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Educación Infantil
Educación Primaria
De otra parte, las acciones que realiza el pensamiento cuando realiza cálculos
aritméticos son tres: componer, descomponer y comparar/completar. Desde este punto
de vista hay que tener en cuenta que calcular la mitad es una acción específica de
descomponer, con la particularidad que las dos partes que se obtienen son
cualitativamente iguales.
Ejemplo de actividad.
- Ahora, vamos a repartirlos entre los dos a partes iguales para que no
discutan entre ellos.
Saldrán 6 alumnos y cogerán cada uno de ellos un yogurt y los irán colocando
alternativamente debajo de cada personaje.
- Uno para Cachito; otro para Bartolo. Este para Cachito y este otro para
Bartolo. Otro más para Cachito y el último le toca a Bartolo.
- Rellenaremos la tabla con los objetos, al mismo tiempo que los contamos.
- Traspasamos los objetos de la tabla de arriba a las dos mitades de las tablas
de abajo. También en este caso contando el total de objetos que tenemos.
Ejemplo de actividad.
Para realizar esta actividad con objetos reales, podemos comprar caramelos y
colocarles detrás un trozo de velcro y, de este modo, adherirlos al franelograma.
Saldrán seis alumnos y cogerán cada uno un caramelo que los irán colocándolos
sucesivamente sobre la tabla de contar. El resto de los compañeros irán contando los
caramelos conforme los alumnos los van colocando.
- Como Alfonsina quiere darle a Isa la mitad de los caramelos, las dos
cajas donde vamos a colocarlos tienen que ser iguales para que no le
toque a una más caramelos que a la otra.
Finalmente, despegamos la tabla del 6 y separamos las dos tablas del 3 y las
colocamos debajo de cada personaje. Finalmente contaremos, para asegurarnos de
que a las dos amigas les han tocado el mismo número de caramelos.
Ejemplos de actividades:
El recurso material más apropiado para trabajar estas actividades son las
regletas. Podemos realizar con ellas diversas actividades prácticas.
Solicitaremos a los alumnos que el problema que tienen que resolver es formar
otra regleta de 6, uniendo o juntado dos regletas que sean iguales.
Este mismo ejercicio pero con un índice superior de dificultad sería planteando a
los alumnos la siguiente situación:
- ¿Qué regleta he colocado en la parte de arriba? La regleta seis.
- Vamos a contar a ver si es verdad: una, dos,…y seis.
- Ahora la voy a quitar, la voy a despegar y tenemos que coger dos
regletas iguales que al juntarlas, al unirlas formen la regleta seis que he
quitado.
- ¿Quién quiere salir a hacer el ejercicio?
Saldrán sucesivamente 5 alumnos a los cuales se les pedirá que quite una de
las regletas de arriba y las sustituya por dos regletas iguales de las que están
colocadas en la parte de abajo. Por ejemplo:
Ejemplo de actividad:
Posiblemente, los alumnos empezarán a colocar las monedas en las dos tablas
de decenas de forma aleatoria hasta conseguir que ambas tablas tengan 8 monedas, o
bien vayan colocando sucesivamente y alternativamente una moneda en cada tabla
hasta llegar al mismo resultado final. En este caso, solicitaremos al grupo si hay algún
alumno que pueda repartir las monedas de otra forma.
Se ha dado el caso que los alumnos quitan dos monedas de la tabla de las
decenas y las colocan en la tabla de las unidades y, de este modo, cada tabla pasa a
tener 8 monedas. Es decir: 10 + 6 = 8 + 8.
De este modo:
Si expresáramos mediante lenguaje matemático la acción que acabamos de
realizar, tendríamos que escribir:
16 : 2 = (10 + 6) : 2 = 10 : 2 + 6 : 2 = 5 + 3 = 8
Para analizar mejor las características de esta fase y establecer diferencias con
la fase anterior, referiremos nuestro ejemplo, igualmente al número 16.
Ejemplo de actividad:
La acción que tiene que realizar el alumno con las manos, y conducido por su
pensamiento, es descomponer mentalmente el número 16 en 10 más 6, es decir,
percibir por separado la regleta de decenas y la regleta de las 6 unidades.
Posteriormente, cambiar la regleta de 10 por dos de 5 y la regleta 6 por dos de 3. Y
finalmente agrupar, en ambos casos, las regletas de 5 y 3 con el fin de formar el
número 8.
En definitiva, el alumno efectúa esencialmente estas tres acciones sucesivas:
16 : 2 = (10 + 6) : 2 = 10 : 2 + 6 : 2 = 5 + 3 = 8
Las acciones de esta fase ya están contenidas en las acciones que realizó el
alumno en las fases precedentes. Este hecho le confiere un nivel de dificultad bajo para
su realización. De hecho, y como ejemplo, calcular la mitad de 60 empleando 6 regletas
de decenas equivale a hallar la mitad de 6 objetos independientes, acción que el
alumno ya ha realizado en Educación Infantil.
Ejemplos de actividades:
50 : 2 = (40 + 10) = 40 : 2 + 10 : 2 = 20 + 5 = 25
Únicamente tendremos cuidado de que el alumno no opere con cifras sino con
cantidades, es decir, que no calcule la mitad de cifras sino la mitad de cantidades. Por
ejemplo, si el alumno tuviera que calcular la mitad de 64, que no proceda diciendo: “la
mitad de 6 es 3 y la mitad de 4 es 2, sino la mitad de 60 es 30 y la mitad de 4 es 2. Por
lo tanto, la mitad de 64 es 32”.
Ejemplos de actividades:
64 : 2 = (60 + 4) : 2 = 60 : 2 + 4 : 2 = 30 + 2 = 32
64
60 + 4
30 + 2 = 32
- 64 lo descomponemos en 60 más 4.
- La mitad de 60 es 30.
- La mitad de 4 es 2.
Con esta actividad oral se pretende que el alumno exprese en forma de lenguaje
la operación que acaba de realizar, es decir, transformar la acción, el movimiento del
pensamiento en lenguaje.
7ª. Cálculo de la mitad de cualquier número par hasta el 100.
En esta fase, la cifra de las decenas puede ser un número impar. Este hecho
añade un gradiente de dificultad. Sin embargo, y dado que es al mismo tiempo la
combinación de fases anteriores, un alumno de 4º nivel de Enseñaza Primaria está
capacitado para resolver la actividad de forma práctica.
Ejemplo de actividad:
58 : 2 = (50 + 8) : 2 = 50 : 2 + 8 : 2 = 25 + 4 = 29
58
50 + 8
25 + 4 = 29
- 58 lo descomponemos en 50 más 8.
- La mitad de 50 es 25.
- La mitad de 8 es 4.
Ejemplos de actividades:
La mitad de 400.
La mitad de 280.
La mitad de 264.
- La mitad de 300.
La mitad de 360
La mitad de 364
La mitad de 350
La mitad de 354
9ª. Cálculo de la mitad de un metro, de un euro, de un litro.
Con esta fase se aborda por primera vez la mitad de los números impares, que
es tanto como decir los números decimales en su expresión más sencilla.
Desde un punto de vista práctico, como acción real que ejecuta el alumno, no
realiza nada nuevo. Implica un movimiento de su pensamiento que ya ha realizado de
forma repetida en fases anteriores. Lo único que cambia es el objeto sobre el que la
acción ejecuta y el pensamiento dirige.
A) La mitad de un metro.
Actividad nº 1.
Repartimos a cada alumno una cinta métrica. El profesor mostrará a los alumnos
un trozo 30 cm. de su cinta métrica y preguntará al grupo:
Si los alumnos a los que va dirigida la actividad fueran los alumnos de 5º nivel
podríamos plantear estas mismas cuestiones pero referidas a los milímetros. Si la
actividad estuviera dirigida a alumnos de 3º y 4º nivel se muestra innecesario expresar
la mitad del metro en milímetros.
Actividad nº 2.
Actividad nº 3.
En todas las ocasiones hemos observado que los alumnos doblan la cinta por la
mitad, haciendo coincidir los extremos y cortan.
Hay que tener en cuenta que las monedas y los billetes que empleamos para
representar las unidades monetarias son objetos cuya cantidad de valor económico de
los que son portadores, se nos presenta cantidades agrupadas sin posibilidad de ser
contadas, hace imposible calcular la mitad mediante el conocimiento inmediato. Es
decir, se necesita el conocimiento previo de que un euro es igual a dos monedas de 50
céntimos, muchas veces este conocimiento se adquiere por la actividad práctica y
cotidiana.
Actividad nº 1.
- Alumno 2: Aquí tiene señor. Pero antes de irse cuente las monedas que
le he entregado para ver si está usted de acuerdo con el cambio.
Una vez realizada de forma práctica la equivalencia entre el envase de litro y los
dos envases de medio litro procederemos a la realización de las actividades.
Actividad nº 1.
Dado que los envases y las botellas de plástico son objetos poco pesados,
podemos colocarles en la parte de atrás un trozo de cinta de velcro y, de este modo,
adherirlos al franelograma.
Podemos realizar estas mismas actividades sin hacer uso del franelograma,
aunque el empleo de este recurso permite visualizar la actividad de forma más cómoda
y fácil por la totalidad de los alumnos.
10ª. Cálculo de la mitad de 3, 5, 7 y 9 metros o litros.
Dado que las cintas métricas de un metro de longitud permite visualizar y contar
el número de centímetros, comenzaremos por las actividades referidas a los metros.
A) La mitad de 3, 5, 7 y 9 metros.
Actividad nº 1.
La experiencia nos informa que el procedimiento más usual es que los alumnos
colocan inicialmente 2 metros arriba y 2 metros abajo y el metro sobrante lo cambian
por dos mitades. Finalmente colocan cada mitad en el lugar correspondiente.
Este mismo procedimiento lo emplean igualmente en los casos de 3, 7 y 9
metros.
De forma esquemática:
5 m.
4m + 1m
2m + 0,5 m = 2,5 m
5 : 2 = (4 + 1) : 2 = 4 : 2 + 1 : 2 = 2 + 0,5 = 2,5
Completa:
Actividad nº 2.
Actividad nº 1.
De forma esquemática:
5 L.
4L + 1L
2L + 0,5 L = 2,5 L
5 : 2 = (4 + 1) : 2 = 4 : 2 + 1 : 2 = 2 + 0,5 = 2,5
La primera. Las monedas y los billetes que empleamos para representar las
unidades monetarias son objetos cuya cantidad de valor económico de los que son
portadores, se nos presenta cantidades agrupadas sin posibilidad de ser contadas,
hace imposible calcular la mitad mediante el conocimiento inmediato. Sin embargo, y
dado que el dinero ocupa un lugar destacado en nuestra actividad práctica diaria,
muchas veces este conocimiento se presenta adquirido por dicha actividad práctica y
cotidiana independientemente del ámbito escolar.
En cada caso saldrán tres alumnos. Dos de ellos como las personas en que
tienen que repartirse a la mitad el dinero. El tercer alumno actuará como “banquero”.
Nunca se les dirá la cantidad que tienen que repartirse sino que serán ellos mismos
quienes la determinarán contando el dinero que aparece ante ellos.
Actividad nº 1.
Actividad nº 2.
Actividad nº 3.
Actividad nº 4.
Actividad nº 5.
Actividad nº 6.
Actividad nº 7.
Actividad nº 8.
Actividad nº 9.
Actividad nº 10.
Actividad nº 11.
Actividad nº 12.
Actividad nº 13.
Actividad nº 14.
Actividad nº 15.
e) La mitad de una cantidad de dinero en cuyo resultado se obtengan monedas
de 50 céntimos.
Actividad nº 1.
Actividad nº 2.
Actividad nº 3.
f) La mitad de una cantidad de dinero inferior a un euro.
Actividad nº 1.
Actividad nº 2.
Actividad nº 3.
Actividad nº 4.
Actividad nº 5.
Actividad nº 6.
Actividad nº 7.
Actividad nº 8.
g) La mitad de cualquier cantidad de dinero.
Actividad nº 1.
Actividad nº 2.
Actividad nº 3.
Actividad nº 4.
Actividad nº 5.
Actividad nº 6.
12ª. Cálculo de la mitad de una longitud.
Dado que las actividades pueden presentar distintos índices de dificultad según
sea la longitud de las cintas, secuenciaremos las actividades según grado de dificultad.
- Mediremos las dos partes obtenidas para comprobar que presentan la misma
longitud.
Actividad nº 1.
La mitad de 4 metros.
Los alumnos marcan los cuatro metros y para hallar la mitad señalan dos. La
actividad se reduce a saber que la mitad de 4 es 2.
Actividad nº 2.
La mitad de 3 metros.
Los alumnos marcan los tres metros y para hallar la mitad señalan la mitad del
metro central. Razonan de un modo similar a cuando calculan la mitad de 3 metros
independientes, es decir, la mitad de tres cintas métricas de un metro de longitud,
sustituyendo la tercera cinta métrica por dos mitades.
Actividad nº 1.
La mitad de 8 decímetros.
Actividad nº 2.
La mitad de 7 decímetros.
Como la cinta tiene un número impar de decímetros, los alumnos para hallar la
mitad razonarán esencialmente como lo hicieron cuando tuvieron que calcular la mitad
de 3 metros. Asignarán 3 decímetros a cada parte y el séptimo decímetro lo dividirán
en dos mitades de 5 centímetros. Finalmente concluirán que la mitad de 7 decímetros
son tres decímetros y medio, es decir, 35 centímetros.
Las cuestiones que se proponen son las siguientes:
Actividad nº 1.
La mitad de 86 decímetros.
La experiencia nos informa que los alumnos para calcular la mitad de esta
longitud emplean el método de la descomposición del número 86. Al efectuar la medida
comprueban que la longitud mide 8 decímetros y 6 decímetros. Por lo tanto, calculan la
mitad de 8 decímetros y la mitad de 6 centímetros y, posteriormente, unen o componen
ambas mitades, obteniendo con ello 43 centímetros. Finalmente, desde un extremo de
la cinta miden 43 centímetros y después comprueban que la otra mitad también mide lo
mismo.
Actividad nº 2.
La mitad de 78 decímetros.
78 cm.
70 cm. + 8 cm.
78 : 2 = (70 + 8) : 2 = 70 : 2 + 8 : 2 = 35 + 4 = 39
Actividad nº 1.
Actividad nº 2.
Ahora la parte entera de la longitud sigue siendo un número par, sin embargo la
parte decimal está constituida por un número impar de decímetros. Este hecho le
confiere un nuevo gradiente de dificultad al ejercicio.
Mediante la segunda estrategia expresan los 4,3 m como equivalente a 430 cm.;
hallan la mitad de este número, 215 cm., y expresan finalmente el resultado en metros,
2,15 m.
En concreto:
4,30
4 + 0,30
2 + 0,15 = 2,15
Si al hallar la mitad de 4,3 m obtenemos dos partes de 2,15 m, quiere decir que
si la longitud de 4,3 m la dividimos en partes de 2,15 obtenemos 2 partes o trozos
iguales. Es decir, si dividimos 4,3 entre 2,15, nos dará 2.
4,3 2,15
0 2
Todos sabemos la dificultad que supone resolver este tipo de divisiones con
decimales para los alumnos. Para resolver esta división, éstos quitan las cifras
decimales mediante un procedimiento que no entienden y que carece de significación.
Sin embargo, ahora, mediante la estrategia de expresar la longitud en centímetros, en
vez de expresarla en metros, consiguen transformar la división de números decimales
en otra equivalente formada por números enteros naturales. Es decir:
Actividad nº 3.
Ahora tanto la parte entera de la longitud están constituidas por número impar de
metros. E, igualmente, la parte decimal está formada por un número impar de
decímetros. Este hecho le confiere un gradiente de dificultad añadido con respecto al
ejercicio anterior.