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FORMACIN DE INVESTIGADORES.
NECESIDADES SOCIALES Y CALIDAD DE LOS POSTGRADOS.
ii
FORMACIN DE INVESTIGADORES.
NECESIDADES SOCIALES Y CALIDAD DE LOS POSTGRADOS
iii
FORMACIN DE INVESTIGADORES.
NECESIDADES SOCIALES Y CALIDAD DE LOS POSTGRADOS.
iv
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
FORMACIN DE INVESTIGADORES.
NECESIDADES SOCIALES Y CALIDAD DE LOS POSTGRADOS.
Calificacin:
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
vi
vii
Gonzalez, Diomary (2008). FORMATION OF INVESTIGATORS. SOCIAL NEEDS AND
QUALITY OF POSTGRADOS. La Universidad del Zulia. Faculty of Humanities and
Education. Division of Graduate Studies. Doctorate in Human Sciences. Doctoral
Thesis. Maracaibo - Venezuela. January 2008.
ABSTRAC.
This research aims to explain the process of training of researchers from the social
needs that define the quality of post-graduate studies in education, choosing as a case
study of universities in the state of Trujillo. It is assumed as conception epistemological
orientation empiricism inductive logic, which has its defenders in exhibitors and authors
like Kuhn (1975), Lakatos (1978), Popper (1985). Theories substrate are represented in
the structure of social action described by Parsons (1952), as well as descriptions of
Parson and Shill (1951), and Argris Schn (1978, 1989) and roll (1992), intermediate
theories such as the research programmes Lakatos (1978, 1983), the model variability
of educational research (Census, 1998) and the substantive theories that explain the
concepts of quality and legal basis for postgraduate studies. The overall research is
represented by Venezuelan universities. It selected a population stratified by teaching
researchers from the Graduate programs at the Masters in Education Universities in
Trujillo state, as are the Pedagogical University Experimental Libertador (UPEL), the
Universidad de los Andes (ULA) and the University Valley Momboy (UVM), and the
Coordinators and / or Directors of Programs Research Training in Decanatos attached to
the Research and Graduate of the university. This study was conducted in September
2004 to December 2007. The same is inserted into the "Research Line" Curricula and
Educational Theories. The data obtained in the description of the formation process
allows researchers accept the premise that comprehensive training of researchers, is a
partner historic formal and informal in which individuals actively and critically involved in
the acquisition of the philosophical, epistemological, methodological and technoinstrumental core: a) build scientific knowledge in a certain area, b) to express his work
in written and oral form, c) participate in the application and transfer of knowledge
through social practice processor. The findings of the study allowed to derive a proposal
for the structure of the graduate curriculum aimed at the training of researchers to
respond to social needs, and criteria and indicators for assessing the quality of
educational research.
viii
INDICE DE CONTENIDO
Frontificio....
iii
Resumen...
vi
Abstract
vii
xii
ndice de Diagramas
xiv
INTRODUCCIN....
CAPTULOS
I
13
Categora de anlisis
15
17
Objetivos de investigacin..
18
Objetivo General..
19
Objetivos Especficos..
20
II
27
28
34
Diseo de la investigacin...
36
Caso de estudio..
40
Poblacin de estudio.....
41
43
47
ix
III
49
50
52
62
La Teora de Investigacin
70
75
82
88
94
108
110
111
112
La educacin de postgrado...
113
119
133
140
IV
180
180
184
184
194
x
Discusin de resultados del producto de investigacin
209
211
Valores Dominantes..
214
Relaciones Interpersonales..
215
Mapas..
215
VI
225
Conclusiones..
226
241
262
de los 263
xi
INDICE DE CUADROS
1.
17
2.
3.
146
4.
147
5.
148
6.
148
7.
180
8.
9.
181
182
182
182
183
187
la 188
investigacin
19. Manejo metodolgico de la investigacin
190
191
192
194
199
201
202
202
xii
28. nfasis en la investigacin
204
206
257
258
259
xiii
INDICE DE DIAGRAMAS
1.
54
2.
55
3.
4.
250
5.
253
6.
256
7.
263
8.
266
9.
268
273
INTRODUCCIN
La obligatoriedad en Venezuela del recorrido de la Educacin por Bsica, MediaDiversificada y Profesional (incluyendo la Educacin Bolivariana que se est
implementando en la actualidad) como requisito indispensable para acceder a la
Educacin Superior por una parte, la comprensividad y la opcionalidad por otra, estn
produciendo cambios importantes en la forma de enfocar el funcionamiento del aula. En
general, la transposicin didctica de conocimientos y de acceso a la informacin est
variando de forma muy rpida y se supone que lo har an ms en el futuro.
3
A menudo, seala Vessuri (2000), el crecimiento del nivel de postgrado coincidi
en el tiempo con la prdida de prestigio y de calidad de las actividades docentes, sobre
todo las asociadas a carreras no acadmicas (prcticamente todo el pregrado y ciertos
sectores del postgrado). Por otro lado, ante el crecimiento desmesurado de los
postgrados mas no de la investigacin que haba sido asociada a ellos, comenz a
defenderse la idea de la investigacin sin postgrado.
4
calidad de los postgrados con pertinencia social, para lograr lo descrito, se utiliza la
formacin para la investigacin en estos estudios, utilizando diversos mecanismos
valorativos, que se han convertido en una accin regular para la toma de decisiones en
la vida de las instituciones universitarias. Todo ello aunado a la aspiracin de contribuir
para que la organizacin y la produccin de conocimientos o productos investigativos
sean vlidos y confiables, y estn destinados a satisfacer algn sector de consumo de
la sociedad.
En esta intencionalidad,
y tipos de
5
En el Capitulo IV se presentan los resultados de la indagacin emprica, en el
capitulo V, son lineamientos para propiciar un modelo de calidad de los postgrados con
pertinencia social.
8
slo desde las instituciones de educacin superior y centros de investigacin
encargados de realizar estudios de postgrado y por ende de participar en la generacin
y socializacin del conocimiento, sino, contando con una formacin del recurso humano
como investigadores, de manera efectiva que permitan a su vez, que los sistemas,
medios de comunicacin y extensin contribuyan a la divulgacin de los conocimientos
cientficos humansticos y tecnolgicos, habidos y a la bsqueda de nuevos
conocimientos, en desarrollo de una estrategia global de educacin permanente, y de
capacidad de aprendizaje tanto individual como organizacional.
9
en la gradual y progresiva creacin de un rgimen de investigacin que no slo
establece los fines, sino tambin las polticas de la investigacin, as como las normas
escritas y los acuerdos verbales sobre numerosos procesos de la produccin cientfica.
Constitucin de la Repblica
10
un proceso sistemtico y socializado, donde los mejores talentos, recursos, y
produccin intelectual de las universidades estn al servicio de las verdaderas y reales
expectativas del pas.
De
instituciones deben buscar solucin a los problemas de la sociedad en general, por eso
es importante
11
investigacin acadmica hacen su esfuerzo particular por sacar adelante objetivos y
metas de ordenar todo este proceso de investigacin, lo que implica no slo el esfuerzo
por definir sobre bases tericas, los conceptos ms elementales involucrados en la
calidad de la investigacin, sino tambin por ampliar la visin personal e institucional
que se tiene al respecto por una visin colectiva del proceso de investigacin y el
desarrollo tecnolgico de investigacin de base institucional, esfuerzo que hace cada
uno por su lado, a su manera o en bsqueda a sus propios intereses.
formacin es la capacidad de
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de un proyecto personal y colectivo, por lo tanto, enmarcado en esta idea, la formacin
de investigadores no es algo que se adquiere de una vez por todas, que es posesin de
algunos, o que se consigue slo con un ttulo profesional; sino ms bien, puede
concebirse, como una especie de funcin propia del ser humano, que se cultiva y puede
desarrollarse, que no est sujeta a temporalidades o edades especficas.
En este contexto, es necesario admitir que diversos subconjuntos de
capacidades y disposiciones en el ser humano, pueden constituir otros tantos objetos
posibles de las actividades de formacin, es as como nacen conceptos como el de
"formacin para la investigacin" (Snchez Puentes, 1991), para designar un proceso
propio del ser humano que se caracteriza como la funcin humana de una evolucin
orientada por fines considerados como relevantes, por su posibilidad de aportar al
desarrollo de las diversas potencialidades del ser.
Se asume que en su acepcin ms amplia, la investigacin, es como una
representacin concreta de la actividad cientfica, que aglutina a todo un conjunto de
procesos de produccin de conocimientos unificados por un campo conceptual comn,
organizado y regulado por un sistema de normas e inscritos en un conjunto de aparatos
institucionales materiales, que se emprende una bsqueda sistematizada y controlada
de sntesis sucesivas que permiten establecer proposiciones hipotticas acerca de las
relaciones entre fenmenos sociales.
De lo expuesto se infiere que formar en ensear para la investigacin consiste,
entre otras cosas en: 1) fomentar y desarrollar una serie de habilidades y actitudes
propias de la mentalidad cientfica; 2) capacitar y entrenar en algunas formas probadas
de generar conocimientos, pues el quehacer cientfico es un hbito
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tenemos, de las cosas que sabemos y de las muchas que ignoramos, acercarnos con
mayor modestia a los problemas del conocimiento para relativizar muchas de nuestras
afirmaciones.
La formacin para la investigacin implica adems, adquirir competencias en las
diferentes
requiere de un
Descripcin de la Problemtica.
estudiosos de esta rea del conocimiento (Padrn, 2002b, Garca, 2004, entre otros),
quienes coinciden en sealar que los procesos de investigacin en las universidades:
14
tecnologas, por lo cual los investigadores se ven obligados a hacerlo de modo
individual, ms por iniciativa personal, o como requisito de un grado acadmico o
de ascenso en el escalafn universitario, lo que lleva a la produccin de trabajos de
investigacin individuales, personalizados, desvinculados entre s, aun cuando se
adscriben a un mismo inventario temtico; presentndose como un sistema de
intenciones y logros a diferentes niveles de abarque y a distintos plazos de tiempo,
en virtud del cual, los esfuerzos individuales van complementndose entre s a lo
largo de una secuencia y, por tanto, muestran una marcada interdependencia
programtica.
El hecho es, que, con toda esa concepcin curricular de los trabajos de grado, se
desperdicia un ingente potencial humano para los compromisos de las agendas de
investigacin universitaria. Se observa adems que cada semestre, miles y miles de
trabajos son desperdiciados intilmente, no slo porque no son reconocidas como
investigaciones sino, sobre todo, porque el esfuerzo de formular un problema relevante,
de hacer un plan de trabajo y de ejecutarlo es desaprovechado por las lneas de
investigacin a favor de sus propios programas.
15
En general, las universidades con estudios de postgrado, no cuentan con
indicadores de calidad de la investigacin, para definir las preferencias investigativas,
sus temticas o sus reas problemticas de inters; en algunos casos los
investigadores carecen de orientaciones hacia las necesidades de produccin de
conocimientos y tecnologas, por lo cual se ven obligados a hacerlo de modo individual,
lo que trae como consecuencia, la falta de pertinencia, y por ende la no solucin a
problemas prioritarios del contexto donde se desarrolla la investigacin universitaria.
Categoras de Anlisis
La investigadora, toma como referencia conceptual del estudio, las categoras
derivadas de la revisin de teoras, aspectos centrales que se pretenden abordar, los
supuestos de partida y aspectos de su experiencia como investigadora y docente de
postgrado, lo que le permite plantear un sistema de categorizacin provisional, como
elemento orientador. En funcin a ello, es importante sealar que las categoras de
anlisis son nociones que sirven como regla para investigar en un campo disciplinar.
Histricamente el primer significado atribuido a las categoras es realista, por ser
consideradas como determinaciones del contexto y, en segundo lugar, como nociones
que sirven para investigar y comprender ese contexto.
16
marco referencial de tipo epistemolgico, dentro del cual se mueve el
razonamiento en funcin de unos propsitos determinados. Lo que denota
que en ese marco tienen sentido unas cosas y no otras, son vlidas unas
proposiciones y no otras. Es la definicin del alcance de los significados y de
los lmites de permisibilidad y tolerancia de razonamiento. (p. 10)
En tal sentido, el estudio recurre a dos criterios bsicos de definicin como son:
la formacin de investigadores y la calidad de los estudios de postgrado; el primer
criterio es un proceso propio del ser humano que se caracteriza como la funcin
humana de una evolucin orientada por fines considerados como relevantes, por su
posibilidad de aportar al desarrollo de las diversas potencialidades del ser.
17
Cuadro 1. Componentes de las categoras de anlisis.
Objetivo especifico
Describir el proceso de
formacin
de
investigadores en los
estudios de postgrado en
educacin
en
universidades del estado
Trujillo.
Categoras
observacionales
de hechos.
Sub
categoras
Formacin de
investigadores en los
estudios de
postgrado
Competencias
para la
investigacin.
Productividad
de la
investigacin
Relacionar el proceso de
formacin de
investigadores con los
criterios de consistencia
terica y metodolgica de
la investigacin educativa
en los estudios de
postgrado.
Criterios de los
postgrados en
educacin para la
formacin de
investigadores.
Criterios de
consistencia terica y
metodolgica de la
investigacin
educativa
Filosofa
y
criterios
de
funcionamiento
del
programa
acadmico
de
postgrado.
Respuesta a las
necesidades
sociales.
Relacin y
anlisis
Indicadores
Organizacin y bsqueda de informacin
relevante para el desarrollo de procesos
de investigacin. Contrastacin de
posturas tericas.
Lneas y redes de investigacin.
Habilidad tecnolgica
Manejo lgico estructural de la
investigacin.
Manejo metodolgico de la investigacin
Tcnicas e instrumentos de investigacin.
Dominio de la comunicacin escrita y oral
de los resultados
Aspectos formales en la redaccin y
presentacin de informes de
investigacin
nfasis de la investigacin y Vinculacin
con las necesidades del entorno
Situacin de los programas de postgrado
en funcin de la produccin investigativa.
Publicaciones.
Cultura organizacional de la
investigacin
Formacin de investigacin
reas
lneas
y programas de
investigacin
Plataforma tecnolgica
Pertinencia de la investigacin
Cultura investigativa.
Derivar lineamientos para la estructura curricular de los postgrados dirigidos a la formacin de investigadores que
respondan a las necesidades sociales.
18
Formulacin y anlisis del problema.
Sistema de Relaciones
Consistencia
Formacin
de
investigadores
Necesidades
Sociales
Pertinencia
social.
Calidad de los
Postgrados.
19
A
Sistema de Relaciones
Pertinencia
social de la
investigacin
Consistencia
Terica y
metodolgica de
la investigacin
educativa
Calidad de la
investigacin
educativa
Estudios de postgrado
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General.
20
Objetivos Especficos (desagregacin de la formulacin general).
investigativo
de las
21
A partir de esta intencionalidad, se propone construir un sustrato terico que
permita vincular el potencial investigativo de las universidades con los contextos
sociales donde se generan las necesidades de consumo. En tal sentido, el progreso
cientfico y tecnolgico demanda la construccin de vnculos estrechos entre los centros
generadores de conocimiento (universidades) y los sectores sociales. Se argumenta
aqu que, para propiciar esta transferencia e inducir el desarrollo anhelado, es necesario
la adopcin de un modelo propio de calidad de los postgrados para el avance de la
investigacin en funcin de los requerimientos sociales.
22
postulados han servido de base a numerosas investigaciones exitosas en la historia de
la Ciencia.
Es importante aclarar que el trabajo est sustentado por una combinacin entre
los tipos de indagacin documental, y estudio de campo, que aportan resultados en dos
momentos. El primero, una fase inicial de revisin bibliogrfica, que parte del estudio de
referencias tericas de fuentes impresas y electrnicas, y una segunda fase por la
recogida de informacin en las instituciones educativas de educacin superior del
estado Trujillo como estudio de caso.
Este estudio puede generar una utilidad social, ya que tiende a establecer otras
pautas de la forma de interactuar el formador de investigadores y los futuros
investigadores, al derivar lineamientos para la estructura curricular de los postgrados
dirigidos a la formacin de investigadores que respondan a las necesidades sociales.
Para alcanza este destino final, esta investigacin buscar describir el proceso
de formacin de investigadores en los estudios de postgrado en educacin en
universidades del estado Trujillo; para plantear soluciones y aplicar sus resultados en
ese entorno socio educativo; identificar los criterios existentes en los postgrados en
educacin para la formacin de investigadores
23
criterios de consistencia terica y metodolgica de la investigacin educativa en los
estudios de postgrado.
24
(Espinoza, 1998),
Delimitacin de la Investigacin.
Las teoras de base que se utilizan para la realizacin de este proyecto, estn
representadas en diversos autores del racionalismo crtico, en
la
estructura de la
accin social descrita por Parsons (1952), por Parson y Shill (1958), Argris y Schn
(1978, 1989), y Padrn (1998), Teoras intermedias como la de los Programas de
investigacin de Lakatos (1978, 1981), el Modelo de variabilidad de la investigacin
educativa (Padrn 1993. 1998a, 2002a), y teoras sustantivas que explican los
conceptos de calidad y la fundamentacin de los estudios de postgrado.
25
Para su aplicacin se selecciono una poblacin estratificada en dos sectores,
una conformada por los docentes investigadores de los programas de postgrado a
nivel de maestra en educacin de las universidades mencionadas, y la otra por los
coordinadores y o directores de los programas de formacin de investigadores adscritos
a los Decanatos de Investigacin y Postgrado de la universidades objeto de estudio,
que ofrecen estos programas en el estado Trujillo.
26
27
Al vincular estas ltimas con las teoras que sustenta el estudio se generan los
elementos necesarios para la construccin conceptual de salida que de respuesta a las
interrogantes planteadas. Las soluciones de estas incgnitas son producto de la
contratacin del marco terico conceptual con los resultados obtenidos en el proceso de
la investigacin y de indagacin. Todo ello, con el propsito de hacer la respectiva
explicacin en torno a la formacin de investigadores, necesidades sociales y calidad
de los postgrados especficamente en el rea de educacin.
28
hecho de que la concepcin del hombre y su organizacin social se apoya en el
postulado de que las acciones humanas deliberadas estn ligadas a un cierto tipo de
pensamiento que las gobierna o condiciona como es el pensamiento prctico o teora
de accin.
Argumento Epistemolgico.
29
investigacin, dentro de esta perspectiva, y para los fines de este estudio se asumi el
racionalismo como posicin filosfica, bajo el modelo del enfoque epistemolgico de
base terico emprico inductiva y de orientacin lgica que tiene sus expositores y
defensores en autores como Kuhn (1975), Lakatos (1978), Popper (1982) y muchos
otros, cuyos postulados sirvieron de base a numerosas investigaciones exitosas en la
historia de la Ciencia.
30
sobre qu es y cmo se genera el conocimiento cientfico, aunque ambos aspectos,
educativo y epistemolgico, no siempre coincidan en el tiempo.
31
Por su parte, Mndez (2005), considera que la induccin es ante todo una
forma de raciocinio o argumentacin, por tal razn conlleva a un anlisis ordenado,
coherente y lgico del problema de investigacin, tomando como referencia premisas
verdaderas, seala adems que:
tiene como objetivo llegar a conclusiones que estn en relacin con las
premisas como lo esta con las partes. A partir de verdades particulares,
se concluyen verdades generales. De este modo el argumento inductivo
se sustenta en la generalizacin de las propiedades comunes al os casos
ya observados (p. 134).
En todo caso, la induccin permite al investigador partir de la observacin de los
fenmenos o situaciones particulares que enmarcan el problema de investigacin y
concluir proposiciones y a su vez, premisas que expliquen fenmenos similares al
analizado. As los resultados obtenidos pueden ser la base terica sobre la cual se
fundamenten observaciones, descripciones y explicaciones posteriores de realidades
con rasgos y caractersticas similares a la investigacin.
32
partir del estudio de una parte representativa de la realidad, describiendo los patrones
de regularidad de los fenmenos que ocurren en el mundo a partir del enfoque de un
mtodo especfico.
Partiendo del propsito de este estudio, el cual ha sido dirigido para Explicar el
proceso de formacin de investigadores, a partir de las competencias para la
investigacin y de un conjunto de necesidades sociales, como condicin para la calidad
de los estudios de postgrado en educacin de las universidades, se considera que su
enfoque epistemolgico es empirista-inductivo, por cuanto se pretende con la
investigacin realizada sobre un hecho particular sucedido en la realidad que se
describe, para lograr resultados que permitan formular proposiciones generales para
explicar aquellas desviaciones que pudieran surgir en un entorno de dimensiones y
complejidad mayores (mtodo inductivo). Al respecto, explica Padrn (1998) que:
33
demostrado
por
una
muestra
representativa.
Tomando
en
emprico inductivo,
34
efecto que sobre sus estructuras ejerce el tiempo o segn su evolucin temporal, los
estudios pueden ser clasificados como sincrnicos (independientes del efecto del factor
tiempo sobre sus estructuras) y diacrnicos (dependientes del factor tiempo).
35
explicar aquellas desviaciones que pudieran surgir en un entorno de dimensiones y
complejidad mayores.
36
Proyectando lo anterior, se comienza elaborando una descripcin pormenorizada
de la realidad objeto de inters, es decir, una revisin de todos los eventos
observacionales especficos de la formacin de investigadores en el contexto de la
calidad de los estudios de postgrado en educacin, y de los principios subyacentes
junto con su incidencia o relacin con las necesidades sociales, que permitan derivar
un nuevo constructo terico mejorado.
Diseo de la Investigacin.
37
problema y constituye la base sobre la cual se establecen las relaciones que dan
sentido a la explicacin. Sobre este punto, Bavaresco (2000), plantea que:
38
factores constituyentes, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos.
39
Etapa de
investigacin
Definicin
Tcnica de recoleccin,
organizacin y anlisis de datos
Para esta fase se establece un
sistema de categoras, sobre la base
del Tratamiento de los contenidos
empricos de la investigacin, que
consisten en traducir informacin
bruta
en
datos
organizados,
(Padrn, 1998.1), es decir, en datos
agrupables en variables, las cuales a
su vez son tambin agrupables en
categoras de anlisis, esto permite
recoger la informacin bruta y
expresarla en trminos de datos
organizados e interpretables.
Para esta fase se construyen las
pautas de la entrevista, a fin de tener
una gua bsica con la cual se logren
extraer las informaciones que, sobre
criterios los programas de formacin
de investigadores de los estudios de
postgrado en el rea de educacin.
A travs de un anlisis terico que
permita generar un modelo, se
utilizarn los sistemas de deducciones
lgicas
y
los
razonamientos
estructurados.
(a)
descripcin de un conjunto de hechos formados por todos los eventos que pueden
agruparse bajo el trmino formacin de investigadores, necesidades sociales y calidad
de los postgrados, partiendo del supuesto, de que las instituciones universitarias y los
estudios de postgrado son los centros por excelencia asociados a
la produccin
40
postgrados en educacin.
(b) Fase observacional de campo. Donde se trabaja con los hechos que
muestran cmo los investigadores se acogen a distintos enfoques epistemolgicos y,
sobre esta base, seleccionan secuencias operativas diferentes. Este corpus estar
conformado por las verbalizaciones o dilogos llevados a cabo por investigadores
activos o reconocidos, a partir de encuestas y entrevistas estructuradas.
41
investigadores, a partir de las necesidades sociales, que definen la calidad de los
estudios de postgrado en educacin y el otro un micro contexto constituido por las
interrelaciones e interpretaciones de los sujetos de estudio en la vida universitaria de los
estudios de postgrado de las universidades del estado Trujillo, expresado en prcticas
concretas que dan razn a teoras implcitas de la formacin de investigadores, los
cuales se constituyen en representaciones sociales y colectivas.
Poblacin de Estudio.
universo o poblacin
En esta investigacin se seleccion una poblacin conformada por una parte por
los docentes investigadores de los programas de postgrado a nivel de Maestra en
Educacin, y la otra por los coordinadores y o directores de los programas de formacin
de investigadores adscritos
42
universidades que ofrecen estos programas en el estado Trujillo, a saber UPEL, UVM,
ULA y UNESR.
43
En tal sentido, se consideran algunas caractersticas de la muestra de estudio;
dado que permiten tener una visin ms amplia de la realidad estudiada; una de ellas
refiere a la heterogeneidad de pensamiento y cobertura de la poblacin estudiantil
usuaria de
44
misma, aplicar como tcnica la encuesta y como instrumento el cuestionario, los cuales
deben tener la capacidad de medir lo que se pretende medir y consistencia en la
medicin en diferentes momentos de su aplicacin. (Sierra, 1994).
segn
45
Bajo las premisas anteriores, la tcnica seleccionada para el abordaje de este
estudio corresponden a la encuesta a travs del cuestionario por ser el ms adecuado
en este tipo de estudios y es de fcil aplicacin a la colectividad, por medio de l se
obtienen los datos en una forma precisa, clara y significativa del estudio, en sntesis, es
la tcnica la que permite la formacin de conceptos y trminos para producir
conocimiento y dar forma a la fundamentacin terica de dicha investigacin, tambin
se hace uso de la observacin directa, en el dilogo con investigadores reconocidos o
activos.
Las principales ventajas que han ayudado a difundir el diseo encuesta son las
siguientes:
46
de determinacin. De este modo se puede inferir si existe o no una asociacin entre los
valores de las mismas, con lo cual queda establecida una cierta relacin.
Los temas deben guardar una cierta relacin entre s. La cual esta dirigida a los
directores de programas de Maestra en educacin y/o decanos de investigacin y
postgrado de cada universidad para determinar las caractersticas de las competencias
adquiridos en los programas de formacin de investigadores, y la filosofa y calidad de
los postgrados que dirigen.
47
Recoleccin de Datos. Fase Emprica.
48
y, por lo tanto, a las categoras o conceptos utilizados; pero tambin expresa todo lo
que tiene de especficamente emprico el objeto de estudio pues sintetiza, a travs de
las tcnicas de recoleccin que emplea, el diseo concreto escogido para el trabajo.
de datos organizados e
49
Validez y Confiabilidad del Instrumento
50
procede para establecer estadsticamente que los medios de recoleccin de datos de la
investigacin son tan vlidos como confiables. De acuerdo a Carmines y Sller citados
por Hernndez y otros, (1999:256) seala que existe un procedimiento para calcular el
coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach () sobre la base de la variable de los
tems operndose la siguiente frmula:
N
(N - 1)
2
1- S (Yi)
Donde:
"N"
S2X
es igual al nmero de tems de la escala.
"S2 (Yi)"
"S X"
51
52
53
La contextualizacin de la problemtica expuesta en el presente estudio, indican
la necesidad de indagar y explicar el tema en relacin a las aportaciones de
investigadores que se han pronunciado al respecto para fundamentar la bsqueda de
respuestas a las situaciones planteadas.
54
pueden entenderse sin los actores y la situacin de accin Afirman los autores, que los
actores son individuales y colectivos, mientras que la situacin est conformada por
una serie de elementos entre los que se encuentran la intencin del actor, referida a la
situacin, la cual puede ser motivacional, cuando es voluntaria y libre de valores,
cuando est determinada por una serie de normas y criterios dentro de los cuales se
encuentra inserto el actor, que lo impulsan a realizar determinada eleccin o a tomar
una decisin.
Posteriormente
accin como el acto-unidad, bsico para el sistema social, siendo un acto, una parte
de la conducta que se puede describir en trminos del actor que selecciona un medio o
un mtodo para obtener un fin o propsito elegido. Por tanto, el fin es aquello que el
mismo actor se imagina y no como un observador que es externo a la conducta. A la
accin le incumbe entonces, intencionalidad, conciencia, voluntad y responsabilidad,
por ello Parsons, la define como la unidad mnima de la actuacin de la conducta
humana, tal accin est caracterizada por un comportamiento particular del actor, una
condicin de intercambio y por la disposicin de generar acciones intencionadas, con
significacin particular e institucional.
55
(Predicado de la relacin)
EL ACTOR X
UNA
REALIDAD Z
DENTRO DE UNA
SITUACIN Y
POR REFERENCIA A
UNA
INTENCIN W
SEGN MEDIOS U
OPERACIONES K
56
accin, son, por tanto, elementos funcionales, tal como se presenta en el diagrama
siguiente de la estructura general de la accin:
LA SITUACIN
DE ACCIN
LAS INTENCIONES
Y FINES
LA REALIDAD BAJO
MODIFICACIN
EL ACTOR
LOS MEDIOS U
OPERACIONES
En el diagrama 2, se consideran
situacionales en funcin de cada uno de los cuales vara la estructura de toda accin,
ellos son:
La esfera social o del entramado de conexiones que vinculan al actor con los
otros individuos o con la sociedad y el grupo.
57
Desde ese punto de vista, se asume la accin social como objeto de
conocimiento y parte del supuesto de que toda accin social es analizable en la medida
en que su motivacin y su consumacin como accin estn mediadas por una
necesidad de actuar para restablecer un desequilibrio,
Dentro del mismo contexto, Argyris y Schn (1976) plantean que los seres
humanos son diseadores de acciones constituidas por los significados y las
intenciones de los agentes. Es decir, la accin colectiva es la suma de una serie de
acciones individuales, que en algunos casos discrepan entre lo que se entiende y se
desea colectivamente y entre lo que un individuo es capaz de hacer y lo que hace en
realidad, en consecuencia, se establece un lmite posible para el cumplimiento de las
acciones elegidas o deseadas de acuerdo con la posibilidad que sta tenga de
efectuarse socialmente, o sea, la accin est organizada en conformidad con actitudes,
habilidades y conocimientos que la condicionan le dan el visto bueno o la sancionan.
58
En vez de esto los agentes aprenden un repertorio de conceptos, esquemas y
estrategias y aprenden tambin programas que les permitan utilizar este repertorio para
disear representaciones y acciones para cada situacin en particular. A estos
programas de diseos es a los que Argyris y Schn han denominado teoras
de
accin, basada en toda actividad emprendida por un sujeto humano con miras a lograr
un bien.
Ahora bien, Morillo y col, (2003) refiriendo a Picn (1994) sealan que este,
refiere la teora de accin del modo siguiente: toda accin desde el punto central de su
formulacin consiste en la afirmacin de que toda conducta humana deliberada est
estrechamente ligada a una teora de accin que la determina o la condiciona. En este
sentido, se habla de que la accin es social cuando el individuo tiene en cuenta el
comportamiento de otro o de otros y orienta su propia accin en virtud del significado
que se le asigna.
Sostienen que esta teora de accin se apoya en un constructo mental, que tiene
carcter normativo, es decir, le indica al sujeto lo que debe hacer si quiere lograr los
resultados que se propone. Es desde esta perspecva, una teora de autocontrol. Sin
embargo, desde el punto de vista objetivo, puede tener carcter explicativo, predictivo
en algunos casos y hasta de control; cuando una persona observa la conducta del
agente e infiere de lo observado una teora de accin que puede coincidir o no con la da
de ste.
Inciarte (1998:21) por su parte precisa las funciones de las diversas teoras, en
trminos de que las teoras pueden ser vehculos de explicacin, de prediccin, de
control y se pueden diferenciar en: a) teoras explicativas, aquellas que dan un por qu
de los hechos tomando en cuenta las proposiciones de las cuales estos hechos pueden
ser inferidos; b) teoras predictivas conjugan las proposiciones a partir de las cuales
hacen inferencias acerca de sucesos futuros; c) teoras de control, describen
condiciones en las cuales los sucesos de cierto tipo pueden ocurrir. Inciarte reafirma
con esto, que la teora de accin es una teora normativa y de control, pero cuando se le
atribuye a dicho agente, sirve para explicar y predecir su conducta, y que por lo tanto,
es una teora de la conducta humana deliberada.
59
Otro de los conceptos de la Teora de Accin que se analiza est referido a las
dos dimensiones que sealan Argyris y Schn (1978) la teora explicita y la teora en
uso. La teora explcita es aquella que la organizacin expresa al mundo en forma oral o
escrita. Por su parte, la teora en uso es la que gobierna o condiciona la accin. Es
construida por las personas para orientar su accin mediante variables rectoras o
valores, normas, estrategias y supuestos. Estos ltimos vinculan las estrategias con las
variables rectoras dentro de un contexto de accin. Esta teora se puede observar
directamente en la prctica o inferir a partir de entrevistas a profundidad y de
informaciones escritas.
60
61
hacen distinciones entre teora y accin, sino entre dos teoras de accin distintas: la
que la gente respalda y la que la gente utiliza.
62
Esta teora,
La accin se formula a partir de: una relacin entre una situacin inicial dada
(So), una Situacin Final deseada (Sn), unidas mediante situaciones intermedias (S1,
S2 ..., Sn - 1) y una Situacin Final obtenida (Sn). De donde se obtiene la siguiente
estructura relacional de tres tuplos:
Sn ),
( S1,
S2 ,
Sn 1 ),
Sn) >
63
Sn: Situacin Final Deseada. Es decir, un nuevo o diferente estado de cosas,
que estara adecuado al marco socio espacio temporal y al conjunto epistmico. Es
el fin deseado, el estado de cosas deficitario, evaluado, la necesidad que se desea
cambiar, es el objetivo deseado. Secuencia de operaciones orientadas a contribuir
progresivamente a transformar el dficit, la necesidad para lograr el objetivo, la meta, la
misin.
Argyris y Schn (1976 1978- 1989), Padrn (1994), Garca (2000), resumen
los principios de la teora de la accin de la siguiente manera:
La teora de la accin busca convertir las comunidades de prctica social en
comunidades capaces de reflexionar crticamente. En tal sentido la ciencia de la accin
extiende esta tica a la deliberacin prctica, es por ello que el objetivo de la ciencia de
64
la accin es generar conocimiento al servicio de la accin, para lo cual se requiere
conocer los conocimientos que son relevantes para la misma.
propsitos.
65
teora. Estas son las condiciones del conocimiento objetivo: una confiable teora, el
acuerdo entre
investigacin.
Un cuarto principio, hace referencia a que sus constructos tericos deben ser lo
suficientemente simples para poder ser utilizables, en tanto que permita que el actor
capte todos los aspectos relevantes de la situacin. Igualmente deben ser apropiados
para manejar situaciones concretas y hacer generalizaciones cientficas. La teora de la
accin presta atencin a los significados y a la lgica de la accin ms que a los
patrones de regularidad que puedan darse en los eventos contingentes.
66
procesos de investigacin
67
Un elemento importante dentro de esta perspectiva es que el investigador trata
de producir un conocimiento que adems de ser generalizable pueda ser utilizado para
ayudar a reflexionar sobre los mundos que ellos creen, de modo que pueda convertirlos
en formas ms congruentes con los valores que sostienen y defienden y desarrollar la
competencia para cuestionar esos valores.
Al
cosas imaginarias que idealmente satisface las expectativas de un actor por referencia
a un determinado objeto de accin y que queda planteado como posible trmino de
dicha accin y describe el xito de la misma.
La intencin sirve de patrn para describir los logros de la accin y media entre
la situacin deseada y la obtenida, en referencia a una situacin deficitaria, esto es, los
resultados cuando se corresponden con la intencin colectiva o legislada deja de ser
imaginaria para convertirse en real y tangible.
estn respaldadas
por una
intencin de accin y por una condicin de variabilidad a travs de la cual puede ser
explicada. Padrn (1996:64) asevera que toda accin puede describirse como una
estructura relacional en que se conectan determinados componentes segn diferentes
niveles y bajo condiciones particulares.
En este marco de ideas, la accin est mediada por tres situaciones: un estado
de cosas que el actor considera deficiente, un camino para llegar a la accin final
deseada y una situacin obtenida o lograda durante la accin. Este recorrido entre la
accin inicial y la final u obtenida construye un marco de referencia para el anlisis de
la accin investigativa en contextos universitarios de postgrado. De todo lo
anteriormente expuesto se puede expresar, que al partir de un esquema terico de la
68
accin, segn el cual las personas van construyendo y reacomodando mentalmente un
sistema de convicciones acerca de cmo es el mundo y cmo son muchas de sus
situaciones en el campo de la investigacin, acerca de cmo puede operarse
eficientemente en la formulacin y solucin de problemas o necesidades situacionales e
intelectuales y acerca de cules situaciones resultan preferibles a otras.
69
investigacin educativa ocurre del modo en que ocurre y permitira tambin imaginar
algunos posibles diseos de intervencin para mejorar las prcticas deficitarias.
investigacin contando con esa gran potencialidad de recursos humanos que son los
estudiantes y los docentes, en cuanto posibles investigadores. Estos sistemas deben
ser capaces de analizar el mercado de conocimientos, de disear redes de problemas
investigativos, de distribuir a estudiantes y docentes alrededor de las funciones y tareas
planteadas segn esas redes problemticas, de asignar recursos y asistencia tcnica,
de promover y difundir los productos logrados y, finalmente, de realimentar el sistema
de investigacin.
se mencionan a
continuacin:
70
La Teora de Investigacin.
71
Existen diversas teoras que hablan sobre el tema de la investigacin, para
iniciar esta aproximacin al anlisis e interpretacin conceptual del mismo, se parte de
lo expuesto por Chacn y Briceo, (1995) citadas por Camacho y col. (20002), cuando
sealan que el desarrollo del conocimiento y las innovaciones son producto de procesos
de investigacin con los cuales se enriquece el quehacer cientfico, se difunde, crea y
recrea la ciencia.
Se entiende as que la investigacin educativa viene a ser el mbito crticoanaltico para la actividad terico-metodolgica de la problemtica social, cultural,
econmica y poltica que integran el fenmeno educativo de una sociedad, que
contribuye a orientar y enriquecer el proceso de cuestionamiento y transformacin
cultural de las sociedades. En otras palabras, la actividad es entendida como: La
exploracin, interpretacin y evaluacin de los elementos y relaciones que configuran el
fenmeno educativo en s mismo y en la relacin con su contexto.
72
73
74
lgico, donde el hecho ser explicado a travs de conclusiones por inferencias a partir
de premisas sobre las teoras y las condiciones iniciales en las que subyace el proceso.
75
Kuhn (Ob. Cit) se propuso analizar cmo se lleva a cabo la actividad cientfica, al
buscar si existe un mismo patrn en dicha actividad que se pueda aplicar a lo largo de
las distintas pocas histricas, analizar a que se debe el aparente xito en la obtencin
de conocimientos de la ciencia y si dicho conocimiento, es acumulativo a lo largo de la
historia. Se aboc a la revisin y sistematizacin de numerosos estudios en distintas
reas de la fsica, la qumica, la biologa y la astronoma, a fin de identificar las
propiedades y atributos del conocimiento cientfico, consignando con ello la variabilidad
histrica del pensamiento y de las fuentes en que se ha apoyado su legitimacin y
validacin.
76
muy jvenes o muy noveles en el campo cuyo paradigma cambian. Se trata
de hombres que, al no estar comprometidos con las reglas tradicionales de
la ciencia normal debido a que tienen poca prctica anterior, tienen muchas
probabilidades de ver que esas reglas no definen ya un juego que pueda
continuar adelante y de concebir otro conjunto que pueda reemplazarlas.
La transicin consiguiente a un nuevo paradigma es la revolucin
cientfica." (p.178)
Tras la revolucin el ciclo comienza de nuevo y el paradigma que ha sido
instaurado da pie a un nuevo proceso de ciencia formal. La naturaleza del cambio que
desde el punto de vista de las revoluciones cientficas implica la sustitucin de un
paradigma por otro, a diferencia de los tipos de argumentacin cientfica ofrecidas por
las tradiciones ms clsicas del pensamiento, Kuhn identifica un tipo de argumentacin
que es propia de la actividad cientfica en el momento en que se produce la transicin
de uno a otro paradigma: la persuasin. Lo que se pone en juego aqu no es la
veracidad de los paradigmas que compiten por la credibilidad de la comunidad que los
sanciona, sino su capacidad para explicar mejor que otros los problemas que ha
asumido como su preocupacin.
77
modelo y de su
programa de
78
de investigacin que se debe evitar (Heurstica Negativa) y por el otro, la que se debe
seguir (Heurstica positiva). Esto se corresponde con Popper (1982) cuando seala que
la ciencia como un todo puede considerarse un inmenso programa de investigacin, con
base en la invencin de conjeturas que tengan ms contenido emprico que las
precedentes.
79
Los programas de investigacin sern progresistas si llevan al descubrimiento
de fenmenos nuevos; y sern degeneradores si no lo hacen. Los elementos que
constituyen este programa son el ncleo central y el cinturn protector, siendo este
primer elemento mencionado una caracterstica definitoria de este tipo de programa,
adems de las heursticas positiva y negativa, el ncleo central lo constituyen los
supuestos bsicos esenciales del programa de investigacin, por ejemplo, la teora
copernicana.
80
Ncleo Central: est conformado por las hiptesis tericas muy generales que
constituyen la base a partir de la cual se desarrolla el programa; cabe aclarar que los
ncleos son aceptados e infalsables. Un ejemplo de ncleo central de la astronoma
copernicana lo constituye la hiptesis que dice que la Tierra y los planetas giran
alrededor de un sol inmvil y que la Tierra gira una vez al da sobre su eje. Cualquier
desajuste habido en la confrontacin entre un programa de investigacin y los datos
observacionales no habr que atriburselo al ncleo central sino al cinturn protector,
aquella otra parte de la teora conformada por el conjunto de hiptesis auxiliares,
supuestos subyacentes de las condiciones iniciales y enunciados observacionales.
La heurstica positiva est representada por todos los trabajos que los cientficos
hacen para completar el ncleo central, ya sean actividades tericas, observacionales o
experimentales. Esta metodologa sustenta la autonoma relativa de la ciencia,
81
determinando cuales son los problemas que eligen racionalmente los cientficos que
trabajan en programas de investigacin.
Ahora bien, descartar progresivamente las teoras que conforman una serie y por
extensin el programa de investigacin implica buscar alternativas vlidas que junto a
los modelos de simulacin constituyan una va expedita para alcanzar tal propsito. Se
presentan en este contexto referencial los experimentos cruciales constituyendo un
ejemplo corroborador de un programa en relacin a otro, evitando con ello el
agotamiento del poder heurstico y su punto degenerativo. El surgimiento de nuevos
programas de investigacin que tengan mayor poder heurstico y una slida base
emprica de comparacin conduce a una reconstruccin racional a travs de un cambio
progresivo de problemas.
82
de teoras como el centro alrededor del cual debe emerger la construccin del
conocimiento, progresando sobre bases inconsistentes y grandes anomalas. No
consideran en su real dimensin el entorno del cual forman parte para constituir
modelos de simulacin de la realidad que ayuden a ir descartando progresivamente las
teoras que no se ajustan a los requerimientos cientficos y sociales.
83
De acuerdo a estos conceptos emitidos parece deducirse una serie de
caractersticas de los programas de produccin de conocimientos,
que se pueden
El alto ritmo de progreso que se est dando en los diversos campos de la ciencia,
la creciente complejidad y costos de la investigacin y del desarrollo tecnolgico, y las
nuevas posibilidades de cooperacin que han surgido como consecuencia de la
revolucin en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, han llevado al
surgimiento de nuevas formas de organizacin de la investigacin y el desarrollo
tecnolgico, y por lo tanto de la comunidad cientfica como tal. Entre las nuevas formas
que han surgido y se han venido consolidando, vale la pena mencionar las siguientes:
Consorcios de investigacin
84
Entre los factores que Villarroel (2003) estn incidiendo en el surgimiento de las
redes de investigacin y del conocimiento, se pueden mencionar los siguientes: Un
primer factor, esta asociado a la alta tasa de cambio cientfico y la creciente complejidad
y magnitud de los esfuerzos de investigacin que se requieren, han llevado a muchos
centros de investigacin, universidades a llegar a la conclusin que para mantenerse al
da y para poder cubrir los temas que confrontan solo lo pueden hacer a travs de
mecanismos asociativos de investigacin basados en la cooperacin. Los dos
mecanismos ms importantes son los consorcios de investigacin y las redes de
investigacin.
85
Un segundo factor que apunta en la misma direccin es el de los crecientes
costos que se confrontan en el mundo de la investigacin, frente a las igualmente
crecientes restricciones presupuestarias y fiscales que caracterizan el entorno actual en
todo el mundo.
Por ltimo, es trascendental destacar la importancia del valor agregado que las
redes de investigacin generan, desde el punto de vista organizacional. En primer lugar,
las redes electrnicas de investigacin han incrementado significativamente la velocidad
de circulacin del conocimiento entre investigadores, grupos y empresas (usuarios del
86
conocimiento en general). Este hecho, a su vez, est acelerando el ritmo de generar
nuevo conocimiento, y por lo tanto del progreso cientfico. Este es uno de los hechos
ms fascinantes e interesantes del ciberespacio. En segundo lugar, el enfoque de redes
electrnicas es un mecanismo muy flexible para la asignacin de recursos escasos
(humanos, materiales y financieros) a la investigacin.
87
Este es un mecanismo bastante gil, que permite que personas en sitios muy
diferentes tengan acceso a la informacin y documentacin que se est
produciendo sobre un tema en particular, y puedan no solo participar en la
discusin sobre ese tema, sino que tambin puedan sugerir y generar ideas y
propuestas de accin. Por lo tanto, es un instrumento muy poderoso para facilitar
dilogo y anlisis conjunto sobre temas muy diferentes, que construye sobre
metodologas participativas de investigacin-accin, pero aprovechando las
posibilidades generadas por las nuevas tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. A travs de estos foros de discusin se espera poder adelantar
procesos de apropiacin social del conocimiento y de aprendizaje social.
Algunas
redes
han
llegado
un
alto
grado
de
casos,
las
redes
surgen
gradualmente
de
la
interaccin
entre
88
visibilidad,
existencia
formal,
mecanismos
operativos
89
asignacin clara de responsabilidades de investigacin que cada uno debe
adelantar, en la que se busca asegurar una complementariedad entre los
esfuerzos que cada miembro de la red realiza.
desarrollada por
90
proceso
de investigacin educativa
educativa.
91
modo que tales mapas tuvieron la virtud de incrementar progresivamente la calidad de
las acciones y a la inversa. La Produccin de conocimiento, en cuanto a produccin de
mapas representacionales del mundo circundante, ha tenido la funcin de apoyar el
xito de las acciones. Se destaca as, el valor conceptual de la relacin accin conocimiento.
92
El modelo de variabilidad de la investigacin educativa considera el anlisis
epistemolgico como consecuencia, los estilos de pensamiento, muy probablemente se
correspondan con los llamados enfoques epistemolgicos en el mbito de la
investigacin y de la filosofa de la ciencia. Agrupando el conjunto de enfoques
epistemolgicos, se pueden considerar tres grupos de enfoques:
Es decir que los sistemas tericos son el producto por excelencia del
conocimiento cientfico y ellos se inventan o se disean, no se descubren. A su vez, los
sistemas tericos se basan en grandes conjeturas o suposiciones arriesgadas acerca
del modo en que una cierta realidad se genera y se comporta. No es tan importante que
un diseo terico sea el fiel reflejo de un sector del mundo. Ms importante es que imite
esquemtica y abstractamente el sistema de hechos reales que pretende explicar, pero
tampoco bajo la referencia de cmo son las cosas objetivamente sino bajo la referencia
de cmo una sociedad en un cierto momento histrico es capaz de correlacionar
intersubjetivamente esa realidad con ese diseo terico.
93
El tercero, el enfoque Fenomenolgico-instrospectivo: El conocimiento se
concibe como captacin o comprensin de un mundo cuyo acceso resulta mediatizado
por las construcciones simblicas del sujeto. En este enfoque, se concibe como
producto del conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a
travs de los cuales los actores de un determinado grupo social abordan la realidad (
humana y social fundamentalmente), ms que interpretacin de una realidad externa, el
conocimiento es interpretacin de una realidad tal como ella aparece en el interior de
los espacios de conciencia subjetiva (de ah el calificativo de introspectivo). Lejos de ser
descubrimiento o invencin, en este enfoque el conocimiento es un acto de
comprensin.
94
Es decir, que las investigaciones comienzan sus secuencias de variaciones a
partir de dos tipos de rasgos: los de la institucin a la que pertenece el investigador y
los que se derivan de su misma personalidad.
El componente lgico - estructural se conforma sobre los datos del anterior componente
sociocontextual, y remite a tres componentes esenciales:
95
interdependencia entre las distintas clases de hechos adscritos a esa realidad bajo
estudio o que indiquen por qu esos hechos ocurren del modo en que ocurren.
superior), deben ser dinmicas, innovadoras, crear un estilo de trabajo en equipo con
miembros que se encuentren unidos por una visin comn y definido en toda la
organizacin.
96
Sin embargo, la bsqueda de conocimiento y convencido de vivir en una era de
plena transformacin habr que sustentarla no solo desde los centros de investigacin,
las universidades e institutos de educacin superior, sino contando con todos los
medios de comunicacin que contribuyan con la difusin e intercambio y adquisicin de
nuevos conocimientos para desarrollar
hiptesis de un cambio permanente que este al ritmo del cambio tecnolgico y cientfico
del pas.
En este sentido, los recursos humanos, constituyen entonces la base final de las
riquezas de una nacin, son los agentes activos que acumulan capital, (lo que algunos
autores denominan valor agregado, capital humano o intelectual), explotan los recursos
naturales, construyen organizaciones sociales, econmicas, polticas y llevan adelante
el desarrollo armnico de un pas.
97
hacia una mejor calidad de vida y una mejor comprensin del mundo, para descubrir,
crear, tener, poder y vivir satisfactoriamente.
98
las circunstancias locales pero plenamente comprometida en la bsqueda universal de
la verdad y el progreso del conocimiento.
99
profesional; es una especie de funcin propia del ser humano, que se cultiva y puede
desarrollarse, que no est sujeta a temporalidades o edades especficas.
100
tanto que, en todos estos mbitos, el hombre encuentra y/o puede propiciar
experiencias formativas.
en
generar
dichos
procesos,
orientarlos,
apoyarlos,
recuperarlos,
101
Al concebir la investigacin como una prctica cuya finalidad es la produccin de
conocimientos, se hace necesario especificar de qu naturaleza es o qu
caractersticas tiene ese quehacer denominado "generacin de conocimientos".
102
cientfico es un hbito con una larga tradicin que recoge sus especificidades en cada
campo cientfico y se singulariza en los rasgos caractersticos de la institucin que
forma: ... y 3) transmitir el oficio de productor de conocimientos" (Snchez 1995: 125).
103
La formacin para la investigacin no implica una formacin doctrinaria en
determinadas propuestas o modelos de investigacin, proporciona los elementos para
elegir la postura terica
bsicas
en
primer
trmino
diversos
apartados
respecto
de
las
104
-
Construir
conocimiento,
reconstruir
conocimiento,
teorizar,
integrar
el
105
Requiere de tiempo. Las actividades adicionales asignadas deben ser de tal tipo
que apoyen el trabajo propio de la investigacin.
Productos de la investigacin.
106
-
107
incluyendo los recursos que considera necesarios. Adems deber explicar su
enlace o contribucin al programa de investigacin departamental al que
pertenece.
-
Se debe ofrecer y mantener una estructura clara que permita definir los criterios
para la elaboracin de proyectos, el nivel de los mismos y cmo estos responden
a un programa especfico de investigacin.
108
investigacin terica como la experimental o de desarrollo tecnolgico deben
complementarse; que se promueva el intercambio de profesores investigadores
con universidades nacionales y extranjeras.
-
Que se procure crear y conservar la masa crtica necesaria para que se haga
investigacin institucional, lo cual supone programas de capacitacin y formacin
para la investigacin de calidad; que se procure tradicin de vida cientfica; se de
apoyo al establecimiento de postgrados.
109
Aspectos bsicos en la formacin de investigadores,
110
-
La investigacin no es en s misma iluminismo personal ni trabajo sociocomunitario ni expresin de la conciencia individual, sino un proceso
socializado, sistematizado orientado a la produccin de conocimientos y
tecnologas socialmente relevantes
En expresiones del autor citado, si los supuestos arriba sealados son acertados,
entonces no se podra emprender una labor de formacin de investigadores si antes no
se atiende a los factores organizacionales implcitos, al menos a los siguientes:
111
-
Las
universidades
deben
primero
disear
sus
propias
preferencias
Las universidades deben primero disear sus propios sistemas administrativogerenciales-operativos de Investigacin, con todos aquellos factores que estn
implcitos, tales como diseo de procesos y subprocesos, perfiles y
responsabilidades, tecnologas y recursos tpicos. Es imposible un investigador
que ignore por completo sus posibilidades de ubicacin dentro de un marco
organizacional de procesos, perfiles, tecnologas y recursos de desempeo.
Al
menos
estas
tres
condiciones
organizacionales
funcionan
como
112
Aspectos actitudinales en la formacin de investigadores.
Aspectos macro-sociolgicos.
113
los
aspectos
de
salud
114
activos. Las nociones de 'aprender viendo' y 'aprender haciendo' deberan incorporarse
al currculo a travs de estrategias participativas mucho ms dinmicas que la simple
elaboracin de un proyecto en un aula de clases y bajo la orientacin de profesores no
dedicados activamente a la investigacin. Por lo dems, este proceso curricular debera
ir ms lejos de los temas de metodologa, hacia los tpicos mencionados arriba,
tratando de llegar a una visin integral y amplia.
LA EDUCACIN DE POSTGRADO.
115
egresados del Sub-sistema de Educacin Superior comprometidos con
el desarrollo integral del pas.(p.4)
All se norma que el ttulo doctoral dejar de ser honorfico (como era lo habitual
en la universidades medievales), para convertirse en un ttulo ganado con base en
trabajo intelectual de uno o varios aos. Desde esta fecha se extiende la idea de que el
doctorado, como competencia de las universidades, slo podr obtenerse mediante la
aprobacin de un conjunto de seminarios o cursos y el examen pblico de una
disertacin o tesis producto de una investigacin cientfica individual llevada a cabo bajo
supervisin de un profesor o tutor de reconocido prestigio.
Por su parte Inciarte (2005), expresa que la misin de los estudios de postgrado
es formar recursos humanos del ms alto nivel,
116
convierte en
117
actualizados, pero sobre todo para tender nexos entre la investigacin que se realiza en
el interior de las universidades y necesidades de la sociedad; afirma adems, que una
universidad que no alcanza un nivel de reconocimiento internacional elevado en, al
menos, una de las disciplinas que ensea, no puede serle til a su regin.
118
los estudiantes de cada Universidad, elegido por votacin directa y secreta en
los sectores respectivos; por los Rectores de las Universidades y por el
Ministro de Educacin, quien lo preside". ( p.10)
fue
reformulado
el
Estatuto
Orgnico
del
Cuerpo
introducindose
119
Las directrices que rigen los postgrados no solo deben estar presentes en
materia de educacin superior, sino en todos los mbitos del gobierno, y unidos a la
investigacin, puesto que estos estudios ayudan a resolver una serie de problemas en
diferentes reas, en otras palabras las lneas de investigacin que siguen los
postgrados deben estar unidas a las exigencias del pas. Esta falta coordinacin se
puede palpar por lo siguiente:
120
121
Universidad del Zulia, la Universidad de Los Andes, el IVIC y el Instituto de Estudios de
la Administracin (Vase Anexo A-1) en diferentes reas del conocimiento.
Cristancho (2001) cuando establece relacin de las pocas histricas precedente con
los hechos relevantes a lo cual asocia el desarrollo del postgrado con varias etapas
surgidas para su desarrollo. Este autor seala, que esta primera etapa se ubica entre
los aos 1940 a 1960, y la denomina etapa de colaboracin. En ella, se marc una
exigencia social por un mayor nivel educativo en un momento en que el pas viva un
proceso de urbanizacin y de expansin econmica y social que incorpor los sectores
de salud, agrario, industrias bsicas, industria petrolera, metalrgica, de la construccin,
financiera, entre otros.
en
la
poltica
de
sustitucin
de
las
importaciones.
122
exterior y recibieron profesionales extranjeros de alta calificacin. En sta primera
etapa, la universidad colabor en este propsito comn ofreciendo profesores para tales
actividades de postgrado, creando en algunos casos pequeas estructuras para la
coordinacin y para el perfeccionamiento de graduados, y finalmente, certificando los
egresados.
123
Posteriormente para el ao 1970, el Ejecutivo Nacional crea el Instituto de Altos
Estudios para la Defensa Nacional (IAEDEN) con el objetivo principal de realizar
estudios y dictar cursos de alto nivel en materia de seguridad y defensa nacionales.
Conjuntamente se crea el Consejo de Investigaciones Cientficas y el fortalecimiento del
ncleo de Vicerrectores Acadmicos de las universidades venezolanas, evidencindose
as un mayor inters en el desarrollo conceptual y operacional en las actividades de los
estudios de postgrado, iniciadas por las instituciones de educacin superior e
instituciones de investigacin ms destacadas del pas (NAP. Boletn informativo
Postgrado al da 2005)
Esta comisin coordin varios estudios y elabor las propuestas que condujeron
a la creacin del Programa de Postgrado de esa institucin y a la designacin por el
CNU de una Comisin que elabor el primer proyecto de reglamentacin nacional del
124
postgrado, es decir, la Normativa de Acreditacin de Cursos para Graduados, aprobada
en 1983.
En ese estudio del ao 1973 se logran hallazgos como los siguientes: (a) que el
nico requisito comn a los llamados cursos de postgrado era la exigencia de
posesin previa de un ttulo universitarios por parte de los participantes; (b) la
inexistencia de lo que pudiera llamarse un sistema nacional de postgrados; (c) el
nmero extremadamente bajo de cursos y cursantes; (d) gran discordancia entre las
necesidades del pas y las especialidades de postgrado ofrecidas; y, (e) una alta
concentracin de los cursos en trminos geogrficos, institucionales y disciplinarios; o
sea, que 33% de los cursos funcionaban en Caracas, en la Universidad Central, en
Medicina.
125
En consecuencia, la Comisin recomend (y esas recomendaciones se fueron
logrando con el transcurrir del tiempo): (a) al CONICIT, crear un programa para el
financiamiento de programas de postgrado en reas socialmente pertinentes, y, (b) al
Consejo Nacional de Universidades, que dictara una normativa para la creacin,
organizacin y funcionamiento de los cursos de postgrado en el pas. Es pues, el
CONICIT la primera institucin venezolana en preocuparse por instrumentar y evaluar
polticas nacionales de estudios avanzados.
anglo-sajona,
sobre
todo
norteamericana
(estudio
por
semestres,
126
Todo lo anterior significa que, en el pas, sobre postgrado existe una normativa
general de exigencias mnimas, la cual es adoptada por la mayora de las instituciones,
sobre todo, por aquellas interesadas en que sus programas sean acreditados. Pero
cada institucin posee su normativa propia y cada programa la suya ms especfica.
Segn las etapas de desarrollo del Postgrado expuestas por Cristancho (2001),
este perodo se corresponde con la etapa de ordenacin, las cual comprende los aos
setenta con toda la experiencia anterior, a corrientes de la opinin internacional, a los
planes nacionales de desarrollo, a la creacin del Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tecnolgicas. Por su parte, en los aos sesenta la experiencia anterior y
corrientes de opinin internacional contribuyeron al desarrollo de los planes nacionales
de educacin, como a la creacin.
127
Ley de Universidades, pero intentando repetir en este campo la experiencia adaptada
de los Consejos de Desarrollo Cientfico Humanstico y Tecnolgico.
128
129
organizacional y acadmica, producto de la conceptualizacin de los postgrados para
optar a grados acadmicos en sus distintas manifestaciones: Especializaciones,
Maestras y Doctorados. De esta manera quedo evidenciado el xito de los objetivos
trazados por los representantes de educacin superior de la nacin iniciado en los aos
setenta, en conjunto con el concepto y operacionalidad de la acreditacin como
instrumento para buscar el mejoramiento cualitativo y continuo de estas actividades.
educacin superior; Por otra parte, en la actualidad, casi todas las universidades
nacionales se han asociado al portal o red telemtica Universia.com, al cual pueden
acceder todos los acadmicos hispanoamericanos, a lo cual se cuenta con las pginas
Web de la mayora de esas instituciones.
130
En 1992, el resultado del proceso se consolido con la creacin del Ncleo de
Autoridades de Postgrado (NAP) como organismo dependiente y asesor
del CNU,
conformado por los principales responsables de esta actividad en todas las instituciones
del pas. Este organismo comparte con el Consejo Consultivo la asesora y coordinacin
de todo lo relativo a estudios postgraduales y asume como su tarea principal la
organizacin de los talleres nacionales sobre la materia de su competencia. Ha sido el
escenario donde se ha tejido la formulacin de polticas, la conceptualizacin, el anlisis
y las propuestas de las actividades acadmicas de los postgrados en el pas.
131
se establece como obligatoria la acreditacin de todos los programas de este nivel
educativo.
En 1977 se
132
La Etapa que involucra los aos ochenta, es denominada por Cristancho (2001) como
de evaluacin y acreditacin de la actividad de Postgrado, ya que en 1983 y posterior a
la promulgacin en 1980 de la Ley Orgnica de Educacin que determin que el
postgrado formara parte del nivel de educacin superior, se crearon y se promulgaron
las Normas para la Acreditacin en las que se sealaban los requisitos mnimos que el
Consejo Nacional de Universidades exigira para acreditacin de los programas de
postgrado, de especializacin, maestra y doctorado, obviamente en desarrollo para ese
entonces.
133
creacin de los Ministerios de Ciencia y Tecnologa (2002) y de Educacin Superior
(2003) y la definicin de una poltica de masificacin de este sector educacional.
Finalmente seala Cristancho (2001), que en el nuevo siglo prevalece una Etapa
de redefinicin. Referida a nuevos retos y comportamientos, en funcin de que los
pases estn en un proceso acelerado de integracin regional y subregional dentro de
un escenario de globalizacin econmica y social, que conllevaran nuevas demandas,
adaptaciones, ajustes y reajustes. El pas est tambin en un proceso de crear una
nueva institucionalidad revolucionaria universitaria.
como
norma
internacionalmente
aceptada.
Si
esto
no
ocurre,
la
134
La calidad del postgrado y la respuesta social.
135
universidades ser competitivas, demostrar su calidad, pero no a la usanza
tradicional, sino a travs de su acreditacin.
136
poseer
estudiantes
sobresalientes,
acadmicos
destacados,
aseguramientos del primer nivel. Este concepto es aplicable en una educacin superior
de elite, pero la educacin superior latinoamericana se enfrenta al fenmeno de la
masificacin que es un reto que requiere una respuesta que no sea la de continuar
discriminando a amplios sectores poblacionales que no forman parte de la elite.
El concepto de calidad como respuesta a los requerimientos del medio, basado
en una definicin donde prima la pertinencia, pero trae el peligro de que la calidad se
tome solamente sobre la base de los requerimientos que realicen agentes interesados
slo en formar aspectos puramente tcnicos y no los aspectos culturales y de valores
en los graduados universitarios, lo cual provocara entre otras cosas el abandono de la
misin universitaria como difusora de la cultura y la degradacin de la formacin de los
profesionales. Pero al mismo tiempo limitara al profesional egresado para realizar la
necesaria movilidad e intercambio con otras regiones del pas y del mundo.
137
138
su calidad, por ello es importante, a la hora de querer teorizar sobre la calidad en
postgrado, establecer una concepcin sobre la educacin en dicho escenario.
Son muchas las definiciones y aun ms las posiciones que tienen las personas
frente a lo que es un postgrado, todo concepto est cargado de la subjetividad lgica
que le da el proponente, por ello, ms que enunciar esos conceptos, interesa destacar
un lugar comn a todos ellos que sirva para los propsitos establecidos.
139
Por todo ello, se cree que la educacin en postgrado pudiera ser un proceso
social de crecimiento y cambio continuo, que propenda al perfeccionamiento intencional
constructivo e integrador, que conduzca a los estudiantes postgraduados a conseguir
sus propios logros fundamentados en sus capacidades y potencialidades, relacionando
su aprendizaje con las responsabilidades personales y sociales que le son propias,
mediante su preparacin para aportar soluciones concretas en su entorno profesional y
laboral.
140
calidad se sustenta en el ejercicio de una serie de valores que se orientan a un objetivo
primordial, conformado por la satisfaccin de las necesidades reales del cliente. En este
contexto, la calidad no radica en las organizaciones sino en los individuos, por ello se
requiere de individuos que posean y compartan una serie de valores como lealtad, amor
por el trabajo, disciplina, iniciativa, entre otros.
Para ello, tal como lo plantea Senge (1996) la calidad se puede interpretar como
una "bsqueda aprendida, y es aqu donde adquiere sentido su proposicin sobre
"Organizaciones Inteligentes" y todo el enfoque sistmico que en este sentido,
desarrolla dicho autor. Lo anterior se puede complementar con la visin de Crosby
(1998) sobre lo que l denomina Completeness (plenitud), en donde seala que la
calidad es la estructura sea de toda organizacin, dando sustantiva informacin sobre
lo que se debe hacer y lo que necesitan las prximas generaciones de gerentes.
141
acuerdo a cada realidad, se pueden validar, para entender los procesos de la calidad, y
los mecanismos y procedimientos que se pudieran abordar para su logro.
142
Para ello, el docente debe decidir si va a constituirse en un agente ms de la
dependencia, o por el contrario asume estos estudios como el factor de desarrollo que
est requiriendo Venezuela.
Por su parte Hernndez (1989) sealaba que, con la finalidad de controlar ciertas
anormalidades que se comenzaban a observar en el incipiente sistema de postgrado,
en el ao 1983 el Ncleo de Vice-rectores Acadmicos de las Universidades
Venezolanas, propuso las "Normas para la Acreditacin de Estudios para Graduados".
Sostiene este autor, que la autonoma acadmica y la acreditacin de los programas de
postgrado son instrumentos de progreso y calidad.
143
Es as como segn este autor, los estudios de postgrado cumplen con una
funcin explcita de formacin de especialistas, docentes e investigadores; pero adems
sirven para mantener la estratificacin social existente, entrena la dirigencia del aparato
estadal, facilita la reconversin profesional y el adaptar nuevas tcnicas de trabajo,
remedia deficiencias de estudios anteriores, y facilita o acelera el ascenso social y el
mejoramiento econmico de una lite intelectual. Se entiende as la existencia de los
dos enfoques sealados, los cuales se deben comprender histricamente como
producto lgico de intereses antagnicos y de las variables de cada sociedad en
concreto.
144
Para Morles y Parra (1993) la creacin de programas de postgrado en el mbito
nacional institucional o departamental, no puede ser una simple tarea mecnica de
adoptar modelos establecidos, sino que debe ser un proceso consciente, crtico y
creador que permita aprovechar adecuadamente las experiencias ajenas. Para ellos, la
creacin de un postgrado no puede ser cuestin de adoptar determinado modelo, slo
porque un grupo de profesionales sigui estudios en el pas poseedor del mismo y les
pareci excelente.
De acuerdo a estos autores, con la copia de una institucin social, se trae con
ella no slo ideologas sino tambin tecnologas que no son siempre convenientes. Por
ello, es necesario tener una informacin amplia sobre educacin de postgrado en el
mundo, aun cuando ellos mismos sealan que todava son muy deficientes los
mecanismos de informacin sobre postgrado, incluso en pases tecnolgicamente
desarrollados como los Estados Unidos.
Por su parte Rivas (1999) alerta que los programas de postgrado necesitan
continuar su evolucin y para ello se requiere una minuciosa evaluacin de sus
procesos organizacionales y acadmicos. Esta tesis es apoyada por Biel (200) quien
plantea que al ser la universidad el ambiente propicio para la reflexin y la creatividad,
el postgrado debe establecer mecanismos de evaluacin institucional con el fin de
aumentar la calidad en estos estudios, sealando enfticamente que en dicha
evaluacin es necesaria la participacin de los estudiantes como actores involucrados
en el proceso de investigacin requerido.
145
educacin superior esta ha sido severamente criticada por diversos sectores de la
sociedad en los ltimos veinte aos. En su trabajo, esta autora destaca la disparidad de
criterios que con relacin a la calidad de los estudios de postgrado existe entre los
profesores y los estudiantes. Destaca la debilidad acadmica, la falta de actitud y
mstica de trabajo, la falta de integracin, la falta de liderazgo y la desmotivacin, como
factores determinantes a la hora de establecer la calidad en postgrado.
Estos planteamientos son secundados por Viloria (2002), para quien uno de los
indicadores fundamentales a la hora de plantear la calidad de los estudios de postgrado
estn referidos directamente a la productividad acadmica de los docentes de este
nivel, las estrategias que ellos utilizan y los procesos de meta cognicin que son
capaces de desarrollar.
Es importante asumir responsablemente la relacin que debe existir entre
docencia e investigacin, a fin de que este sea definitivamente el binomio que apuntale
la calidad de los estudios de postgrado.
otra
parte,
146
Ubicacin de los programas de postgrado en el contexto nacional y local.
Disear el plan de adecuacin de los postgrados de alto nivel para ajustar los
tiempos de escolaridad, y de elaboracin de los trabajos de grado.
147
Esp.
Especializacin
Tcnica
20
313
Maestra
Doctorado
TOTAL
183
59
575
web.
148
Esp.
Especia-
conocimiento
Tcnica
lizacin
Ciencias Bsicas
51
34
Ingeniera,
Arquitectura y
Tecnologa
10
130
134
36
Ciencias de la Salud
Ciencias de la
Educacin
Maestra Doctorado
Total
Evaluados x Eval
CCNPG
.%
94
82
87
16
290
173
60
72
11
121
83
69
324
63
16
404
262
65
109
155
16
280
125
45
Humanidades y Artes
12
59
12
83
66
80
Ciencias y Artes
Militares
11
64
Ciencias Econmicas
y Sociales
309
226
31
571
290
51
Interdisciplinarias
14
29
TOTALES
18
941
769
140
1868
1092
58
Fuente: Datos
Venezuela - Consejo Consultivo Nacional de Postgrado. Pagina
www.ccnpg.gov.ve [08/12/2007]
web.
estos sectores en
Ntese que de las nueve (9) reas de conocimientos que ofrecen las
universidades venezolanas, las Ciencias de la Educacin,
de programas de
149
Especializacin
Tcnica
Especializacin
Maestra
Doctorado
TOTAL
2
0
0
1
5
11
4
34
64
134
15
8
34
19
44
3
6
7
7
22
31
18
75
91
205
0
0
9
3
4
58
4
26
28
0
6
5
7
36
100
TOTALES
17
313
179
58
Fuente: Datos
Venezuela - Consejo Consultivo Nacional de Postgrado. Pagina
www.ccnpg.gov.ve [08/12/2007]
567
web.
rea de conocimiento
Esp.
Tcnica
Especializacin
Maestra
Doctorad
o
TOTAL
Evaluados
x CCNPG
UVM
Ingeniera, Arquitectura
y Tecnologa
Ciencias de la
Educacin
Ciencias Econmicas y
Sociales
Ciencias Bsicas
Ingeniera, Arquitectura
y Tecnologa
Ciencia del Agro y del
Mar
Ciencias de la Salud
Ciencias de la
Educacin
Humanidades y Artes
Ciencias Econmicas y
Sociales
Ciencias de la
Educacin
Humanidades y Artes
Ciencias Econmicas y
Sociales
0
0
4
17
10
22
8
1
22
40
18
28
11
0
0
32
4
3
7
3
1
38
12
31
8
0
1
1
4
7
12
2
3
10
20
10
13
35
63
103
34
0
0
0
0
7
2
1
0
8
2
2
1
UVM
UVM
ULA
ULA
ULA
ULA
ULA
ULA
ULA
UPEL
UPEL
UPEL
150
Fuente: Datos
Venezuela - Consejo
http://www.ccnpg.gov.ve. [08/12/2007]
Consultivo
Nacional
de
Postgrado.
Pagina
web.
Por otro lado, la expansin del postgrado est vinculada con las exigencias
cientficas y tcnicas de los procesos modernos de industrializacin y su evolucin en el
presente siglo ha sido no solamente cuantitativa sino que tambin ha significado: a) su
diversificacin disciplinaria (al dejar de ser privilegio de reas tradicionales como
teologa, medicina y derecho); b) su estratificacin por niveles, al incluir diversos grados
de estudio (especializacin, maestra, doctorado y post doctorado); y, c) la
diversificacin de sus estrategias pedaggicas (estudios escolarizados, sistemas a
distancia, programas individualizados, programas virtuales entre otros), manteniendo la
idea de que la didctica esencial de este nivel educativo es el entrenamiento mediante
seminarios y la prctica de la investigacin cientfica individual en un ambiente de
libertad acadmica.
Es
151
intelectual; (b) el hecho de que la actividad de postgrado est siendo objetivo y accin
de instituciones distintas a las universidades; y, (c) el hecho de que esta actividad es
cada vez ms una preocupacin estatal para visualizar a travs de ellas la solucin a
problemas sociales
En este marco de ideas, la misin del programa de puede ser definida, en forma
sinttica, como:
Producir en forma permanente informacin relevante acerca de los
aprendizajes alcanzados por los alumnos en todos los niveles, regmenes y
modalidades del sistema educativo y las variables institucionales y
socioculturales asociadas a dichos aprendizajes, de modo de retroalimentar los
procesos de evaluacin y toma de decisiones por parte de las diversas
152
instancias y actores involucrados en la accin educativa: los autoridades y
oficinas de planificacin nacionales y regional, los supervisores y directores de
instituciones educativas, enseanza, los docentes y sus organizaciones, las
universidades y centros de investigacin, las familias de los alumnos y la
comunidad en general ( Decanato de investigacin y postgrado 2000)
Lneas de investigacin.
153
oportunamente los procesos de segmentacin y diferenciacin excesiva entre las
distintas jurisdicciones.
La
progresiva
implementacin
institucionalizacin
del
programa
de
154
la evaluacin
del
impacto de
programas
curriculares,
la
investigacin.
155
Teniendo como premisa, que la investigacin es la base en que se sustentan los
distintos planes y programas de estudio y a su vez constituye un eje de formacin para
los alumnos de estos programas, los objetivos fundamentales que se pretenden son los
siguientes:
de acuerdo a
Generar insumos que permitan explicar los elementos que identifican el socio
contexto de la educacin y su interrelacin con los otros elementos del sistema
educativo.
1. El edificio del Colegio Privado Los Cedros (instalaciones en convenio) con tres
piso esta destinado a las clases magistrales. Posee doce (12) salones
pequeos, con capacidad aproximada para 30 participantes.
156
2. Las unidades curriculares que se dictan poseen tres y cuatro unidades de
crditos, solo al trabajo
dependiendo de la maestra.
3. Existe un coordinador por programa de postgrado.
4. Los programas de postgrado cuentan con un asistente
administrativo;
157
nmero de tesistas que asesoren, lo que hace difcil contactar un tutor por parte
del tesista.
13. El investigador debe buscar su tutor, ya que la universidad no cuenta con un
suficiente plantel de tutores y debe realizar los trmites ante la coordinacin
respectiva para su aprobacin.
14. Los investigadores hacen la defensa oral de la investigacin, la cual est sujeta
a las diferentes observaciones que puedan realizar los jurados asignados para
cumplir con el procedimiento de evaluacin del trabajo.
15. Cuando se termina un trabajo de investigacin, se deben entregar dos
ejemplares empastados al postgrado. Estos se distribuyen en las diferentes
dependencias del mismo postgrado.
16. Existe un manual de normas para la redaccin y presentacin de los trabajos
de grado.
17. Existe un reglamento de estudios para graduados, un reglamento de
evaluacin y las normas para la presentacin de los trabajos de grado.
18. Las caractersticas de forma de los ejemplares son homogneas, y el color del
empaste es marrn.
19. Antes de comenzar el desarrollo de un trabajo de investigacin, los tesistas
deben presentar el proyecto en el seminario de Trabajo de grado. Este debe
ser aprobado en primera instancia, por el tutor y, posteriormente, por el
Consejo Tcnico de Postgrado de la Universidad, despus de aprobado el
proyecto, el autor debe hacer su defensa pblica, la cual es objeto de
evaluacin por parte de un jurado asignado.
20. El lugar de la defensa no es nico. El participante debe estar atento a una
publicacin para conocer la fecha, el lugar y el momento de la defensa del
trabajo de investigacin terminado.
21. Generalmente, los profesores del jurado entregan sus observaciones antes de
la defensa,
158
entrega las observaciones que l considera que deben atenderse en el trabajo.
Igualmente y de la misma forma recibe las recomendaciones del resto de los
jurados.
23. Cuando el tesista encuentra contradicciones entre lo que exponen los jurados,
le toca hacer el papel de mediador hasta conseguir convencer a alguno de
ellos. En caso contrario, debe darse ms tiempo para las correcciones, de
manera que exista conformidad entre las partes evaluadoras.
24. Los programas tienen un solo organigrama funcional, de posicin y
est
UNIVERSIDAD
DE
LOS
ANDES.
NUCLEO
UNIVERSITARIO
RAFAEL
RNGEL TRUJILLO.
159
sistema
de
coordinacin
interinstitucional,
holstico
integral, con
160
Visin en lo econmico.
161
162
Funciones.
163
Unidades de investigacin.
Instituto:
Centros de investigacin:
164
Laboratorios de investigacin:
Grupos de investigacin:
165
La Revista gora-Trujillo.
166
Lneas de investigacin.
Teora de la historia
Sismicidad histrica
Economa agroalimentaria
Desarrollo local
Gneros
Exclusin social
Investigacin educativa
Filosofa de la educacin
167
formativas para su desarrollo personal y profesional en nuevas tecnologas aplicadas en
la educacin, formacin humanstica, liderazgo y habilidades docentes.
Objetivos.
Lneas de investigacin.
Biotica y Educacin
Docencia y Psicoterapia
Estadstica y Educacin
Educacin Cientfica.
168
Lneas de investigacin.
Pedagoga Crtica
Comunicacin Poltica
Objetivos
169
Unidades de apoyo.
usarlas como
170
Objetivo
Que la comunidad del NURR y las comunidades en su rea de influencia tengan
acceso equitativo a las TIC y desarrollen las destrezas necesarias para usarlas con
sentido y apropiarse socialmente de ellas en funcin del desarrollo humano y social, lo
cual ssignifica poder usar efectivamente los recursos de tele informacin, acceder a
contenidos tiles, tener la posibilidad de producir contenidos propios y generar vnculos
de trabajo entre las personas, grupos y comunidades
Servicios
POSTGRADOS.
171
funcin de la elevacin permanente de nivel cientfico de la formacin que brindan.
Sobre estos aspectos se debe sealar la importancia que juega la direccin de estudios
de postgrado en la promocin de la realizacin de investigacin aplicada en los estudios
de Maestra, Especializaciones, Doctorado, para que as se puedan desarrollar
investigaciones en funcin de las demandas del Estado y la regin.
Dichos
perodos
estn
destinados
al
dictado
de
asignaturas
Magster Scientiarum
en Gerencia
de la
Educacin
Objetivos. La Maestra en Gerencia de la Educacin constituye un programa
acadmico que tiene entre sus objetivos:
172
objeto de la Gerencia Educativa, buscando la promocin y realizacin de
propuestas y/o alternativas originales y novedosas.
173
conectados con un programa de investigacin.
8. Existen polticas de investigacin, que responden a las lneas de
investigacin, a los convenios nacionales e internacionales, y a las solicitudes
de las necesidades del entorno, ajustados a los principio filosficos y
curriculares de cada programas de investigacin.
9. Existen lneas de investigacin claramente definidas tanto para los programas
como para cada centro, laboratorio o grupo de investigacin. Cada
investigador selecciona su tema de acuerdo a su inters y competencia en el
rea.
10. El desarrollo de la investigacin se inicia en los seminarios, como exigencia
acadmica. En ellos se hace la
174
administrativa como trmite que debe cumplir el tesista para graduarse, sin
embargo la experiencia del tutor permite que en algunos casos se difunda y
se
el
175
creado en 1938 y el Gervasio Rubio, creado en 1952, como el Centro Interamericano de
Educacin Rural (CIER).
incorpora el Instituto
Misin
Es una Universidad para pensar, conocer y hacer la educacin; un centro de
aprendizaje permanente, con visin prospectiva y pensamiento crtico, que asume su
responsabilidad intelectual de manera autnoma con rigor cientfico y un espacio abierto
a la comunidad para la bsqueda de soluciones y respuestas a sus necesidades y
posibilidades. Tiene como propsitos:
176
Educar y promover las comunidades del saber, los valores culturales, cientficos
Visin
"Ser el alma mater de los educadores venezolanos, el punto de referencia por
excelencia en materia de desarrollo profesional docente y la generadora de espacios y
saberes para el debate educativo con miras a una tica social centrada en el respeto a
la dignidad humana, a la cultura ecolgica y a la cultura de la paz."
177
178
no se hace seguimiento, le corresponde a cada tesista buscar o contactar su
tutor.
2. Se debe entregar el anteproyecto y esperar que sea aprobado por la
coordinacin de investigacin. No es defendido por los tesistas.
3. No existe biblioteca
179
14. Los trabajos de investigacin solo cumplen una funcin administrativa como
trmite que debe cumplir el tesista para graduarse. Poco se difunden y se
divulgan sus resultados. Generalmente en jornadas internas.
15. No se le hace seguimiento al proceso de investigacin que entregan los
tesistas, independientemente de que el jurado haya calificado las tesis con
derecho a publicacin, por la calidad y pertinencia del trabajo
180
181
I.
UPEL
UVM
ULA- NURR
Lic en Educacin
Pedagogos
Psiclogos
Socilogos
Ingenieros
TOTAL
10
182
observar la divergencia en cuanto a la cantidad de docentes adscritos laboran en las
universidades
Cuadro 8. Categora acadmica actual
Categora acadmica actual UPEL UVM ULA- NURR
Titular
Asociado
Agregado
Asistente
Instructor
UPEL
UVM
ULA - NURR
la universidad.
Dedicacin exclusiva
Tiempo completo
2
10
Tiempo Convencional
4
2
183
Cuadro 10. Nivel de postgrado
Nivel de postgrado
UPEL
UVM
ULA-NURR
Doctorado
Magster
10
Especialista
Fuente. Datos obtenidos de la aplicacin del instrumento.
Experiencia Docente
UPEL
Mas de 15 aos
UVM
ULA- NURR
2
2
Entre 5 y 10 aos
Menos de 5 aos
UPEL
UVM
ULA- NURR
SI
NO
184
Los datos sealan que aun existen docentes en la UPEL, que manifiestan no
poseer consolidadas sus competencias en la actividad
la
UPEL
SI
UVM
NO
SI
Pregrado
10
Postgrado:
10
Especialidad
10
Maestra
10
ULA-NURR
NO
SI
NO
4
4
4
Doctorado
Fuente. Datos obtenidos de la aplicacin del instrumento.
185
II.- Formacin de investigadores en los estudios de postgrado
UVM
UPEL
ULA-NURR
55% (B)
58% (B)
54% (B)
55% (B)
48% (B)
20%(A)
53% (B)
58% (B)
52% (B)
52% (B)
20%(A)
45% (B)
48% (B)
48% (B)
48% (B)
20%(A)
48% (B)
20%(A)
55% (B)
58% (B)
40% (ND)
25%(B)
40%(ND)
25%(B)
186
investigacin y bsqueda de Informacin relevante se han encontrado elementos de
inters que se exponen a continuacin
UVM
UPEL
ULA-NURR
50% (MN)
25%(B)
43% (A)
20%(B)
54% (B)
10%(A)
55% (MN)
55% (MN)
55% (B)
187
instituciones (43% (A) y 20%(B) la UPEL- 50% (MN), 25%(B) en la UVM- 54%(B) y
10%(A) ULA-NURR), le
competencia 55% (MN), y 55% (B), con relacin a desarrollar una evaluacin crtica de
las diferentes posturas tericas de las fuentes revisadas en la bibliografa.
UVM
UPEL
ULA-NURR
35% (B)
20% (A)
43% (B)
10%(A)
64% (B)
55% (B)
65% (B)
85% (B)
45% (MN)
10%(B)
45% (B)
50% (B)
55% (B)
55% (B)
55% (MN)
35% (B)
45% (B)
55% (MN)
35% (B)
20%(A)
55% (B)
55% (B)
35% (B)
75% (B)
55% (B)
188
competencia para insertarse y dirigir lneas programas y proyectos de investigacin,
segn lo evidencian los datos obtenidos, seguidos de participacin activa en las lneas
de investigacin de cada universidad, as como participar en el diseo de propuestas
y/o proyectos de investigacin.
UPEL
UVM
ULA-NURR
54 %(B)
64 %(B)
74 %(B)
50% (B)
50% (B)
50% (B)
55% (B)
55% (B)
80% (B)
50% (B)
80% (B)
80% (B)
55% (B)
65% (B)
55% (B)
55%(B)
55%(B)
55%(B)
189
fundamental para el desarrollo de competencias propias del ejercicio profesional en los
diferentes niveles del sistema y sub sistema educativo. En relacin a esto, se pudo
determinar que en el dominio o la habilidad tecnolgica en la utilizacin de programas
de computacin se encontr que el mayor dominio se ve reflejado en el manejo del
procesador de textos Word, seguido de power point, procesador de datos excel, sin
embargo tienen
paquetes estadsticos
UPEL
UVM
ULA-NURR
54 %(B)
40% (B)
10%(A)
45 %(B)
40% (B)
10%(A)
74 %(B)
50% (B)
10%(A)
50% (B)
60% (B)
80% (B)
40% (B)
40% (B)
10%(A)
80% (B)
38% (MN)
20%(B)
50% (B)
35% (B)
20%(A)
50%(B)
60%(B)
55%(B)
50% (B)
65% (B)
55% (B)
la
190
competencia para el
lgico
estructurales
dominantes,
adquirir
nuevas
maneras
de
191
Cuadro 19.- Manejo metodolgico de la investigacin
Manejo metodolgico de la investigacin
UPEL
UVM
ULA-NURR
30 %(B)
20% (A)
33 %(B)
20% (A)
54 %(B)
34% (B)
20% (A)
65% (B)
50% (B)
40% (B)
1%5 (A)
65% (B)
75% (B)
50% (MN)
65% (B)
55%(B)
10% (A)
55%(B)
44% (B)
20% (A)
55% (B)
40% (B)
15% (A)
65% (B)
45% (MN)
20% (B)
48%(A)
20% (B)
40% (A)
20% (B)
80% (B)
epistemolgica y
192
resolver el problema planteado en la investigacin, lo cual ayuda a la hora de redactar
claramente los objetivos de la investigacin.
UVM,
y ULA manifiestan
buena
competencia para elegir el tipo de estudio y/o de diseo de investigacin que permita
responder las interrogantes que se plantean en un trabajo de investigacin. De la
misma manera poseen buena competencia para definir la variable o variables a estudiar
con base en las conceptualizaciones expuestas en el marco terico o antecedentes. As
como para realizar una adecuada delimitacin de la poblacin, y una seleccin
adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto al tamao y tipo (aleatoria o no aleatoria)
de acuerdo al nivel de generalizacin establecido en la pregunta de investigacin.
UPEL
UVM
ULA-NURR
33 %(A)
25%(B)
30 %(A)
25%(B)
54 %(B)
25%(B)
33% (A)
45%(B)
33% (A)
40% (B)
50% (B)
15%(A)
48% (B)
15%(A)
33% (B)
15%(A)
48% (B)
15%(A)
33% (B)
20%(A)
50% (B)
20%(A)
55% (B)
10%(A)
Los docentes de las instituciones universitarias en estudio: UPEL, UVM, y ULANURR, se encuentran en la categora de bueno
193
Cuadro 21. Dominio de la comunicacin escrita y oral de los resultados
UPEL
UVM
ULA-NURR
48% (B)
33% (A)
50% (B)
48% (B)
48% (B)
50% (B)
33% (B)
33% (B)
33% (B)
55% (B)
50%(B)
50%(B)
33% (B)
50%(B)
50%(B)
194
de informes de
UPEL
UVM
ULA-NURR
38% (B)
20% (A)
33% (A)
20% (A)
55% (B)
38% (A)
20% (B)
58% (B)
10% (A)
60% (B)
48% (A)
20% (B)
53% (B)
55% (B)
se
encontr que la competencia obtuvo valores entre bueno y alto, de la misma manera se
encuentra el desarrollo de una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redaccin,
as como la aplicacin de normas de redaccin y ortografa en la elaboracin de los
textos discursivos.
195
UPEL
UVM
ULA-NURR
58% (B)
55% (A)
55% (A)
55% (A)
55% (B)
65% (B)
55% (A)
55% (B)
55% (A)
196
acadmica que reciben los participantes en metodologa de la investigacin que
incluyen el problema de las tutoras, los aprendizajes de metodologa, la elaboracin de
los anteproyectos y la ejecucin de la tesis.
En
los
postgrados
observados,
este
proceso
acadmico
bsico
197
198
responsabilidad de consolidar y ejecutar un proceso de investigacin orientado por el
tutor.
Este trabajo tutorial no se encuentra institucionalizado por lo que hace difcil para
el investigador contactar un tutor que pertenezca al programa, obligndolo a solicitar los
servicios de tutores particulares que cumplan con los requisitos exigidos por la
institucin y a sus propias expensas.
199
Ciencias de la Educacin de la Universidad Valle del Momboy, y de la Maestra en
Gerencia Educativa del Ncleo Universitario Rafael Rngel de la Universidad de los
Andes, es un recurso que permite descubrir la orientacin de sus tendencias actuales y
un insumo fundamental para efectuar proyecciones relacionadas con la actividad de
investigacin futura del programa acadmico.
En tal sentido, los datos reportados son producto de la revisin y anlisis de los
resmenes de trabajos de investigacin realizados en la ltima cohorte asimismo se
pretende dar respuesta a los indicadores establecidos para el aseguramiento de la
calidad y la excelencia acadmica en trminos de los criterios de pertinencia, eficiencia,
y eficacia social.
Tal como lo seala Villarroel (2000) donde se expresa que la pertinencia debe
dar respuesta a las expectativas del entorno, en funcin de la plataforma tecnolgica de
los programas recursos y procedimientos que estn presentes en la institucin
universitaria transformadora o impulsadota de los procesos de cambio educativos,
asimismo en relacin a la eficiencia se define como la capacidad institucional de
afrontar los cambios educativos en funcin de logros especficos de formacin y
transmisin de conocimientos que den respuesta al contexto local. Los principales
resultados de la indagacin emprica se presentan a continuacin:
200
3.- Situacin de los programas de postgrado en el nivel Maestra en Docencia
para la Educacin Superior y Gerencia Educativa
Institucin
Inicial
N
Tasa de
Titulados ndice de
escolaridad TG
N
Titulacin
ULA- NURR
30
26
87
22
22
73
UVM
27
24
89
20
20
74
UPEL
32
25
88
25
25
78
209
183
88
158
158
76
TOTAL
Los datos reportados en las cifras que maneja las coordinaciones del postgrado,
en el ao 2008, muestran la productividad, medida como el nmero de trabajos de
grado, los cuales se ven reflejados en una tasa de escolaridad promedio del 88%, con
un ndice de titulacin del 73%, los
201
conjunto de normas adscritas al reglamento de estudios para graduados que establece
en el caso de los trabajos de grado, presentacin de anteproyecto, luego el proyecto al
cual se le asigna jurado evaluador y posteriormente el trabajo definitivo para su
presentacin y defensa.
202
Maestra, vista desde el inters de los participantes en funcin de la temtica escogida
a partir de las lneas de investigacin institucional, es importante resaltar que de los 183
trabajos de grado se logro recolectar la informacin
UVM
ULA- NURR
FA
FR %
FA
FR %
Didctica de la enseanza y el
aprendizaje
Contexto Socio Educativo
Currculo
Investigacin Docencia
Procesos Gerenciales
10
50
4
5
1
20
25
5
6
2
27
9
12
Total
20
22
100
UPEL
FA
FR %
55
25
100
100
25
100
Fuente: Datos procesados de informacin recopilada en los Decanato de Investigacin y Postgrado por
Gonzlez (2008)
Los datos revelan en el caso de la UVM, una tendencia de investigacin del 50%
en la lnea de didctica, dndole importancia a los procesos de aprendizaje,
competencias y formacin del docente, sistema de instruccin, fenmenos didcticos, y
el rol de promotor de cambio que lideriza el docente actual. Adems un 25% de las
investigaciones realizadas se ubican en el rea de estudio del currculo, haciendo
nfasis en la evaluacin del alumno, planificacin institucional y de programas y
evaluacin de programas educativos, asimismo un 20% en el rea de contexto socio
educativo haciendo referencia a estilos gerenciales, comportamiento organizacional,
pertinencia acadmica, participacin comunitaria y procesos comunicacionales y un 5%
en temas relacionados con la investigacin, en temas relacionados con el socio
contexto de la investigacin, la formacin de investigadores, y el financiamiento de la
investigacin.
203
Los datos presentados en funcin de los intereses de las lneas, permiten
compartir los criterios de Olivares (2001), cuando expresa que
productividad de las lneas de investigacin, se deben analizar
para
evaluar la
aspectos como el
CRITERIO
Forma de organizacin
de los investigadores
Individual
colectiva
FA
20
UVM
FR %
100
FA
25
UPEL
FR %
100
UVM
ULA- NURR
UPEL
FA
FR
%
FA
FR %
FA
FR %
10
4
5
1
20
50
20
25
5
100
6
2
2
12
22
27
9
9
55
100
10
13
40
52
8
2
25
100
204
A travs de los datos encontrados, queda de manifiesto que fue utilizada una
variedad de enfoques en los programas de intervencin y que predominaron
investigaciones y estudios en el caso de la UVM, bajo los enfoques humanismo social
(50%), constructivista (20%), crtico reflexivo (25%), y
Martnez
(2002), quien seala que este enfoque eleva la profesin del hombre.
205
Que el conjunto de ideas, creencias, actitudes y valores de que vive y con que
juzga expresen los principios y las conclusiones bsicas del saber de la poca. Que
utilice estas conclusiones en la solucin de sus propios problemas y en la solucin de
los problemas de la comunidad en que se desenvuelve. No se trata, por consiguiente,
de transmisin de informacin o de conocimientos, ni de acrecentamiento del saber por
acumulacin, sino de crecimiento interior por un proceso de maduracin que, abriendo
nuevos horizontes y sealando nuevas perspectivas, va desarrollando integralmente la
personalidad del estudiante, fundamentalmente el de postgrado, que tiene mayor grado
de madurez y de conciencia.
UVM
FR %
ULA- NURR
FA FR %
UPEL
5
20
50
27
20
25
5
4
12
18
55
3
18
8
72
100
22
100
25
100
206
necesidades tan
207
Cuadro 29 Enfoque epistemolgico de la investigacin
Enfoque
epistemolgico
UVM
FA FR
%
10
50
4
20
Emprico inductivo
Racionalista
Deductivo
Interpretativo
5
25
Vivencial
Holstico
1
5
TOTAL
20 100
Fuente: Indito Gonzlez 2007
82
9
20
80
20
22
100
25
100
investigaciones
anteriormente indicados.
intentan hacer
corresponder los hechos bajo estudio con el componente terico que las sustenta pero
sin dar peso a las explicaciones sino ms bien tratando de corresponder los hechos con
las teoras sin modificarlos o transformarlos.( ver diagrama)
208
CONTEXTO
PROBLEMTICO
Problema a
investigar
Cuerpos tericos e
informacionales
Experiencia
Datos y
Hechos
Observables
Hechos con
teoras sin
modificaciones o
transformaciones
209
asignan, de all que la importancia de las investigaciones que responden a la fase
descriptiva de los procesos de investigacin.
210
encontr que el (80% UVM), (92% ULA- NURR), de los trabajos utiliza la encuesta
como tcnica, ya que la recoleccin de informacin por encuesta se hace a travs de
formularios los cuales tiene aplicacin en aquellos problemas que se pueden investigar
por mtodos de observacin, anlisis de fuentes documentales y dems sistemas de
conocimientos. La encuesta permite el conocimiento de las motivaciones, actitudes y
opiniones de los individuos con respecto a su objeto de estudio.
211
por participantes del programa de post grado, en la actualidad no se cuenta con una
cultura de investigacin grupal.
212
la articulacin de las funciones de docencia e investigacin, en tal sentido, no se
percibe con exactitud las respuestas a necesidades individuales y sociales.
Postgrado de la UVM, y el
213
2.- Cultura organizacional de la investigacin:
Estn
214
compuestas de 10 lneas de investigacin en diferentes campos de las Ciencias
Sociales. Todo ello bajo la direccin de la Coordinacin General de Investigacin
(UPEL) y del Decanato de Investigacin y Postgrado (UVM)
8.-
Conformacin
de
planta
de
tutores,
investigadores
activos:
Ambas
12.- Calidad de las fuentes bibliograficas: Ambas universidades disponen para los
investigadores de un Centro de Documentacin el cual est entre los ms actualizados
del occidente del pas y el cual ya dispone de ms de 6000 ejemplares cada uno.
estudios, (entrevistas,
215
observaciones y anlisis) no se ha podido vincular docencia-investigacin, ni en el
currculo, ni en la prctica docente como debera ser
Valores Dominantes.
216
Relaciones Interpersonales.
para efectos de
Mapas.
Dichos mapas tal como lo refiere Argyris, (1999:127), son primordialmente una
representacin de acciones, estrategias, consecuencias y condiciones dominantes y los
mecanismos de alimentacin y realimentacin que los relacionanson hiptesis acerca
de lo que moviliza las actividades de aprendizaje dentro de la organizacin.
Con el fin de comprobar la validez del contenido del mapa, en primer lugar hay
que someterlo a la evaluacin de los participantes y corroborar que aspectos confirman
o niegan, en tal sentido facilitan a los actores la reflexin, el mismo autor sealado,
afirma que es un pensar hacia atrs (diagnosticar acciones pasadas) y pensar hacia
217
adelante (actuar en funcin del futuro). A continuacin se presenta el mapa de
relaciones.
Mapa de accin de los docentes.
Alta desconfianza en
su
competencia
metodolgica y en los
resultados
de
las
investigaciones
Verifican sus
posiciones y
capacidades sin
exponerse a los
directivos de los
programas de
postgrado
Evalan el trabajo
sin tomar en cuenta
la opinin de los
directivos y otros
docentes de los
programas
Elaboran
personalmente
la evaluacin
de los trabajos
de investigacin
Se manejan los
programas de
postgrado como
modelos
centralizados de
decisiones
Se Establece distancia.
Nosotros/Ellos
Docentes/ Directivos.
218
Cuadro 30. Sistema de relaciones de correspondencias entre la concepcin de la teora
de accin y los programas de investigacin educativa.
VARIABLES
GOBERNANTES
O VALORES
NORMAS
Investigacin
como prioridad
para elevar la
calidad educativa
y el progreso de la
nacin
El docente cumplir
funciones de liderazgo
para
promover la
creacin de lneas de
investigacin
Excelencia
cientfica y
acadmica,
creatividad,
productividad y
calidad
Demostrar
la
calidad de las
investigaciones
realizadas
Control
Compartido
ESTRATEGIAS
DE ACCIN
SUPUESTOS
solucin de problemas y
de
Estimulo a la
libertad individual.
El docente cumplir
funciones al estimulo de
la
libertad
para
emprender
proyectos
conforme
a
sus
caractersticas
personales y valores
mas resaltantes
Otorgar
reconocimientos
a
los
profesores, de
acuerdo a sus
valores
ms
resaltantes
Los reconocimientos e
incentivos
justos
elevan el nivel de
motivacin
de
los
docentes
para
el
cumplimiento de sus
funciones de docencia
investigacin
y
extensin.
Informacin
pblicamente
validada para
difundir los
resultados de la
investigacin.
El docente cumplir
funciones de
planificador,
organizador, y
evaluador de la funcin
de evaluacin de la
investigacin.
Elaborar
diagnsticos y
procesos de
recoleccin de
datos para la
investigacin.
La experiencia del
docente permite obviar
criterios formales para
diagnosticar la
pertinencia de los
programas
219
Cont
Variables
gobernantes o
valores
Normas
Estrategias de accin
Supuestos.
El docente
Investigacin
como eje de la emprender
proyectos
funcin
como parte de
universitaria.
la funcin
investigacin.
El docente
y promover el
desarrollo de
proyectos
relevantes de
investigacin.
Excelencia
cientfica
acadmica.
Rigor cientfico
Investigacin
socialmente
pertinente.
Productividad
distinta
al
trabajo
intelectual que sirve a
su misin.
El docente
cumplir con
los roles de
investigador.
Garantizar la vinculacin
entre la investigacin y
la docencia a travs de
la generacin de las
lneas de investigacin.
El docente
promover
proyectos
acorde a las
necesidades
sociales.
Diseos de programas de
investigacin en las diferentes
reas acadmicas,
en los
cuales
los
grupos
se
distribuyan de acuerdo a la
fase
diacrnica
de
la
investigacin.
El docente
desarrollar
investigaciones
Socialmente
pertinentes.
Establecer
relaciones
de
intercambio cientfico
y de
complementariedad
con
centros
de
investigacin
nacional e internacional.
La investigacin debe
completar el desarrollo
secuencial de la misma,
desde la generacin de
conocimientos
bsico
convenios con hasta su aplicacin
que orienten y tecnolgica.
Establecer
organismos
financien
programas
investigacin.
de
El docente
vincular
Pertinencia social investigaciones
Vincular la investigacin
Propiciar alianzas estratgicas con las necesidades del
acorde a las
para realizar investigaciones entorno regional.
necesidades
conjuntas entre universidades
locales.
y centros de investigacin
220
La
De
esas
dos
creencias
pueden
deducirse
que
ciertos
esquemas
Por tanto, las investigaciones realizadas por los estudiantes de los postgrados,
slo son vistas como un hecho que es objeto de evaluacin, como una accin escolar
calificable, pero no como un producto que puede ser aprovechado dentro de algn plan
global de investigacin, o para satisfacer necesidades locales. De acuerdo a esta
cultura curricular, las tesis de grado tienen sentido slo en cuanto a que son evaluables
por un jurado, pero no para ser incorporadas a planes globales ni para fundamentar la
toma de decisiones.
221
Por otra parte, la Cultura Gerencial parte de los opuestos de esas dos creencias:
primero, la investigacin universitaria est en funcin de las demandas de
conocimientos y tecnologas provenientes de la sociedad y, segundo, la investigacin es
un hecho colectivo y, por tanto, organizacional y gerenciable, que compromete a la
universidad como institucin. La Concepcin Gerencial (CG) se caracteriza entonces
por ver los procesos de produccin de conocimientos como una accin supraindividual
que, trascendiendo los lmites de vida o dedicacin de cada investigador, se
correlaciona con pocas histricas, con perodos culturales y con redes de necesidades
e intereses.
222
2. Cultura investigativa.
las
aulas
de
clase, sin
considerar totalmente
investigadores
experimentados.
currculo y la docencia.
223
Al establecer la productividad y calidad de la investigacin desarrollada en las
universidades objeto de estudio, en funcin de las categoras observacionales y de la
produccin intelectual generada
a travs de la Maestra en
Docencia para la
224
Analizar
el
la
225
superior, lo que en el corto plazo puede significar mejoras significativas en el sistema
educativo en el mbito local.
226
227
Conclusiones.
228
Existe
proyectos de investigacin,
buenas
desde la
229
230
Por otro lado se planteo relacionar el proceso de formacin de investigadores con
los criterios de consistencia terica y metodolgica de la investigacin educativa en los
estudios de postgrado.
Los cursos y talleres que se ofrecen para formar a los alumnos en el campo de la
investigacin educativa aproximadamente una tercera parte de los crditos
requeridos en la currcula estn diseados e instrumentados con metodologas y
contenidos enfocados predominantemente a producir un "saber acerca de...";
an en los casos en los que se proponen contenidos y metodologas para "saber
hacer...", los tiempos y recursos asignados no corresponden a los propsitos que
se aspira a lograr en las competencias del participante.
231
una problemtica importante sobre las asesoras de tesis y tienen un efecto
negativo en la mayora de los estudiantes: un proceso de desarrollo de opcin
final costoso y prolongado, sin el esperado producto final, y en muchos casos sin
la consiguiente titulacin.
232
las posibilidades al desarrollo de las metodologas de enseanza y sus situaciones
generales de aprendizaje en los postgrados en educacin, desde una perspectiva
analtica se distinguen algunas caractersticas organizacionales como elementos
determinantes de un contexto de actividad e interaccin.
debe cumplir
233
c. En particular, se pudo precisar a partir de la entrevista a los decanos y/o
coordinadores de programa, que docentes y asesores del rea investigativa son de
tiempo parcial, y su funcin principal no es la investigacin, algunos estn an en
proceso de obtener su grado de maestra, o de doctorado.
Este factor,
junto con una atencin dividida entre las tareas propias de la lgica de cursar un
postgrado y las propias de desempear un trabajo y en muchas ocasiones las que
se derivan de las necesidades de atencin familiar generan, al interior de los
contextos y situaciones de aprendizaje, contradicciones entre los requerimientos
234
propios de la formacin en conocimientos y operaciones investigativas con los
originados en otros contextos ajenos al proceso formativo.
se manifiesta en
el acceso desde
los
alumnos
tienen
al
ingresar
los
programas
de
postgrado.
235
En sntesis, las caractersticas antes mencionadas actan como condiciones
determinantes de los contextos de actividad posibles y de las situaciones de
aprendizaje con las que operan los procesos formativos de los postgrados,
independientemente de las propuestas curriculares institucionales que se entregan a los
docentes que imparten los cursos, seminarios y talleres.
Partiendo del supuesto que los estudios de postgrado tienen como propsito
contribuir a la formacin de investigadores, lo cual exige a quienes participan en ellos el
desarrollo de habilidades, destrezas y competencias que le permiten realizar
investigaciones que contribuyan a ofrecer solucin a las necesidades de la sociedad.
236
grupos de investigacin universitarios que han sido exitosos, los que en su mayora
apoyan procesos de formacin de investigadores en el postgrado.
que
237
a las necesidades
238
En cuanto a la vinculacin de los estudios de postgrado con las necesidades de la
sociedad, se puede expresar:.
239
240
soporte terico, o es simple especulacin sin basamento emprico. Asociado a lo
anterior, un indicador interesante para comprender el comportamiento de la actividad de
postgrado en Venezuela es la comparacin que puede hacerse entre las instituciones
oficiales y las de origen privado.
seala el autor
dispuestas segn
241
Lo indicado previamente ayuda a las autoridades de investigacin y postgrado
responsables del proceso investigativo, a tomar decisiones, que permitan introducir
cambios vlidos en investigacin, a gerenciar dichos procesos, o a propiciar un cambio
currcular, en los programas acadmicos de los postgrados de la maestra, en cuanto a
tpicos de inters que permitan consolidar lneas de investigacin pertinentes, adems
de aquellos relacionados con el mejoramiento en trminos de sus calidad y
productividad.
242
Integracin de la investigacin a
Asociado a los resultados del estudio, se plantea como propuesta una serie de
indicadores y la evaluacin de la calidad y productividad de la investigacin en los
estudios de postgrado. Estos indicadores tienen el atractivo de su claridad pero su
limitante radica en que no es posible traducir, con precisin, las complejidades del
proceso de interaccin que se da en la docencia a trminos numricos. Es por esta
razn, solamente se proponen indicadores de evaluacin de la calidad y de la
productividad para algunas reas, ya que en otras, por su fuerte contenido subjetivo, no
243
es posible establecer indicadores y menos an estndares, los mismos, se plantean en
tres componentes a saber:
Todo ello, dentro del ideal productor y eje difusor de la cultura investigativa,
como es la universidad, sede de la razn, donde se busca la verdad, la ciencia; y el
conocimiento, ese ente que encierra poder, ideologas, sentires sociales y polticos; que
244
no puede existir sino bajo los condicionamientos de la sociedad, es clave para la
reproduccin de sta y condicionada por ella misma para su existencia; en estas
circunstancias, no puede mantenerse ajena a los cambios educativos mundiales.
y reconocimiento al
investigadores.
245
Productos), tras este proceso se lleg a la identificacin y definicin de las siguientes
variable: anlisis del contexto, anlisis del desarrollo del proceso de investigacin, y
anlisis del producto o de los resultados de la investigacin, en funcin de esto se
describe cada uno de ellos.
de los
Asociado a esto, las metas y objetivos a lograr, estn basados en los principios
comprendidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2001) y en
246
la Ley de Universidades (1980), como es la de formar un profesional que acepte los
principios democrticos, la libertad e igualdad y que est capacitado tcnica y
actitudinalmente para vivir y trabajar con ellos y para aceptar la pluralidad, diversidad,
tolerancia, solidaridad y respeto mutuo. Todo ello, siguiendo la normativa planteado en
los consejos de desarrollo tcnico y cientfico de las universidades nacionales (ULA,
LUZ, UCV, UDO, UCLA, USB, entre otras).
En tal sentido los programas de postgrado a nivel nacional, deben tener como
visin la formacin acadmica de postgrado, de profesional universitario, que busca un
proceso de especializacin y de formacin para la investigacin, ha de conocer y
ejercer sus derechos ciudadanos y ha de cumplir con sus deberes como tal. Igualmente,
ha de transmitir la necesidad de su cumplimiento a las personas con las que trabaja.
247
cientfico humansticas, y
tcnico-
Proporcionar una cultura investigativa, a partir de su formacin tericoprctica en estrecha relacin con el entorno social que le rodea.
mbito
internacional.
248
Es importante conocer la potenciacin de convenios con empresas e
instituciones (para la realizacin de prcticas, para la investigacin, para la extensin
universitaria), as como la proyeccin de la titulacin
El ndice de escolaridad
El ndice de titulacin
Pertinencia de la investigacin
Difusin de la investigacin
249
Segn este
modelo,
250
pues, de expresar la relacin medios-logros a partir de sus indicadores de xito, y su
dificultad radica tambin en el carcter elusivo y ambiguo de estos conceptos en el
mbito universitario.
La
determinacin
de
los
indicadores
de
funcionalidad,
aplicables
251
postgrado
Diagrama 4. Anlisis del contexto
EVALUACIN DEL
PROGRAMA DE
POSTGRADO
ENTRADAS
1. Polticas
2. Requisitos
3. Centros de
investigacin
Calidad y
productividad
de la
investigacin
PROCESO
PRODUCTOS
1. ndice de escolaridad
2. ndice de titulacin
3. Pertinencia de la
investigacin
4. Articulacin docencia
investigacin
5. Difusin de la
investigacin
6. Reconocimiento a la
excelencia
252
2.-Anlisis del desarrollo del proceso de investigacin.
propias de
programa
de
N de retroproyectores,
disponibles.
N de puestos en la biblioteca.
N de laboratorios tcnicos.
253
Por otro lado para verificar
la visin epistemolgica
priorizados y
redes,
as como la forma de
254
identificacin de sus dimensiones bsicas y llegar a definiciones operativas, como base
de su medida y evaluacin.
fase del
EVALUACIN
DEL PROGRAMA
DE POSTGRADO
Calidad y
productividad
de la
investigacin
educativa
PROCESO
ENTRADAS
Definicin de la red de
problemas ordenado
segn relaciones de
inclusin y
complementariedad.
1. Una
visin
epistemolgica.
2. Una visin
organizacional
1. Caractersticas del
investigador:
2. Aspectos metodolgicos
3. Estructura sincrnica
lgico estructural
4. Estructura Diacrnica.
5. Formacin para la
investigacin ( factores
causales)
Medicin del
Criterio de
EFICACIA
PRODUCTOS
1. Forma de
presentacin del
trabajo de
investigacin
2. nfasis de la
investigacin
3. Vinculacin con
las necesidades
del entorno
255
La concepcin gerencial del modelo, tal como lo plantea a su vez Padrn (1992),
parte de la necesidad de que las universidades creen, desarrollen
y conduzcan
256
Lo ms resaltante de la gerencia de investigaciones, dentro del modelo es, que
se concibe este como un mecanismo relacional que vincula el gran potencial
investigativo de la comunidad acadmica con los contextos sociales donde se generan
necesidades de conocimiento. Es de suponer que los estudiantes y docentes,
aglutinados alrededor de diversos programas de postgrado, que generan investigacin,
deben obtener
257
A continuacin se presenta un esquema que resume la tercera fase del modelo,
como es el anlisis del producto o resultados del proceso de investigacin a partir de
un programa de postgrado.
Calidad y
productividad
de la
investigacin
educativa
EVALUACIN
DEL
PROGRAMA DE
POSTGRADO
ENTRADAS
1. Gerencia de la
Investigacin
2. Generacin de
proyectos de
investigacin
3. Lneas de
investigacin
4. Redes de
investigacin
PROCESO
1. Proceso de
investigacin
2. Grupos de
investigacin
3. Sistema de
asesoras y
control
acadmico
4. Banco de
tutores y
asesores
Medicin del
Criterio de
EFECTIVIDAD
PRODUCTO
1. Establecer
y
evaluar
la
productividad de las lneas de
investigacin
2. Calidad de
generada
la
investigacin
3. Produccin de conocimientos
4. Generacin
de
teoras
tecnologas de aplicacin
5. Inters
del
investigador
vinculacin con el entorno
y
y
6. Percepcin
acerca
de
la
influencia de la investigacin en
la calidad del programa (
Fenmeno estudiado)
258
sus fines y los objetivos. Por EFECTIVIDAD a la pertinencia o funcionalidad, del
proyecto institucional y de sus programas con las necesidades y caractersticas del rea
de influencia de la institucin.
INDICADORES DE XITO
1. Solicitud de financiamiento interna y externa para realizar
investigaciones
2. Nmero de proyectos de investigacin financiados por fuentes
internas y externas en el ltimo ao.
3. Nmero de proyectos de investigacin financiados por fuentes
externas en los ltimos tres aos
4. Grupos interdisciplinarios colaboradores para la realizacin de
actividades de investigacin
5. Nmero de colaboradores acadmicos
y de asesores de
investigacin del Decanato de investigacin adscritos al
programa de postgrado.
6. Nmero de equipos de asesores y jurados con que cuenta el
Decanato de investigacin adscritos al programa de postgrado.
7. Nmero de tutores y asesores de la Universidad.
8. Nmero de tutores y asesores externos a la Universidad.
9. Espacios adecuados para la realizacin de actividades de
investigacin
10. Nmero de cubculos destinados al trabajo acadmico de
investigacin
11. Pertinencia de la investigacin, con las lneas de investigacin y
el contexto local
12. Articulacin de las actividades de docencia investigacin
13. Medios con que se cuenta en la universidad para la difusin de la
investigacin
14. Reconocimiento a la excelencia de la investigacin
15. Realizacin de eventos relacionados con la investigacin
Fuente: Indito Gonzlez 2008
si
no
259
Cuadro 32. Medicin de la eficacia
INDICADORES DE XITO
1. Programa de formacin de investigadores vigente.
2. Plan de adiestramiento, capacitacin, y actualizacin de los
docentes investigadores
3. Evaluacin interna de al actividad desarrollada en los seminarios
de investigacin
4. Nmero de actividades de evaluacin realizados en el ltimo ao
destinados a valorar la actividad investigadora.
5. Periodicidad de los ejercicios de evaluacin realizados para
valorar la actividad investigadora por ao
6. Conformacin de redes y equipos interdisciplinarios de
investigacin
7. Nmero de redes de investigacin activadas, en proceso y
consolidadas
8. Evaluacin del desarrollo de procesos de investigacin a travs
de los equipos interdisciplinarios
9. Nmero de proyectos de investigacin propiciados por el
Decanato de investigacin y post grado, en funcin de las lneas
de investigacin
10. Nmero de proyectos diseados y/o realizados por un equipo de
investigacin adscrito al Decanato de investigacin y postgrado
o por las unidades o centros de investigacin
11. Definicin de las redes de problemas por parte de las autoridades
del decanato de investigacin y post grado o por las unidades o
centros de investigacin
12. Forma de presentacin de los trabajos de investigacin
13. nfasis de la investigacin
14. Vinculacin de las lneas de investigacin con las necesidades
del entorno
260
261
partir del proceso de formacin de investigadores, ya que permite determinar con cierta
precisin indicadores identificados con criterios de funcionalidad, eficacia, eficiencia, y
efectividad, susceptibles, en muchos
casos, de
cuantificacin.
Asimismo,
la
en una
Por otro lado, es importante reconocer la sinergia que se produce en los grupos
que participan en el sistema de investigacin, ya que se genera mayor productividad y
satisfaccin por las tareas cumplidas, favorece el espritu de trabajo en equipo y la
amplitud de las perspectivas para abordar los problemas, la seleccin de metodologas
y tcnicas para analizar resultados de investigacin, toda vez que se intercambian ideas
con un equipo multidisciplinario de profesionales orientado a la tarea, en una atmsfera
de cooperacin y confianza.
262
aprenderse con altas probabilidades de xito, pueden producir elevados niveles de
satisfaccin y pueden realizarse en un contexto de grupo.
263
264
de
A. Necesidades, Aspiraciones y
expectativas a las que debe
responder la educacin superior
Desarrollo econmico
Desarrollo cultural
Desarrollo cientfico
B
C
PRODUCTOS DE LA EDUCACIN DE POSTGRADO
APRENDIZAJE y PRODUCCIN INTELECTUAL
D
METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN/INSTITUCIN
Directivos y de Liderazgo
Organizativos
Administrativos y
Curriculares
Gerenciales
Instructivos
Recurso Humano
Investigadores
Recurso Econmico
Evaluativos
Recurso Materiales
E
ENTRADAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIN
SUPERIOR DE POSTGRADO
Numero y Caractersticas
Gonzlez 2008
265
Dado el enfoque sistmico adoptado, la calidad de la educacin superior de
postgrado, supone una relacin de coherencia entre cada uno de los componentes del
sistema. En unos casos, esta relacin de coherencia o incoherencia ser evidente, dada
la proximidad estructural y/o funcional entre los componentes relacionados. Tal es el
caso, por ejemplo, de la relacin postulada entre "Metas y objetivos de la educacin
universitaria" (B) y las "Necesidades sociales" (A); o entre "Productos de la educacin
universitaria" (C) y "Metas y Objetivos" (B).
266
para la sociedad, es decir, con un bajo nivel de funcionalidad. Por otra parte, una
universidad ser considerada escasamente eficaz y funcional si solamente logra
algunos de los objetivos con alta significacin social y falla en otros a causa de una
deficiente distribucin y uso de recursos docentes y de investigacin.
267
ESTILOS COGNITIVOS
HABILIDADES
INTELECTUALES
CONCEPCIN DEL
APRENDIZAJE Y
DEL CONOCIMIENTO
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
PERCEPCIN
DE SIGNIFICADO
Y RELEVANCIA
DE CONTENIDO
NIVEL
ESTILOS DE
ENSEANZA
SECUENCIA
ENFOQUE DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS Y
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
APOYO
PSICOPEDAGOGICO
AUTONOMA EN
EL
APRENDIZAJE
PERCEPCIN
NIVEL DE
EXIGENCIA
ACADEMICA
PROCEDIMIENTO
DE EVALUACIN
CARGA DE
TRABAJO
REALIMENTACIN
MTODO DE
ENSEANZA
ESTRUCTURA
RECURSO PARA
LA DOCENCIA
EXPLICACIN
MTODOS DE
APRENDIZAJE
ENTUSIASMO
EMPATIA
AREA DISCIPLINARIA
PROFESIONAL ACADMICA
CARACTER
CARACTERSTICAS DE
LA DOCENCIA
CARACTER
CARACTERSTICAS
DEL PROGRAMA
Gonzlez 2008
268
De acuerdo a ste enfoque cualquier cambio producido en los componentes
tecnolgicos afectar, en mayor o menor medida, la satisfaccin de las personas que
componen el subsistema social y a la vez, cualquier cambio que se manifieste en el
componente humano incidir en el empleo de la tecnologa y, consecuentemente, en la
calidad y productividad lograda por el sistema.
269
ELEMENTOS
MATERIALES
PROCESO DE ADMISIN
Y SELECCIN
ELEMENTOS
INTELECTUALES
CURRICULO
INFRAESTRUCTURA
ALUMNOS
PROFESORES
MATERIAL
PEDAGOGICO Y
TECNOLOGICO
PROCESO DE
TRASNFORMACIN
DOCENCIA
BIBLIOTECAS Y
CENTROS DE
INFORMACIN
EDUCACIN DUAL
PROFESIONALES
INTERDISCIPLINARIOS
DESEMPEO LABORAL
CUMPLIMENTO DE
EXPECTATIVAS
PERSONALES
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO
ECONMICO Y SOCIAL
(RESPONSABILIDAD SOCIAL)
Gonzlez 2008
PROCESO DE
INTERCAMBIO
METODOLOGIA
DOCENTE
270
Elementos del modelo de calidad de postgrado.
Los alumnos son considerados dentro del enfoque propuesto, no como insumos
o entradas a un sistema, sino como participantes de un proceso de transformacin. El
proceso de docencia est afectado por el proceso de enseanza-aprendizaje y la
interaccin alumno docente, en la cual intervienen factores de tipo psico sociolgico;
tales como motivacin, liderazgo, estilos de aprendizaje y percepciones.
(con
empleo
de
software
internet),
audio
conferencia,
271
general se habla de medio instruccional para referirse a "cualquier instrumento u
objeto diseado de forma tal que facilite el aprendizaje de los estudiantes".
272
obtencin
de
estudios
de
postgrados
acadmicos
grado
de
273
Distribucin del tiempo: Secuencia y nivel de cumplimiento de los programas
previstos, tiempo dedicado a la docencia y nivel de asistencia a clase. Se incluye dentro
de ste elemento la metodologa de evaluacin de los aprendizajes que incluye forma
de evaluacin, criterios de evaluacin: comunes por asignatura, criterios de correccin,
tipologa de las actividades de evaluacin y comunicacin de los resultados a los
alumnos: tiempo y forma de comunicacin mecanismos de recorreccin.
274
Diagrama 10. Interaccin docente alumno.
DOCENTES
ALUMNOS
CULTURA
ORGANIZACIONAL Y
VALORES INTERNOS
NIVEL
SOCIOECONMICO
HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIA
ENORNO FAMILIAR
EXPERIENCIA
PROCESO DE
TRASNFORMACIN
LIDERAZGO
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
CARACTERSTICAS
PERSONALES
PROYECTO
PROFESIONAL
ENTORNO SOCIO
CULTURAL
VALORES DEL MEDIO
Gonzlez 2008
275
276
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286
287
CUESTIONARIO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Alto (4)
Bueno (3)
Insatisfactorio
(1)
I. Bsqueda de informacin
NIVEL ALCANZADO
No desarrollada
(0)
COMPETENCIA EVALUADA
288
expuestas en el marco terico o antecedentes
33. Realizo una adecuada delimitacin de la poblacin de estudio
34. Realizo una seleccin adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a
tamao y tipo (aleatoria o no aleatoria) de acuerdo al nivel de generalizacin
establecido en la pregunta de investigacin
35. Utilizo una tcnica o estrategia adecuada (cuestionario, observacin, etc.)
para recopilar la informacin que permita responder a la pregunta de
investigacin.
36. Selecciono un instrumento adecuado para recopilar informacin, en cuanto a
la validez, confiabilidad y estandarizacin requeridas por la investigacin
37. Construyo con facilidad un instrumento para el propsito de la investigacin
38. Utilizo y describo un procedimiento objetivo y controlado para la recopilacin
de la informacin
VII. Dominio para la comunicacin escrita de resultados
39. Describo adecuadamente en texto la informacin obtenida y apoyado en
tablas y grficas, en caso de ser necesario
40. Presento conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la
pregunta de investigacin
41. Relaciono con facilidad resultados precedentes con los actuales y emito una
explicacin al respecto
42. Redacto el reporte de investigacin con orden y estructura metodolgica
43. Escribo el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de ideas y
claridad en la redaccin
44. Aplico las reglas de redaccin y ortografa correctamente al escribir el
reporte de investigacin
45. Presento una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato
de referencias utilizado para dar crdito a los autores en el texto, aplicando
normas de redaccin de textos acadmicos
46. Presento y enumero en anexos la informacin necesaria para complementar
lo descrito en el reporte de investigacin
47. Preparo un informe de investigacin para su publicacin
48. Redacto un artculo de un informe de investigacin para su publicacin en
revista arbitrada e indixada
49. Describo adecuadamente en texto la informacin obtenida y apoyado en
tablas y grficas, en caso de ser necesario
289
MODELO DE ENTREVISTA.
1.- Estimado coordinador: Podra informar sobre la filosofa del programa, valores,
supuestos y estrategias de accin institucional.
290
Evaluacin Especfica:
Segn su opinin anote el nmero de preguntas de acuerdo al criterio
que ms se ajusta a su anlisis
Dificultad Especfica
tems
291
1
3
5
4
3
5
4
2
4
4
5
2
3
2
4
3
4
4
3
5
3
5
3
3
5
4
4
5
4
4
3
4
5
4
4
5
3
4
5
4
3
4
4
5
ITEMS1
ITEMS2
ITEMS3
ITEMS4
ITEMS5
ITEMS6
ITEMS7
ITEMS8
ITEMS9
ITEMS10
ITEMS11
ITEMS12
ITEMS13
ITEMS14
ITEMS15
ITEMS16
ITEMS17
ITEMS18
ITEMS19
ITEMS20
N vlido
(segn lista)
5
5
3
3
4
2
4
3
4
3
3
6
4
4
3
4
5
4
2
4
3
4
7
4
5
5
3
5
4
3
4
4
5
N
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
8
4
4
5
4
4
5
4
3
4
4
9
4
3
4
3
5
4
4
5
4
4
10
3
5
5
3
5
5
3
4
3
3
11
5
5
5
3
4
5
4
5
5
3
12
4
5
5
4
5
4
5
5
5
4
13
5
4
2
4
5
4
3
5
4
4
14
5
5
5
4
5
5
4
4
1
5
15
3
5
5
4
5
4
5
5
5
5
Estadsticos descriptivos
Mnimo
Mximo
Media
2
5
3,90
2
5
3,60
3
5
4,10
3
5
4,10
2
5
3,40
2
5
3,70
3
5
4,20
3
5
4,10
3
5
4,00
3
5
3,90
2
5
4,10
4
5
4,60
2
5
4,00
1
5
4,30
3
5
4,60
2
5
3,70
3
5
3,70
3
5
3,60
4
5
4,60
2
5
4,00
16
3
5
4
3
5
4
2
4
4
5
17
5
3
3
4
2
4
3
4
3
3
Desv. tp.
,994
,966
,738
,738
,843
,823
,789
,568
,667
,994
1,101
,516
,943
1,252
,699
1,059
,823
,843
,516
,943
18
3
2
2
4
5
4
4
5
4
4
19
3
3
3
5
3
5
4
3
4
3
20
3
3
5
3
5
4
3
3
4
3
Varianza
,989
,933
,544
,544
,711
,678
,622
,322
,444
,989
1,211
,267
,889
1,567
,489
1,122
,678
,711
,267
,889
292
Estadstico de Fiabilidad
Alfha de Cronbach
,7914
Alfha de Cronbach
basada en los
elementos tipificados
,8021
N de elementos
20
a.
Vlidos
Excluidos
Total
%
10
0
10
100,0
,0
100,0