Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Akadlymentes krnyezet
Autizmussal l gyermekek
vizulis tmogatsa
Akadly nlkl
&
m
m
NLKL
AKADLY
Akadlymentes krnyezet
Autizmussal l gyermekek
vizulis tmogatsa
rta
Rcz Zsuzsanna
A fotkat a szerz ksztette.
Szakmai lektor
szi Tamsn
Tartalom
Ksznetnyilvnts...............
Bevezets.......................... .
1. Autizmus s megismer te\
1.1 Figyelem, rzkels, sz
1.2 Informcifeldolgozs ,
1.3 Szocilis kognci. . . . .
1.4 Viselkedsszervezs. . .
2. Akadlymentests - protet-
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
Tipogrfia, trdels
Teszr Edit
2.2.2.3 Az elre :
2.2.2.4 A napre"
2.2.2.5 Kiegsz::;
2.2.2.6 A napi te
2.2.3 Tevkenysgsze1
-,
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.
Felels vezet Kerkgyrt Sndor
Nyomdai munkk:
Alfldi Nyomda Zrt., Debrecen
Felels vezet:
Gyrgy Gza vezrigazgat
2.2.3.1 Tevken.
2.2.3.2 Tevkerv
Tartalom
Ksznetnyilvnts...............................................................................
Bevezets............................................................................................
10
13
14
15
15
16
2.2.1 A tr strukturlsa............................................................
18
2.2.2 Napirend.........................................................................
18
20
2.2.2.2 Szimblumszint.....................................................
2.2.2.2.1 Valdi trgy...........................................
21
21
25
2 2 2 2
26
27
30
31
32
33
2.2.3 Tevkenysgszervezs......................................................
34
34
35
36
36
38
40
36
2.2.4.2 n-knyv"............................................................................. 50
2.2.5 Viselkedsi szablyokra emlkeztet kpek........................................... 53
2.2.6 Strukturlt egyni jtk................................................................ ....... 56
3. Felhasznlt irodalom.......................................................................................... 63
Ksznetnyilvni
50
53
56
63
Ksznetnyilvnts
Bevezets
Hosszas filozfiai fejtegetsbe kezdhetnnk, mikor arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy
mi alapjn dntjk el, hogy j ton haladunk, amikor az autizmussal l gyermekeket ab
ban segtjk, hogy nmagukat s a vilgot megismerjk, krnyezetkhz jobban alkalmaz
kodjanak. Bonyolult etikai, pedaggiai-didaktikai s kulturlis krdseket feszegethetnnk,
de mgis ltezik erre a nagyon sszetett krdsre egy egyszer s belthat vlasz is:
Akkor hihetjk, hogy j ton haladunk, amikor a gyereket ebben a megismer, felfedez
folyamatban aktv flnek tekintjk.
Ha egy gyermek lts-, hallssrlt vagy mozgskorltozott, egyrtelm, hogy a vi
lg megismerse akkor tud a leghatkonyabb lenni, ha az informcikat a szmra rtel
mezhet csatornn, teht akadlymentes krnyezetben nyjtjuk. A ltssrlt gyermeknek
biztostjuk, hogy mindent megfoghasson, megtapogathasson, ezzel ptoljuk a kiesett vi
zulis informcikat. A hallssrlt gyermeknl ezzel szemben a vizulis ton szerezhet
informcikat rszestjk elnyben, ptolva a hinyz auditv csatornt. Termszetesen
mind a ltssrls, mind a hallssrls lnyegesen bonyolultabb s sszetettebb mdon
befolysolja a gyermekek megismertevkenysgt, minthogy pl. a ltssrls esetben
a trgyak megtapintsval mindez kompenzlhat lenne, de taln a plda sarkossga r
vilgt arra, hogy a gyermekek tantsa sorn tisztban kell lennnk azzal, hogy az tlagos
megismertevkenysghez kpest miben tr el annak a gyermeknek a megismertevkenysge, akivel foglalkozunk.
Mi jellemz az autizmussal l gyermekek megismersi, tanulsi stratgiira?
1.2 Informcifeldolgozs
Az informcik feldolgozsa olyan rendszer, amelyben az informcik bonyolult mdon
kerlnek elemzsre, elrendezsre, trolsra s felidzsre.
Vegynk egy egyszer pldt. Egy tipikusan fejld nagycsoportos vodsnak nem
jelent gondot eldnteni, hogy az illet szemly nni-e vagy bcsi. A tanuls sorn az
j tapasztalatait (anyu azt mondta, hogy ott van Sanyi bcsi) azonnal hozzkapcsolja a
mltbeli tapasztalataihoz, (mr nagyon sok bcsit ismert eddig is) az j informci a rgi
eket tformlja. Amikor a gyermek megltja a bcsit, a klnbz szenzoros csatornkon
keresztl megfigyeli az sszes tulajdonsgt (mly a hangja, szrs a keze, szr az arca,
mikor puszit ad, alig tudja tfogni a karjt, mikor belecsimpaszkodik) valamint meghallgat
ja a bcsirl szl nyelvi informcikat is (Sanyi bcsi levgatta a hajt, pedig mltkor mg
hossz haja volt). A gyermek az sszes eddigi informcii kz elraktrozza az j tapasz
talatait, s brmikor kpes ezeket a tapasztalatokat klnbz j szitucikban elhvni,
10
kelsvel s szlelsvel?
afzralhatta a figyelemmel kapcso::: sokra kitartan s elmlylten
nehezen sszpontostanak.
: adatot.
t.-; :eht a ltsi, hallsi, szaglsi,
-'ctnvi helyzett s a testmoz gerekre val tlzott reakcit
a:a: 's ihiposzenzitivits). Ugyan-
teht egy id utn kpes lesz brmilyen ismeretlen, eddig nem ltott emberrl eldnteni,
hogy az illet n-e vagy frfi. Fontos tovbb, hogy a tipikusan fejld gyermekek az
egyes fogalmak lnyegt ragadjk meg, ltezik szmunkra a frfisg"nisg" egyfajta
prototpusa, teht nem kell megtanulniuk minden egyes Sanyi bcsit" ahhoz, hogy tud
jk, az illet frfi. A jelensgeket, fogalmakat nem egyedi, vltoz tulajdonsgaik mentn,
hanem lnyegk alapjn azonostjk. Az autizmusban viszont ez a folyamat jellegzetesen
problematikus, lsd Thomas egyedi nev kerkprjait (Hilde De Clercq: Mama, ez itt em
ber, vagy llat? Kapocs Knyvkiad, 2007. 29. o.).
Az autizmussal l gyermekek informcifeldolgozsnak mdja klnbzik a tipiku
san fejld gyermekektl. A tlsgosan szelektv figyelem eredmnye, hogy az ingerek
egy rsze el sem jut el az szlelsig. Azok az ingerek, melyek tnkenyek (pl. szavak)
gyakran meg sem rik a feldolgozs fzist, mert az szlels folyamatig sem rkeznek el.
Emellett a bejv ingereknek csak egy rsze kerl feldolgozsra, ami korltozottabb
megrtshez vezet.
R. 4 ves autizmussal l kisfi. Az desanyja azt hitte, hogy R. jl rti a beszdet.
R. nagyon szeret a jtsztrre menni, ezrt az desanya elkezdte sszepakolni a jt
kokat, s kzben beszlt R-hez. Na, gyere, olyan szpen kisttt a nap, mi meg csak
itt cscslnk bent. Gyorsan szedjk ssze a jtkokat, s menjnk ki. Elmegynk a
boltba, de tkzben megllunk a jtsztrnl is." Az anya nem rtette, mirt kezd el a
kisfia srni, hiszen imd a jtsztrre menni. Magra hagyta R.-t, htha megnyugszik, s
kihozta a kamrbl a kismotort. Ezzel mennek mindig a jtsztrre. Mikor R. megltta
a motort, azonnal abbahagyta a srst, s boldogan ment a cipjrt.
A pldban R. a bonyolult szbeli magyarzatbl valsznleg nem tudta megrteni a
lnyeget. Elkpzelhet, hogy ms szituciban, pl. ha R. az desanyja lben lve mest
hallgat, s figyelmt nem vonja el ms, akkor az desanyja megtapasztalhatta, hogy R. mr
sszetettebb szbeli kzlseket is knnyedn megrt. Ebben a helyzetben R. csak akkor
rtette meg, hogy mi fog kvetkezni, mikor megltta a kismotorjt.
A szocilis interakcik rtelmezse szmos rzkszervi, nyelvi, szocilis s rzelmi kulcsin
ger egyidej, egyttes feldolgozst ignyli.
11
R. 4 ves kislny, aki specilis vodai csoportba jr. A csoportban a gyerekek szmra
homokrval segtik annak a megrtst, hogy hamarosan vge a jtkidnek, s ms
elfoglaltsg kvetkezik. R. sokszor elkri a homokrt, s a felnttektl ltott mdon
megmutatja trsainak, mikzben mondja: Ha lefolyik a homok, vge a jtknak." R.
egyik alkalommal hintzni szeretett volna, ami foglalt volt. Tanra elvette a homok
rt, hogy jelezze R. szmra: Ha lefolyik homok, te jssz." R. erre elvette a homok
rt, s a szoksos mdon megmutatta trsainak, mikzben mondta is: Ha lefolyik a
homok, vge a jtknak."
Az szlels s a feldolgozs ilyen korltozott, sajtos mdja akadlyozza a fogalmi fejl
dst, az ltalnostst.
L. 5 ves kisfi, aki felismeri s megnevezi az sszes kzlekedsi tblt, felismeri az au
tmrkkat. Trsaival egyltaln nem tud szimbolikus jtkot jtszani. Jtktevkeny
sgt mr az is megakadlyozza, hogy nem ismeri fel a miniatrizlt jtktrgyakat, pl.
a jtk asztalt, jtk szket. Az eszkzket csak forgatja, de a fadarabban" nem ltja
meg az asztalt.
Az autizmussal l gyermekek memriakapacitsrl szl kutatsok mg inkbb kiemel
tk az informcifeldolgozsuk eltrseit. Az emlkezs olyan sszetett folyamat, melynek
sorn az informcikat elrendezzk, troljuk s bizonyos helyzetekben elhvjuk. A gpies
memrit ignyl feladatokban (pl. szmsorokra val visszaemlkezs, tvonal megta
nulsa) az autizmussal l szemlyek hasonl vagy akr jobb teljestmnyt mutattak a
tipikusan fejldkhez. Ennek az az oka, hogy a gpies memria sorn nincsen szksg
az informcik rugalmas trolsra s felidzsre. Ezzel szemben az olyan feladatokban,
melyekben valamilyen sszefggs felfedezse segtheti a felidzst (pl. vletlenszeren
sszevlogatott szsorok - aut, kacsa, csoki, haj - megjegyzse helyett valamilyen logi
kai kapcsolaton alapul szsorok megjegyzse - vonat, busz, metr, villamos - az tlagos
kpessgekkel rendelkezknek s az rtelmi srlteknek is javult a teljestmnye, mg az
autizmussal lk nem.
Rszben a sajtos memriakapacits llhat annak a htterben, hogy az autizmussal
lk korltozottan kpesek arra, hogy elhvjk a gyorsan vltoz szocilis kontextusban
a szksges informcikat.
Az elbb ismertetett, meghatroz kognitv deficitek mellett szmolnunk kell tovbbi,
sajtos kognitv eltrssel is. Az tlagos fejlds sorn idegrendszernk arra trekszik, hogy
a ltott, hallott, tapasztalt dolgokat, rszinformcikat egysgesen rtelmezze, kiszrve a
jelentktelen, oda nem vg rszleteket. Pl. ha ltunk egy gyrtt kpen egy hintt, akkor
a gyrdst nem tekintjk a hinta rsznek, s legkzelebb a hintt akkor is felismerjk,
ha egy msik kpen mr nem lesz gyrds. Az autizmussal l emberek kevsb kpe
sek arra, hogy a feljk raml informcikat a kontextustl fggen, jelentsteli egssz
szervezzk, s ne csupn sszefggstelen rszletek nagy halmazaknt szleljk azokat.
A jelensg htterben a gyenge centrlis koherencia ll. (Frith, 1991)
12
C. 3 ves kisfi. Azoknak a labdknak a kpt ismeri fel, amelyek egysznek s nin
csen mintjuk. A focilabda s a kosrlabda kpnl kln-kln rmutat a kpen a
labda darabjaira, mert nem ltja, hogy az tulajdonkppen a trgy egy rsze.
2. Akadly mente
A figyelem, az rzkels, az sz
zavara s rszben az ezek k\
k, de a gyakran fellp szoror
mekek megismer tevkenysg
daggiban jl ismert s mke
akkor, ha autizmussal l gye:
a hagyomnyos, mondhatni
1.4 Viselkedsszervezs
14
c kzmoss mg mindig
-: eszbe a kvetkez lps.
megszltsval. Szltsuk a nevn, de bizonyosodjunk meg arrl, hogy valban figyel rnk
s kszen ll arra, hogy befogadja, amit mondunk neki. Hasznljunk egyszer szavakat.
Nha arra is szksg van, hogy a krnyezet megllapodjon abban, hogy a rokon rtelm
szavak kzl egy bizonyos dologra, ugyanazt a szt hasznljk (pl. lj le, cscslj le vagy
csccs). Egy mondatban csak egy gondolatot, krst kzvettsnk a gyermek fel pl. Kap
csold ki a tv-t" Kzmoss" Vacsora"
Els hallsra kicsit ridegnek tnhet ez a kommunikcis stlus, de ha visszagondolunk
a Figyelem, rzkels, szlels, infomcifeldolgozs fejezetben olvasottakra, belthat en
nek a kommunikcis mdnak a szksgessge, ezzel tesszk kommunikcinkat rszben
akadlymentestett.
A rszben szval arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy van mg az akadlymentests
sorn ms tennivalnk is.
vmnmm*
r
1 jn-j
-7* 1
Im I
4.
Ilii
o
IBI
-J- ...A.
ai oS
16
Az autizmussal l embe^
:erben s idben lland ir~:
:z5k eredmnyei is igazoi:argi monds, s ha vgig
sajtossgait, akkor belthat
elnye van:
A feldolgozsi folyamat nin
A szbeli kzlst azonna' :
beli kzls sorn a gyerke
cihalmazbl, hogy mi az
rengeteg csatornn rair
csillog szemvege, vlti:
mg mond is valamit, am;^
lgres trben van, hanem
a" mg az akadlymentests
alkalmazsa
:t~'tszodunk a hivatalokban, a
-h -s :
Kpek, tblk, piktograt_ - s tmpontok teszik lehetv,
t ; open azt, hogy elkszt-
17
2.2.1 A tr strukturlsa
Vlasz a Mit? Hol? krdsre
A tr strukturlsa olyan kzeg megteremtst jelenti, amely a lehet legnagyobb mrtk
ben alkalmazkodik a fejldsi zavar sajtossgaihoz s az adott gyermek egyni szksg
leteihez.
A terek tgondolt tervezs eredmnyeknt szletnek meg. Mindennek megvan a he
lye, s az alkalmazkodst az segti, hogy az egyes helysznekhez klnbz viselkedsi
szablyokat tantunk, pl. melyik jtkkal lehet az asztalnl jtszani, melyikkel a sznyegen;
hol lehet enni, hol lehet festeni, gyurmzni.
Az egyes terek funkcii vilgosan elklnlnek egymstl, de nha szksges ennl
gondosabb tervezs is: az egyes terek trelvlasztkkal (paravnok, szekrnyek) trtn
elklntse. Az egyes tevkenysgek helyn csak olyan eszkzk vannak, amelyeket va
lban ott hasznlunk vagy amelyeknek ott funkcija van.
Minden alapvet tevkenysg helyt meghatrozzuk pl. szabad jtk, tkezs, ltzs,
szksg esetn elvonulsra alkalmas csendes kuck, asztali jtkhoz vdettebb sarokban
kln asztal. Sok gyerek koncentrcis zavarral is kzd, ezrt az eltakart tr, a paravnok,
az ingerszegny krnyezet eszkz ahhoz, hogy segtsk a gyermek elmlylt tevkenys
gnek (pl. jtktevkenysgnek) kialaktst.
Sok gyermek szobja tlsgosan ingergazdag, a nyitott polcok tele vannak trgyakkal,
eszkzkkel. A gyermekek tbbsge egyik jtkot a msik utn rmolja le a polcrl, rvid
id utn csatatrr vltozik a gyermekszoba, a fldn hever eszkzk tmegben a gyer
mek nem tud igazn semmivel elmlylten tevkenykedni.
A zrt szekrnyek, a dobozokba rejtett eszkzk cskkentik az ingertmeget. Egyszer
re csak kevs (4-5) jtktrgy, eszkz legyen elrhet. A trgyakat cserlgessk, a gyermek
ismt rlni fog a rgen ltott jtknak.
2.2.2 Napirend
Az tlagosan fejld gyermekeknek is szksgk van vilgos, tlthat napirendre. A rend
szeresen bekvetkez tevkenysgek, a megszokott rend segti megrtetni a gyermekkel,
hogy mire szmthat, az ismers, kiszmthat napirend biztonsgrzett, j kzrzett
teremti meg. Segt a biolgiai ritmus kialaktsban, ami a nyugodt alvs-brenlt kialaku
lsnak az alapja.
18
_ t a enet legnagyobb mrtk:Z a :::: permek egyni szksg'-' ciennek megvan a he:: -T- r klnbz viselkedsi
; a\;za' "elvikkel a sznyegen;
a ~na szksges ennl
. : a~:- szekrnyek) trtn
-:: . a." nak, amelyeket va-
jl
kvethetek a nap esemnyei s azok helysznei;
t : - a; a :a-.z'; tr, a paravnok,
* elre jelezhetek a vltozsok, a bizonytalansgok,
^ : a-"a- a mlylt tevkenys* konkrtumokkal lehet megtlteni olyan idintervallumokat, amelyeknek eltlts
ben a gyermeknek a kreativits hinya miatt nehzsgei vannak (pl. mivel lehet
vannak trgyakkal,
jtszani
a szabad jtkhelyzetben);
_
j.)a le a polcrl, rvid
a gyermek ltja, mit vr el tle a krnyezete (pl. mosson kezet ebd eltt);
- 7 : i *:zk tmegben a gyer a nehezen megfoghat, rtelmezhet id" konkrtt s kzzelfoghatv vlik.
Ennek
segtsgvel a gyermekek:
az ingertmeget. Egyszer
aktvabban tudnak rszt venni egyes helyzetekben, pl. kvetni tudjk, hogy az vo
- z az: cserlgessk, a gyermek
dban a tornafoglalkozson milyen feladatok lesznek, otthon anyval milyen jt
kokkal fognak egytt jtszani;
hamarabb tllendlnek kevsb kedvelt esemnyeken, ha lthatv vlik, hogy
utna viszont kedvelt dolog kvetkezik;
:: az that napirendre. A rend* vlaszt kaphatnak olyan krdsekre is, melyek foglalkoztattk ket, de kommuni
. z; ; megrtetni a gyermekkel,
kcis kszsgeik srlse miatt nem tudtk megkrdezni (melyik nap lesz anyval,
z zzonsgrzett, j kzrzett
mikor apval s a nagyszlkkel);
a jgodt alvs-brenlt kialaku lthatv vlnak olyan bizonytalansgok, amelyek miatt esetleg rgebben egsz
nap szorongott;
Ha a gyermek kzssgbe jr
es>evsb esik bele a jtktrbe
A fix napirend elnye, hogv ;
ta lni a szmra fontos tjkoz
- mobil napirend elnye, hogy
ton van.
2.2.2.2 Szimblumszint
A napirend legalapvetbb s le
amelyek hozztartoznak az pf
tkezst, amivel a gyermek tn\
2.2.2.2 Szimblumszint
A napirendi pontok elre jelzshez hasznlt jelek, szimblumok alapjn klnbz fajta
napirendeket klnbztetnk meg, ennek kivlasztsban a gyermek megrtsi szintj
hez igazodunk. A napirend bevezetsekor fontos szempont, hogy olyan szimblumszintet
hasznljunk, amit biztosan rt a gyermek. A fejezet vgn szerepel nhny gondolat a
szimblumszint kivlasztsnak a szempontjairl is.
21
22
Gyakran teszik fel a szlk s a szakemberek azt a krdst, hogy milyen trgyakat rde
mes vlasztani az egyes tevkenysgek jelzsre. Sajnos nem tudunk minden gyermekre
rvnyes tancsot adni. A trgyak kivlasztsa eltt figyeljk meg gondosan a gyermeket,
htha felfedezhetnk olyan sszefggseket, amelyek arrl rulkodnak, hogy bizonyos
asszocicik a mindennapi helyzetekben mr kialakultak. Pl. amikor elksztjk evs
eltt a gyermek tnyrjt, akkor a gyermek mr szeretne asztalhoz lni, teht mr a trgy
ltvnytl tudja, hogy az tkezs fog kvetkezni.
Ha nem sikerl semmilyen sszefggst felfedeznnk, akkor a gyakorls sorn kell
kialaktanunk a trgy s a cselekvs kztti kapcsolatot.
;<ek milyen hamar tudnak ninllan a napirendhez menni s
23
Felsorolunk nhny olyan trgyat, amely gyakran hasznlt trgyjel szokott lenni, ezeket
termszetesen csak tletknt, gondolat indtknt rdemes hasznlni.
Alvs
Cumi, kisprna, rongyi, pizsama, csak alvshoz hasznlatos plssfigura (ha ezt hasz
nljuk az alvs jelzshez, akkor egyb helyzetekben, pl. megnyugtatsra ne ezt
hasznljuk)
Evs (akkor kell megklnbztetni a klnbz tkezsek - reggeli, ebd, vacsora jelt, ha a gyermeknek valami miatt ez fontos, pl. akkor, ha jelezni szeretnnk neki,
hogy mikor ehet gabonapelyhet s mikor nem)
Kanl, pohr, tnyr, elke
* Frds
Trlkz, tusfrd doboza, mosdkeszty, szivacs, frdjtk (gumikacsa, haj)
= Sta, kimozduls
Lehet egyetemes jelzs (cip, slusszkulcs), de ha fontos, megklnbztethetjk az
egyes helyszneket is (bevsrlkosr - bolt, sztetoszkp - orvos, vdr s lapt jtsztr).
a Szabad jtk
Csrglabda, lufi, buborkfj - brmi, amit a gyermek szeret. Ha egy trgyat trgy
jelknt hasznlunk, akkor ez a trgy ms helyzetben ne kerljn el. Pl. Ha a sza
bad jtk jele a buborkfj, akkor frds kzben ne fjjunk buborkot a gyermek
nek.
s Strukturlt jtk (feladathelyzet vagy asztali foglalkozs)
Kocka, Montessori-torony darabja, puzzledarab
* ltzs
Valamilyen ruhadarab
Klnbsget tesznk abban is, hogy hny tevkenysget jelznk elre a gyermek sz
mra. Amikor mr a napirendnek helye van, teht a gyermek a tevkenysg vgeztvel
odamegy egy adott helyre (a napirend helyt jelz akaszthoz vagy polchoz), hogy a k
vetkez tevkenysget jelz trgyat elvegye, elkezdhetjk a tevkenysgek elrejelzst is
tantani. Kezdetben csak egy trgyat tegynk fel, mindig az ppen soron kvetkez trgy
jelt. Ksbb bvthetjk ezt mg egy trggyal, teht a gyermek lthatja a soron kvetkez
s az azt kvet tevkenysg jelt is.
Ebben az esetben meg kell tantanunk azt is, hogy a bal oldalon vagy a fell lv trgy
jel az els, teht a trgyjeleket balrl jobbra vagy fellrl lefel sorban haladva vesszk el.
A tants sorn a prompt tud megfelel segtsgnyjtsi mdszer lenni, teht a gyermek
kezt a bal oldalon vagy a legfels trgy fel irnytjuk.
Ha a sorrendisget sikerl megrtetnnk a gyermekkel, bvthetjk a trgyjelek szmt
egyesvel, mg tlthatv tudunk tenni egy fl vagy egy teljes napot is.
26
Gyermektl fggen a fnykpnek sok elnye mellett htrnya is lehet. Mivel a fnykp
tlsgosan realisztikus, elfordul, hogy a gyermeket nagyon zavarja, hogy a fotn nem
pontosan ugyangy szerepelnek a dolgok, mint ppen az adott tevkenysg kzben. Pl.
ha frds kzben fotzzuk le a gyermeket, s ezt hasznljuk napirendi jelknt, akkor egyes
gyermekeket zavarhatja, hogy a kpen pl. rajta van a rzsaszn tusfrd, mg az ppen
zajl frdsnl pedig nincsen ott. ppen ezrt, ha gy gondoljuk, hogy a gyermek a fo
tk segtsgvel tud a legjobban tjkozdni, igyekezznk minl tisztbb" helyzeteket
fotzni. Ha trgyat fotzunk, legyen semleges, egyszn a httr, ne legyen rajta ms, a
gyermek szmra elterel vagy flrevezet informci.
A fnykpes napirend hasznlata sorn a gyermek kpei itt is egy lland helyen van
nak egyms al sorba rendezve. A gyermek minden tevkenysg elejn leveszi a legfels
kpet, s a kppel elmegy a tevkenysg helyre. Ha a tevkenysget befejezte, a kpet
visszaviszi a napirendjhez s elhelyezi az erre a clra szolgl gyjtdobozba, majd leve
szi a kvetkez kpet. Ksbb sok gyermeknek nem lesz mr arra szksge, hogy a kpet
magval vigye, a napirendjn a kpek mellett egy kicsi jel (nyl, csipesz) segtheti t abban,
hogy hol is tart a tevkenysgek kztt. A kicsi jelet (pl. csipeszt) a gyermek a tevkeny
sgvlts elejn a napirendi sor eggyel lejjebbi kphez helyezi t.
A gyermeknek, aki magval viszi a tevkenysg helyre a napirendi krtyjt, el kell tudnia
azt valahol tmenetileg helyeznie ugyangy, mint a trgyjel esetben. Minden tevkeny
sg helyn kialaktunk egy erre a clra szolgl tpzr cskot, valamint egy ugyanolyan a
napirendi krtynl nagyobb szimblumot (ezt hvkpnek nevezzk) is elhelyeznk, mint
amilyen a gyermek napirendi krtyjn is van.
28
0J
alii j
ipirendi krtyjt, el kell tudnia
A esetben. Minden tevkeny
kot, valamint egy ugyanolyan a
nevezzk) is elhelyeznk, mint
kr
Nem kell felttlenl a gyermek napirendjt fix helyre (pl. falra) rgzteni, elhelyezhetjk
azt egy mappban is, amitl a napirend hordozhat lesz, a gyermek magval viheti pl. a
stk, kirndulsok, nyaralsok sorn is. A mobil napirend hasznlatakor is jelljnk ki egy
helyet a laksban s egyb helyeken, ahol a gyermek megfordul, ahol a napirend helye
lesz, ne kelljen azt llandan megkeresni.
I
ni
Gyakran elhangz krds, hogy minden gyermekkel vgig kell-e jrni az egyes lpcsfoko
kat, teht minden gyermeknek kezdetben trgyakkal jelezzk-e a tevkenysgeket, vagy
kezdhetjk a tantst annl a lpcsfoknl, ahol a gyermek tart.
A tantst annl a lpcsfoknl kezdjk, ahol a gyermek tart. Ehhez termszetesen
ismerni kell a gyermeket, megfigyelni, tancsot krni attl, aki a gyermekkel tbbfle hely
zetben is egytt van, pl. a szl segtsget krhet a gyermek fejlesztjtl vagy a gyermek
fejlesztje a szltl. Ha a gyermek a kpeket jl rti, akkor kezdjk ott. A szimblumszint
kivlasztsnl a f szempont az, hogy a napirend hasznlat sorn a gyermeknek inform
cit kvnunk nyjtani olyan mdon, ahogyan a gyermek szmra az rthet. Teht ha a
gyermek csak egy-kt ismers fnykpet ismer fel, akkor clszerbb a trgyjeleket hasznl
ni, esetleg vegyesen a kpeket s a trgyakat. A gyermeknek ne legyen feladat a szimb
lum felismerse s megrtse, teht ne ebben a helyzetben tantsuk a kpek megrtst.
3. Az
4. A hasznlat mdja
* A gyermek magval vi;
A gyermek csak megn
magval
31
Sokszor elegend egy ltalnosabb jel is egy tevkenysgrl (sta), ms gyermeknek rsz
letes informcit kell nyjtani arrl, hogy a stn bell mi fog trtnni (jtsztr, kisbolt,
park).
Sok gyermek szmra a legnagyobb nehzsget a szabad jtkhelyzetben val aktv,
nll s vltozatos tevkenykeds jelenti. Gyakori nehzsg, hogy a gyermek rkon ke
resztl l a tv eltt, mert nem tud nllan jtszani, msok egsz este csak az autkat
vagy a vonatokat tologatjk, s nem lehet ket rvenni arra, hogy mssal is tevkenyked
jenek. Ezrt a szabad jtkhelyzetre sznt id beosztsnak rszletessgt egynenknt
rdemes tgondolni.
A napirend a vltozatos tevkenysgekben val rszvtelben s a rugalmasabb tev
kenysgvltsban is segtsget tud nyjtani. Gondoljuk vgig, milyen tevkenysgeket,
jtkokat tud vagy szeret jtszani a gyermek. A jtk egy darabja, a jtkrl kszlt fot,
illetve a gyerekrl jtk kzben kszlt fot segtsgvel adhatunk tletet ahhoz, hogy a
gyermek mivel foglalja el magt, illetve nyjthatunk informcit arrl, hogy mikor lehet a
kedvenc tevkenysget vgezni, pl. TV-t nzni.
32
A napirend tantsnak a k
tpusnak a kivlasztsba,
vele az zenetnket: ennyi
lehet, ha eleinte igazodunk
elrejelzsre alaktjuk ki a !
helyszneket rdemes azuti
kott napirendet.
Sok gyermek elg hamar
kt elkvetni", pl. a napiren
mintha mr az lenne soron
siettetve az id mlst. Ez
hogy a gyermek megrtette
muniklni. Ha a gyermek v
kai prbljunk rendet tenni Ilyenkor mutassunk is r a nAzt a gyermeket, aki m,
bevonni a nap tervezsbe
a tevkenysgeket. Ksbb
kenysgek sorrendjt eldr
tevkenysgkrtyk jelt. A
gyen a sorrendje. Nagyobb
tevkenysg kzl vlasszo
szetesen az, hogy iskols g\
is gondolkodni tudjon.
Elre jelezhetjk a bizonytalansgot is, ez akkor fontos, ha egy begrt program elre nem
lthat esemny miatt bizonytalann vlik, pl. meggrtk, hogy kimegynk a jtsztrre,
de mr reggel nagyon felhs az g, s lehet, hogy a program az es miatt meghisul. Eb
ben az esetben a tevkenysget jelz szimblum mell egy egyezmnyes jelet, krdjelet
tesznk. Termszetesen a gyermekek tbbsge nem fogja a krdjel jelentst azonnal
megrteni, ezt sokszor a tapasztalat rteti meg.
A mindennapi let sorn az esemnyek gyakran minden eljel nlkl is megvltoz
hatnak (elromlott az aut, ezrt elmarad az uszodai program vagy megbetegedett egy
kollga, akit a gyermek vrt), amit nem lehet krdjel segtsgvel elre jelezni. Ebben az
esetben csak annyit tudunk tenni, hogy a gyermekkel egytt levesszk annak a tevkeny
:
2.2.3 Tevkenysgszervezs
2.2.3.2 Tevkenysgszer\
A lncols egy olyan tantsi mdszer, mellyel egy bonyolult mozgssorbl ll cselek
vst (pl. pulver felvtele) tudunk megtantani. A tants sorn egy sszetett, tbb lpsbl
A tevkenysg lpseinek a
A lncolsnl a tantst a lnc els lpsnl kezdjk, teht elvrjuk, hogy a gyermek tegye
a fejre a pulvert. A folyamat tbbi lpst mi vgezzk el a gyermek helyett. Ha az els
lps mr megy nllan, akkor elvrjuk, hogy a msodik lpst is nllan vgezze, teht
nllan tegye a fejre a pulvert s utna bujtassa t a fejt a nylson. Ha az els s m
sodik lpst nllan el tudta vgezni, akkor kvetkezhet a harmadik lps, gy haladunk
egszen az utolsig.
34
0i
vel
:evkenysg sorrendjt elre
.jtani.
Fellrl lefel haladva elszr azok a ruhadarabok kvetkezek, melyeket le kell venni pl.
papucs, benti nadrg. Kicsi sznetet hagyunk a kpek kztt, majd azoknak a ruhada
raboknak a kpei kvetkeznek, melyeket fel kell venni pl. anork, csizma, kabt, sapka,
sl. A gyermek megnzi a legfels kpet, pl. anork, felveszi az anorkot, majd leveszi az
anork kpt s egy gyjtdobozba dobja vagy megfordtja annak a kpt, amin mr tl
t a nylson. Ha az els s m-
A gesztusok hasznlata-:
megrtse, a szimbolikus &;
nyk mellett szmos korlt
s elutastsra lehet hasznl
logra tudunk rmutatni, \as
zeteket kezdemnyezni s e
A gesztusok tantsban
ha kezdetben van egy segtc
Karok emelse
B
kredzkedjen. Erre a
alapul beszdindts sikertelen. A gyermek krsre nem vlasztja ki pl. azt az llatot,
vagy krbeforgatjuk, :
hangszert, aminek a hangjt hallotta, nem mutat r krsre kpekre, nem utnozza a
felntt ltal kiadott hangokat, nem lehet t rvenni arra, hogy tkr eltt megfigyelje
fokozatosan cskken;
hogy cserldjenek :
meg, hogy a karok te
mgtt l segt f
ezek kzl most csak nhnyat mutatunk be rszletesebben. Vlasztsunk alapja az, hogy
A tipikus fejlds gyermekek a szavak megjelense eltt vagy a szavak hasznlata mellett
gesztusokkal ptoljk vagy rnyaljk, egsztik ki jelzseiket. Ilyen a mutats, a karok fel
emelse, a felfel irnyul, nyitott tenyr nyjtsa, a blints vagy fejrzs.
Ezek olyan gesztusok, melyeknek a jelentse minden ember szmra egyrtelm, te
ht ha valaki ezeket a jelzseket kldi felnk, akkor pontosan tudjuk dekdolni.
szerzi a szksges r:
Talljunk ki olyan he
ne formlja a gyerme
elrenyjtst mg ir.
3
a gyermek klnbze
ks s a gyermek sz
trgyakra. Valszn,
36
A gesztusok hasznlatnak tovbbi elnye, hogy nem felttel hozz az elvont fogalmak
nyk mellett szmos korlt is felmerl a hasznlata sorn. Az egyik az, hogy fleg krsre
s elutastsra lehet hasznlni, s korltozdik az itt s most"-ra, teht pl. csak arra a do
logra tudunk rmutatni, vagy azt tudjuk nyitott tenyrrel elkrni, ami jelen van. A msik
korltja az, hogy a gesztusok hatkony hasznlata megkvnn, hogy a gesztus hasznlata
eltt a szemly egy msik szemllyel kzs figyelmet kezdemnyezzen, egyszerbben
nunikcit tmogat
fogalmazva: mieltt a gyermek rmutatna egy trgyra vagy blintana, meg kne gyzd
nie arrl, hogy a msik szemly ezt valban ltja. Az autizmus olyan fejldsi zavar, ami
tbbek kztt annak a megrtst korltozza, hogy mirt szksges kzs figyelmi hely
zeteket kezdemnyezni s ellenrizni.
A gesztusok tantsban a fizikai prompt mdszert hasznljuk, ezen kvl szerencss,
-.rak a gyermekeknek
: i ' a vizulis stratgik
' "
-.aci tmogatsban,
Karok emelse
n Talljunk ki olyan helyzeteket, amikor azt szeretnnk elrni, hogy a gyermek felkredzkedjen. Erre alkalmas helyzet, pl. amikor a gyermeket lben hintztatjuk
nem utnozza a
:a
-
r eltt megfigyelje
rnk. A segt ekkor htulrl fogja meg a gyermek karjt, majd emelje magasra.
Ekkor vegyk fel a gyermeket, s hintztassuk vagy prgessk ismtelten. A segt
a~
a'ad.
~a a Jizmusspecifikus
aavetlen eszkzk
:s .-endszer ltezik,
a:a
szerint a korai
: e;e .el knnyen meg-
elrenyjtst mg irnytja.
gyeljnk arra is, hogy tbbfle szituciban is gyakoroljuk a krs gesztust, teht
a gyermek klnbz szemlyektl s tbbfle trgyat is krjen el.
nem fog kezdetben adni, csak nyjtzni fog tovbbra is a trgyak fel. A polcrl
levett trgyat kzeltsk a gyermek fel, de ne adjuk oda neki, mikzben a hts
segt vatosan fogja meg a gyermek fejt, s segtsen abban, hogy kivitelezni tudja
film nzse
bubork fjsa
Termszetesen nagyok az e
gyeljnk arra, hogy a mutats gesztust is tbb szemllyel tudja gyakorolni a gyermek.
A trgyakkal vgzett kommunikci sorn azt tantjuk meg a gyermeknek, hogy kvn
sgait trgyak tadsval jelezze a szemlyek fel. A trgyak tadsval trtn kommu
nikci elnye, hogy jelentsk elgg egyrtelm, teht dekdolsuk nem okoz nagy
nehzsget (pl. ha a gyermek tadja a cipjt, elgg egyrtelm, hogy indulni szeretne).
A trgyak hasznlatnak tovbbi elnye, hogy nem felttel hozz az elvont fogalmak meg
autzst, nem kell, hogy az aut is jelen legyen). A gesztusokkal szemben a trgyak tad
adni, hogy eltte nem hvta fel a msik szemly figyelmt, teht a trgyakkal val kom
magnl tartani, addig a trggyal val kommunikci elfelttele a trgy jelenlte. A valdi
trgyakkal val kommunikcihoz biztostani kell a trgy folyamatos megltt, ami gyak
ran akadlyba tkzik vagy plusz terheket r a krnyezetre, hiszen ha a gyermek elmegy
otthonrl, vinni kell a trgyakat is, illetve nem biztos, hogy minden trgy szllthat.
Az is elfordulhat, hog\
kzeltsnk a gyermek poh:
Ezen a problmn segt, ha a gyermek nem valdi trggyal kommunikl, hanem vala
milyen kicsinytett trggyal vagy egy valdi trgy darabjval (pl. nem egy igazi pohrral,
tnyrral, hanem egy gyermekjtkbl val kicsinytett pohrral, tnyrral jelzi az hsget,
szomjsgot vagy a hintzst a hinta egy darabjval, pl. a kicsszst megakadlyoz lnc
cal vagy csattal kri). A kicsinytett trggyal vagy a trgy egy darabjval val kommunikls
38
hatrolt, teht kevs dolog kommuniklhat egyrtelmen trgyakkal (pl. a cip jelezheti,
hogy a gyermek szeretne kimenni, de nem elg differencilt jelzs ahhoz, hogy ennek a
tnyr
szomjsg
aganknt tvolodjunk
film nzse
DVD-tok
bubork fjsa
buborkfj
: _::.s lpsknt a felTermszetesen nagyok az egyni klnbsgek, hogy melyek azok a tevkenysgek, szk
r
: a r. akorolni a gyermek.
. .a- -Jvnsgokat is
; a: ra . a krni lehet az
- pe ; ::: ellenrizni.
-r .
t : z - :a:
- v .. --a
a enlte. A valdi
' t : a . szllthat.
-.j hanem vala-
kzeltsnk a gyermek pohara fel az itallal, de ne ntsnk bele, hanem vrjuk meg, hogy
a gyermek mgtt ll segt fogja meg a gyermek kezt, helyezze r a pohrra, majd
segtsen a gyermeknek a pohr tadsban. Tltsnk azonnal jbl egy keveset a g\ r
a : -..ammunikls
mk poharba. Gyakoroljuk a krst minl tbbszr gy, hogy a segt fokozatosan eg\ ve
kevesebbet segtsen a pohr megfogsban s tadsban.
A pohr tadst gyakoroljuk minl tbbszr tbb szemllyel is. Ha a pohr tadsa
A gyermek rde-^
(ms mdszerekre
egy kicsi asztalon legyen mellette a pohr. Ha a pohr tadsa gy is jl megy, akkor lp
jnk egy lpst htrbb a gyermektl gy, hogy a pohr tadshoz neki is lpnie kelljen
11 A spontn, nll
vlaszolni egyarr^
passzvak a komrr
zciba szorulnak.
A gyermek pohart, amivel a szomjsgt jelzi felnk, tartsuk olyan lland helyen,
amit a gyermek egyedl is elr.
Az egyes trgyak jelentst, azokkal val jelzs lehetsgt egyesvel tantsuk meg a
gyermeknek. A jelzsre hasznlt trgyakat tartsuk a gyermek szmra elrhet, lland he
lyen.
A tanuls folyama:
hez igaztottak.
amit Andrew Bondy s Lori Frost dolgozott ki, a mdszer neve pedig Picture Exchange
Communication System, rvidtve PCS mdszer. Magyarra taln a kpek cserjn alapu
augmentatv latin sz, ami azt jelenti, hogy hozztenni, kiegszteni. Teht az augmentatv
A jtkoknl, tevkenys:
hintzs, buborkfjsi,
a felnttnl van (golyp
A kvetkez lps, r
(rajzot, fott) trekedjem.'
Ennek sorn:
B Felhasznlhatjuk
40
ksztnk kpet).
(ms mdszereknl a gyermeket arra prbljk rbrni, hogy a tanr ltal vlasztott
tma mentn gyakoroljon).
amit az adott gyerek szeret. Ez lehet ennival (ropi, tr rudi, mazsola, gabona pehely),
innival (gymlcslevek), jtk, (buborkfj, bgcsiga, golyplya) vagy tevkenysg (a
gyerek forgatsa, hintztatsa, trden lovagoltatsa, pokrcban lengetse). Mindenkp
pen az adott gyermek preferencijt kell kvetni.
A tants els fzisban rdemes olyan teleket, italokat, jtkokat, tevkenysgeket
kivlasztani, melyek alkalmasak arra, hogy a gyakorlsok szmt nveljk. Minl tbb le
hetsge, alkalma nylik a gyermeknek a tanulsra, annl gyorsabban fogja a kp tadst
elsajttani. Ezrt az teleket, italokat rdemes kisebb adagokban odaadni a gyermeknek,
pl. 6-7 szem mazsolt vagy gabonapelyhet, egy falat tr rudit, nhny korty innivalt.
A jtkoknl, tevkenysgeknl inkbb olyat vlasszunk, amivel a gyermek nem boldogul
egyedl, teht ha a folytatst szeretn krni, akkor szksge lesz a felnttre (pokrcban
hintzs, buborkfjs), vagy a jtk mkdshez szksge lesz bizonyos eszkzre, ami
a felnttnl van (golyplyhoz szksges golyk).
A kvetkez lps, hogy minden kivlasztott dologhoz ksztnk egy szimblumot,
(rajzot, fott) trekedjnk arra, hogy a gyermek szmra ez felismerhet s rtelmezhet
legyen, azaz feleljen meg a gyermek szimblummegrtsi szintjnek (lsd 2.2.2. fejezet).
Ennek sorn:
Felhasznlhatjuk az telek csomagolst (pl. a tr rudi paprjnak egy rszbl
ksztnk kpet).
Fott kszthetnk az adott jtkrl. A fot ksztse sorn gyeljnk arra, hogy
semleges legyen a kp httere, valamint a httrtl egyrtelmen klnljn el a
lnyeg, vagyis a trgy.
42
I
1. szakasz - fizikai irnytssal segtett kptads
A tants els kt szakaszhoz hvjunk mindenkppen egy segtt is. A segt a gyermek
hta mg llva a prompt mdszervel segti a kptadst, melynek sorn kezdetben a
meket fotzzuk le az adott
getjk.
psre cskkentsk.
A tants sorn ljnk le a gyermekkel szemben, a segt lljon a gyermek hta mg.
A gyermek s kznk tegyk le egy olyan dolog kpt, ami a gyermek szmra fontos
(mivel csak egy szimblumot hasznlunk, nem kvetelmny, hogy a gyermek rtse annak
jelentst). A gyermek szmra fontos dolgot emeljk fel szemmagassgba, ezzel prblva
a gyermek figyelmt a dologra irnytani. A gyermek, ha szreveszi a dolgot, akkor val
szn, hogy nylni fog rte, prblja majd megszerezni. Amikor a gyermek nylni kezd a
dolog fel, a hts segt fogja meg a gyermek kezt, helyezze r a kvnt dolog kpre,
segtse a kpet megfogni s a kinyjtott tenyernkbe beletenni. Amint a kp megrkezik a
tenyernkbe, adjuk oda a gyermeknek a kvnt dolgot.
Mi trtnik akkor, ha a gyermek nem nyl a kvnt dolog fel?
Ha rgtn a gyakorls elejn tapasztaljuk ezt, akkor valszn, hogy a gyermeket nem
ben a fzisban a gyerek kezdemnyezse a trgy utn val nylsbl ll. Prblkozzunk
szerre mindig csak egy trgy megszerzst sztnzzk, a gyermek eltt pedig csak az
ez.
szbeli segtsget, teht nem krdezheti meg a gyermektl, hogy M it szeretnl?", vala
mint nem mondhatja meg a gyermeknek, hogy mi tegyen, pl. Fogd meg a kpet!" K
rem a kpet!" Add ide a kpet!". Ez azrt fontos, hogy a gyermek a krst ne ksse egv
szhoz, ksztetshez, mivel a helyzet lnyege, hogy a gyermek kezdemnyez.
43
el. vagyis a kp rkezst ne vrjuk a kinyjtott tenyernk jelzsvel, hanem csak ljnk
44
gyermeknek tulajdonkppen i
Helyezzk el a kt kpet a
:: a segtsget is halvnytsuk
kpet nyjtzkods nlkl tudta tadni neknk. A msodik fzisban arra szeretnnk meg
tantani, hogy a kommunikcis partner (jelen esetben mi) nem ll kszenltben, vrva a
kp tadst, hanem a gyermeknek meg kell keresni azt a szemlyt, akinek majd a kvn
sgt szeretn kifejezni.
Ezt gy rhetjk el, hogy fokozatosan, mterrl mterre nveljk a kztnk s a gyer
mek kztti tvolsgot. Teht a gyermeknek kezdetben tvolodnia kell a kvnt trgytl,
hiszen meg kell fognia a kpet, ami messzebb van, mint a kvnt trgy, s csak utna kze
lthet a kvnt trgy fel.
Ebben a fzisban is szksg lesz a hts segtre, aki visszavezeti a gyermeket a kp
hez, s utna segti a kp tadst.
Ezt a fzist is addig gyakoroljuk, mg a gyermek mindennem segtsg nlkl is kpes
lesz egy tvolabbi ponton tartzkod kommunikcis partnertl egy trgyat megszerezni
a megfelel kp tadsval.
3. szakasz - a kpek megklnbztetse
Az els kt fzis sorn a gyermek fokozatosan fggetlenn vlt a felntt segt irnyt
stl, s megtanulta, hogy a kommunikci egy ktirny folyamat, vagyis kialaktottunk
egy olyan fontos kszsget, amire a ksbbiekben pthetnk. Az eddigi szakaszokban a
gyermeknek tulajdonkppen nem kellett kln figyelmet fordtania arra, hogy az tadott
kpen mi van, hiszen egyszerre csak egy kp llt rendelkezsre, s az a kp azt brzolta,
amit ppen meg akart szerezni. Ebben a fzisban mr azt szeretnnk megtantani a gyer
meknek, hogy figyeljen oda a kpek jelentsre is.
A tants elkezdse eltt szksgnk lesz egy olyan trgyra s az azt brzol kpre,
ami a gyermek szmra kzmbs, teht semmilyen rdekldst nem vlt ki belle. Ez a
trgy gyermekenknt nagyon klnbz lehet, pl. egy res tltsz doboz vagy egy ha
szontalan manyag darab.
Helyezzk el a kt kpet a gyrs mappa tetejn lv tpzr cskon, majd mutassuk
meg mind a kt vlaszthat, krhet trgyat a gyermeknek.
45
Azt a trgyat adjuk oda,, amelyiknek a kpt tadta, teht ebben a fzisban a gyermek
A mondatok szerkesztse s:
gyermek szmra kzmbs kpet, hogy megtapasztalhassa, nem mindegy, melyik kpet
adja oda. Ez kt kedves dolog esetben nem tudna mkdni. Azrt, hogy elkerljk azt a
hibt, hogy a gyermek nem a kp tartalmt figyeli, hanem a helyt (pl. mindig a jobb oldali
kpet kell odaadnia, hogy a kvnsgt megkapja), cserlgessk a kt kp helyt, teht a
kt kp legyen egyms mellett s egyms alatt is.
Ha a folyamatos gyakorls sorn azt tapasztaljuk, hogy a gyermek biztosan tud diffe
rencilni kt kp kztt, fokozatosan nveljk a kpek szmt, teht most mr egyszerre
tbb olyan dolog is szerepelhet, ami a gyermek szmra fontos. A bvtst addig vgez
zk, mg a gyermek legalbb 20-25 dolog kztt tud biztonsgosan vlasztani. Jussunk
el addig a szintig, hogy a gyermek nem lthat dolgokat is el tudjon krni, teht pl. gy
krjen el jtktrgyakat, hogy azokat eltte ne lssa a polcon, vagy eltte ne hvjuk fel r
a figyelmt mint a tanulsi szakaszban.
A gyermek szmra mr ismert kpeket tartsuk a gyermek gyrs mappjnak a bel
sejben, a mappa kls, kemny fedeln pedig azokat helyezzk el, amit aktulisan v
laszthat.
Ebben a fzisban minden gyermek megprblja azoknak a dolgoknak a kpt is tadni,
ami a mappa belsejben van, teht aktulisan nem krhet. Elrkezett az id arra, hogy a
gyermeknek nem"-et mondjunk egy kvnsgra. Nem lehet pl. a nap brmelyik szakban
mrtktelenl nassolni vagy egsz nap hintzst vagy vzzel pancsolst krni.
A tanuls els fzisaiban a gyermek minden kppel krt kvnsgt azonnal teljestet
a msodik lpsben r
tk, mert azt szerettk volna, hogy megtapasztalja, kpes hatni a krnyezetre, rdemes
a kpekkel kommuniklni. Amg ez a tuds a gyermek fejben meg nem szilrdult, nem
f c
elismteljk a kvnt dolog nevt, esetleg a sznkra irnytjuk a gyermek figyelmt, htha
elismtli a gyermek a hallott szt, esetleg elkezd valamilyen szkezdemnyt mondani.
46
Ezutn mutassunk fel a gyermeknek egy szmra kedves trgyat. Ebben a fzisban sem
segthetjk a gyermeket azzal, hogy a trgy felemelsekor megkrdezzk: M it szeretnl?"
A trgy felemelsvel hvjuk fel a gyermek figyelmt a krhet dologra, illetve mondhatjuk
pl. a kvetkezt, Andris, van lufi".
A gyermek kezdetben a mr ltala ismert mdon akarja elkrni ezt tlnk, teht ki
keresi a trgy kpt s megprblja tadni. Ekkor segtsnk a gyermeknek abban, hogy
az ltala kivlasztott kpet, teht a kvnt dolog kpt tegye r a mondatcskra a krek"
szimbluma utn. Prompt segtsgvel a mondatcskot vegye le a gyermek a knyvnek
az elejrl, majd a mondatcskot adja t a kommunikcis partnernek.
A mondatcskot tvev felntt hangosan mondja ki a mondatot, teht pl. Krek
labdt".
Ezt a szakaszt addig gyakoroljuk, mg a gyermek nllan nem lesz kpes arra tbbfle
spontn helyzetben, hogy a krek" szimbluma utn a mondatcskra helyezze a kvnt
dolog kpt, majd a mondatcskot nllan tadja.
Ha ez a mondatcsk tadsa segtsg nlkl is megy mr, akkor a kvetkez lpsknt
arra tantjuk meg a gyermeket, hogy a krek" szimblumt is helyezze el a mondat
cskon. Ennek tantsa sorn a krek" szimblumt helyezzk el a gyermek knyvnek
a fedlapjn a krhet trgyak, tevkenysgek kz. Mutassunk fel a gyermek valami
lyen rdekes trgyat, s prompt mdszer segtsgvel segtsnk a gyereknek abban, hogy a
mondatcskra helyezze el elszr a krek szimblumt, majd utna a kvnt dolog kpt.
Ezutn adja t a mondatcskot. Ezt addig gyakoroljuk, mg a gyermek a kt kp elhelyez
Helyezzk el a gyermek e
re, mikzben tegyk fel a k
krdsnkre, teht a mondat
Gyakoroljuk minl tbb h
sget. Kezdetben a krds el
azt az idt, ami a krds elhs
jnk arra, hogy a gyermek g
Mely
Hny?
C
?<;
Mi az?
5. szakasz - a M it krsz?" krds bevezetse
Az j krdst a M it szeretne
lumra.
A tants sorn ljnk le a gyermekkel szemben, majd mutassunk meg neki nhny rde
kes dolgot.
Helyezzk el a gyermek eltt a M it krsz?" krds szimblumt, mutassunk r a kp
re, mikzben tegyk fel a krdst. sztnzzk a gyermeket arra, hogy vlaszoljon a
krdsnkre, teht a mondatcskra helyezze el a vlaszt.
Gyakoroljuk minl tbb helyzetben a krds megrtst, adjunk minl kevesebb segt
sget. Kezdetben a krds elhangzsakor mutassunk r a kpre, de fokozatosan nveljk
azt az idt, ami a krds elhangzsa s a kpre trtn rmutats kztt eltelik. Treked
jnk arra, hogy a gyermek gy is megrtse a krdst, hogy a kpre mr nem mutatunk r.
Melyik?
Hny?
Hol?
Milyen szn?
G r
&
t
?
???
Mi az?
ait felismerje s kvnsgait
I
Min?
A krdsek tantsnak az alapelve az, hogy az jabb krdseket egyesvel vezessk be.
. Segtsg a gyermeknek, ha
be. Az adott gyermektl fgg az, hogy melyik j krdst rdemes elszr bevezetni. Az a
gyermek, aki abban motivlt, hogy megkapjon valamit, rdemes a Milyen szn?" vagy a
Hnyat krsz?" krdst bevezetni.
A gyermek szobja, o~
ges kpeket is el kell kszteni, teht olyan kpeket, ahol szmjegyek vagy sznek vannak.
A tants sorn pl. lufikat mutatunk a gyermeknek, mert azt nagyon szereti. Oda
Tgabb krnyezet he .
Jtsztr, uszoda, \c;
dl trgyak, ameKe-,
Tevkenysgek, melve
lyekben mg segteni
2.2.4.2 n-knyv"
amely felkelti a gyermekek rdekldst, s olyan szint informcit nyjt, ami rmet
okoz, de tant is.
Ebben nyjt segtsget a szemlyre szabott n-knyv", mely lpsekre bontja ezt a
nagyon sszetett, s tlthatatlan kommunikcis-szocilis helyzetet.
Az n-knyvnek" szmtalan varicija ltezhet, a gyermek megrtshez, rdekl
dshez igazodik. Ennek az eszkznek a megrtst szeretnnk segteni, ezrt didaktikai
szempontbl ngy rszre osztottuk a knyvet, de termszetesen ettl a felosztstl el
lehet trni.
Az n-knyv" megvalstsa sorn szerezznk be egy A/4-es vagy A/5-s mret
gyrs mappt, tegynk bele lefzhet nejlonokat, valamint kt darab sima lap fzetet.
gyok. Van egy testvrem, Kati". Ennek a mdszernek a segtsgvel a gyermek fejldsvel,
Azoknak a gyermekekne
szeren rajzoljuk le a nap :
lamint az, hogy fejldjn az n-kpe, tudsa sajt magrl, szkebb-tgabb krnyezetrl.
50
Jtsztr, uszoda, voda, bolt, ahol vsrolni szoktak, tgabb krnyezetben elfor
fotkat. A szoksos belltott" kpek helyett ksztsnk inkbb olyan felvteleket, ahol jl
ltoztathat, aktualizlhat a
szerepl figurkat nem kell pontosan kidolgozni, megfelelek a plcikafigurk is, lnye
gesebb, hogy a figurkon jl felismerhet, a szereplk beazonostst szolgl karak
terjegyek szerepeljenek (hajszn, hajforma, jellegzetes testalkat, kszer). A gyermek a
rajzokat kvetve kpes lesz felidzni s kezdetben a kpekre val rmutatssal, ksbb
nhny szval, majd egyre sszetettebb formban, bvebb szkinccsel a vele meg
vodapedaggusok, vods
lerajzolt trtnet mell beragaszthatjuk a csoki paprjt is. Vagy ha az lmny az volt,
hogy a gyermek a jtsztren kergette a galambokat, akkor beragaszthatunk egy galambtollat is.
ksztsnk olyan esemnyekrl kpeket, melyek szmukra fontosak, rmtelik voltak, pl.
rzelmi llapotokat s az e;
vettek pudingot. A fotk mell ragasszunk olyan dolgokat, ami az esemny szempontjbl
gyermeknek ez mr jl me|
fontos volt s segti a felidzst, pl. egy kicsi zacskban homokot, az egytt kilyukasztott
metrjegyet vagy a puding zr flijt.
tud beszlni, mutassunk r egy-egy kpre, rajzra, s nhny egyszer szval mesljk el az
az esemnyek a krnyezett
val. Pl. ha az lmny az desanyval trtnt, akkor egytt rajzoljk le vagy ragasszk be a
kpet az lmny fzetbe. Beszljk t egytt a trtnst, idzzk fel az esemnyeket. Ha
hazajn az desapa vagy a nagyszlk, krdezzenek r a gyermekre, hogy mi trtnt vele
2.2.5 Viselkedsi sz
A viselkeds a gyermekek
ki a szemlyes vgyaikat, ki
Az autizmussal l gyr
nyilvnulsokat, amelyek a
52
kvetkezmnyei, akkor kpes legyen ezt is felismerni s megnevezni (anyu nagyon mrges
volt, mert a knyvet tptem ssze). Termszetesen elszr csak a gyermek szempontjt
tantsuk meg rtelmezni, s ha ezt mr sikerlt megrtenie, akkor tantsuk azt, hogy ezek
ket rendelni (pl. paprt tptem, ez nagyon j volt), s ha ennek vannak msra vonatkoz
53
Tevkenysgek ( a n * :
A gyermek fizikai a
A gyermek hangulat
H T (Triggers) - azaz:
Olyan dolog, inger, a
nem tudja, nem rti, hogy vannak elvrsaink, nem rti, hogy a szablyokat mirt kellene
betartania, nem tudja, hogyan kellene elvrsainknak megfelelnie.
A (Actions) - azaz: a;
pozitv vagy negatv szempontbl osztlyozni tudnnk, teht helyesnek vagy problmsnak
A problms viselkec
keds megjelense
R (Results) azaz: k.
A problms viselkec
Fontos szmba ven"
kvetkeztben mit -
o megkapjon szm'
lem, szenzoros ing;
o cskkenjen izgat::
szmra zavarak (hangos kiabls, trgyak doblsa), pedig problmsnak kell tekinteni
o megsznjenek oh a
Azt, hogy mit neveznk egy adott gyermek esetben problms viselkedsnek, mindig
az olyan viselkedst is, ami a gyermek fejldse szempontjbl htrnyos (pl. az a gyer
mek, aki egsz nap az vodban egyedl vonatozik, nem zavar senkit, viselkedse mgis
problms, hiszen nem tud informcit szerezni ms trgyak, jtkok mkdsvel kap
A viselkedsproblma elemz
a gyermek tgabb ke
a viselkeds vagy annak intenzitsa nem felel meg a gyermek letkornak vagy
fejlettsgi szintjnek,
napirend);
hatkonyabb komrn
eszkz hasznlatt kt
sgre van szksge ;
fokozatosan hozz kt
a busz hangjt ahho:
a
egyttmkdsi stra
nulja meg, hogyan k
A viselkeds megfogalmaza
megtervezsnek alapja. A
i\ megtlsekor a
:rben ll valdi
nem rdekli t ez
~,ek a viselkedst
agy problmsnak
toleranciaszinttel,
e fogadst,
fedsnek, mindig
. izlk testvrek,
a'nniuk, megfogal-
~nely a krnyezet
;nak kell tekinteni
o cskkenjen izgatottsga,
0 megsznjenek olyan rzelmi hatsok, melyek zavartk.
aa:a<bl).
a aa-.ornak vagy
a etminsgt,
r- a s Clements,
napirend);
hatkonyabb kommunikcis stratgit kell tantani (alternatv kommunikcis
eszkz hasznlatt kell bevezetni ahhoz, hogy pl. a gyermek jelezni tudja, ha segt
: :ektv lerst k-
gyakkal csak rvid ideig fogalja el magt, szaladgl, ajtkat nyitogat, veszlyes helyzetekbe
56
jtkeszkzt, akkor a jtktanuls elejn a gyermek kezt htulrl vezetve, irnytva segtjk
<apcsolatban, hatkonyabb
az els jtk megfogst s annak az asztal elejre val letevst. A jtk befejezsekor
ugyancsak fizikai prompt segtsgvel, teht a gyermek keznek htulrl trtn irnyts
val segtjk a gyermeket abban, hogy a ksz jtkot az U alak asztal jobb szrra helyezze
t. A gyermeknek nyjtott segtsget fokozatosan elhalvnytjuk, teht ksbb a gyermek
nek mg segtnk a jtk megfogsba, de az asztal elejre helyezsben mr nem, ksbb
pedig csak elindtjuk a gyermek kezt az asztal bal oldala fel, de a jtk megfogsban
akkor az alacsony fal doboz vagy tlca bal oldalra tegynk egy tlkt, ebbe pedig kb.
: mdon, tervezetten gy
10 ptyit. A tlktl jobbra a tlcba helyezzk el a ptyi beszrsra val lyukas tblt.
tudja sszpontostani. Az
telezst s befejezst, s
HL
i, ha keresnk a laksban
vdett zugot, sarkot. Leg;erek eltereljk a gyermek
gy dsztrgy. A sarkot renil trtn lskor forduljon
al szrra ksztjk el az
: elvgzett jtkok pedig a
sgvel tantjuk meg.
Egy msik jtknl azt szeretnnk, ha a gyermek sztvlogatna kpeket, pl. autk s hin
dugk, pt kockk
talovak kpeit. Ebben az esetben az alacsony fal dobozba vagy tlcba helyezznk el
hrom kisebb dobozt. A bal oldali kisebb dobozba sszekeverve helyezznk el 5-5 hintal
bedobshoz, adjun
ktfle dolgot. gye
s aut kpt. A kzps kisebb dobozba tegynk egyet a hintal kpbl, mg a jobb
megfelel nyls de
Ha a gyermeknek ei
megprblkozhatunl
shez szksges darabokat, mg a jobb oldali doboz maradjon resen. Van olyan gyermek
is, akinek nem kell mintaptmnyt ptennk, hanem elegend az tletad fnykp vagy
idegenkedik ettl a j
kpek htuljra gyr
lottt is tallhatunk I
A hzi gyrtmnyna
a gyermeknek val.
*
A kpkirak lnyege
knny elkszteni, !
l, amennyit a gyern
Vlogatni sokfle do
* Legegyszerbb, ha
kanalakat az apr, e
Vlogathatunk kpe
ha a kpek mr klc
lovak. Vlogathatun
icba helyezznk el
ktfle dolgot. gyeljnk arra, hogy a dolgokat gy vlogassuk ssze, hogy csak a
- s/0
*
\ a mintrl kszlt
kszljn.
Ezek kztt is ltezik olyan, ahol a darabok egy tartlyba esnek bele, lteznek fbl
okt ptsen pt j-
ezznk el az alacsony
ezznk el mg kt kiaptmny megpt", Van olyan gyermek
::'etad fnykp vagy
erejig tudjon a
: jezst. A jtkok
:r =:o;an nehezedjen,
i tlcn lv egyik
:: ol. rdra kerljn
e" bvtjk, nehezt
ehet a gyermekek
es olyat vlasztani,
alamilyen tartlyba,
vagy kemny m'hny sznes, egyfor'vkora lyukat, hogy a
zhatjuk ezt, pl. parafa
Vlogats
a Vlogatni sokfle dolgot lehet s sokfle szempont alapjn.
Legegyszerbb, ha igazi trgyakat klnbztetnk meg egymstl, pl. egyforma
kanalakat az apr, egyforma labdktl. Nehezts, ha a trgyak mr klnbznek
egymstl, pl. klnbz kanalak s klnbz labdk.
Vlogathatunk kpeket is, pl. egyforma autk s egyforma hintalovak. Nehezts,
ha a kpek mr klnbznek egymstl, pl. klnbz autk s klnbz hinta
lovak. Vlogathatunk kpeket klnbz szempontok alapjn: kicsi-nagy trgyak
kpei, ruhk eleje-htulja.
Vlogathatunk dolgokat sznek alapjn.
Prosts
Legegyszerbben kpeket tudunk prostani, melynek sorn a kpek kztt vala
milyen logikai kapcsolat van, pl. kereshetnk kicsi-nagy prokat, dolgok elejt s
htuljt prosthatjuk ssze, de kereshetnk olyan kp-prokat is, melyek valami
lyen szempont szerint sszetartoznak, pl. TV-tvirnyt, asztal-szk, virg-locsolkanna, vonat-sn, baba-babakocsi.
Csavarozs
Keressnk olyan :
tessori-tornyok, ahol egy vagy tbb rdbl ll alapra egy vagy tbbszn golykat,
karikkat vagy ms idomokat kell felfzni. Elsknt vlasszunk olyan tornyot, ahol
csavaros a teteie.
(apr, fnyes go:.:
nagyobb fagolykat kell a rdra fzni, s ne vrjuk el a gyermektl, hogy szn vagy
dobozban lv
pts
Klnbz fajtj pt elemeket hasznlhatunk. A kevsb gyes kez gyerme
Gyurmzs
B
A gyurmzs se
vkenysg, ner ;
neki. Kereskee.r ~
szmra is ':.r- a;
rdekes,' O
g\
fval kinyi::~ -=1
pedig izgalma; _
ket knnyen egymsba lehet nyomni, de az illesztssel nem kell sokat foglalkozni.
Kszthetnk";::- :
kp alapjn e -,a;i
hatunk. A 4-e; ~a-
(palacsinta , e i .
keknek kezdetben hamar sikerlmnyt nyjt a tske pt, ahol az egyes eleme
alakzatba e lr e r ir i
manyag tasakc a
lnk elksztet: a aVgs ollval
H Jobban jrunk, ha
kontrollt a kez r,:
nek lekerektett a .
gyermeknek, me\
Ms gyermekek nem lvezik azt, hogy nyomot hagynak a papron, nem rtik, hogy
mire val a firkls.
szlesebb cskot is
lapra kezdetben c;
A jtklers elej
vagy vzszintes cskokkal, amit a gyermeknek utna t kell hznia egy msik szn
asztalokat fordtom
elrendezs is prak:
"
kokat, az elvgzt:
ahol a szmokat sorban ssze kell ktni, melynek nyomn egy alakzat rajzoldik ki.
Ilyen feladat kereskedelmi forgalomban is kaphat. Izgalmasak a labirintusfeladatok
is, ahol egyre keskenyebb vonalkzkben kell hzni a ceruzt, hogy elrjk a vg
pontot. Kszthetnk olyan rajzokat is, melyen hinyzik valami, pl. a vonat kereke, a
masiniszta szeme, a mozdony kmnye, amit utna a gyermeknek kell berajzolnia.
60
velt vonalakat. s;
Ezzel az elrendez;
nl, ha a feladatsor
tudjuk t tenni abt
_a:k klnbz Mn
Csavarozs
Keressnk olyan tltsz, kis mret tgelyeket (pl. arckrmes tgely), melyeknek
(apr, fnyes goly, csillog pompon, ehet klesgoly vagy zizi). A gyermek biz
dobozban lv kincset.
: r vltozatra. A rdra
r. :k kz tartja a rudat,
e:
Gy rmzs
A gyurmzs sok gyerek szmra a rajzolshoz hasonlan kevsb rtelmezhet te
vkenysg, nem ksri az alkots rme. Segteni kell abban, hogy rteimet adjunk
_ golykkal kezdjk a
aieniiarudat) haszn
ig- zsinrra.
:e
es kez gyerme-
i"
az egyes eleme-
hatunk. A/4-es mret lapra rajzoljunk egyszer alakzatokat, pl. egy nagyobb krt
(palacsinta), egy vzszintes hurkt, egy csigavonalban meghajltott hurkt, szlfrt
alakzatba elrendezett aprbb krket, arcformt. A lapot tegyk be egy tltsz
. de nem konst-
manyag tasakba, hogy tartsabb legyen. A gyereket tantsuk r arra, hogy az lta
~ sztnzzk a
faptmnyrl
't
- - -e:
2-3 ujja is belefr, s kezdetben ettl stabilabban fogja tudni tartani az ollt. Elszr
akran zavarja,
::i
a valsgosra.
; : ': ~ ~em rtik, hogy
olyan feladat-
a-ezd-, valamint
_ :;ie.vt feladatokat,
i a,<zat rajzoldik ki.
Az asztal bal oldaln elhelyezhetnk egy polcot is, erre tve az elvgzend jt
kokat, az elvgzett feladatokat a gyermek pedig az asztal jobb oldaln lv polcra
vagy nagyobb kosrba is teheti.
ia- a iabirintusfeladatok
rendjt, mert nehz kvetni a gyermekek tbbsgnek egy olyan sorrendet, hogy a
polcon fellrl lefel haladva vegyk el a jtkokat. A fordtott U alak elrendezs
nl, ha a feladatsor vgre tesszk a gyermek kedvenc jtkt, akkor motivltabb
tudjuk t tenni abban is, hogy a kevsb kedvelt jtkot is elvgezze.
61
3* Felhasznlt
2002.
Balzs Anna-szi PatrC:
dapest, 1997.
Baron-Cohen, Simon: E'e.
Baron-Cohen, Simon-Bc
tl. Ezzel az elrendezssel nem kell minden eszkzrl fnykpet kszteni, elegen
d, ha a cipdobozokba beksztjk a jtkokat.
Kapocs Knyvkiad. E
Davis, Juli: Autista a tesz
De Clercq, Hilde: Mama
Frith, Uta: Autizmus - A r
Crandin, Temple-Scariar
2004.
Havasi gnes: Vizulis se.
ben. Fogyatkosok Es;
Howlin, Patricia-Baron-C
autizmussal l gyem-'
Howlin, Patricia-Rutter,
elmozdtsa. Kapocs
Howlin, Patricia-Rutter, '
mozdtsa. Kapocs K
Joliffe, Therese-Landsdo,
Knyvkiad, Budape;
Jordan, Rita: Autizmus
i '
3. Felhasznlt irodalom
ri
: a : j'con, elvgzi a
:-
2002.
dapest, 1997.
Baron-Cohen, Simon-Bolton, Patrick: Autizmus. Osiris Kiad, Budapest, 2000.
i :. etel a gyermekt:
-.szteni, elegen-
64