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Trabajar con objetivos de aprendizaje (I)

Por Aurora Navajas, ngels Ferrer, Jess Herrera, Guillermo Menndez, profesores, y Sa
ndra Rivas, jefa de estudios, del Instituto Cervantes de Belgrado (Serbia)
Actividad de reflexin
Apartado: Reflexin para el profesor
Subapartado: Desarrollo de competencias generales en los alumnos. Capacidad de a
prender
Destinatario: Profesores
Material necesario: Fichas que se adjuntan
Descripcin
El objetivo de esta actividad es hacer reflexionar al docente sobre la importanc
ia de compartir con los alumnos los objetivos de aprendizaje de una tarea para a
yudarlos a desarrollar su autonoma como aprendientes de lenguas.
Esta actividad de reflexin constituye la primera entrega de una serie de tres act
ividades sobre la utilidad y conveniencia de explicitar los objetivos de una tar
ea para facilitar la realizacin de la misma por parte del alumno. En las dos prim
eras entregas se propone una reflexin al docente y en la tercera, se muestra una
tcnica que presenta una herramienta, con un ejemplo concreto, de cmo hacer explcito
s los objetivos de aprendizaje para desarrollar la capacidad de autorregulacin de
l alumno y, por tanto, su autonoma en el proceso de aprendizaje.
Tanto las actividades de reflexin como la tcnica docente estn relacionadas con la
dimensin del alumno como aprendiente autnomo que recoge el Plan curricular del Ins
tituto Cervantes, en concreto, con el hecho de compartir objetivos de aprendizaj
e con los alumnos. Ello obliga a que profesores y alumnos partan de una base comn
, lo cual permite que ambos visualicen y valoren el progreso de aprendizaje desd
e una misma ptica, lo que contribuir a evitar malentendidos o expectativas fallida
s.
Las actividades que ejemplifican esta actividad de reflexin se vinculan con los a
partados del inventario 13. Procedimientos de aprendizaje del Plan curricular del
Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol (2006) que se enumeran
a continuacin: 2.1.1. Identificacin de los objetivos de la tarea y 2.1.6. Monitorizac
in del proceso.
En esta actividad, como se ha comentado previamente, se invita al docente a que,
en primer lugar y de acuerdo con su experiencia, reflexione de forma individual
a partir de una serie de preguntas que se plantean. A continuacin, se le pide qu
e analice unas producciones de alumnos que se han obtenido siguiendo pautas dist
intas en el aula: en unos casos, docentes y alumnos han compartido objetivos ant
es de dar comienzo a la actividad; en otros, en cambio, simplemente se ha dado l
a instruccin de forma general, sin detallar los objetivos. Al final, se presentan
las conclusiones.
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Introduccin a la actividad
Te proponemos que reflexiones sobre las siguientes cuestiones:
Cuando llevas una actividad a clase, has pensado previamente con qu objetivo/s la
llevas?

Estos objetivos, los tienes explicitados por escrito?


Estos objetivos los compartes con tus alumnos? Si no los compartes, por qu?
Si los compartes, cmo lo haces?
De forma oral o de forma escrita? Por qu?
En qu lenguaje?
Con qu instrumentos?
En qu momento de la sesin los compartes?
Si la actividad se lleva a cabo como taller en el que participan varios miembros
del equipo docente de un centro, os proponemos que pongis en comn los resultados
de las preguntas.
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Pasos de la actividad
1. Imagina que vas a comenzar un curso (en este caso, proponemos que sea un nive
l B1) y quieres que tus alumnos realicen una actividad para que se conozcan y, a
l mismo tiempo, para obtener t tambin informacin sobre ellos tanto de carcter person
al, como en relacin con su grado de conocimiento lingstico. Piensa durante unos seg
undos y escribe en un papel cmo daras las instrucciones correspondientes a tus alu
mnos.
Supongamos que la enunciacin de la actividad es la siguiente: Escribe una carta a
un compaero de la clase presentndote y pidiendo a tu destinatario que d informacin
sobre l/ella mismo/a para empezar a conoceros.
Anota en un papel, de forma individual, qu informacin esperas que tus alumnos incl
uyan en sus textos cuando les presentas una actividad como la enunciada.
De nuevo, si tienes ocasin, comparte tus ideas con un compaero.
2. A continuacin, te proponemos analizar algunas de las producciones realizadas p
or alumnos que recibieron la instruccin anterior. Son producciones reales que hem
os escaneado y en las que lo nico que se ha eliminado es el nombre de los alumnos
. Analzalas teniendo en cuenta el listado de puntos que has incluido en tu lista.
Las producciones de los alumnos son homogneas?
Aparecen los datos que t esperabas?
Aparecen otros?
Estn todos los datos en todos los textos?
Por qu crees que aparecen/no aparecen todos estos datos?
Si la actividad se desarrolla a modo de taller, comenta las respuestas con tu/s
compaero/s. Te ofrecemos nuestras conclusiones.
3. Seguidamente vas a examinar las producciones de los mismos alumnos, a quienes
el profesor les ha dado instrucciones ms explcitas. En concreto, antes de dar com
ienzo a la actividad, el profesor ha proyectado/escrito en la pizarra la siguien
te informacin:
Escribe una carta a un compaero de la clase presentndote y pidiendo a tu destinata
rio que d informacin sobre l/ella mismo/a para empezar a conocerse.

Para ello tienes que:


Presentarte.
Expresar tus gustos y aficiones.
Describir tu carcter y tus hbitos.
Expresar tus sentimientos (por ejemplo, me da miedo la noche ).
Preguntar a tu compaero por sus gustos de manera directa (te gusta bailar tangos?)
e indirecta (me gustara saber si bailas tangos).
Ajustarte al formato de la carta: fecha, saludos, divisin del texto en prrafos y d
espedida.
El profesor escribe en la pizarra, como ves, el objetivo general y los objetivos
especficos. Entre todos, los han ledo en voz alta y los han relacionado con conte
nidos que los alumnos ya conocan. As, cuando los alumnos leyeron expresar gustos y
aficiones, el profesor les pregunt cmo podran expresar gustos y aficiones y todos
apuntaron la expresin me gusta. De esa forma, el docente se ha asegurado de que
los alumnos hacan suyos los objetivos, es decir, la actividad.
Analiza estas nuevas producciones y responde a estas preguntas:
Qu diferencias observas con respecto a las producciones analizadas en el paso 2?
Crees que estos textos cumplen mejor el objetivo de la actividad? Por qu?
De nuevo, si tienes oportunidad, comenta tu opinin con un compaero. Te ofrecemos t
ambin nuestra reflexin.
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Comentarios
Tal y como hemos visto a lo largo de esta actividad de reflexin, compartir objeti
vos es un paso clave en la activacin de mecanismos de autorregulacin por parte del
alumno.
Sin embargo, para hacerlo resulta fundamental, en nuestra opinin y por nuestra pr
opia experiencia, que el docente cuente previamente con esos objetivos de forma
explcita. Es decir, que no se trate solo de ideas que flotan en su cabeza, sino q
ue aparezcan por escrito en su planificacin de clase y en las actividades que tie
ne pensado llevar al aula. Estamos convencidos de que la autonoma es una dimensin
que se consigue desde una buena planificacin y trabajando desde unos objetivos co
ncretos y marcados que se quieren alcanzar. Adems, plasmar por escrito los objeti
vos permitir al docente:
Reflexionar acerca de si tiene claros los objetivos y/o conceptos sobre
los que va a trabajar y, en caso de que as sea, y si es necesario, replantear el
diseo y el planteamiento de la tarea y/o clase.
-

Reflexionar sobre lo que quiere que sus alumnos alcancen (o lo que tiene
en mente conseguir que sus alumnos sean capaces de hacer) y lo que realmente pu
ede conseguir del trabajo de sus estudiantes con la tipologa de actividades que p
iensa llevar a clase, con su secuenciacin, temporalizacin, etc. En ocasiones, las
actividades que elegimos no responden, en el fondo, al objetivo que nos habamos m
arcado mentalmente. No obstante, insistimos en que dichos objetivos deben ser fo
rmulados en funcin de lo que tienen que conseguir los alumnos, de lo que tienen q

ue ser capaces de hacer, ms que considerando el objetivo del profesor; esto es, e
nsear el presente de indicativo sera un objetivo formulado pensando en el profesor
; ser capaces de hablar de lo que hacen normalmente un fin de semana sera un obje
tivo formulado teniendo al alumno en el punto de mira. Por esta misma razn, para
evitar que los objetivos se olviden, se desvirten o se confundan a lo largo de la
actividad cuando la llevamos a clase, nos parece fundamental que dichos objetiv
os se le presenten al alumno siempre por escrito. De esta manera, puede recurrir
a ellos en cualquier momento e ir regulando su produccin.
Hay que tener en cuenta, adems, que los objetivos de aprendizaje explicitados par
a los textos analizados responden al nivel mnimo requerido para esa determinada t
area y/o actividad. Esto significa que son los contenidos que le vamos a pedir q
ue domine para considerar que ha resuelto su trabajo con xito. Creemos que esta f
orma de trabajo asegura un nivel comn de lengua en un mismo curso y permite medir
el nivel de lengua de todos los alumnos con el mismo criterio. No obstante, est
o no quita para que haya alumnos que se arriesguen a escribir ms y otros que, por
prudencia u otra razn, se limiten a evidenciar nicamente lo que se les pide. En c
ualquier caso, tener una base comn de partida impide que se realicen comparacione
s desfavorecedoras: si el alumno cumple con el objetivo, habr realizado su tarea
con xito. Esto no impide que puedan ser ms creativos y quieran ir ms all.
Trabajar con objetivos de aprendizaje implica que los alumnos entiendan perfecta
mente qu es exactamente lo que se espera de ellos y qu tienen que hacer. Que llegu
en a entender el contenido de dichos objetivos es primordial para que realicen l
a actividad con xito, por lo que es importante tener en cuenta que los minutos qu
e dediquemos a compartir objetivos no son, en realidad, una actividad de lengua,
sino de reflexin. De ah que resulte de vital importancia valorar en qu lengua se e
ntregan y en qu lengua se trabaja esa parte de la actividad. Como es evidente, la
decisin depender del grupo y del entorno, si bien es cierto que, en niveles inici
ales, la lengua materna puede contribuir a que los alumnos se sientan ms seguros.
En niveles ms avanzados, seguramente no ser necesario utilizar la lengua materna
del estudiante y los objetivos se les presentarn slo en la lengua meta.
Asimismo, cabe recordar que no solo es importante la lengua vehicular, sino el g
rado de abstraccin con que se presentan. Los objetivos que les entreguemos a los
alumnos han de estar desmenuzados, expresados de forma clara y sencilla y en los
trminos que habitualmente se vienen utilizando en el aula. No desorientar al alu
mno ni crearle inseguridades con nueva terminologa es clave para que pueda identi
ficar el objetivo y regular su propio proceso de produccin durante la actividad.
Adems, para marcarles ms el camino y ayudarlos a identificar cmo se expresan en esp
aol esos objetivos, proponemos que estos vayan acompaados de una pauta metacogniti
va. Es decir, una serie de preguntas formuladas en 1 persona del singular (por ej
emplo, utilizo ?) y cuyo nfasis recae en los contenidos que el estudiante ha de util
izar para poder asegurarse de que est comunicando todo lo que necesita decir para
cumplir con xito la tarea. Para ver un ejemplo de ello, te recomendamos la lectu
ra de la segunda entrega de esta serie: Trabajar con objetivos de aprendizaje (I
II): Te escribo desde
Los objetivos y pautas deben ser introducidos en el aula al comienzo de la activ
idad cuyo proceso se quiere trabajar. No obstante, el profesor puede (y, desde n
uestro punto de vista, resulta conveniente) recuperar dichos instrumentos en otr
os momentos; es decir, durante la actividad con la finalidad de que los alumnos
puedan monitorizar su actuacin y ser conscientes de cmo se va desarrollando; y, al
final, para evaluar su proceso de aprendizaje en dicha actividad y/o tarea. Com
o los objetivos estn explicitados por escrito, el profesor y los alumnos pueden a
cudir a ellos en cualquier momento que lo consideren necesario, es decir, en las
diferentes fases de la sesin de la clase, de la tarea, etc. Lo importante es aco
stumbrar al alumno a trabajar con esta metodologa, ya que se puede hacer en cualq
uier nivel y con cualquier contenido: a medida que el proceso de aprendizaje va

adquiriendo mayor complejidad, tambin los objetivos (y los contenidos) son ms comp
lejos. En cada nivel, el profesor seleccionar lo que quiera trabajar en cada mome
nto, segn el programa del curso, el manual y/o los inventarios del PCIC. El xito d
e esta forma de trabajar radica bsicamente en la frecuencia de su uso en el aula.
Esta metodologa, que busca el desarrollo paulatino de la autonoma, no es fcil y lle
va tiempo que el estudiante se familiarice con ella y la incorpore a su forma de
aprender lengua. Hay que tener en cuenta que desarrollar la autonoma del alumno
es un proceso largo y difcil, sobre todo, porque los aprendientes, en la gran may
ora de casos, no han sido educados para ser autnomos en ningn momento previo de su
proceso de aprendizaje. Por esa razn, es posible que los alumnos, al principio, e
stn desorientados y no entiendan la intencin de esta manera de trabajar, por lo qu
e desde nuestro punto de vista, la garanta de xito del uso de los objetivos y las
pautas est en que estas herramientas metacognitivas se usen de forma habitual en
el aula desde los niveles iniciales.
Esta misma forma de trabajar presentando los objetivos de una actividad concreta
de aula, puede tambin aplicarse a los objetivos de una unidad o, incluso, de un
curso.
Bibliografa
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Monereo i Font, Carles y Pozo, J. I. (1999): El aprendizaje estratgico: Ensear a a
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VV. AA. (2006): Plan curricular del Instituto Cervantes: Niveles de referencia p
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