QUE ES INVESTIGAR EN EDUCACIN?

I.

II.

INTRODUCCIN
La investigacin sobre temas educativos es percibida por las autoridades educativas, por
los equipos directivos de los centros, por el profesorado y por los educadores como una
accin cada vez ms necesaria para identificar y diagnosticar necesidades educativas,
sociales, institucionales y personales, y para promover cambios eficaces en las prcticas
educativas, de enseanza, en la organizacin de los centros e instituciones educativas, en
los procesos de convivencia y resolucin de conflictos y en las relaciones que mantienen
los diversos agentes de la comunidad educativa.
Los continuos cambios sociales que experimenta nuestra sociedad se reflejan en los
comportamientos de los ciudadanos, ya sean adultos o menores, y en las dinmicas de
los centros e instituciones educativas, cuyo microsistema absorbe la diversidad y
complejidad del macrosistema social. Los educadores, el profesorado y los centros e
instituciones educativas se enfrentan en el momento actual al reto de ofrecer respuesta a
la amplia demanda educativa dela sociedad contempornea. Por una parte, los procesos
instructivos centrados en la enseanza-aprendizaje de contenidos curriculares
tradicionales precisan ampliarse a otros que faciliten la formacin del alumnado en todas
las facetas de su desarrollo personal integral (actitudes, valores, autorregulacin
emocional y del comportamiento, seguridad personal, etc.) y a lo largo de la vida (lifelong
learning). Por otra, las caractersticas cambiantes de nuestra sociedad (multiculturalidad,
diversidad en las estructuras y dinmicas familiares, globalizacin y consumo, bienestar,
conflicto y escasa tolerancia a la frustracin, sociedad de la informacin y del
conocimiento, tecnologas de la informacin y la comunicacin, incorporacin de la mujer
al mundo laboral, descenso de la natalidad, etc.) hacen que el contexto o exosistema que
rodea a los centros e instituciones educativas ejerza importantes y complejas influencias
en sus dinmicas internas de comunicacin y convivencia, que afecta a los diversos
agentes de la comunidad educativa, principalmente a estudiantes, profesorado y padres
y madres.
Ante estos retos, los educadores y el profesorado necesitan y demandan recursos,
formacin y estrategias que les permitan encontrar respuestas tiles, realistas y eficaces
para adaptarse y adaptar la educacin a los nuevos requerimientos sociales. Entre estos
recursos y estrategias se encuentra la investigacin, que les facilitar identificar
necesidades y efectuar diagnsticos precisos para tomar decisiones sobre cmo
promover cambios adecuados en los comportamientos humanos individuales y grupales,
en los programas formativos, y en la organizacin y dinmicas de los centros e
instituciones educativas.
Esta investigacin conviene que no sea impuesta ni ajena a la accin cotidiana de los
centros y de los profesionales de la educacin, sino contextualizada, deseada,
colaborativa, consensuada, participada y protagonizada por los propios agentes de la
comunidad educativa. Conviene que sea una investigacin sobre la prctica y las
dinmicas educativas cotidianas, basada en la cooperacin y en la implicacin de quienes
llevan a cabo da a da sus funciones educativas: fundamentalmente los equipos
directivos de los centros, el profesorado y los educadores, pero tambin los padres y
madres, los estudiantes cuando su edad lo aconseje, y otros representantes de la
comunidad educativa.
DESARROLLO
1.1 QU ES INVESTIGAR?
Toda persona tiene capacidad para reflexionar y para descubrir nuevas cosas sobre s
misma y sobre el mundo. En ese camino de bsqueda ha logrado construir mtodos y
procedimientos para hacerlo de manera ms cualificada.

Estar en la vida como ser pensante significa un continuo querer saber, que no es otra
cosa que un continuo investigar. Para ubicarnos en el mundo y para construir nuestra
idea de la realidad necesitamos observar, explorar, experimentar, deducir, concluir.
La vida toda es una gran investigacin. Investigar es un proceso apasionante a pesar
de la frustracin que puede generar el no poder encontrar respuestas totales y
tranquilizadoras. Investigar es estar vivos, es constituirnos en sujetos.
El nio, al descubrirse en el otro y descubrir los lmites de su cuerpo, descubre una
verdad asombrosa que lo identifica y lo separa, se percata de que es otro y l mismo,
percibe su singularidad y su pertinencia, y aprende tambin que la humanidad toda
ha recorrido el mismo camino. Y a partir de ese inicio, el descubrimiento del hombre
continuar por siempre. Reflexionando sobre s mismo, sobre los dems, sobre el
mundo, sobre los misterios de la vida; buscando posibles miradas, interpretando;
alcanzando logros del pensamiento que con frecuencia lo confunden y angustian, pero
tambin descubriendo universos.
Slo despus de muchas bsquedas, de elaboraciones de la intuicin, la imaginacin
y la creatividad, el ser humano se da cuenta de que para no perderse en el camino
requiere de brjulas, de maneras racionales y ordenadas que -sin perder la riqueza de
tales elaboraciones- le permitan sistematizar el conocimiento.
Surge as el mtodo, si por mtodo entendemos todo procedimiento ordenado que el
hombre sigue para lograr algo y, en este caso, para encontrar y construir lenguajes,
verdades y saberes. Y ese trnsito del conocimiento adquirido de manera espontnea
e intuitiva, a la construccin racional y sistemtica, es una creacin colectiva, un
proceso social.
1.2 QU ES INVESTIGACIN EN EDUCACIN?
Para desarrollar la accin e implicancia directa de la investigacin en el campo
educativo haramos referencia especficamente a la investigacin educativa como tal
que englobara dicha accin; siendo as dicha expresin es bastante reciente, ya que
tradicionalmente se denominaba "Pedagoga Experimental", el cambio terminolgico y
conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la
preexistencia de las aportaciones del mundo globalizado y anglosajn en el mbito
educativo.
La investigacin educativa
es la aplicacin de conceptos como conocimiento
cientfico, ciencia, mtodo cientfico e investigacin cientfica aplicados a todos ellos
en mbito de la educacin. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la
naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda
progresiva de conocimiento en el mbito educativo. (Albert, 2007)
Segn las perspectivas emprico-analticas, la investigacin educativa equivale a
investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe ceirse a las normas del
mtodo cientfico en su sentido ms estricto. Desde esta perspectiva, se da carcter
emprico de la investigacin apoyndose en los mismos postulados que las ciencias
naturales. Desde este punto de vista, investigar en educacin es el procedimiento
ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico (Best,
1972).
Consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de un cuerpo organizado
de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los
educadores (Travers, 1979).
Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como realidad
sociocultural, de naturaleza ms compleja, singular y socialmente construida, han

surgido nuevas conceptualizaciones o perspectivas de la investigacin educativa,

denominadas interpretativa y crtica.
a) La concepcin interpretativa: Supone un nuevo enfoque en el estudio de la
educacin. La educacin se concibe como una accin intencionada, global y
contextualizada regida por reglas personales y sociales y no por leyes
cientficas. Segn su concepcin, investigar es comprender
la conducta
humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en
el escenario educativo. El propsito de
la investigacin
educativa es
interpretar
y comprender
los fenmenos educativos ms que aportar
explicaciones de tipo casual.
La investigacin interpretativa tiene tres caractersticas fundamentales:
Requiere una participacin intensiva y de largo plazo en el contexto que
se est investigando.
Un cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto estudiado a
travs de notas de campo, documentos pertinentes producidos por los
actores involucrados, como muestras de los trabajos producidos,
grabaciones, documentos de entrevista, cintas de video, etc., y
Reflexin analtica sobre el registro documental obtenido y elaboracin
de un informe utilizando vietas narrativas documentando con evidencia
emprica y sistemticamente analizada lo que sucedi en el contexto
investigado.
b) La concepcin crtica: La investigacin trata de develar creencias, valores y
supuestos que subyacen en la prctica educativa. De ah la necesidad de
plantear una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la reflexin
crtica. De esta manera, el conocimiento se genera desde la praxis y en la
praxis. La investigacin se concibe
como un mtodo permanente de
autoreflexin.
Segn estas posturas se podra definir la investigacin en educacin como una
indagacin sistemtica y mantenida, planificada y autocrtica, que se halla
sometida a crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde stas
resulten adecuadas Stehouse (1984).
Elliot (1978) la define como una reflexin diagnstica sobre la propia prctica
Investigar en Educacin es, entre otras cosas, analizar con rigurosidad y objetividad
una situacin educativa entendida en sentido amplio. Los temas que se pueden
investigar en Educacin son muy variados y abarcan desde los sujetos
individualmente considerados hasta los efectos de las acciones e intervenciones
educativas. En el cuadro 2 se resumen algunos aspectos que pueden ser analizados
con los procedimientos de la investigacin educativa.
1.2.1 ASPECTOS QUE SE PUEDEN INVESTIGAR EN EDUCACIN
Un sujeto: alumno o educando, profesor, educador, director, padre, madre, etc.
Un Grupo de sujetos: un grupo concreto de personas, de alumnos o educandos,
de profesores, de educadores, de padres y madres, un equipo directivo, etc.
Un mtodo: de enseanza, de aprendizaje, de direccin de centro, de
convivencia, de disciplina, etc.
Un programa: docente, de centro, de desarrollo de habilidades y competencias,
de poltica educativa, etc.
Un recurso: docente, tecnolgico, personal, econmico, institucional, etc.
Una Institucin: centros e instituciones educativas de distinta tipologa y
dirigidos a distintos destinatarios, centros de recursos para el profesorado, etc.
Un contexto ambiental educativo: un aula, un centro o institucin educativa,
una familia, una biblioteca, un centro social, un entorno comunitario, etc.
Un cambio observado, espontneo o como resultado de una intervencin o
innovacin educativa: en el comportamiento de un alumno o de un grupo de

alumnos o educandos, en el profesorado, en la direccin del centro, en el

funcionamiento del centro, en las familias, en los padres y madres de los
alumnos, etc.
Relaciones y combinaciones de factores que operan en una situacin educativa:
por ejemplo, la relacin entre el estilo directivo en un centro y la calidad de
convivencia en el mismo, la relacin entre los mtodos docentes y los
rendimientos acadmicos de los alumnos, la relacin entre la organizacin del
centro y la calidad de la participacin de los agentes de la comunidad
educativa en el mismo, etc.
Los efectos a los que dichas combinaciones de efectos dan lugar: por ejemplo,
grado de satisfaccin en un centro por parte del profesorado, del alumnado y
de los padres y madres, grado de conflictividad, niveles de rendimiento
acadmico, grado de consecucin de determinados niveles de calidad
educativa, etc.

1.2.2 FINALIDAD
La finalidad de la investigacin en Educacin es conocer (describir, comprender)
con cierta precisin una determinada realidad educativa, sus caractersticas y
funcionamiento, as como la relacin que existe entre los elementos que la
configuran.
Ello facilita posteriormente, si es el caso, hacer valoraciones y diagnsticos
adecuados de la misma, as como ciertas predicciones de su futuro
funcionamiento, e identificar los factores que causan en ella determinados
efectos. Estas posibilidades que brinda la investigacin sientan las bases para la
intervencin educativa, que tiene como finalidad actuar sobre una situacin para
mejorarla.
La investigacin en Educacin, por tanto, est muy vinculada a la prctica
educativa. Por ello se suele diferenciar entre investigacin bsica e
investigacin aplicada. Una y otra se complementan mutuamente: la prctica
educativa necesita de las teoras, reflexiones y mtodos que se van generando a
travs de la investigacin bsica para identificar, entre otras cosas, sus aspectos
ms positivos y sus limitaciones, para conocer mejor los efectos a los que dicha
prctica da lugar, para mejorarlos y para introducir innovaciones progresivas
que, siendo estudiadas y analizadas por la investigacin aplicada, permitan
alcanzar objetivos educativos cada vez ms altos y complejos. Por su parte, la
investigacin bsica necesita de la prctica educativa para no quedarse slo en
reflexiones tericas acerca del funcionamiento de la realidad y en el
planteamiento de hiptesis que no lleguen a probarse en marcos contextuales
concretos. Uno y otro tipo de investigacin en interaccin se enriquecen
mutuamente y permiten alcanzar un mejor y mayor conocimiento de la realidad
educativa.
Dado que la investigacin cientfica requiere ser rigurosa y objetiva, es preciso
utilizar un mtodo cientfico que consiste en un proceso que encierra un
conjunto de operaciones ordenadas que parten de la identificacin del tema o
problema a investigar y continan con la planificacin y diseo de la
investigacin, dando paso posteriormente a la ejecucin o realizacin de la
misma, para concluir con una fase de interpretacin y reflexin que lleva a
establecer el significado y conclusiones sobre lo analizado. De modo, que
investigar en Educacin requiere llevar a cabo un plan pensado y ordenado en
etapas sucesivas para obtener un conocimiento ms cientfico del
funcionamiento de la situacin analizada que permita, si es el caso, realizar una
adecuada valoracin de la misma en funcin de los factores que inciden en ella

(diagnstico) y tomar decisiones adecuadas sobre cmo actuar para mejorarla

(intervencin). Una vez concluidas estas etapas de investigacin suele
redactarse el denominado informe de investigacin.
Este proceso marco general de la investigacin en educacin se resume en el
siguiente cuadro:

Este proceso de investigacin puede ponerse en ejercicio para llevar a cabo

distintos tipos de investigacin, entre los que se destaca de manera resumida los
siguientes:
Investigacin Bsica: se ocupa de incrementar el conocimiento sobre una
realidad dada para profundizar en la elaboracin de teoras, principios o leyes
generales que permitan comprenderla, explicarla, y hasta predecirla y
controlarla, sin buscar utilizar de inmediato ese conocimiento en la prctica;
es el caso, por ejemplo, de estudiar cmo se produce el desarrollo intelectual
de los estudiantes segn sus etapas evolutivas para saber qu operaciones
mentales son capaces de hacer a determinadas edades cronolgicas. Se trata
de investigar para saber ms sobre una realidad.
Investigacin Aplicada: su objetivo es aplicar los conocimientos obtenidos
al investigar una realidad o prctica concreta para modificarla y transformarla
hasta donde sea posible para mejorarla. En Educacin este tipo de
investigacin es especialmente relevante por el inters que tiene tanto para
los docentes y educadores, como para los centros e instituciones educativas y
responsables de la poltica educativa, mejorar las prcticas de aprendizaje y
de enseanza, la organizacin de los centros y sus dinmicas, la implicacin
de los estudiantes, y otros factores asociados a la consecucin de mejores
resultados y calidad educativa.

 Investigacin en la Accin: es un tipo de investigacin aplicada que es

realizada fundamentalmente por las propias personas que trabajan en un
contexto determinado por ejemplo, el propio profesorado o educadores de un
centro para analizar crticamente su propia actuacin con el fin de introducir
cambios para mejorarla en dicho contexto, sin esperar necesariamente que la
investigacin contribuya a generalizar los conocimientos adquiridos ms all
del marco en que stos han sido generados.
Investigacin Evaluativa: es otra tipologa de investigacin aplicada que
busca valorar con rigor y objetividad la calidad y eficacia de instituciones, del
profesorado y de programas educativos concretos y muy contextualizados
teniendo en cuenta los procesos que se siguen y los resultados que se
obtienen para la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Para llevar a cabo estos tipos de investigacin se requiere conocer previamente
los principios fundamentales de la metodologa de investigacin, as como saber
utilizar las tcnicas necesarias para llevar a cabo los estudios proyectados.
Por otra parte, se necesita tambin formacin de las personas y habilidades para
interpretar adecuadamente los datos y resultados de la investigacin, as como
mostrar una actitud investigadora, creativa, basada en la curiosidad, la
persistencia, el gusto por aprender, descubrir e innovar, y caracterizada por la
bsqueda del conocimiento con rigor, objetividad y precisin, pero, a la vez, con
la conviccin de que no es posible llegar a conocerlo todo de aquello que se
investiga y que, por tanto, siempre existe un cierto margen para el error y la
duda lo que lleva implcita la idea y necesidad de seguir investigando.
1.2.1 LA NECESIDAD DE INVESTIGAR EN EDUCACIN
La necesidad de investigar en Educacin y en los centros e instituciones
educativas surge desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos
preguntas sobre cmo funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las
personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra
prctica educativa o sobre cmo podemos innovar y mejorar los resultados de
nuestras acciones.
La investigacin nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener
conclusiones sobre la realidad, los fenmenos y los hechos que observamos; nos
ayuda a analizar la relacin que se establece entre los elementos que configuran
una determinada situacin educativa y, muchas veces tambin, a tomar
decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla.
Por tanto, la necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento en
que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situacin educativa
determinada sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una
metodologa, un recurso, un cambio observado, una institucin o un contexto
ambiental, o de dar respuesta a las mltiples preguntas que nos hacemos
acerca de cmo mejorar nuestras actuaciones educativas.
Se suele hablar de iniciativas que promueven la Investigacin, el Desarrollo y la
Innovacin (I+D+I). Con ello se pretende hacer notar la importancia de la
investigacin para conocer mejor cmo funcionan las cosas (diagnstico), y
cmo podran llegar incluso a funcionar mejor para obtener productos de calidad
en aquello que se hace (intervencin).
En el mbito de la Educacin, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de
las prcticas educativas, de aprendizaje, de enseanza, en las dinmicas de
interaccin en la familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos
acadmicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir en
un determinado centro o institucin educativa, o con una poltica o programa

educativo concreto en un mbito local, regional, nacional o, incluso,

internacional. Un ejemplo de ello podran ser las investigaciones que se financian
para analizar las posibilidades y beneficios de la introduccin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TICs) en el mbito educativo, o los estudios
sobre programas para el fomento de la integracin social de los alumnos y
ciudadanos procedentes de otras culturas a travs de la inmigracin.
1.2.3 ACCIONES QUE FACILITA REALIZAR LA INVESTIGACIN EN EL CAMPO
EDUCATIVO
Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad
educativa.
Innovar en educacin y analizar los resultados y eficacia de dichas
innovaciones para avanzar en la mejora de los resultados educativos.
Formular juicios de valor sobre la situacin estudiada (evaluacin), y establecer
las causas que inciden sobre ella (diagnstico). Esto facilita poder intervenir
para potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas.
Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar
afectando por igual a muchos sujetos o situaciones, lo que ampla la posibilidad
de actuar sobre ellas y de rentabilizar los recursos y las inversiones que se
hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al investigar.
Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.
Ello lleva a considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros
profesionales afines en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin, para que,
llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o la de otros en
sus contextos profesionales con el fin de mejorarla.
1.2.4 CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas
Son realizadas con apoyo en un marco terico
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Conduce a resolver problemas en el proceso de enseanza aprendizaje del
sujeto a estudiar.
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas,
conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos

1.2.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la
investigacin
Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por
los investigadores.
Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad
educativa.
Innovar en educacin y analizar los resultados y eficacia de dichas
innovaciones para avanzar en la mejora de los resultados educativos.
Formular juicios de valor sobre la situacin estudiada (evaluacin), y
establecer las causas que inciden sobre ella (diagnstico). Esto facilita poder
intervenir para potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas.
Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar
afectando por igual a muchos sujetos o situaciones, lo que ampla la
posibilidad de actuar sobre ellas y de rentabilizar los recursos y las
inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al investigar.

 Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.

1.2.6 CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA.
Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas
metodologas. En la medida en que el investigador aplique unos criterios
reguladores que garanticen el rigor mtodo lgico, existir una mayor confianza
en los resultados de la investigacin. Distintos criterios de racionalidad se
aplican tanto al proceso de investigacin como a las tcnicas de investigacin
social, a cuyas exigencias epistemolgicas deben adecuarse. Cualquier
investigacin debe responder a unos cnones o criterios reguladores que
permitan evaluar la autenticidad del proceso. El rigor metodolgico de cualquier
investigacin cientfica puede ser considerado desde cuatro criterios
reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.
Las diferencias existentes entre los criterios cientficos de los paradigmas
positivistas, por un lado, y constructivista-crtico, por otro, no afectan tanto a los
criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin
embargo, cuando la mayora de los autores se refiere a los paradigmas
constructivista-crtico, propone los criterios regulativos de credibilidad,
transferibilidad, dependencia y confirmabilidad, respectivamente, como
respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodologa empricoanaltica de validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad.
a) Criterio de veracidad. El criterio de veracidad se refiere al grado de
confianza que se puede depositar en los resultados de una investigacin y en
los procedimientos empleados en su realizacin.
b) Criterio de aplicabilidad. Determina la relevancia y las posibilidades de que
las explicaciones e interpretaciones, como resultados de una investigacin, se
puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros
problemas de investigacin.
c) Criterio de consistencia. Se refiere al grado en que se estima que los
resultados de una investigacin volveran a repetirse en el caso de que se
replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar
contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se
denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta
constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigacin en
condiciones idnticas (replicacin).
d) Criterio de neutralidad. Se refiere a que los resultados de la investigacin
son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigacin, y no
producto de los sesgos, juicios o intereses del investigador.
1.2.7 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante.
Por dicha razn, su estudio est sujeto a lmites y obstculos que no se deben
obviar. Los ms habituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del
objeto de estudio y de orden tico-moral.
a) Limitaciones de orden ambiental. Se refieren a situaciones contextuales o
condiciones del ambiente y caractersticas de los sujetos, que pueden afectar
los resultados de la investigacin (nivel sociocultural, edad, sexo, etctera).
Las condiciones ambientales en educacin condicionan bsicamente el
proceso de generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de la

investigacin. Cualquier extrapolacin de los datos debe ser realizada con

suma cautela.
b) Limitaciones de orden tcnico. Son lmites que afectan a la calidad de la
informacin recogida, del dato o de la medida. Las observaciones y
mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la
realidad educativa en estudio no est garantizado. Dentro de este apartado
tambin se puede incluir la distorsin causada por efectos no deseados, dado
que en la propia situacin investigadora activa existen elementos de difcil
control (en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben
identificarse con el fin de contrarrestar su accin distorsionadora.
c) Limitaciones derivadas del objeto de estudio. En ocasiones, la propia
naturaleza de la realidad educativa hace difcil su exploracin. Se plantea el
problema de si la investigacin educativa debe considerar como objeto propio
slo la realidad emprica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de
realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la informacin
extrada directamente de la observacin.
d) Limitaciones de orden tico-moral. La investigacin centrada en el trabajo
con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los
mismos como simple objeto de estudio, sino que exige que sean considerados
desde el respeto a su integridad como ser humano. Los lmites de orden moral
hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervencin que
pueda re- percutir de manera negativa sobre el propio individuo, es decir,
sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, fsico,
etctera. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideracin
de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto, un
tipo de investigacin que se adscriba a una postura moral lcita.
1.2.8 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN
Hay diversidad de factores relacionados con la educacin en los cuales incide de
forma impactante la investigacin. De ah que sea tan importante en el campo
educativo. Aporta nuevos conocimientos desde la perspectiva epistemolgica,
poltica, antropolgica, cultural y tecnolgica. No se puede obviar la pedagoga,
la administracin, la economa, la industria y todas las reas del conocimiento. Al
realizar una investigacin, se obtienen resultados y se difunden conocimientos
nuevos, estos permiten al educador resolver situaciones desde su propio mbito.
El profesional de la educacin tiene que comprender su realidad, intervenirla,
tomar decisiones, producir conocimientos, asumir posicin crtica frente a las
teoras de la ciencia y la tecnologa. Debe, adems, enfrentarse con la
informacin, cada vez ms rpida y prolfica. As, se puede tomar como punto de
partida la investigacin educativa, que aporta al estudio de los factores
inherentes al acto educativo en s, su historia, el conocimiento profundo de su
estructura, y llegar hasta una investigacin reflexiva y prctica, donde se puedan
descifrar significados y construir acerca de escenarios concretos, simblicos e
imaginarios que forman parte del diario vivir (Fiorda, 2010).
Si tomamos en cuenta los resultados de la investigacin experimental dentro del
campo de la educacin, nos podemos dar cuenta de que hay una serie de
estrategias que puede ayudar a los docentes a maximizar la eficacia de su labor
de enseanza. Mucho de lo descubierto a travs de la
investigacin
experimental ha sido de gran ayuda en el campo de la educacin para disear
estrategias y programas de formacin docente que aborden algunos de los
problemas ms comunes encontrados en esta rea. Dentro del enfoque de la

investigacin experimental en la enseanza, se descubri, por ejemplo, despus

de una infinidad de observaciones en el saln de clase y del uso de categoras
preestablecidas, que los estudiantes que se concentraban durante ms tiempo
en la tarea que les haba encomendado el maestro, tenan mejores resultados
que aquellos que no se concentraban durante tanto tiempo en la tarea.
Con el uso de grupos de control se pudo comprobar que realmente haba
diferencias en los resultados de tests estandarizados de nios en salones de
clase donde el maestro haba aplicado tcnicas, estrategias o metodologas
sugeridas como resultado de la investigacin experimental. A medida que va
avanzando la investigacin experimental dentro del saln de clase, se van
identificando patrones de conducta ms o menos generalizados que se
correlacionan con un mejoramiento dentro del rea del logro acadmico de los
estudiantes. As se identifican conductas de docentes y de estudiantes que son
deseables y aquellas que no lo son por no estar necesariamente correlacionadas
con un mejoramiento acadmico. Dentro de este modelo experimental la
perspectiva fenomenolgica de las personas que manifiestan las conductas
observadas no es tomada en cuenta. Los procesos de pensamiento, las
intenciones de los actores dentro del saln de clase no son tomados en cuenta
por el paradigma experimental. Lo que cuenta son nicamente las conductas
observables y codificables por el investigador dentro de alguna de sus categoras
pre-establecidas.
El diseo de la investigacin educativa en el Per tiene que tomar en cuenta los
criterios en el proyecto de modernizacin educativa en cuanto a pertinencia,
integridad, flexibilidad y pluralidad. Los aprendizajes dirigidos a los estudiantes
en una regin especfica deben responder a la realidad concreta de esos
alumnos, tomando en cuenta todos los factores que conforman su personalidad e
intereses. Los programas educativos y sus contenidos necesitan adaptarse a la
realidad del maestro, del alumno y de las condiciones regionales y locales de los
centros educativos. Deben incluir el saber cientfico general y tambin popular,
relacionndolos con el fin de ayudar al estudiante a interpretar su entorno desde
lo local, a lo nacional, hasta una concepcin de su lugar como individuo en el
mundo. Los esfuerzos dentro de la investigacin educativa necesitan tomar en
cuenta los lineamientos establecidos por la necesidad de una modernizacin
educativa.
La realidad concreta de lo que sucede en el saln de clase debe ser congruente
con el entorno de la escuela y la comunidad donde se manifiesta. El proceso
para la deteccin de las necesidades educativas en los contextos sociales y
culturales de nuestro pas requiere una metodologa de investigacin
interpretativa, de tipo inductivo, como parte del planteamiento para la
modernizacin educativa.
Necesitamos modelos de capacitacin para el educador en donde la
investigacin juegue un papel primordial desde los primeros semestres. Con este
tipo de esfuerzos que amalgaman la educacin y la investigacin podremos
comenzar a confrontar los retos que nos aguardan y transformar nuestra realidad
para una sociedad ms justa, responsable y humana (Echeverra, 1994).
Estos procesos de toma de decisiones que facilita la investigacin educativa
permiten llevar a cabo tres niveles de prevencin asociados a la intervencin:
Primaria, cuando se acta para potenciar algo nuevo en el objeto de
estudio.

 Secundaria, cuando se persigue eliminar las causas de una limitacin que

ya empieza a ser observable.
Terciaria cuando se intenta paliar los efectos de una limitacin que est ya
arraigada y que, por ello, no resulta fcil eliminar sus causas.
Por tanto, dada una situacin educativa que interese conocer con cierto rigor y
profundidad, ser necesario analizar a travs de la investigacin sus
caractersticas, identificar los factores que influyen en ella y que la condicionan,
comprender las interacciones que se dan entre dichos factores y, si es posible,
llegar a establecer las causas que determinan en ella la aparicin de
determinados comportamientos o efectos (diagnstico ) para que se posibilite
posteriormente, si es el caso, una toma de decisiones sobre el tipo de
intervencin que cabe realizar sobre dicha situacin.
Estas razones ayudan a entender la conveniencia de investigar en Educacin
para conocer en qu consisten los procesos educativos ya sean individuales,
grupales, institucionales o ambientales, sus caractersticas y sus condicionantes,
para poder orientar mejor las intervenciones educativas (ya sean de
potenciacin, asesoramiento, clasificacin, seleccin o modificacin) y, en suma,
para posibilitar introducir mejoras en las situaciones educativas, en los procesos
implicados en ellas y en los productos que se obtengan.
La investigacin educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y
desarrollar proyectos de investigacin tendientes a analizar y elevar la calidad
de la prctica docente que se desarrolla en las escuelas.
El vnculo entre la docencia y la investigacin es considerado a partir de dos
perspectivas generales:
a) Investigacin de la docencia, referida a estudios sistemticos con fines
evaluativos y de superacin de la prctica docente en cuanto a: a) mtodos y
tcnicas de enseanza, b) logro de objetivos de aprendizaje, c) medios
didcticos de apoyo, d) tipo y calidad de materiales usados en la enseanza,
etctera.
b) Investigacin para la docencia, referida a estudios relacionados con:
Necesidades de formacin docente,
Diseo y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad,
Elaboracin de perfiles profesionales,
Estructuracin y evaluacin de currcula acadmica, etc
Con estos criterios se pretende sealar la importancia de la investigacin
educativa para la prctica docente, sustentada en una investigacin diagnstica
se observa indispensable para conocer el grado en que los profesores investigan
sobre la asignatura que imparten y se sirven de la investigacin para
fundamentar el proceso de enseanza-aprendizaje que llevan al cabo.
Lo anterior parte de la consideracin de que el conocimiento profundo del tipo de
prctica docente desarrollada permitir analizar acerca de las necesidades de
vincular al profesor con el ejercicio de la investigacin; as como, a determinar la
eficiencia de su prctica docente y el conocimiento que se tenga sobre la
metodologa de la investigacin educativa.
1.2.9 TEMAS PARA TRABAJOS DE INVESTIGACION EN EL IDIOMA INGLES

NOTA:

KARINA ESTE TEMA ME FALTA INVESTIGAR SI PUEDES LO

COMPLETAS O LO MODIFICAS .LEE EL DOC SI ESTA BIEN O MAL Y

AUMENTAS O QUITAS LO Q TE PARECE SECUNDARIOCDT KARINA MAANA
ENTRAS A LAS 11 AM COMO HEMOS QUEDADO PARA REPARTIRNOS EL TEMA
Y HACER LAS DIAPO PARA ESTUDIAR.CUIDATE AMITA

III.

CONCLUSIONES
La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educacin en nuestro pas constituye
un reto difcil y de vital importancia. La seleccin de metodologas de investigacin
idneas para la confrontacin de dicho reto es imperativa. Dicho reto requiere la
formacin de investigadores comprometidos con la realidad social en que viven y con una
visin del proceso de investigacin como una tarea de servicio, y no como un ejercicio
intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfaccin individual. Requiere
tambin conocimientos sistemticos y coherentes dentro del rea de la investigacin
cualitativa (Echeverra, 1994)
Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros
profesionales afines en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin, para que, llegado el
caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o la de otros en sus contextos
profesionales con el fin de mejorarla. (Martnez, G.,2007)
La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para
el trabajo intelectual y del conocimiento y a travs de estas los alumnos analizan,

conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento. En la actualidad

el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayora de estos
centros estn conectados entre s, y con los usuarios mediante redes telemticas. La
extraordinaria liberta de expresin y de acceso a la informacin que permite la red
representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de consecuencias
insospechadas. En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia
naturaleza est sujeta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser:
ambientales, tcnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral.
IV.

BIBLIOGRAFA
Albert, G. M. J. 2009. La investigacin Educativa. Claves Tericas. Mc Graw-Hill. Espaa.
Best, J.W. 1972. Cmo investigar en educacin. Ed. Morata. Madrid.
Echeverra, E., 1994. La importancia de la investigacin en el campo de la educacin.
Sinctica 1 Jul.dic/1994
Raquel-Amaya Martnez Gonzlez. 2007. La Investigacin en la prctica Educativa: gua
metodolgica de investigacin para el diagnstico y evaluacin en los centros
docentes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Ed. Secretaria General Tcnica. Madrid.
WEBGRAFIA

https://alojamientos.uva.es/guia_docente/uploads/2012/40815/51760/1/Documento3.pd
f
http://www.gse.upenn.edu/pdf/La%20investigaci%C3%B3n%20en%20la%20pr
%C3%A1ctica%20educativa.pdf
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte05/Seccion9/InvestigarEducacion_porta
da.pdf
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n05a03rivas.pdf
http://sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/02_como_investigar_en_educacion.pdf
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Folleto%2013%20Aprender%20a
%20investigar,%20investigando_2819.pdf
http://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/199-importanciainvestigacion.html