MARCO TERICO

I.

Qu es la comprensin lectora?

Monero Font (2002), doctor en psicologa por la Universidad Autnoma de Barcelona,

menciona que la lectura es una de las actividades ms frecuentes, tanto en la vida escolar
como en la participacin activa en la comunidad.
Cuetos (2009) y el informe PISA (2009), definen a la lectura como una de las
actividades ms complejas, que incluyen mltiples operaciones cognitivas, las cuales deben
ir desarrollndose en el tiempo.
Karbalaei (2011), abre el debate acerca de la importancia en la forma de aprender a leer,
considerando al mtodo y los materiales que usa y tiene a su disposicin el profesor para el
aprendizaje de la lectura. Tambin propone la estrategia meta-cognitiva como una de los
mtodos ms efectivos para la comprensin lectora.
II.

Importancia de la comprensin lectora.

De acuerdo al informe PISA (2012), se resalta que hoy en da el objetivo en la

educacin no es nicamente el comprender y memorizar la informacin, sino que los
conocimientos que se adquieren sean parte de un aprendizaje significativo para la persona,
que puedan ser utilizados en todos los mbitos en que esta se desempee, con la capacidad
de acceder, comprender, reflexionar sobre todo tipo de informacin y as desenvolverse de
forma integral en la sociedad. El mismo informe PISA (2009), destaca que la lectura es
importante para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento, el potencial
personal y la participacin en la sociedad.
La secretara de Educacin Pblica (SEP) (2009), expone que la lectura permite
potenciar la capacidad de observacin, atencin y de la concentracin, as como ayuda al
perfeccionamiento del lenguaje, el vocabulario, la ortografa, ayudando tambin a
manifestar los sentimientos y pensamientos y estimulando la curiosidad en el mbito
cientfico e intelectual, aumentando la capacidad de anlisis y de juicio crtico.
III.

Modelos sobre comprensin lectora

Respecto a los modelos de procesamiento de la lectura y que influyen en el proceso

lector y contribuyen a la compresin lectora se encuentra el modelo Bottom-up que explica
que las personas realizan un proceso de decodificacin ascendente esto quiere decir que los
distintos niveles de procesamiento mantienen una dependencia en una sola direccin de
abajo hacia arriba, de forma que el producto final de cada nivel de procesamiento serian
requisito previo para la ejecucin en el siguiente nivel de esta jerarqua (Santalla, 2000,
citado en Cceres, Donoso & Guzmn, 2012). Este procesamiento explica que el lector
ante un texto procesa sus partes o componentes empezando por las letras, las palabras, las
frases, en un proceso ascendente que lo lleva a la comprensin total del texto (Catal, 2005
citado en Cceres, et al., 2012). Por tanto este modelo de procesamiento indica que solo al
realizarse la decodificacin del texto completo se contara con todos los elementos para
poder comprenderlo (Santalla, 2000, citado en Cceres, et al., 2012).
En cambio el modelo Top-down se desarrolla de manera descendente, entregando
mayor importancia a los conocimientos previos que tiene el lector. Por tanto la persona que
lee proyecta sus conocimientos previos sobre la lectura verificando el contenido de la
lectura con lo que sabe. Lo que indica este modelo es que mientras el lector tenga ms
informacin del texto menos se fijara en este para poder interpretarlo. (Catal, 2005, citado
en Cceres, et al., 2012). Por consiguiente, este procesamiento implica una mayor
comprensin del texto, puesto que integra los conocimientos del lector con el objeto de
construir una interpretacin y atribuir significado respecto del texto. (Santalla, 2000, citado
en Cceres, et al., 2012).
El modelo interactivo de procesamiento integra a los dos procesos anteriores,
entonces por un lado la unidireccionalidad del proceso ascendente, y por otro, la
integracin de los conocimientos previos que posee el lector. Este modelo parte de la idea
que para leer es necesario la decodificacin y tambin las estrategias necesarias para
procesar de forma activa el texto (Catal, 2005, citado en Cceres, et al., 2012).
Catal (2005, citado en Cceres, et al., 2012) postula que el texto tiene un significado y el
lector lo busca por dos medios: el primero relacionado con los indicios visuales y el
segundo mediante la activacin de procedimientos mentales que permiten entregarle un

significado. Por tanto el lector utiliza el conocimiento que tiene cerca del mundo y a su vez
el conocimiento del texto con el propsito de construir un significado de lo que lee.
OBJETIVOS E HIPTESIS
I.

Objetivos

Objetivo general.
-Comparar la comprensin lectora de alumnos de establecimientos municipales,
subvencionados y privados que con los mejores resultados en la PSU de lenguaje y
comunicaciones en la ciudad de Talca.
Objetivos especficos.
- Seleccionar de manera adecuada el instrumento psicomtrico para obtener datos
relevantes que permitan la comparacin entre los distintos tipos de colegios.
--Establecer si existen diferencias significativas en la comprensin lectora de alumnos de
colegios municipales y subvencionados
-Establecer si existen diferencias significativas en la compresin lectora de alumnos de
colegios municipales y privados.
-Establecer si existen diferencias significativas en la comprensin lectora de alumnos de
colegios subvencionados y privados.

II.

Hiptesis.

Existen diferencias significativas en la comprensin lectora de alumnos de colegios

particular subvencionados y colegios municipales.
Existen diferencias significativas en la compresin lectora de alumnos de colegios
municipales y colegio privados.
Existen diferencias significativas en la comprensin lectora de alumnos de colegios
particular subvencionados y colegios privados.

REFERENCIAS

Cceres, A. Donoso, P. Guzmn, J. (2012). Comprensin lectora Significados que le

atribuyen las/los docentes al proceso de comprensin lectora en NB2. (Tesis de
pregrado). Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales, Santiago De
Chile.
kala, Revista de Lenguaje y Cultura (2011). Metacognition and Reading comprehension. Medelln.
Vol. 16. No.28.
Matesanz, M. (2010). La lectura en la educacin primaria: Marco terico y propuesta de
intervencin. Segovia. Espaa.

Ministerio de Educacin (2009). La lectura en PISA 2009. Marcos y pruebas de la

evaluacin. Madrid. Ministerio de Educacin.