CARACTERSTICAS INFANTILES Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la
base para continuar aprendiendo al ingresar a la escuela. Tienen conocimientos,
creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas
y el comportamiento que se espera de ellos.
La importancia de tomar en cuenta los saberes previos de los nios, es que al hacerlo,
permite que la educadora realice una planeacin tomando como punto de partida lo que
los nios conocen acerca del tema a abordar y que observe las necesidades de sus
alumnos, concretando una planeacin que favorezca la promocin de un aprendizaje real
y duradero.

La evaluacin es una herramienta que le permite al docente conocer los saberes previos
de los nios y valorar los procesos de sus alumnos. La evaluacin es un Proceso de
obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos y fiables
acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a
ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir
o mejorar la situacin evaluada. (Casanova, 1998)
La evaluacin en preescolar tiene un carcter formativo ya que se realiza de forma
continua a travs de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observacin para la
obtencin de los datos ya que sta es cualitativa.

Segn la clasificacin generalizada, se divide en formativa, diagnostica y sumativa.

EVALUACION FORMATIVA.

La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin

para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno,
es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza.
Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y
las nias para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los
campos formativos.
Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o
diario de la educadora en el cual se recaba la informacin referente a la jornada diaria
que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los

alumnos, incluyendo la intervencin docente y las condiciones en las cuales se

desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su
pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, mtodos, etc. Ya que de esta
intervencin docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos. con
respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros peridicos la maestra ha de
reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la accin educativa.

LA EVALUACIN DIAGNSTICA

a. Se realiza al inicio de un proceso educativo, ya sea un ciclo lectivo o una unidad

de aprendizaje.
b. Da indicios acerca de las condiciones en que se encuentra el alumno y el grupo al
iniciar el proceso de aprendizaje.
c. Sirve para contrastar la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje con
las caractersticas del grupo de alumnos, tanto individuales como grupales.
Se distinguen dos tipos de evaluacin diagnstica.

La evaluacin diagnstica inicial. Se realiza de manera nica al comienzo del

ciclo lectivo y aporta informacin til sobre las capacidades generales de los
alumnos (Organizacin para el trabajo en grupo, etc.) o las capacidades de los
alumnos en relacin a un determinado campo del conocimiento (matemticas,
lenguaje escrito, etc.)

La evaluacin diagnstica puntual. Se realiza en distintos momentos durante el

desarrollo del ciclo lectivo, antes de iniciar una secuencia o unidad de enseanza.

Su importancia radica en que a partir de la evaluacin diagnstica realizada al inicio del

ciclo escolar la profesora rene la informacin necesaria para guiar, disear, coordinar y
dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus
alumnos, tomando como indicadores de evaluacin las competencias.

A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos
saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban.

Esto construye una relacin con el constructivismo ya que en edad preescolar, la

educadora confirma una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza, o bien modifica
algunos elementos al mostrar el nuevo conocimiento y conduce a quien aprende a
convencerse de que es errnea y a adoptar una nocin distinta, que le permite tener un
mejor aprendizaje a partir de lo que saba o conoca acerca de algn tema y as mismo
refuerza o modifica los saberes que los alumnos ya tenan y les proporcionar el andamiaje
para construir el nuevo conocimiento.
Los alumnos toman, por tanto, un papel activo en donde ellos mismos se dan cuenta de
los errores que pudieran tener respecto a las nociones sobre algn tema y tomando en
cuenta los conocimientos nuevos que van adquiriendo, modifican el conocimiento que ya
tenan y construyen uno nuevo.
La organizacin de la teora constructivista gira en torno a tres ideas fundamentales:
El alumno es responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es
quien construye (o reconstruye) los conocimientos de su grupo referencial, y
puede ser un elemento activo que manipula, explora, descubre o inventa, incluso
cuando escucha o lee la versin de los otros miembros del grupo.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el
alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar literalmente todo el
conocimiento. Al partir de conocimientos previos, el aprendizaje es ms fluido.
La funcin del docente es articular los procesos de construccin del alumno
con el saber cultural ya organizado. La labor de la maestra no ser solamente la
de crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad
mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explcitamente y
deliberadamente esa actividad.

PLAN DE EVALUACIN DIAGNSTICA PARA IDENTIFICAR LOS SABERES

PREVIOS DE LOS NIOS SOBRE LAS TECNICAS DE CONTEO.
Campo formativo:

Aspecto:

PENSAMIENTO
MATEMTICO

NMERO

Competencia

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que

implican poner en prctica los principios de conteo.
CONTEO ORAL
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden
ascendente, empezando por el uno y a partir de
nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de
conteo.

Aprendizaje(s) esperado(s)

Usa y menciona los nmeros en orden descendente,

ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus
posibilidades.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita,
en situaciones escolares y familiares.

Determinacin sobre los

conocimientos previos que
necesitarn poseer los nios
para poder construir lo que
provisoriamente se propone en
los aprendizajes esperados

Verificar si aplica la serie numrica y tiene el

principio de unicidad.
Identificar si tiene secuencia propia o convencional.
Observar si comienza a contar desde 1.
Regulariza los nmeros irregulares (11, 12, 13, 14,
15)
Identificar si tiene la secuencia de conteo de
memoria o necesita apoyos en algunos nmeros y
en cules.
Se observar si cuenta con el conteo regresivo y
hasta dnde.
Observar si tiene orden ascendente a la hora de
contar.
Si presenta la capacidad de contar por intervalos.
Si presenta conocimiento de las decenas y hasta
cul.

ENUMERACIN

Aprendizaje(s) esperado(s)

Determinacin sobre los

conocimientos previos que
necesitarn poseer los nios
para poder construir lo que
provisoriamente se propone en
los aprendizajes esperados

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos

en colecciones pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin
en fila, el sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o
repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre
conteo (a partir de un nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4, 5, 6).
Observar que estrategias utiliza para enumerar; por
ejemplo, sealar, separar, agrupar, correspondencia
uno a uno.
Si aplica el principio de irrelevancia del orden.
Identificar posibles errores de secuencia, particin o
coordinacin y a partir de que etiqueta los comete.
Si aplica el principio de unicidad al enumerar.
VALOR CARDINAL

Aprendizaje(s) esperado(s)

Determinacin sobre los

conocimientos previos que
necesitarn poseer los nios
para poder construir lo que
provisoriamente se propone en
los aprendizajes esperados

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos

en colecciones pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una
serie ordenada
Observar que estrategias utiliza para enumerar; por
ejemplo, sealar, separar, agrupar, correspondencia
uno a uno.
Si aplica el principio de irrelevancia del orden.
Identificar posibles errores de secuencia, particin o
coordinacin y a partir de que etiqueta los comete.
Si aplica el principio de unicidad al enumerar.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

El diagnostico es el proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin
en que se encuentra alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario.
La evaluacin diagnostica nos permite situar al nio y nia en un determinado
momento de su aprendizaje, siendo posible anticipar los logros, sealando
(diapositivas)

Los alumnos llegan a la escuela con diversos conocimientos acerca de los

nmeros, es espacio, las formas y las medidas que construyen en su actividad
familiar o vida cotidiana. Estos conocimientos son muy diversos entre los
diferentes alumnos que se encuentran en el saln, no solo en cuanto a
extensin si no tambin en cuanto a los tipos de problemas en los cuales
pueden ser utilizados. (Redactar a tu manera)

La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de

informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de
aprendizaje. Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer
lugar, la evaluacin es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un
curso nicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la
instruccin y sigue hasta el final de sta. En segundo lugar, el proceso de
evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una
meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de
mejorar la instruccin. En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de
instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que
le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo
mejorarla para la prxima vez.
Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada preescolar se
irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin
preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los nios
ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico,
con actividades variadas.
Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos
procesos del desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a la organizacin del
trabajo docente, las competencias a favorecer en los nios se han agrupado en
seis campos formativos. Cada campo se organiza en dos o ms aspectos, en
cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en las
nias y los nios.