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WEBAULA 1
Unidade 1 DIDTICA E PEDAGOGIA HISTRICOCRTICA: O MTODO
DIALTICO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO
conhecimento
sistematizado
priorizando
os
processos
de
(2000)
volta-se
para
os
alunos
pertencentes
classe
dominante.
A partir da dcada de 60, a Didtica assenta seus pressupostos em
uma dimenso tcnica, que indica ser uma ao intencional que
enfoca o processo ensino-aprendizagem como uma ao intencional,
sistmica, que procura organizar as condies que melhor facilitem o
processo de aprendizagem. De acordo com Saviani (2010, p. 90):
[...]. o regime militar tenta implantar uma orientao pedaggica inspirada na
assessoria americana, atravs de acordos MEC-USAID, centrada nas ideias de
racionalidade, eficincia e produtividade, que so as caractersticas bsicas da
chamada pedagogia histrica-crtica.
com
avano
das
tecnologias
de
informao
tem como meta preparar o aluno para que possa ser agente de
transformao.
A Didtica articula teorias e prticas com outras reas do
conhecimento, permitindo assim, que o professor desenvolva de
forma competente seu fazer cotidiano. Behrens (2000) coloca o
professor na posio de articulador do trabalho pedaggico, mas
destaca que o atendimento ao aluno precisa ser diferenciado, que
busque o processo de aprender por toda a vida, dessa forma
aprendizagem precisa ser significativa, para que possamos formar
alunos com autonomia.
Para Cunha (2004), a docncia se estrutura sobre saberes prprios
que so fundamentais para a estruturao profissional do professor e
concordamos quando coloca que a formao de professores:
Envolve a inteno de compreender o campo da Didtica na interface dos
conhecimentos e experincias que constituem o saber docente, na perspectiva de
fortalecer a capacidade de reflexo do professor, enquanto um profissional capaz de
trabalhar com os argumentos da racionalidade prprios de quem tem conscincia
de seus projetos e aes (CUNHA, 2004, p. 37).
escolares com sua vida cotidiana. Dessa forma, o professor deve ter
como ponto de partida os saberes dos alunos, ainda que sejam
empricos e do senso comum. importante que nessa fase, os
contedos que sero desenvolvidos na disciplina, sejam apresentados
aos alunos, e o professor deixa claro seus objetivos, caracterizando
um momento de intenso dilogo entre professor e aluno.
O professor informa aos alunos, antes de comear a trabalhar, os
contedos que pretende desenvolver. Essa pedagogia como assentase no materialismo histrico, dialtico, busca a transformao social.
Identificar o nvel de conhecimento do aluno possibilita ao professor
selecionar procedimentos pedaggicos que favoream a construo
do conhecimento, pois nessa fase, todo o contedo parte de uma
contextualizao. E o professor, busca conduzir o aluno a um nvel
mais elevado de conhecimento, criando para tal, um clima favorvel
para aprendizagem. Nesse momento, organiza os tpicos a serem
trabalhados em cada unidade, partindo do que os alunos conhecem e
do que pretendem conhecer. O trabalho realizado coletivamente e o
professor desafia constantemente os alunos a mostrarem o que j
conhecem sobre a temtica a ser desenvolvida, mobilizando-os para a
construo do conhecimento, dando espao para exercerem a sua
criatividade, a sua curiosidade, a fim de caminharmos para alm do
programa.
O segundo passo do mtodo dialtico consiste na problematizao, ou
seja, na transio entre a prtica e a teoria, isto , entre o fazer
cotidiano e a cultura elaborada. o momento em que se inicia o
trabalho com contedo sistematizado (GASPARIN, 2012, p.33).
Ocorre um confronto do contedo com a prtica social do aluno,
transformando o contedo em questes desafiadoras, partindo do
princpio que este apresenta muitas dimenses que podem ser
trabalhadas. Saviani (2001, p. 80) afirma que esta fase busca a
[...] identificao dos principais problemas postos pela prtica social [...]. Trata-se
de detectar que questes precisam ser resolvidas no mbito da Prtica Social e, em
conseqncia, que conhecimento necessrio dominar.
Vdeo:
5
Para Saber Mais
Em 1983, a publicao da Revista Ande, passou a compor o livro
Escola e Democracia de Demerval Saviani, reafirmando as bases
teorias da Pedagogia Histrico-Crtica
[1] Para uma melhor compreenso acerca da MP e a prxis, favor consultar Berbel
(2011) e Berbel (2006).
page do curso, por e-mails, por uma Web chat e por uma lista de
discusso.
De acordo com Giannasi e Berbel (1999), ao encerramento do curso
houve um encontro presencial com vistas avaliao final. Este
momento serviu tambm para que os alunos pudessem relatar suas
impresses acerca do desempenho do curso em sua totalidade
(influncia da metodologia no processo de ensino e no resultado final
do trabalho, atividades desenvolvidas, recursos utilizados, questes
especficas de cada trabalho, e outras).
A forma utilizada por Giannasi e Berbel (1999) para avaliar o
desenvolvimento do pensamento crtico dos alunos durante o curso
foi a elaborao e aplicao de um Formulrio para Avaliao de
Indicadores de Pensamento Crtico, construdo a partir de referenciais
tericos e da Metodologia da Problematizao. Nesse formulrio que
foi aplicado em cada etapa da MP, [...] contendo os indicadores de
pensamento crtico, considerando-se os estgios de pensamento
crtico e as habilidades exigidas em cada estgio (GIANNASI;
BERBEL, 1999, p. 4). Sem fugirem s crticas a que est sujeita tal
avaliao, Giannasi e Berbel (1999) relatam que o resultado final foi
muito satisfatrio, alm de outras consideraes, as autoras analisam
que a comparao entre o pr-teste e o ps-curso demonstra que as
habilidades de pensamento crtico de todos os alunos cresceram mais
que o dobro em relao ao medido antes do incio do curso.
Apresentamos agora a MP utilizada em pesquisa como caminho de
ensino. Essa experincia foi desenvolvida por Verona (2009) em sua
dissertao no Programa de Mestrado em Ensino de Cincias e
Educao Matemtica, da Universidade Estadual de Londrina.
Defensor de uma Educao Problematizadora, o autor, procura [...]
avaliar a aplicabilidade da Metodologia da Problematizao como um
procedimento que permite contemplar os pressupostos e objetivos da
Educao Ambiental para o contexto escolar [...] (VERONA, 2009, p.
20), com o intuito de contribuir com o ensino dessa temtica em
Cincias Naturais.
Partindo deste objetivo, Verona (2009) utiliza a MP como estratgia
de ensino a alunos do segundo ciclo do Ensino Fundamental, sendo
uma turma de 5 srie, e outra de 6 srie. Fazendo uso das etapas
da MP, o autor desenvolve diversas atividades com esses alunos,
visando o cumprimento das etapas e relacionando-as educao
ambiental como tema transversal no currculo do ensino fundamental
do qual participavam os alunos. Ao final de seu experimento, Verona
(2009) pde constatar a compatibilidade dessa metodologia no
processo de ensino/aprendizagem em educao ambiental.
Em suas observaes, Verona (2009) afirma que a MP possibilita aos
alunos problematizar sua realidade prxima, investigar de forma
sistematizada o problema, trabalhar a interdisciplinaridade, realizar