} \ ISSN 0717-6147 aoe INVESTIGACIONES EN EDUCACION Vol. XIV, N° 1, 2014 DI COCR SLU MD ONL OLT TS ee | | / TEMUCO-CHILERevista INVESTIGACIONES EN EDUCACION Vol. XIV, N° 1, 2014 ISSN 0717-6147 Registro de Propiedad Intelectual N° 119.029 REPRESENTANTE LEGAL Sergio Bravo Escobar Rector Universidad de La Frontera DIRECTORA Y EDITORA DE LA REVISTA Sonia Osses Bustingorry Directora Doctorado en Ciencias de la Educacién Magister en Educacion COMITE EDITOR Dr. Carlas del Valle Rojas Universidad de La Froatera, Temuco, Chile Dr. Gregory Elacqua Universidad Diego Portales, Santiago, Chile ‘Mg. Erika Himmel Konig ‘Premio Nacional de Educacién, 2011 Pontificia Universidad Calica de Chile Dra. Sonia Osses Bustingorry Universidad de La Frontera, Temuco, Chile Dra, Cecilia Quaas Fermandois ‘Pontificia Universidad Catdica de Valparaiso, Chil ‘Mg. Juan Domingo Sanibie: Riguelme ‘Universidad de Coneepei6n, Chile ‘Dr. Ernesto Schiefelbein Fuencalida Premio Nacional de Educacién 2007 Profesor Visitente Universidad de La Frontera, ‘Temuco, Chile (Mg, Vila Soto Guzmin Premio Nacional de Educacién 1991 Universidad Metropolitana de Ciencia dela Educaeién, Santiago de Chile Dra. Méniea Tapia Ladino ‘Universidad Catlica de la Santisima Concepeién, Chile Alejandro Villalobos Claveria ‘Universidad de Concepcién, Chile ‘COMITE CONSULTOR INTERNACIONAL, José Antonio Caride Gomez Universidad de Santiago de Composteta, Expat Norberto Ferndndez Lamarra Universidad Nacional Tres de Febrero, Argentina, Maria Victoria Gorillo Daz-Valdés ‘Universidad Complutense de Madrid, Espaiia Bra LunaSerrano Universidad Autonoma de Baja California, México. Beairiz Macedo Recarte ‘Unesco, Paris, Francia Orlando Melta Valenzuela ‘Universidad de Uppsala, Suecia Roberto Pie ‘Universidad Nacional de Cérdoba, Argentina Mario Rueda Belin Universidad Nacional AuténomadeMéxico Robert Stake Universidade Hlinols,.US.A. Denise Vaillant Alcalde ‘Universidad ORT, UruguayREVISTA INVESTIGACIONES EN EDUCACION Vol. XIV, N° 1, 2014 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MAGISTER EN EDUCACION UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA, FACULTAD DE EDUCACION, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES , 27 _ DEPARTAMENTO DE EDUCACION SUMARIO Summary PRESENTACION Introduction ISECCION. REFLEXIONES PEDAGOGICAS. Section I. Pedagogical Reflections TONATIUH LAY: La Educacién Virtual en México Virtual Education in Mexico. DANILO DiAZ; ALEXIS MAYORGA: La resoluci6n de Problemas como Herramienta para la integracién de Contenidos Matematicos/ Problem Solving asa Tool for Integration Mathematical Content. ILSECCION. INVESTIGACIONES Section II, Researches ADOLFO CALDERON: Sistema de Evaluacién del Rendimiento Escolar de Estado de San Pablo: Trazando la Linea del Tiempo/ Evaluation System of School Performance at San Pablo State: Outlining the Timeline, GERARDO SANCHEZ: Los Estindares Pedagogicos en el Desempefio de Estudiantes de Pedagogia Basica en Procesos de Practica Profesional, 2012. Un Didlogo a Varias Voces’ Pedagogical Standars in the Performance of Students at a Primary Teacher Program in Professional Training Processes, 2012. Dialogues to Several Foices. DANIELA VERA: La Edueacién Rural desde la Mirada de los Estudiantes de Pedagogia en Educacién Basica: Un Estudio de Redes Seménticas Naturales/ The Education from the Perspective of Students of Pedagogy in Primary Education: a Study of Natural Semantic NetworkRevista Investigaciones en Educacién, Vol. XIV, N° 1: 13-24, 2014 L LA EDUCACION VIRTUAL EN MEXICO Virtual Education in Mexico Tonatiuh Lay" Abstract Virtual education is a form of education which is rapidly growing in Mexico. Today, all prestigious public and private universities have virtual or blended courses. This method not only represents away of broadening the access andmaking study more flexible, but it also implies a model that requires and generates new competences, attitudes and skills, such as self-study and discipline. However, some pseudo educational institutions have begun to abuse this model, offering such courses massively, but with the minimum educational quality control, design or planning. This paper aims to describe the emergence and development of the virtual education model at the University of Guadalajara, Key words: Virtual Education- ICT- open distance education. Resumen La edueacién virtual es una modalidad de amplio crecimiento en México. Al dia de hoy, todas las universidades piblicas y privadas de prestigio tienen cursos virtuales 0 mixtos, Esta modalidad no sélo representa un modo de flexibilizar las maneras de acceso y de estudio, sino que también se trata de un modelo que exige y genera nuevas competencias, actitudes y habilidades, tales como la autogestion y la disciplina, Sin embargo, algunas pseudo instituciones educativas han comenzado a abusar de la modalidad, ofreciendo este tipo de cursos de manera masiva pero sin el minimo control de calidad educativa ni el disefio ni planeacién de los mismos. El presente texto tiene la finalidad de describir el surgimiento y desarrollo del modelo ‘de educacién virtual de la Universidad de Guadalajara Den Ciencias Sociales, Universidad de Guadalajara, México, E-mail tonatiuk lay@hotmail.eom4 Revista Investigaciones en Educacién, Vol. XIV, N° 1: 14-24, 2014. Palabras clave: Educacién virtual - TIC’s - educaci6n abierta y a distancia, Articulo Recibido: 07 de Enero 2014 Articulo Aceptado: 07 de Marzo 2014 Introduccién El socidlogo Manuel Castells ha escrito en varios de sus textos, y lo ha sefialado en sus miiltiples conferencias, que en la actualidad vivimos en una Era de la informacién y, por ende, en una sociedad del conocimiento. Para este académico, una gran parte de las actividades sociales ha comenzado a ser mediada por la tecnologia, desde la incorporacién cada vez mayor de la digitalizacién y computarizacién de elementos del hogar (televisores, aparatos de audio, reftigeradores, lavadoras, etc.) hasta la virtualizacién de cuestiones sustantivas como la propia educacién. La apuesta del uso de la tecnologia, y de la virtualizacién en la educacién, implica también discutir sobre la apropiacién de estos medios y de la brecha digital tanto de primero como de segundo orden. La primera hace referencia al contraste de quienes tienen acceso a esta tecnologia y quienes no. La segunda supone el acceso general, pero con una diferencia en la calidad de la informaci6n y contenidos con los que se tiene contacto. Esto se logra a través de la deliberacién de la construccién epistemolégica del modelo, asi como en el diseiio instruccional. La construccién de modelo educativo con estas caracteristicas se inicié en la Universidad de Guadalajara (México) desde la década de los noventa, primero a través de un sistema abierto y a distancia que en pocos afios y a través de varias ctapas, se consolidé en Io que hoy es el Sistema de Universidad Virtual (SUV), desarrollo que se expondré a continuacién. Los conceptos que subyacen en el origen del modelo educative del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara Los antecedentes de los programas de estudio que hoy son conocidos como virtuales, antes de que las tecnologias de la informacién y la comunicacién (TICs)Revista Investigaciones en Educacién, Vol. XI fueran omnipresentes en nuestras vidas, fueron los de educacién abierta y a distancia, que surgieron con el objetivo, en las instituciones de educacién superior, de ir mas alla del curriculo y de la administracién escolar ordinaria, asi como abatir el rezago en fa atencién. De esta manera, se comenzé con la apertura de modalidades educativas no convencionales, con lo que conceptos como educacién abierta, educaci6n a distancia y educacién virtual comenzarona serutilizados. Deacuerdo con Manuel Moreno (2004), el concepto de educaciéna distancia sc ha definido como un conjunto de estrategias metodolégicas y tecnologicas para cstablecer la comunicacién entre quienes participan en un mismo proceso educativo aunque no coincidan en el tiempo o lugar de estudio, mientras que la educacién abierta es la flexibilizacién de los criterios y procedimientos administrativos, sobre todo los relacionados con lano obligatoriedad de asistencia a clases y dismimucién de Jas exigencias con respecto a tiempos y lugares de estudio. De esta manera, la educacién virtual puede ser entendida como un desarrollo de la educacién a distancia, donde las TIC’s se convierten en una herramienta de mediacin entre el sujeto y el aprendizaje. Asimismo, el sentido tradicional de la educacién a distancia la concebia como la oferta de programas académicos, pero donde la misma distancia podia suponer una relacién asincrénica entre los “educadores y los educandos”. La educacién virtual por su parte, parece derribar esa barrera, ya que aporta la posibilidad de sincronia, Cabe subrayar que estas modalidades también requieren de competencias “no convencionales”, esto es, una exigencia mayor en cuestiones de disciplina para el estudio por parte del alumno asi como competencias de autogestién, siendo el trabajo colaborativo y en red uno de los principales objetivos de estos modelos, logrando asi una comunidad de aprendizaje, la cual “se basa en la premisa de un grupo relativamente homogéneo de personas que participan en una serie de actividades (ya sea en un contexto formal o informal), gracias a las cuales tiene Tugar un proceso de aprendizaje individual y/o en grupo. La comunidad tiene objetivos e intereses comunes que unen a los diferentes miembros” (Moreno, 2004: 59), Alrespecto, Maria Elena Chan sefiala que “la gestién del conocimiento es una16 Revista Investigaciones en Educaci ‘corriente paradigmatica en la transformacién de las organizaciones, que introduce la consideracién del conocimiento como recurso, para dar respuesta a las nuevas demandas de cambio y mejora; y para lograr mantener posiciones competitivas, empleando de manera intensiva las capacidades de las personas y de las tecnologias de las informacién” (Chan, 2004: 72), Sin embargo, esta académica afirma que para tomar esta vision, se debe diferenciar los conceptos de sociedad de la informacién y sociedad del conocimiento, los cuales suelen utilizarse de manera indistinta. En este contexto, la sociedad de la informacién hace referencia al libre y masivo acceso a la informacion a través de diversos medios, y supone como criterio central la disponibilidad de tal informacién, mientras que la sociedad del conocimiento supondria la consideracién del saber de las personas como factor clave de la economia. Asi “El proceso de gestién de conocimiento alude a un modo de ver los saberes que se generan no sélo en el espacio escolar y académico, también en los contextos diversos en los que el proceso educativo se desarrolla. El conocimiento no ¢s, entonecs, un material inerme que se pueda transmitir, sino un proceso-producto cambiante, en el que las comunidades de aprendizaje se implican permanentemente™ (Chan, 2004: 71). Através de la visiGn multidisciplinaria, las lineas de y los propios objetos de investigacion de la educacién a distancia y lo virtual se han complejizado y enriquecido. El desarrollo tecnolégico, aunque su fin tltimo no es la educacién, proporciona nuevas y cada vez mejores herramientas, las cuales se han aprovechado no sélo para tener una mejor mediacién para el aprendizaje, sino que los propios ambientes virtuales han evolucionado. En otras palabras, ha habido una apropiacién mis 0 menos exitosa de estas herramientas. Lo anterior ha dado como resultado la creacién de centros e institutos de investigacién sobre los fenémenos virtuales, en nuestro caso, con énfasis en la educacién, logrando estar en las discusiones en este mbito en distintos foros en el hemisferio, aunque tiltimamente, la tematica no se ha ceflido al campo de la educacién, sino que se ha adentrado a la gestién cultural en redes virtuales y las politicas de telecomunicaciones, que finalmente impactan en el contexto de nuestro quehacer.Desarrollo de la estructura y el modelo del Sistema de Universidad Virtual En 1990 se creé el Sistema de Universidad Abierta y a Distancia (SUAD) en la Universidad de Guadalajara, con el propésito de disefiar un sistema de educacién abierta y a distancia para los ciudadanos que no podia cursar estudios formales (SUAD, 1992). Dos afios después se establecié la Divisién de Edueacién Abiertay a Distancia (DEAD), que sum6 el objetivo de crear opciones de innovacién educativa, por lo cual se creé a su interior una unidad de investigacién que, ademAs de la tarea inherente de realizar investigaciones en la materia, también desarrollaria los criterios metodologicos para llevar a cabo los procesos de evaluacién interna (Gomez, 1993: 2. Debidoal crecimiento de la DEAD, en 1994 se transforma en la Coordinacién de Educacién Continua, Abierta y a Distancia (CECAD), cuyo aporte seria el impulso a la promocién de la solidaridad, la ayuda mutua y el trabajo en conjunto ‘como principios orientadores del trabajo en red. De acuerdo con Moreno, los logros de esta Coordinacién fueron la creacién del Bachillerato general semiescolarizado, Jos programas de nivelacién en las licenciaturas de Arte, Trabajo Social, Docencia del inglés, y Didactica del Francés, asi como a creacién de las Maestrias en Ensefianza de las matemiticas, Administracién y Tecnologias para el aprendizaje, y Educacién ambiental (Moreno, 2004), En 1999 la CECAD fue absorbida por la nueva Coordinacién General de Sistemas para la Innovacién del Aprendizaje (INNOVA), la cual trabajaba con cuatro dependencias: Coordinacién de programas en red y educacién a distancia; Unidad de promocién de la educacién continua, abierta y a distancia; Unidad de produceién y soporte teenolgico; y Coordinacién de disefio instruecional y ambientes de aprendizaje. Finalmente, en 2005 se crea el Sistema de Universidad Virtual (SUV), el cual “tiene como campo de saber los procesos de gestién del conocimiento y aprendizaje, con aprovechamiento de entomos virtuales” (Moreno, 2004: 51). No solamente se puede observar un desarrollo y crecimiento de la instancia que trabaja con estas modalidades educativas, sino que de igual manera, puede considerarse la evolucién en Ia articulacién entre el campo de la educacién a distancia y los ambientes virtuales. De acuerdo con Chan (2004), en el periodo 1990-18 Revista Investigaciones en Educacion, Vol. XIV, N° 1: 18-24, 2014 1997, la trayectoria de los estudios a distancia se abocaba a la justificacién del surgimiento de la modalidad y se encontraba en la dimensién de las politicas, regulaciones y administracién. Entre 1997 y 2000 la investigacién se concentré en las aplicaciones de tipo tecnologico (desarrollo, evaluacién de resultados y disefio de prototipos), por lo que los estudios tendieron a la descripeién de procedimientos, y a laapropiacién tecnolégica comunicativae informatica. En el afio 2000 se inicié un desarrollo mas tedrico a partir de principios y fundamentos disciplinarios, comparando instituciones y proyectos, ¢ integrando conocimiento tedrico de la psicologia del aprendizaje y de las ciencias de la informacién. En 2002 la investigacién se extiende a los paradigmas y a la multidisciplinariedad, llevada a cabo, principalmente, en los programas académicos de posgrado y en la discusién al interior de los cuerpos académicos. Lo anterior fue el detonante para que, a partir de 2005, afio en que se crea el SUV, comenzaran a plantearse lineas de investigacién en las temiticas de redes de conocimiento, competencias, objetos y ambientes de aprendizaje y gestién del conocimiento. Como ya se mencioné, a partir de 2009 la multidisciplinariedad se ha fortalecido, lo que ha dado como resultado lineas de investigacién en los campos de cultura, politica, evaluacién, inclusi6n, profesionalizacién y apropiaci6n, entre otras, enel contexto de ambientes virtuales de educacién. Sin embargo, hoy en dia tenemos un déficit en la discusién tedrica, epistemolégica y metodologica que ha ido amenos cn los tiltimos afios?, pues si bien, estas tendencias en la investigacién contindan utilizando los conceptos mas comunes, la propia evolucién de la tecnologia y de los, ‘mismos ambientes virtuales hace necesariauna actualizacién conceptual. Curiosamente, cuando hoy se comienza a discutir sobre conceptos como ecosistemas virtuales o brecha digital de segundo orden, se ha descontextualizado los conceptos de educacién a distancia, edueacién continua y educacién virtual, o en el Gabe aclarar que el debate tedrico-cpistemoligico y metodologico fue intenso en los aos en que se estavo ‘desarollando el sistema virtual dela Universidad de Guadalajara, pero al entrar en operacién los programas ‘acadmicos, que se enuncian mas adelante, la actividad académice se enfucd en el disehio de as materas y cn la misma doceneia. Sin embargo este déficit que sefalamos no es exclusiva del SUV sino general del campo, pues Como se hamanifestado a lo largo deeste texto se trata de un modelo dindmico, estos, en permanente evolucién ebido al propio desarollo teenolézieo, lo que cambia el consumo y apropiacion y, por ende, la teorizacién al respect.Revista Investigaciones en Educacién, Vol. XIV.N° 1: 19-24, 2014 peor de los casos, algunas lineas de investigacién estén encasilladas sélo en la educacién virtual, sin tomar en cuenta la multidisciplinariedad y su contextualizacién, lo que sin duda constituye otro de los retos de la investigacién en estas modalidades. Otra cuestién que también ha surgido, es la proliferacién de “escuelas” bajo el pretexto de dar oportunidad de formacién académica a quienes no logran un lugar en la Universidad de Guadalajara, 0 no pueden pagar las colegiaturas de las universidades privadas, ofrecen programas de estudio virtuales, pero sin la minima calidad requerida ni una verdadera vocacién docente, ya no se diga de extensién y de investigaci6n. Hstono se trata de una simple queja ideologica, sino que la falta de una discusién epistemolégica y tedrico-metodologica sobre el modelo, deja sin sustento a la propia modalidad. A continuacién la diferencia entre distintas universidades y estas “escuelas”, La educacién virtual: de la potencialidad educativa al negocio lucrative En el contexto de la sociedad del conocimiento y del mundo global, pero ademas, como una real necesidad de poder flexibilizar programas académicos para aquella poblacién que por diversas condiciones no podia acceder a la educacién tradicional, se dio paso a la oferta de modalidades de estudio no convencionales. A principios de la década de 2000, seis universidades, entre piiblicas y privadas, tenian ademéis de este tipo de programas académicos, posgrados especializados en la formacién de investigadores en educacién a distancia (Chan, 2004): la Universidad Autonoma de Sinaloa (Publica. Maestrfa en educacién y nuevas tecnologias), la Universidad Iberoamericana (Privada. Maestria en tecnologias aplicadas a la educacién), el Instituto Tecnolégico y de Estudios Superiores de Monterrey (Privado. Maestria en tecnologia educativa y Doctorado en innovacién educativa), la Universidad de Sonora (Piblica. Maestria en innovacién educativa), el Instituto Latinoamericano de la Comunicacién Educativa (Organismo intemacional auténomo, Posgrado latinoamericano en Comunicacién y tecnologias educativas), y a Universidad de Guadalajara (Piblica. Macstria en Tecnologias para el Aprendizaje).20 Revista Investigaciones en Educacién, Vol. XIV, N° I: 20-24, 2014 Hoy en dia, como ya se mencioné, casi todas las universidades piblicas de México, asi como las privadas que gozan de sélido prestigio académico, han ampliado su oferta virtual a través de licenciaturas, posgrados y otro tipo de cursos. Hacemos énfasis en la categoria de la universidad entre publica y privada, ya que en nuestro pais tiene mucha relevancia. Las universidades piblicas son instituciones aut6nomas a los gobiernos de las entidades federativas (llamados también estados 0 provincias en otros paises), pero cuyo presupuesto ¢s otorgado por estos gobiernos y por el federal’. Los principales objetivos de las universidades piiblicas, ademas de la docencia, son la extension de Ia cultura y la investigacién cientifica, Las universidades privadas hasta hace una década no tenia mucha participacién en estos dos iiltimos rubros. Otra diferencia fundamental son los costos en los programas de estudio’ En el caso de la Universidad de Guadalajara, su Sistema de Universidad Virtual (SUV) oftece nueve licenciaturas (Bibliotecologia y gestion del conocimiento, Seguridad ciudadana, Periodismo digital, Educacién, Administracién de las organizaciones, Gestion cultural, Tecnologias e Informacién, Gestién de organizaciones solidarias, y Desarrollo educativo), cinco maestrias (Maestria de gestién de servicios piblicos en ambientes virtuales, Generacién y gestién de Ia innovacién, Periodismo digital, y Doceneia para la educacién media superior), y un doctorado (Sistemas y ambientes educativos)’, Hasta antes de la década de 2010 no existia en México ninguna institucién piblica de educacién superior que se dedicara exclusivamente a la educacién a distancia o virtual. Eso cambié a finales 2009 cuando el programa de Educacién Superior Abierta y a Distancia (ESAD) de la Secretaria de Educacin Publica (SEP), inicié cursos propedéuticos para el ingreso a seis licenciaturas (Desarrollo 2 Para exte fo 2014, la Universidad Nacional Autnoma de México (UNAM), que es la universidad pblica mis importante y grande del pais, con cerca de 340 ruil alunos, ejercer un presupuesto de 39 mil 584 millones de pesos alrededor de2 mil 685 millones declares). La Universidad de Guadalajara, con una poblacionestodianil de cerca de 240 mil estudiantes, ejerced este abo un presupuesto de 10 mil 711 millones de pesos (alrededor de 808 millones 422 mil dares) Mientras una licenciatura similar, por ejemplo comunicacibn, tiene un casto en las universidades piblicas ‘equivalent a entre 3 y 25 délares al semestre en las universidades privadasaseiende a entre 3 mily $mil dares mensuales * Puede consular la oferta académica y 10s planes de estudio en worw-udgvirtual ud mmxRevista Investigaciones en Edueacién, Vol. XIV, N° I: 21-2: comunitario, Seguridad piblica, Administracién de empresas turisticas, Gestion y administracién de PyMES, Mercadotecnia internacional, y Mateméticas), y seis ingenierias (Biotecnologia, Energias renovables, Tecnologia ambiental, Telemitica, Desarrollo de software, y Logistica y transporte). Surgiendo como una novedad, su modelo curricular permite elegir estos programas como licenciaturas e ingenierias (doce cuatrimestres) 0 como técnico superior universitario (siete cuatrimestres)°, A finales de enero de 2012, el programa ESAD se convirtié en la Universidad Abierta y a Distancia de México (UmADM), a través de un decreto presidencial. Sin embargo, pareciera que la voluntad del Bjecutivo Federal para crear esta institueién fue més politica que académica, pues la UnADM carece de una plantilla de profesores (facilitadores) estable, asi como de investigacién, a pesar del presupuesto que tiene asignado’. Asimismo, las estadisticas sobre el niimero total de sus ahumnos ‘no ¢s confiable®. Sorteando estas barreras, la institucién podria tener el potencial para convertirse en una de las referentes en materia de educacién virtual en Latinoamérica. Por otro lado, la ampliacién de las modalidades de la cobertura educativa en México pasé de ser una necesidad y se abus6 de sus fortalezas, En la actualidad, diversas “escuelas", que se presentan como universidades sin serlo, han aprovechado la accesibilidad de las TIC’s para crear y ofertar programas en la modalidad virtual 0 semi virtual, sin embargo, su realidad esté mas cercana al Iucro que a verdaderos objetivos docentes, alejados totalmente de la investigacién y la extensién, que son los tres pilares fundamentales del quehacer del modelo de las universidades pablicas en México. Estas llamadas universidades “patito” han proliferado desde hace una década en México a causa de la demanda de programas de estudio por parte de los “rechazados” de las universidades piblicas (que en casi todos los casos son mayores ‘Para mayor informacion, puede consultar worwsnadmexio,mx Para este 2013 ejercerd un presupnesto ce 73 millones de pesos, quivalentes amis de20zillones de dares. * Enjulio de 2013 revelaron que “han recibidoa 74 mil 671 estudiantes, de los cuales 47 mil 257 estin inseritos de ‘manera regulat, 17 mil pidieron una baja temporal, mientras que alrededor de 12 mil “no sabemos si van a regresar”o efectivamente desertaron” asimismo, sealaron que un 30% de sus alumnos desertan después del curso propedtutico, sinhaber cursidounasola materia (emindez, 2013)2 Revista Investigaciones en Educactin, Vol. XIV, N°1: 22-24, 2014 al 60% de los aspirantes), y queno cuentan con los recursos econémicos para ingresar a una universidad privada con las caracteristicas que hemos mencionado. Un estudio de El Colegio de Juristas, sefialé que cada aio se revocaban mil ciento ochenta programas de licenciatura en nuestro pafs, pero en el mismo periodo aparecian otras, dos mil con las mismas faltas de calidad académica (Altonivel, 2013). Las temiiticas de los textos académicos del Sistema de Universidad Virtual No es el objetivo de este apartado hacer un listado de la bibliografia en materia de educacién a distancia, abierta o virtual, que hasta la fecha ha publicado cl Sistema de Universidad Virtual, sin embargo, es importante resaltar su produccién, ‘ya que consideramos que es un referente importante en la temitica, y que al lector le puede ser de utilidad. Estas publicaciones estin aglutinadas en dos bloques: Las produeciones hemerogrificas estan compuestas por las revistas Apertura y Paakat. La primera esté dirigida hacia el dmbito educativo y las tematicas que ha abordado son Ambientes virtuales de aprendizaje; evaluacién, modelos y metodologia; transformaciones culturales-edueativas; profesionalizacién instruments; y perfiles docentes. Por su parte, la revista Paakas ha abordado tematicas sobre virtualidad como la Teenocultura; las redes sociales y la diversidad; lainnovaci6n tecnoldgica; vel gobierno electrénico. La produccién bibliografica se ha abocado prineipalmente ala tematica de la investigacion y la metodologfa en educaci6n virtual, siguiéndole la publicacién de textos sobre procesos, politicas y gestién cultural; educacién abierta y a distancia; disefio, entorno y sistemas y ambientes virtuales; era digital; perfiles docentes; educacién en red; comunidades de aprendizaje; gestién de la informacién y el conocimiento; y legislacin en materia de telecomunicaciones. Cabe sefialar que las producciones hemerogrificas pueden consultarse de manera completa y gratuita en el portal del Sistema de Universidad Virtual’, y que la mayoria de los libros también son de descarga gratuita, aunque sélo para los alumnos del sistema. ‘worw.udgvirtual. ude.Revisia Investigaciones en Educacién, Vol. XIV, N° 1: 23-24, 2014 23 Como comparacién, los materiales Iberoamericanos On Line que podemos encontrar son los siguientes: Ia Revista de Educacién a Distancia!®, de la Universidad Murcia; la Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento", de la Cétedra Unesco de e-leaming de la Universidad Oberta de Catalunya; la Revista Iberoamericana de Educacién a Distancia'*, dela Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador; la Revista de Educacién Abierta y a Distancia en México', de la Academia Mexicana de Profesionales de Educacién Abierta y a Distancia A.C."4; la Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia'’, de la Universidad Nacional ‘Autonoma de México; y la Revista Educacién Virtual'®, cuya diferencia con el resto es el formato, ya que mientras que todas tienen caracteristicas de una revista académica arbitrada, esta iltima se asemeja més a un blog, donde aparentemente cualquier interesado en la materia puede publicar o comentar sobre os contenidos. Conelusién Como breve conclusion podemos sefialar que en toda América Latina el proceso de la penetracién y expansién de la educacién virtual ha recorrido los mismos senderos: una discusién tedrico-epistemologica y metodolégica en sus albores, para pasar después a la concentracién en disefios instruccionales de cursos y de programas completos de licenciatura (pregrado) y posgrado, al mismo tiempo que la investigacién en la materia se enfoca en diversas lineas segiin la tradicién y la voeacién de cada institucién de edueacién superior que la impulsa, La visién de la burocracia universitaria, que pareciera ser siempre contraria a la innovacién, continia siendo una barrera para el desarrollo éptimo de los programas virtuales de estudio, ya que la administracién escolar se ve y se realiza ala ‘manera tradicional, esto es, con una ldgica presencial, lo que impacta en la adquisicién y desarrollo de las habilidades y competencias que el alumno adquiere a ® Verkitp://www.um.es/eadredirodhtml "Ver hepa oe. eduuse/2 index.html Ver http://ied uipLedu.ce 3 Verhtp.//ampead.ory.mvreadeadms/index php/READm "Aunque se mencionaensu pigina web quela evistaes semestal, slo se publicadoel primery nico nimnero1en 2013. "5 Verhitip://bdistancia ecoesad.org.mx "Ver tip: revistaeducacionvirtual comicategory/edubox!7 Revista Investigaciones en Educacion, Vol. XIV. N° 24-24, 2014 través de este tipo de estudios, y por si fuera poco, el emprendimiento lucrative sobre la educacién no solo se queda en el smbito tradicional, sino que ha alcanzado con fuerza a esta modalidad. Sin embargo, el panorama no es pesimista. Si bien la tecnologia no es la panacea de la educacién en Latinoamérica, no podemos negar que se trata de una herramienta de mediacién que puede potenciar la relacién entre docente-instituciss alumno, més alld de la visién actual de nuestros modelos tradicionales de educacién, El cudnto podemos tardar en entender los beneficios de esta mediacién y cl rumbo hacia donde debe de ser dirigido, es el siguiente paso que debemos dar, apostando a ello las discusiones tedrico-epistemologicas, metodol6gicas y, por supuesto, de planeacién. REFERENCIAS ALTONIVEL (2013). Cuidado con las maestrias y universidades “patito”, tomado de_ http://www.altonivel.com.mx/37515-cuidado-con-las-maestria-y- universidades-patito.html, consultado el dia 19 de febrero de 2014. CHAN, M. (2004). Modelo académico del SUV: Universidad de Guadalajara: Guadalajara, GOMEZ, J. (1993). Investigacién en la DEAD; Universidad de Guadalajara: Guadalajara. HERNANDEZ, L. (2013). Educcién a distancia: dejan carrera sin iniciarla. Tomado de http://www.excelsior.com.mx/nacional/2013/07/18/909423, consultado el 21 de febrero de2014. MORENO, M. (2004). Modelo Educativo del Sistema de Universidad Virtual. Universidad _ de Guadalajara: Guadalajara. SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA (SUAD) (1992). Apertura, afio 2, nim. 4. Universidad de Guadalajara: Guadalajara.