; a continuacin, desarrollaremos las
lneas metodolgicas a utilizar en el supuesto, y tendremos en cuenta las caractersticas psicoevolutivas
del grupo. Tras ello, secuenciaremos y desarrollaremos la parte prctica que nos pide el supuesto,
atenderemos a la diversidad y evaluaremos el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ltimo, se
desarrollarn el apartado de conclusin y de referencias bibliogrficas.
Tras el apartado de Introduccin, pasamos a ver los ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO,
cmo elementos indispensables para llevar a cabo el presente supuesto prctico:

3. ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO


3.1. Objetivos
En este sentido, los objetivos prescritos por el currculo oficial representan aquellas capacidades
que la etapa de Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el supuesto; de esta manera, cobra
una importancia fundamental para ayudar a los alumnos/as a valorar la higiene y la salud, conocer y
respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social. (RD 126/2014 de 28 de febrero). Adems, la asignatura especfica de
E.F. tiene como finalidad principal: desarrollar en las personas su competencia motriz, la adquisicin
de competencias relacionadas con la salud y usos sociales de la actividad fsica siendo el juego el
recurso imprescindible en la situacin de aprendizaje. (RD 126/2014 de 28 de febrero) (incluir el
artculo de los objetivos del currculo correspondiente a la comunidad autnoma en la que se examina
el opositor).
3.2. Contenidos
A continuacin, vamos a atender a la Intradisciplinariedad, es decir, a la relacin existente
de los distintos contenidos del currculo oficial con el supuesto prctico; as diremos, que nuestra
propuesta desarrolla los contenidos curriculares relacionados de manera directa (poner el contenido
tal cual aparece en el Decreto de la comunidad en la que se examina el opositor)
Opcin A. n 1. Desarrollo de habilidades motrices (desplazamiento, salto, manipulacin
de objetos, giro). Realizacin correcta de los gestos y mantenimiento del equilibrio.
Adaptacin del movimiento a distintos entornos.
Opcin B. Con el contenido n 1 que se encuentra asociado al desarrollo de las habilidades
motrices y el trabajo del equilibrio.
Pero tambin, se relaciona de manera indirecta con los siguientes contenidos (indicar la
informacin principal que aporta del contenido relacionado indirectamente)
3.3. Competencias clave
La LOMCE considera esencial la preparacin para la ciudadana activa y la adquisicin de las
competencias sociales y cvicas, recogidas en la Recomendacin del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
Las competencias clave o fundamentales son las capacidades de poner en prctica, de forma
integrada, en diversos contextos de la vida cotidiana, las habilidades y actitudes, donde se incluyen el
saber, el saber hacer y el saber ser o estar. Es uno de los elementos bsicos del currculo oficial, junto
a los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables;
y permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el sujeto
debe haber desarrollado al finalizar la enseanza obligatoria.
En el art. 2.2 del RD.126/2014, se han identificado 7 competencias clave, de las cuales son
las siguientes las que tienen relacin con el supuesto prctico: (incluir de 2 a 4 y su relacin directa
con el supuesto)

1. Comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

3.4. Criterios de Evaluacin


A continuacin, atenderemos a los criterios de evaluacin del currculo de EF pertenecientes
a la etapa de Educacin Primaria; entre los que destacamos: (poner 2-3 criterios de evaluacin del
currculo para ese curso)
3.5. Estndares de aprendizaje evaluables
De igual forma los estndares de aprendizaje que se relacionan con este supuesto son: (poner
2-3 relacionados con el supuesto concreto)
Estos elementos van a ser los referentes, junto con los criterios de evaluacin, para comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas y el logro de los objetivos de la etapa de Educacin Primaria. Hacer referencia a aquellos estndares que aparecen asociados
directamente al criterio de evaluacin.
Tras el desarrollo de los elementos bsicos que configuran el currculo y su relacin con nuestra
propuesta, pasaremos a ver los ELEMENTOS BSICOS DEL SUPUESTO PRCTICO:
4. ELEMENTOS BSICOS DEL SUPUESTO PRCTICO
4.1. Objetivos Didcticos
Los Objetivos Didcticos que deseamos consigan nuestro alumnado como consecuencia del
trabajo desplegado en el supuesto son los siguientes:
Para poder alcanzar estos objetivos, necesitamos desarrollar los siguientes Contenidos:
4.2 Contenidos
Los contenidos que se van a desarrollar en el supuesto son los siguientes:
Estos contenidos nos ofrecen la oportunidad de trabajar los ELEMENTOS TRANSVERALES
DEL CURRICULO; as, a travs del rea de Educacin Fsica contribuiremos en nuestro supuesto
a desarrollar, tal y como dispone el art. 8 D89/2014 (poner los casos concretos y la justificacin de
porqu se llevan a cabo en el supuesto prctico)
Art. 8
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas.
2. A fin de fomentar el hbito de la lectura, dentro del horario destinado al rea de Lengua
Castellana y Literatura, se dedicar un tiempo diario a la misma.
3. Se potenciar la educacin en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos. Los centros educativos promovern acciones para la mejora de la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo, la empata y la resolucin de conflictos.
4. La Comunidad de Madrid adoptar medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha Administracin
promover la prctica diaria del ejercicio fsico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, con las garantas suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autnoma.
5. Se incorporarn contenidos de educacin vial y de primeros auxilios, y se promovern
acciones para la prevencin de los accidentes.

Tambin cabe destacar la relacin del supuesto con los Planes y Proyectos del Centro (Plan
Lector, Plan de Convivencia, Plan de las TIC, Objetivo General del Centro,..)
**El Objetivo General del Centro es para todas las reas, y deben de desarrollarlo a lo largo
del curso acadmico: p.e; la sensibilizacin medioambiental, atencin a la interculturalidad,
el fomento de la lectura, educacin para la salud, la cultura popular, etc.)
Por otro lado, dentro del art.18 de la LOMCE, establece que en todas las reas de la etapa de
Educacin Primaria se trabajarn la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional. As, desde el rea de EF desarrollaremos la:
- Comprensin lectora, Expresin oral y escrita (incluir ejemplo)
- Las TICs (incluir ejemplo)
- El emprendimiento (incluir ejemplo)
- La educacin cvica y constitucional (incluir ejemplo)
Acto seguido, vamos a atender a la Interdisciplinariedad, es decir, a la relacin existente
entre el supuesto con las dems reas de conocimiento de la Etapa de Primaria.
De manera interdisciplinar, nuestra propuesta de resolucin se relaciona con la asignatura de:
(poner las asignaturas de Educacin Primaria y su influencia en el supuesto prctico).
Para poder transmitir estos contenidos, necesitamos de la planificacin de una serie de
Recursos Didcticos:
4.3. Recursos Didcticos
Definicin de recurso didctico y clasificacin
Recursos Personales (los que intervengan en el supuesto)
Recursos Ambientales o espaciales (los que se utilicen en el supuesto)
Recursos Materiales (los que se utilicen en el supuesto)
Una vez visto, el apartado de los Recursos Didcticos, como elementos activos y participativos
de toda la accin educativa y no como un mero elemento auxiliar, pasamos a desarrollar las lneas
metodolgicas que se van a llevar a cabo en el supuesto
4.4. Metodologa
Van a estar configuradas por los estilos de enseanza, las estrategias en la prctica, las tcnicas
de enseanza, la organizacin de grupos y tareas, y la posicin del profesorado respecto al grupo
Estilos de enseanza que vamos a utilizar (Delgado Noguera y Sicilia Camacho, 2002
estilos reproductivos y productivos: elegir aquel o aquellos que vas a utilizar y plantear
alguna situacin al respecto)
Estrategias en la prctica a llevar a cabo (globales o analticas y plantear alguna situacin
al respecto)
Tcnicas de enseanza empleadas (la informacin inicial y el conocimiento de los
resultados feedback y plantear alguna situacin al respecto)
Organizacin y grupos de tareas (plantear algn ejemplo)
Posicin que voy a ocupar dentro de la clase (Snchez Bauelos, 2002: posiciones
externas o internas)
Tras la explicacin y desarrollo de la Metodologa, pasamos a continuacin la Secuenciacin y
la Temporalizacin en que se va a llevar a cabo la resolucin del supuesto:

4.5 Secuenciacin y temporalizacin


Nombre y nmero de la unidad didctica a la que pertenecera el supuesto prctico; p.e:
nuestra propuesta de resolucin se encuentra enmarcada dentro de la U.D. n 5 Los lados
del cuerpo.)
Relacin con la unidad didctica anterior (UD n4) y posterior (UD n6)
Fecha a realizar segn el Calendario Escolar 2015/2016, que establece la Orden
1486/2015, de 21 de mayo, de la Consejera de Educacin, Juventud y Deporte, por
la que se establece el Calendario Escolar para el curso 2015-2016 en los centros
educativos no universitarios sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de
Madrid.
Relacin con otras unidades didcticas
N y nombre de las sesiones que configuran la unidad didctica (en caso, que en el
supuesto se nos planteara el diseo de una unidad didctica; entonces tras cada
n y nombre de sesin se destacara lo que se fuera a llevar a cabo en cada una
de ellas)
4.6. Sesin/ Parte Prctica
Modelo de sesin que se va a llevar a cabo y desarrollarlo con la parte prctica que nos
pida el supuesto (incluir Fase Preparatoria y Fase de Conclusin)
Actividades de enseanza-aprendizaje
Para saber si el desarrollo del supuesto es adecuado y que el alumnado ha alcanzado los
objetivos, es necesario efectuar una evaluacin:
4.7. Evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
De conformidad con lo establecido en el art. 9 del D. 89/2014 la evaluacin de los aprendizajes
de los alumnos durante la etapa ser continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto
de las reas del currculo.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisicin de las competencias claves
para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los objetivos de
la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas de la etapa.
Legislacin:
o Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de la
Educacin Primaria para el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura
y deporte y se regula su implantacin, as como la evaluacin y determinados
aspectos organizativos de la etapa.
o Incluir Orden de evaluacin de la comunidad en la que se examina el opositor
Evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje
o Pautas para evaluar el Aprendizaje (Que, Como y Cuando evaluar)
o Pautas para evaluar la Enseanza (Que, Como y Cuando evaluar)
Los estndares de aprendizaje son considerados como especificaciones de los criterios
de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. As para esta unidad/
sesin los estndares de la misma son: (poner 2-3 estndares relacionados con la unidad/sesin)

Una vez realizada la Evaluacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje; as como los estndares de
aprendizaje evaluables, pasamos a ver el espacio dedica a la Atencin a la Diversidad
4.8. Atencin a la Diversidad
La LOMCE mantiene el concepto de Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo (ACNEAE), dentro de ellos se integran el alumnado que presenta: necesidades educativas
especiales, dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
(TDAH), altas capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por las
condiciones personales o de historia escolar.
Adaptaciones curriculares Individuales (A.C.I.) de carcter significativo (afecta a los
elementos del currculo) o no significativo (adecuacin curricular y las medidas oportunas).
Refuerzo Educativo (R.E.)
o REAL DECRETO 696/1995, de 28 de Abril, de ordenacin de la educacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales
Caso concreto que nos muestra el supuesto y las medidas concretas a llevar a cabo con
ese alumno/a.
4. CONCLUSIN PERSONAL
El currculo de EF va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas
motrices. De hecho nuestra asignatura pretende dar respuesta a aquellas necesidades que conduzcan
al bienestar personal y a promover una vida saludable. De ah que nuestra rea se oriente a crear
hbitos de prctica saludable, de sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa
ayuda en la mejora de la autoestima. Adems la actividad fsica permite incidir en la asuncin de
valores, como el respeto, la aceptacin o la cooperacin.
La estructuracin de los contenidos reflejados en el presente supuesto prctico se corresponde
cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica en la enseanza primaria: el desarrollo
de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la
adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; la educacin en valores y la educacin
para la salud.
5. FUENTES DOCUMENTALES UTILIZADAS
Bibliografa
Webgrafa
Otros recursos de inters
6. DESPEDIDA DEL SUPUESTO