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AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE


FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS

ASIGNATURA:

DIDACTICA

CATEDRATICO:

Prof.

2016

DISTANCIA

LA DIDACTICA

CICLO:

TURNO:

TEMA:

INTEGRANTES:

AGUILAR PORRAS, KENYER MICHAEL

LA MERCED - CHANCHAMAYO
2016

A
DIOS
POR
DARME
LA
OPORTUNIDAD, DE ESTUDIAR LA
PRESENTE
CARRERA
PROFESIONAL.

INDICE
INTRODUCCIN................................................................................................. 5
CAPITULO I........................................................................................................ 6
CMO SE ENTIENDE LA DIDCTICA?............................................................6
1.

EL PROFESOR Y LA DIDCTICA...........................................................7

2.

EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL GRUPO.......................................8

3.

PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS ESENCIALES.................................9

4.

LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE. HETEROGENEIDAD DE LOS

ALUMNOS...................................................................................................... 10
5.

TCNICAS Y ESTRATEGIAS................................................................11

6.

PLANEACIN DEL CURSO...................................................................12

7.

EVALUACIN DEL CURSO...................................................................12

8.

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA........................................................13

CAPITULO II..................................................................................................... 14
ACTITUD E INQUIETUDES............................................................................... 14
1.

APRENDIENDO CON LOS DEMS.......................................................14

2.

DIDCTICA DEL LENGUAJE................................................................15

3.

LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE......................................................15

4.

DIDCTICA DE LA LECTURA INICIAL................................................16

4.

APRECIACIN DE LOS MTODOS TRADICIONALES.........................16

CONCLUSINES............................................................................................... 17
BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 18

INTRODUCCIN
La didctica tiene a la instruccin como objetivo a conseguir, para lo cual
se preocupa de estudiar el trabajo decente congruente con el mtodo de
aprendizaje, y , por extensin, recoge el trabajo docente colgado con el
anterior.
Para algunos autores la didctica es simple aplicacin de la normativa
pedolgica.
Su Divisin

Didctica

general:

es

el

conjunto

de conocimiento didcticos

aplicables a todo sujeto.

Didctica especial: es todo el trabajo discente y mtodos aplicados a


cada una de las disciplinas o artes humanos dignas de consideracin.

La didctica, en su sentido ms amplio en cuento que trata de regular


el proceso instructivo de informacin intelectual, es una metodologa de la
instruccin,

pero

en

su

ms

estricta

aceptacin

es

tambin

una tecnologa de la enseanza.


La formacin de profesores es una tarea sustancial y noble que la
mayora

de instituciones educativas

han

buscado

propiciar

para

su personal docente. Esta comunicacin intenta establecer los parmetros


mnimos

necesarios

que

cualquier profesor de

didctica

tiene

que

considerar para impartir un curso sobre la materia. La base de este


documento es la experiencia en formacin de profesores de ms de veinte
aos de estudiar, reflexionar y participar en eventos que la instituciones de

educacin ofrecen a los profesores para lograr su formacin en el campo de


la Didctica.

CAPITULO I
CMO SE ENTIENDE LA DIDCTICA?
Un punto de partida para su anlisis, discusin y ampliacin es
el concepto que a continuacin se propone:
La didctica es un conjunto de conocimientos que permiten a, quienes la
estudian, llevar a cabo el "oficio" (algunos diran: "arte") de ensear. La
didctica ofrece conceptos sobre el proceso de ensear y de aprender
(enseanza-aprendizaje) y, por ende, sobre el profesor y el alumno.
Recupera explicaciones, principios y orientaciones de aprendizaje y de
enseanza que hay que tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Estos principios y orientaciones provienen de las teoras
psicolgicas del aprendizaje y de la motivacin, principalmente; de los
aportes de la sociologa y de otras ciencias sociales.

La didctica tambin recupera explicaciones de los aportes sobre


planeacin de procesos educativos para prever y organizar los contenidos,
habilidades,

destrezas, actitudes, valores que

han

de

"ensearse

aprenderse"; el establecimiento de propsitos, objetivos y/o metas a lograr


en un ciclo y nivel escolar; la aplicacin e innovacin de mtodos,
tcnicas, materiales didcticos

las estrategias de

aprendizaje

enseanza necesarias en un proceso educativo. Tambin toma en cuenta


los aportes de otros estudios en educacin como las teoras de
los grupos de aprendizaje; los mtodos educativos o pedaggicos; la
comunicacin educativa y los que tienen que ver con la evaluacin de
procesos educativos.
1. EL PROFESOR Y LA DIDCTICA
El que va a intentar ensear la Didctica, tiene que ponerse en el papel del
profesor que intenta aprenderla, cuya funcin es ensear un conjunto de
conocimientos (materia o asignatura) que estn previstos o que tiene que
prever y plasmar l mismo, en un programa de estudios y que es parte de
unplan educativo (plan de estudios o curriculum) para formar al alumno
de algn nivel educativo.
En este sentido, el profesor de Didctica tendra que pensar que los
profesores que integran el grupo a quien va a dirigirse pueden realizar su
labor docente habiendo estudiado algn aspecto de la Didctica y/o algn
aspecto del campo de la educacin; o, bien, pueden haber ledo
algunos libros,documentos, revistas, etc. sobre el tema, es decir pueden
ser personas que ya tienen algn conocimiento sobre el campo. O bien
pueden ser personas que por primera vez se relacionan con esta rea del
conocimiento. Tambin tendran que pensar que muchos de ellos realizan

su trabajo repitiendo

las

formas

que

aprendieron

cuando

fueron

estudiantes, sobre todo de algn buen profesor que recuerden o, al


contrario evitando repetir la forma en que algn otro profesor les ense
algo en algn momento de su vida escolar.
Otra situacin con la que puede encontrarse el enseante de la Didctica
es que la gran mayora de los profesores participantes del proceso, ya
cuentan

con

aprendizajes

experiencia
sobre

docente

la docencia as

que
como

les

ha

permitido

construir

enfrentar problemas diversos

durante su labor docente y que sta, su experiencia; es el elemento ms


valioso para tomarlo como punto de partida para los anlisis que
promueva; para los ejemplos que ofrezca; para las participaciones e
intercambio de experiencias que propicie y como base de las aportaciones
que haga.
En este caso es importante que el profesor de Didctica, desde el inicio,
conozca la situacin (en cuanto a informacin, habilidades y actitudes
sobre y hacia la docencia) de los profesores que integran el grupo para
trabajar lo que est ms cercano a sus necesidades y de cada uno de los
participantes del mismo; es lo que se llama diagnstico, o evaluacin
diagnstica de los participantes. Este diagnstico es muy importante
porque, si bien todos los profesores van a "aprender Didctica", todos en el
fondo tienen diferentes experiencias, diferentes necesidades y diferentes
propsitos para estar en tal curso o evento formativo. Esto le permite
adecuar a la heterogeneidad del grupo la enseanza de la Didctica. Esta
accin, el dignstico, lo puede realizar por diferentes formas, la oral o la
escrita.

Si elige la forma escrita, sta puede ser por medio de solicitar al grupo que
conteste un cuestionario que previamente elabor con las preguntas
adecuadas. Las preguntas pueden ser sobre los aspectos que sern objeto
de enseanza del curso correspondiente, en este caso de Didctica. Este
cuestionario

posteriormente

podr

servirle

como

instrumento

de

valoracin del curso que imparte y a los participantes les puede servir para
comparar los conceptos y conocimientos con los que lleg al curso y los
que ha adquirido al trmino del mismo.
Si elige la forma oral, sta puede serle til, adems de obtener informacin
sobre las ideas que ya se manejan sobre el tema, para propiciar, entre el
grupo, un primer acercamiento e iniciar el conocimiento entre ellos; la
comunicacin y el proceso de integracin del grupo tan importante para el
trabajo. Sin embargo, es de suma importancia que tenga en cuenta
el tiempo de que dispone y el nmero de personas que conforman al grupo.
Es muy importante tomar en cuenta este punto, ya que la informacin
sobre l permitir al profesor de didctica reajustar tanto el programa
como la forma en que tiene previsto llevarlo a cabo.
2. EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL GRUPO.
Un tercer punto que es necesario tomar en cuenta es el proceso de
integracin del grupo, que se inicia en la primera sesin de trabajo. Este
aspecto

es

tambin

importante,

porque

responde

al

principio

de

aprendizaje referido al ambiente grupal, a la confianza que se tendra que


fomentar para que los miembros del grupo puedan participar de manera
espontnea con el conocimiento y las experiencias que ya tienen y
planteando las dudas o reflexiones que les est provocando el proceso de
enseanza y aprendizaje de la Didctica.

El proceso de integracin del grupo puede propiciarse de diversas formas y


con la aplicacin de diferentes tcnicas grupales un tanto colaterales al
tema de la Didctica o con ejercicios relacionados al propio campo de
conocimiento de la Didctica. Existe una amplia bibliografa que ofrece
orientacin sobre las tcnicas de trabajo grupal.
3. PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS ESENCIALES
El profesor de Didctica tiene que tener en cuenta que un curso de
Didctica tendra que permitir a los participantes responderse a preguntas
como las siguientes:
Cmo aprenden los alumnos?, todos aprenden de la misma manera y en
el mismo tiempo?, todas las materias o asignaturas pueden ensearse de
la misma forma?, cmo hacer comprensibles los contenidos del programa
a los alumnos?, cmo mantener el inters y la atencin de los alumnos
durante y fuera del aula?, cmo organizar los contenidos?, cmo
organizar las actividades, las tcnicas didcticas y los materiales
didcticos de los alumnos para que logren los aprendizajes previstos en el
programa del curso correspondiente?, cmo saber con qu antecedentes
de la materia llegan?, cmo saber que ellos estn aprendiendo?, cmo
saber que l est enseando?, cmo asegurarse de que lo aprendido no se
olvidar tan pronto ni tan fcilmente?, cmo hacer que los alumnos
relacionen lo que estn aprendiendo con otros aprendizajes de la misma
asignatura o de otras que ya estudi para que el alumno lleve a cabo la
construccin

del

conocimiento

no

se

quede

con

porciones

de

conocimiento aislado y sin sentido?, y/o cmo hacer para que aprendan a
hacerlo?, cmo hacer que los alumnos rebasen el nivel memorstico de
aprendizaje y consigan niveles ms complejos?, cmo hacer para que los

alumnos detecten y planteen problemas?, cmo hacer para que los


alumnos

integren

el

conocimiento

para

encontrar

y/o

construirsoluciones a problemas?; cmo hacer para propiciar que los


alumnos piensen, razonen, reflexionen?, cmo hacer para que los
alumnos

formulen

preguntas

que

los

lleve

profundizar

en

el

conocimiento, a tener una actitud crtica y propositiva?, cmo hacer para


que los alumnos se interesen por buscar informacin que complemento,
ample o inclusive, cuestione lo que aprende en el aula?, cmo hacer para
que los alumnos lean y comprendan lo que leen?, cmo lograr que los
alumnos puedan expresar, fundamentar y argumentar sus ideas tanto de
forma oral como escrita?, cmo hacer que los alumnos trabajen en equipo
de manera que todos se responsabilicen del trabajo y aprendan de forma
colectiva?.
4. LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE. HETEROGENEIDAD DE
LOS ALUMNOS.
Es importante recordar aqu algunos principios de aprendizaje que ayudan
a explicar, de manera general, cmo se aprende: es necesario presentar el
conocimiento de diferentes formas ya que no todos los alumnos aprenden
de la misma manera; la enseanza de los contenidos debe estar al alcance
de la comprensin de los alumnos por lo que han de presentarse en
diferente forma; la enseanza de un conocimiento requiere contar con
aprendizajes previos; los aprendizajes deben presentar alguna utilidad y
aplicabilidad, sea en situaciones concretas y cercanas al estudiante o como
abstracciones
aprendizajes

del
de

conocimiento
mayor

que

dificultad;

son
los

necesarias
aprendizajes

para

obtener

requieren

de

retroalimentacin inmediata y/o mediata; los aprendizajes que forman una

idea

integral

se

aprenden

ms

fcilmente

que

los

aprendizajes

parcializados; los aprendizajes son ms difciles cuando carecen de


significado para los alumnos (como listados, nmeros o fechas, lugares,
palabras aisladas de un contexto).
Estos

principios

de

aprendizaje

sirven

tambin

como

situaciones

motivadoras; la motivacin no es algo que los maestros "tengan" que hacer


como contarchistes durante la clase o parecer "simpticos" a los alumnos.
Por supuesto que ser emptico ayuda, sin embargo la motivacin puede
propiciarse si se consideran los principios de aprendizaje y se tiene, en
consecuencia, una planeacin y realizacin del proceso educativo.
La motivacin est o no presente en los alumnos, puede decirse que la
motivacin es el conjunto de motivos que la persona tiene para actuar de
determinada manera, en este caso, es el conjunto de motivos que el
alumno tiene para aprender o no aprender algo. En este sentido, se tienen
ms motivos o es ms atractivo aprender algo cuando se sabe hacia dnde
se va, cuando ese algo es cercano a los alumnos; es ms fcil y se tienen
ms motivos para aprender algo sobre lo cual se tiene el conocimiento
previo y/o cuando se relaciona con lo que se ha aprendido anteriormente;
se tienen ms motivos y, por tanto, es ms atractivo aprender algo til en
tanto que sirve para obtener otros aprendizajes ms complejos o en tanto
que se puede aplicar en situaciones concretas; es siempre ms interesante
aprender algo que es significativo tanto en el pensamiento como en la vida
diaria; se tienen motivos para aprender cuando se conoce cmo y qu
logros ha tenido y/o cmo y en qu ha fallado.
5. TCNICAS Y ESTRATEGIAS.

Es importante que el profesor de didctica prevea que los participantes


esperan que les explique y les diga cmo utilizar tcnicas didcticas
novedosas y/o cmo hacer "ms dinmica" la clase", sin considerar que las
tcnicas son instrumentos o medios para lograr el aprendizaje de los
alumnos y que no son fin en s mismas por lo que es necesario tener muy
claro qu es lo que se quiere ensear y conocer cmo se aprende
para poder elegir aplicar correctamente las tcnicas didcticas, ya que
stas no pueden servir para todo tipo de enseanza y para todo tipo de
aprendizaje y tampoco pueden ser utilizadas tomando en cuenta el criterio
de la "moda" o la idea de innovar a ultranza.
Habra que insistir que en un grupo hay diferentes alumnos y que
aprenden de diferente manera y con diferente ritmo, lo que para algunos
puede ser muy sencillo de comprender, para otros puede resultar de alta
dificultad y viceversa; por lo que el profesor tendra que buscar diferentes
formas de ofrecer la informacin a los alumnos y de propiciar los
aprendizajes

de

ellos

construyendo

"estrategias

de

aprendizaje"

(actividades que realiza el alumno para lograr el aprendizaje) y "estrategias


de enseanza" (actividades que realiza el profesor para propiciar la
enseanza).
6. PLANEACIN DEL CURSO.
El profesor de Didctica tendra que tomar en cuenta que es mejor planear
el curso que va a impartir y no improvisarlo, por ms conocimientos y
experiencia

que

tenga

ya

que

esto

le

permitir

responder,

con

mayor seguridad y confianza a las expectativas, necesidades e intereses de


los participantes. Por supuesto que la planeacin que realice puede ser
reajustada o puede variar segn el seguimiento que haga del curso

conforme se va llevando a cabo, pero el profesor puede modificarla en la


medida que tiene claridad de su intencionalidad, es decir de lo que se
pretende lograr.
La planeacin (proyecto) que haga del curso a impartir debe permitirle una
flexibilidad tal que le oriente en su tarea, pero que al mismo tiempo le
permita hacer cambios al proyecto , segn lo que la propia dinmica del
grupo y del proceso de enseanza y de aprendizaje va requiriendo.
7. EVALUACIN DEL CURSO.
El profesor de Didctica tendra que estar pendiente, paralelamente a lo
que est "enseando" de cmo los participantes estn aprendindolo. Esto
es, tendra que prever cmo y con qu hacer un seguimiento del curso. A
este proceso se le llama tambin evaluacin permanente o evaluacin
continua, que consiste en valorar cmo se est logrando lo previsto para
tomar decisiones de cambio o continuacin del proyecto y actuar en
consecuencia para su mejor logro. Esta informacin le podr ser til para
valorar el proceso de aprendizaje y cumplir con el requisito de
administracin escolar relativo a la calificacin de los alumnos para
acreditar el curso correspondiente.
8. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA.
El profesor de Didctica tendra que contar con ms conocimiento y de
mayor profundidad que los que van a ser objeto de enseanza durante el
curso de Didctica. Para esto puede revisar bibliografa de libros, revistas y
documentos relacionados con el tema, asimismo puede recurrir a asesores
con conocimiento y experiencia sobre la docencia, el aprendizaje, la
enseanza y la educacin en general. Una actividad que es indispensable

fomentar y posibilitar en las instituciones educativas se refiere al trabajo


de academia, en l los profesores pueden intercambiar informacin sobre
los grupos y con ella tomar las medidas necesarias para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes; esta actividad est relacionada con el
seguimiento

de

los

alumnos,

la

valoracin

de

la

docencia

la

retroalimentacin para ambos.


Asimismo

servira

para

compartir

experiencias

y,

por

qu

no?,

conocimientos que ayuden a elevar la calidad acadmica de la institucin.


Es conveniente que el profesor de Didctica ofrezca a los participantes del
curso materiales de apoyo como lecturas (que l conozca porque las haya
ledo y analizado) sobre el tema, ejercicios, casos, otros materiales como
videos, grabaciones, etc.

CAPITULO II
ACTITUD E INQUIETUDES
Es indispensable y de suma importancia que el profesor de Didctica,
tenga la habilidad de propiciar el trabajo grupal, y permita primero
participar a los integrantes del grupo para poder conocer sus inquietudes
y sus dudas. Asimismo es necesario que mantenga una actitud

de servicio para facilitar que los participantes intercambien experiencias y


que sus participaciones sean oportunas, tiles, complementarias, de
aclaracin o de profundizacin. Tendra que cuidar que, durante el proceso
se aclaren las dudas y no queden confusiones entre ellos. Esta actitud
tendra que dejar sentir un "ambiente de intercambio entre pares" y evitar
un "ambiente de yo soy el que sabe y vengo a ensearles".
1. APRENDIENDO CON LOS DEMS.
El profesor de Didctica que presta el servicio de participar en la formacin
de otros colegas profesores y que es sensible a captar y capitalizar lo que
sucede durante estos procesos formativos, obtiene una experiencia por
dems valiosa y enriquecedora. En estos procesos existe una gran
posibilidad de aprender de los dems profesores, al igual que cuando se
tiene la oportunidad de participar "enseando" a los alumnos y la gran
oportunidad de reflexionar en su propia prctica docente.
Si las consideraciones anteriores se logran, el supuesto es que los
profesores asistentes no se "vacunen" en contra de los eventos (cursos,
seminarios, talleres) sobre formacin de profesores.
2. DIDCTICA DEL LENGUAJE
Al hombre comunicarse entre si mediante otros signos que no con los
del lenguaje hablado y escrito, tales como gritos, gestos, seales(lenguaje
mnimo),

es

indudable

que

estos medios de comunicacin son

excesivamente limitados.
El lenguaje verbal., por el contrario es plstico, crece indefinidamente,
expresa todos los motivos expresables del pensamiento, es un instrumento
que clasifica y ordena las ideas, a los que une y organiza en categoras. En

fin es es el puente que une las almas, llevando de una a otra los mismos
sentimientos e ideas, aumentando voluntades.
3. LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
El proceso de aprendizaje autnomo, no intencional ni sistemtico del
lenguaje, desempea un papel primordial la imitacin, pues si en un
principio el nio crea un lenguaje, muy pronto lo remplazara por el de los
adultos que lo rodean.
De este depende por lo cual que mientras ms claro, preciso, directo,
exacto sea el lenguaje de los que forman un crculo familiar escolar y
cuanto ms clara sea la direccin ms perfecta la pronunciacin apropiada
la modulacin, la entonacin, el caudal de voz de todos ellos, tantas ms
probabilidades existen de que el nio llegue a aprenderlo con resultados
satisfactorio. Si los que hablan a su alrededor no hacen distincin entre
los sonidos semejantes, confundiendo la b con la v, la s con z, etc. no se le
puede

pedir

precisin

ni

en

la

articulacin

ni

en

la ortografa.

Establecer el equilibrio entre la forma y el contenido es el problema central


de la enseanza del lenguaje, y la resolucin de este problema es su
finalidad prctica.
4. DIDCTICA DE LA LECTURA INICIAL
Al inicial en la lectura, la situacin de los nios no es la misma, tiene
varias diferencias entre ellas tales como:
1.

Los

que

vienen

de

hogares

analfabetos,

sin

intereses

algn genero por la cultura.


2.

Los que vienen de hogares cultos, pero con inters culturales.

de

3.

Los que viven de hogares cultos, pero despreocupados en lo que se


refiere a la instruccin de tipo escolar de los hijos.

4. APRECIACIN DE LOS MTODOS TRADICIONALES


Mtodo del a,b,c. durante mucho tiempo los nios aprendieron a leer por
este mtodo. Primero aprendan el alfabeto luego las slabas directas,
inversos compuestos, mixtas, simples y mixtas compuestas finalmente
lean. Este careca de inters era esencialmente abstracto mecnico e
impona una ejercitacin inmoderada de la memoria.

CONCLUSINES
Impartir un curso de didctica general no quiere decir "ensear" o
vaciar en las personas que asisten a l un cmulo de informacin, es
compartir

experiencias

con

colegas

que

tienen

informacin,

formacin y experiencia sobre la prctica docente. Es ofrecer un


servicio y abrir la mente para tomar una actitud de "poner sobre la
mesa" lo que cada quien ha vivenciado siendo docente, implica estar
abierto a la discusin de esas experiencias que el que imparte el
curso est exponiendo para que analizndolas, hacindolas y
volvindolas a hacer se transformen en posibilidades nuevas en las
diferentes condiciones y posibilidades de ensear y aprender.
La Didctica proporciona recursos, mtodos y tcnicas al

docente

para el ejercicio del proceso de enseanza-aprendizaje. El uso de


estos 3 elementos est reflejado en los momentos didcticos
(planificar, ejecutar y evaluar).
El docente ha de planificar todas las actividades relacionadas con la
asignatura que imparte; y luego ejecutarlas en los espacios fsicos de
aprendizaje, para, finalmente, evaluar el proceso de aprendizaje y
enseanza.
Los mtodos y tcnicas de enseanza auxilian al docente en la
conduccin del desarrollo de los contenidos de las asignaturas en los
espacios fsicos de aprendizaje.
El aula es, por lo general, en donde el docente logra fijar los
conocimientos tericos-prcticos en el educando, mediante el
denominado Acto didctico.

BIBLIOGRAFIA
Arredondo, Galvn Martiniano, Prez Rivera Graciela y Aguirre Lora
Ma. Esther, Manual de Didctica General, ANUIES.
Coll, Cesar "El Constructivismo".
Daz Barriga, Frida, et al "Estrategias para la Enseanza y el
aprendizaje"
Guillen
Kamp

de

Rozzao

Genold

Clotilde
E.-

Didctica

Palntiamiento

Fernndez Adalberto -Tecnologa Didctica

Especial
Didctico.