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PROF. MARGOT RECABARREN H.

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EVALUACIN EN LA UNIDAD
EDUCATIVA

PRINCIPIOS PERMANENTES DE
LA EVALUACIN

NUEVA PERSPECTIVA DE LOS


PRINCIPIOS EVALUATIVOS

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

AL INTERIOR DE UNA UNIDAD


EDUCATIVA, EL DESARROLLO DEL
PROCESO EVALUATIVO REQUIERE
REPLANTEAR NUESTRA VISIN DE
LA EVALUACIN:
SOMOS AGENTES Y SUJETOS DEL
MISMO PROCESO, DEBEMOS POR
TANTO REFLEXIONAR Y ACTUAR EN
CONGRUENCIA CON LOS
POSTULADOS DE LA REFORMA
EDUCACIONAL Y DEL PROYECTO
EDUCATIVO QUE SE PRETENDE
LOGRAR.

LA EVALUACIN ENTENDIDA EN EL MBITO DEL


PROYECTO TCNICO PEDAGGICO, IMPLICA UN
NIVEL OPERATIVO QUE EL DOCENTE
INSTRUMENTALIZA AL INTERIOR DE SU GRUPO
CURSO, CON EL PROPSITO DE MAXIMIZAR LOS
LOGROS ESPERADOS RESPECTO DE LA FORMACION
INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS, Y NO SOLO
PARA MEDIR LA CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.

EVALUACIN

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE,


COMO PROCESO QUE SE
DESARROLLA EN EL MARCO DEL
APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA, HA
VARIADO SU ENFOQUE Y SU
PERSPECTIVA.
EN EL CONTEXTO DEL AULA, LA
EVALUACIN SE REENCUENTRA CON
EL PROCESO METODOLGICO, CON
EL ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON
EL SENTIDO PRIMORDIAL DEL
APRENDER EN UNA PERSPECTIVA
SIGNIFICATIVA, COMPLEJA,
INTEGRAL, DIVERSA Y
PROFUNDAMENTE HUMANA.

LA EVALUACIN APLICADA A LA ENSEANZA Y


EL APRENDIZAJE CONSISTE EN UN PROCESO
INTENCIONAL Y SISTEMTICO DE RECOGIDA
DE INFORMACIN PERTINENTE, QUE SE
INTEGRA AL PROCESO EDUCATIVO DESDE SU
COMIENZO, DE MANERA QUE SEA POSIBLE
DISPONER DE INFORMACIN CONTINUA Y
SIGNIFICATIVA PARA RECONOCER
COOPERATIVAMENTE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE, FORMAR JUICIOS DE VALOR
CON RESPECTO A ELLA Y TOMAR LAS
DECISIONES ADECUADAS PARA PROSEGUIR LA
Basado en M.
Antonia Casanova,
ACTIVIDAD
EDUCATIVA MEJORNDOLA
MANUAL DE EVALUACION
EDUCATIVA, Edit. La Muralla, PROGRESIVAMENTE
1995

PODEMOS DEFINIR LA EVALUACIN COMO


EL PROCESO INTENCIONAL,
SISTEMTICO Y COOPERATIVO DE
RECOPILACIN DE INFORMACIN
SIGNIFICATIVA EN RELACIN A UNA
SITUACIN EDUCATIVA, CON EL
PROPSITO DE FORMULAR, RESPECTO
DE ELLA, UN JUICIO DE VALOR
SUSTENTADO EN CRITERIOS DE CALIDAD,
QUE PERMITAN TOMAR DECISIONES DE
MEJORAMIENTO CONTINUO Y
PROGRESIVO.
adaptacin de

M. RECABARREN y A. PALMA - 2005

BASADO EN PROF. PEDRO AHUMADA

EN RELACIN CON EL ROL DE LA EVALUACIN


EN EL PROCESO EDUCATIVO Y EL
APRENDIZAJE:
1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y
EL APRENDIZAJE
2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL
PROCESO EN SUS DIVERSOS ASPECTOS.
3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE
ASUME.

1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y EL
APRENDIZAJE

LA EVALUACIN
ADQUIERE EN ESTA
NUEVA VISIN UN
PAPEL IMPORTANTE
COMO PROCESO QUE
PERMITE MOSTRAR
AL ESTUDIANTE EL
NIVEL DE ALCANCE
DE SUS
APRENDIZAJES.

1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y EL
APRENDIZAJE

EN LA MEDIDA QUE

AMBOS PROCESOS,
APRENDIZAJE Y
EVALUACIN,
PERMANEZCAN
CONSUSTANCIALMENTE
UNIDOS, SE GENERA UNA
ACCIN SINRGICA
FAVORABLE A LA
CONSTRUCCIN DE
NUEVOS
CONOCIMIENTOS, Y POR

1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y EL
APRENDIZAJE

LA EVALUACIN DEBE
CONSTITUIRSE EN UN
PROCESO MS QUE EN
UN SUCESO
PEDAGGICO.

NO DEBE DARSE COMO UN

HECHO AISLADO QUE


INTERRUMPE LA SECUENCIA
PEDAGGICA O
METODOLGICA, SINO QUE
DEBE SER PARTE INTEGRAL
Y CONTINUA DEL PROCESO.

1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y
CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y EL
APRENDIZAJE

UN PROCESO EVALUATIVO

QUE EST FUERTEMENTE


LIGADO A LA NATURALEZA
DEL APRENDIZAJE, DEBERA
PASAR INADVERTIDO PARA
EL ALUMNO, YA QUE
ESTARA INTRNSECAMENTE
UNIDO AL DESARROLLO
METODOLGICO, A LAS
ACTIVIDADES DE AULA Y A
LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE.

2.

DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN


SUS DIVERSOS ASPECTOS.

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EN EL

2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR
DEL PROCESO .
A LOS
INTEGRANTES
DEL PROCESO

COMUNIDAD ACADMICA:
LA COMUNIDAD ACADMICA
NECESITA LA EVALUACIN COMO
FUENTE DE INFORMACIN PARA
DETERMINAR MEDIDAS DE
APOYO DE ACUERDO A LAS
NECESIDADES DETECTADAS:
PADRES, APODERADOS,
AUTORIDADES ACADMICAS,
EQUIPO DOCENTE INTERACTAN
CON LA INFORMACIN .

2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR
DEL PROCESO .
A LOS
INTEGRANTES
EL ALUMNO:
DEL PROCESO

EL ALUMNO ES EL QUE
DEBIERA RECIBIR EN
PRIMER LUGAR LA
INFORMACIN DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIN.

EL MISMO DEBE
ANALIZAR SUS
RESULTADOS Y HACERLO
EN CONJUNTO CON EL

2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL


PROCESO .
EL PROFESOR:
A LOS
EL DOCENTE NO SLO RECIBE
S
TE
INTEGRAN
INFORMACIN ACERCA DEL
O
DEL PROCES
ALUMNO Y DEL PROCESO, SINO
TAMBIN SOBRE S MISMO, Y
DE LA CALIDAD DE SU GESTIN
DOCENTE.
LA EVALUACIN DEL ALUMNO,
DE LOS PARES Y LA
AUTOEVALUACIN SON SUS
MEJORES HERRAMIENTAS
INFORMATIVAS.

2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL


PROCESO.
LO QUE SUCEDE EN EL PROCESO EN
TRMINOS DE CALIDAD

ES LA CALIDAD DE LOS
PROCESOS LA ADECUADA
PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE DE LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS,
Y EL DESARROLLO
INTEGRAL DE NUESTROS
ALUMNOS? LA
EVALUACIN AYUDA A
ENCONTRAR LAS
RESPUESTAS

2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL


PROCESO. LO QUE SUCEDE EN TRMINOS
DE CALIDAD
EL OBJETIVO DEL PROCESO
EVALUATIVO NO PUEDE
ESTAR DIRIGIDO SLO A
UNA CERTIFICACIN DE
APRENDIZAJES EN
TRMINOS DE LOGRO O NO
LOGRO, SINO QUE DEBE
APUNTAR A ESTABLECER
NIVELES DE AVANCE O
PROGRESO EN EL
ACERCAMIENTO A LA
ADQUISICIN DE UNA

2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL


PROCESO:

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ES EL PROCESO
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EVALUATIVO PERTINENTE Y

CONGRUENTE CON LOS


APRENDIZAJES
PROPUESTOS, CON LAS
EXPERIENCIAS PREVIAS DE
LOS ALUMNOS Y CON SU
CONTEXTO DE

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2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL


PROCESO. ES PRECISO EVALUAR LO QUE SUCEDE
EN EL PROCESO EN RELACIN A LA
CONGRUENCIA, CONSIDERANDO:.
EL TIPO DE APRENDIZAJE
PROPUESTO

LA CALIDAD Y PROFUNDIDAD DEL


DESARROLLO METODOLGICO
LLEVADO A CABO

LAS EXPERIENCIAS PREVIAS DE


LOS ALUMNOS Y SU CONTEXTO
DE SIGNIFICADOS

2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR
DEL PROCESO EN TRMINOS DE
OPORTUNIDAD
LA EVALUACIN DEBIERA ESTAR
PRESENTE EN TODOS LOS
MOMENTOS Y ETAPAS DE
APRENDIZAJE.
EL DOCENTE Y EL ALUMNO
DEBIERAN ESTAR CONSCIENTES
DE QUE TODA SITUACIN DE
APRENDIZAJE CONLLEVA UNA
SITUACIN EVALUATIVA.

2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR
DEL PROCESO. EN TRMINOS DE
OPORTUNIDAD
LA EVALUACIN DEBIERA PERMITIR
TENER UNA VISIN LO MS
CERTERA POSIBLE DE LA FORMA
COMO LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE SE VAN
DESARROLLANDO, Y PERMITIRLE AL
DOCENTE APOYAR A LOS ALUMNOS
EN ESTE PROCESO, ORIENTAR EL
TIPO DE MEDIACIN ADECUADA Y
SELECCIONAR ACTIVIDADES Y
MATERIALES PERTINENTES.

3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES


QUE ASUME
EL PROCESO EVALUATIVO DESDE LA
PERPECTIVA DE LA REFORMA EDUCACIONAL
ENFATIZA LOS ROLES DIAGNSTICO Y
FORMATIVO.
DIAGNSTICO O INICIAL: ES LA EVALUACIN
DE LAS EXPERIENCIAS PREVIAS Y DE LAS
PRE-CONCEPCIONES CONCEPTUALES QUE EL
ALUMNO MANEJA
FORMATIVO O PROCESUAL: ES LA
EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL AVANCE EN
EL APRENDIZAJE, QUE PERMITE ENTREGAR LA
AYUDA QUE CADA ALUMNO NECESITA PARA

3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE


ASUME
SE LE DA MENOR IMPORTANCIA A LO SUMATIVO,
ENTENDIDO SLO COMO CERTIFICACIN DE LOGROS O
RESULTADOS, Y SE LE RECONOCE EL CARCTER DE
PROCESO CERTIFICADOR DEL GRADO DE DESARROLLO
DE DETERMINADAS COMPETENCIAS
POR OTRA PARTE, DESDE ESTA
PERSPECTIVA DE LA EVALUACIN, SE
ASUME QUE LOS PARTICIPANTES DEL
PROCESO SON A LA VEZ SUS
GESTORES: PROFESOR Y ALUMNO
PARTICIPAN EN LA MISMA MEDIDA DE
LAS SITUACIONES EVALUATIVAS, LAS
DEFINEN, LAS OPERACIONALIZAN, LAS
APLICAN Y ANALIZAN

CONTINUA Y
PERMANENTE
DINMICA

CUALITATIVA

AUTNTICA

RETROALIMENTADOR
A

DIFERENCIADA

GLOBAL E
INTEGRAL

DEBE REALIZARSE A LO LARGO DEL


PROCESO DE APRENDIZAJE, EN ESTRECHA
RELACIN CON EL DESARROLLO
METODOLGICO.

DEBE TENER UNA ORIENTACIN HACIA LA


DESCRIPCIN, INTERPRETACIN Y
EXPLICACIN DE LA INFORMACIN Y NO
SLO PARA MEDIR Y CLASIFICAR.

DEBE ASUMIR TODOS LOS ROLES QUE EL


PROCESO DE APRENDIZAJE REQUIERA, EN
FORMA INTERACTIVA Y CON
PARTICIPACIN DEL ALUMNO

DEBE SER VIVENCIAL, PUESTO QUE SE


ELABORA Y APLICA EN LOS CONTEXTOS
REALES DE APRENDIZAJE.

DEBE RESPETAR LOS CONTEXTOS EN LOS


CULES SE GENERARON LOS
APRENDIZAJES.

DEBE ASUMIR LOS CONTEXTOS DE


SIGNIFICADOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS,
Y RESPETAR LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES, COMPARANDO PROGRESOS
EN RELACIN A OBJETIVOS DESEADOS.

CONSIDERA TODOS LOS ELEMENTOS QUE


INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO,
SUBRAYANDO LA IMPORTANCIA DE LAS

LA EVALUACIN DEBE APUNTAR A


ESTABLECER NIVELES DE AVANCE O
PROGRESO EN EL ACERCAMIENTO A UN
DETERMINADO CONOCIMIENTO.

LA EVALUACIN ADQUIERE UNA


FUNCIN ORIENTADORA Y
MOTIVADORA, YA QUE PERMITE
APRECIAR EL PROGRESO DEL ALUMNO
EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES,
DESTREZAS, HABILIDADES, ETC.

ES UN RECURSO QUE EL PROFESOR


DEBE EMPLEAR PARA EVALUAR A LOS
ALUMNOS QUE PRESENTEN
TRASTORNOS ESPECFICOS DE
APRENDIZAJE.

CONSISTE EN APLICAR UN
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO QUE SEA
CONGRUENTE CON EL TIPO DE
TRASTORNO ESPECFICO QUE POSEE EL
ALUMNO.

LA EVALUACIN ES GLOBAL CUANDO


CENTRA SU ATENCIN EN LOS DIFERENTES
CONTENIDOS DE ENSEANZA: HECHOS
ESPECFICOS, CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES,VALORES Y
NORMAS Y LOS TRABAJA DE MANERA
INTEGRADA Y CONJUNTA.

TAMBIN ES INTEGRAL CUANDO ES POSIBLE


APLICAR EL CONCEPTO DE LA INTEROEVALUACIN: LAS SITUACIONES
EVALUATIVAS ABARCAN APRENDIZAJES DE
AREAS O SECTORES COMPLEMENTARIOS.

CONSISTE EN UNA EVALUACIN INTEGRADA


QUE LLEVAN A CABO PROFESORES DE DOS O
MS SECTORES DE APRENDIZAJE PARA
DETERMINAR EL NIVEL DE LOGRO DEL
ALUMNO EN DETERMINADAS COMPETENCIAS.
PERMITE LA INTEGRACIN DE
CONOCIMIENTOS.
FACILITA LA APLICACIN DE LOS
CONOCIMIENTOS.
DESARROLLA UNA VISIN PLURALISTA DE LA
INFORMACIN.

FIJA MS LA ATENCIN EN LA CALIDAD DE


LAS SITUACIONES EDUCATIVAS CREADAS QUE
EN LOS RESULTADOS OBJETIVOS Y
CUANTIFICABLES OBTENIDOS.

DEBE COMPARAR LA CALIDAD DE LAS


CONSTRUCCIONES DE LOS ALUMNOS, CON
LOS ESTNDARES DE CALIDAD ESPERADOS,
CON LAS RBRICAS EVALUATIVAS

EL DOCENTE DEBE ESTAR ALERTA A LAS


POSIBLES CARENCIAS O DESVIACIONES QUE
SUFRAN LOS DIFERENTES PROCESOS DE
APRENDIZAJE, Y CORREGIR, MODIFICAR Y/O
MEJORAR DONDE SEA NECESARIO.

AL CAMBIAR EL PROCESO METODOLGICO


SE REQUIERE REPLANTEAR EL PROCESO
EVALUATIVO. LAS INNOVACIONES
APLICADAS EN EDUCACIN REQUIEREN
MODIFICAR NUESTRA VISIN DE LA
EVALUACIN.
HAY QUE EVALUAR PARA MEJORAR,
APOYAR, ORIENTAR, REFORZAR; EN
DEFINITIVA PARA AJUSTAR EL PROCESO
EDUCATIVO, DE MANERA QUE EL ALUMNO
PUEDA DISFRUTARLO Y NO TENGA QUE
PADECERLO.

EL CAMBIO NO ES ALGO PUNTUAL SINO


UN PROCESO. CAMBIAR CRITERIOS Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN NO ES
UNA TAREA FCIL.

ES INCONGRUENTE DISEAR
SITUACIONES EVALUATIVAS AL MARGEN
DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA

LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS


TAMBIN DEBEN ESTAR EN ESTRECHA
RELACIN CON LOS TIPOS DE
CONTENIDOS A EVALUAR Y LAS
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN
DESARROLLAR

EVALUACIN DE OBJETIVOS
FUNDAMENTALES

AUTORREGULACIN CONTINUA DE LOS


APRENDIZAJES

CENTRADA EN EL PROCESO PROCESUAL

CON LA UTILIZACIN DE VARIADOS


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

CON PARTICIPACIN DE ALUMNOS Y


DOCENTES

CON FORMAS Y CRITERIOS DE


EVALUACIN CONOCIDOS POR LOS
ALUMNOS Y CONSENSUADOS

EVALUACIN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES


LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ESTN
CENTRADOS EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y DESTREZAS, MS QUE EN
EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS. ESTAS
COMPETENCIAS ESTN ESTABLECIDAS EN
LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES
LA EVALUACIN DEBE APUNTAR A VERIFICAR
EL GRADO DE DESARROLLO DE ESTAS
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES TANTO
VERTICALES COMO TRANSVERSALES PARA
CADA SECTOR DE APRENDIZAJE.

AUTORREGULACIN CONTINUA DE LOS


APRENDIZAJES
APRENDER ES NECESARIAMENTE
UN PROCESO DE
AUTORREGULACIN. CADA
PERSONA CONSTRUYE SU PROPIO
SISTEMA DE APRENDER Y LO VA
MEJORANDO PROGRESIVAMENTE.
LA EVALUACIN COMO
AUTORREGULACIN CONSTITUYE
EL MOTOR DE TODO PROCESO DE
ADQUISICIN DE COMPETENCIAS.

ENFASIS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO


- PROCESUAL LA EVALUACIN DEBE CENTRAR SU
FOCUS EN LA VERIFICACIN DE LA
CALIDAD Y PERTINENCIA DE LOS
PROCESOS CONSTRUCTIVOS DEL
ALUMNO Y DE MEDIACIN DEL DOCENTE.
LA MEDIACIN DEBE FACILITAR LA
ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Y
DESTREZAS A TRAVS DE UN ADECUADO
MODELAMIENTO Y UNA ACERTADA
INTERVENCIN PEDAGGICA.
LA EVALUACIN DEBE CENTRARSE EN
LOS PROCESOS MS QUE EN LOS

AMPLIACIN DEL REPERTORIO DE


PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
ADEMS DE LOS
PROCEDIMIENTOS
TRADICIONALES, SE
INCORPORAN, TANTO AL
PROCESO METODOLGICO COMO
AL EVALUATIVO, NUEVOS FORMAS
DE OPERAR EN LA
CONSTRUCCIN DE LOS
APRENDIZAJES: MAPAS
CONCEPTUALES, CARPETAS O
PORTAFOLIOS, CONTRATOS DE

CON PARTICIPACIN DE ALUMNOS Y DOCENTES


LA INTERACCIN ENTRE DOCENTE Y ALUMNO
A TRAVS DE LAS SITUACIONES
METODOLGICAS Y EVALUATIVAS DEBE SER
CONSTANTE. EL ALUMNO PARTICIPA EN LA
EVALUACIN A TRAVS DE:

LA AUTO - EVALUACIN DE SUS PROCESOS Y


PRODUCTOS DE APRENDIZAJE, ASI COMO DE SU
GRADO DE COMPROMISO CON EL TRABAJO

LA COEVALUACIN DEL TRABAJO COOPERATIVO


EL RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR
LA DEFINICIN DE RBRICAS EVALUATIVAS

RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR


ES UNA ESTRATEGIA ANALTICA Y ARGUMENTATIVA
QUE SE DESARROLLA PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE
ERROR LGICO, CONCEPTUAL O PROCEDIMENTAL
COMETIDO EN EL DESARROLLO DE UNA TAREA
EVALUTIVA O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DONDE EST EL ERROR?


QUE TIPO DE ERROR ES?
PORQU SE COMETI ?
COMO DEBE SER CORREGIDO?
COMO EVITAR SU REITERACIN?

PREGUNTAS
BSICAS

DEFINICIN DE RBRICAS EVALUATIVAS


ES LA GENERACIN DE INDICADORES
DETALLADOS, EN SECUENCIA O ESCALA DE
CALIDAD, QUE PERMITE ANALIZAR LOS
ASPECTOS QUE SERN EVALUADOS EN UNA
TAREA.
LA REALIZA EN CONJUNTO PROFESOR Y EL
ALUMNO Y DEFINE LOS COMPONENTES O
CALIDADES ESPERADOS EN UN PROCESO O EN
UN PRODUCTO TERMINADO.
SE CONTRASTAN SEGN ESTNDARES DE
CALIDAD
SE CONSENSUAN A TRAVS DE UN CONTRATO
DE APRENDIZAJE ENTRE LOS ALUMNOS Y EL

BASADO EN DIANE CHEATWOOD, EVALUACION


DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

DEFINICIN DE RBRICAS EVALUATIVAS


PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA GENERACIN DE
RUBRICAS PARA EVALUAR UNA CARPETA:

QUE DEBIERA CONTENER MI CARPETA?: SE


DETALLAN DEFINEN DESDE EL NIVEL MS COMPLETO
Y SATISFACTORIO, HASTA EL MS DEFICIENTE.

CMO DEBIERA SER EL ANLISIS DE DOCUMENTOS


CONTEXTUALES: SE DESCRIBE DESDE UN NIVEL DE
CALIDAD MXIMA, HASTA EL NIVEL MS
DEFICITARIO.

COMO DEBIERA SER SU PRESENTACIN?


CADA CUANTO TIEMPO DEBIERA REVISARLA?

BASADO EN DIANE CHEATWOOD, EVALUACION


DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

EJEMPLO DE RBRICA
RUBRICA DE EVALUACION DE ACTIVIDADES PRACTICAS TECNICAS KINESICAS EVALUACION
Nombre alumno
Unidad evaluada
Profesor

Fecha

VALORACION
INDICADORES
0,5
Actitud de apertura al
conocimiento, a la indagacin
de la tcnica, su fundamento y Actitud pasiva; se observa
aplicacin (actitud durante
escaso inters en la bsqueda
desarrollo de las clases)
de informacin
Desarrollo de destreza de la
tcnica, en cuanto a
posiciones de paciente y
terapueta

Disposicin aleatoria, sin


relacin con la tcnica a
aplicar, ni considerando
materiales de evaluacin

1,5

2
Proactivo en la indagacin,
Manifiesta cierto inters
proponiendo y ejecutando
indagativo, aunque no
Interesado en la bsqueda de acciones de bsqueda, que
persevera y se queda con lo informacin, la que aporta a su aportan al conocimiento del
mnimo
grupo de trabajo
grupo
Ubicacin adecuada del
terapeuta y paciente (con
Ubicacin adecuada (con
Ubicacin adecuada del
respecto a la tcnica), que le
respecto a la tcnica) del
terapeuta (con respecto a la permite realizar una evaluacin
paciente pero no del terapeuta tcnica), pero no del paciente confiable

CON FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


CONOCIDOS POR EL ALUMNO
LOS CRITERIOS, FORMAS,
PROCEDIMIENTOS, NIVELES
ESPERADOS Y TODO REQUISITO O
EXIGENCIA QUE DEFINA Y ENMARQUE
EL PROCESO DE EVALUACIN DEBE
SER INFORMADO AL ALUMNO, NO
SLO COMO UNA NORMA DE MNIMA
TICA DOCENTE, SINO
PRINCIPALMENTE PORQUE ESTA
INFORMACIN ORIENTA AL ALUMNO
EN TRMINOS DE LOS PROCESOS
DESEABLES Y LOS PRODUCTOS
ESPERADOS

DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS

CONSIDERAR TODAS LAS VARIABLES QUE


INTERVIENEN EN UN TIPO DE
APRENDIZAJE.

ELABORAR SITUACIN EVALUATIVA

INTEGRAL E INTEGRADAS AL PROCESO

PUEDE ESTAR ORIENTADA A EVALUAR


EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS
PREVIOS.

DEBE SER INCORPORADA

UNA
SITUACIN METODOLGICA EN
TRMINOS DE PROCESO.

PUEDE SER DEFINIDA SEPARADAMENTE

DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS


ESPECIFICAR APRENDIZAJES A EVALUAR: capacidades,
destrezas, competencias
DETERMINAR NIVELES ESPERADOS DE CUMPLIMIENTO,
DE CALIDAD, O ESTNDARES DE LOGRO
SELECCIONAR Y COMBINAR PROCEDIMIENTOS Y
TCNICAS EVALUATIVAS
ELABORAR UNA PRESENTACIN DE LA SITUACIN
EVALUATIVA QUE RESULTE MOTIVADORA PARA EL
ALUMNO
DEFINIR EL CONTEXTO DE RESOLUCIN: tiempos,
materiales, formas de proceder, individual, grupal, etc.
OTORGAR AL ALUMNO UNA PARTICIPACIN CONCRETA EN
SU DISEO: rbricas evaluativas, contrato de
aprendizaje.
INCORPORAR AUTO Y CO-EVALUACIN,

TAL VEZ SEA AHORA LA EVALUACIN COMO


DEBI SER SIEMPRE: EN EL CONTEXTO DEL
AULA, LA EVALUACIN SE REENCUENTRA
CON EL PROCESO METODOLGICO, CON EL
ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON EL
SENTIDO PRIMORDIAL DEL APRENDER EN
UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA,
COMPLEJA, INTEGRAL, DIVERSA Y
PROFUNDAMENTE HUMANA.

FIN