Aprendizaje Significativo/Procesamiento de la información 1

ENSAYO SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Nº 3

COMPARACIÓN DE DOS TEORÍAS:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN

“El fin primordial de la EDUCACIÓN es: formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, y no de
repetir simplemente lo que las otras generaciones han hecho; formar individuos que sean creadores,
inventores y descubridores, así sea en lo grande o en lo pequeño.
Es necesario... desarrollar el espíritu experimental de los alumnos.’
Jean Piaget

Introducción
Continuando con el análisis de las diferentes teorías del aprendizaje, en el
presente ensayo se pretende mostrar una breve comparación de las teorías
desarrolladas en los ensayos 1 y 2: El Aprendizaje Significativo y el Procesamiento
de la Información. Además se analizará si las teorías presentadas corresponden a
una teoría del aprendizaje o de la instrucción.
En la tabla1, se presenta la comparación entre ambas teorías.
Tabla 1. Comparación de teorías: Aprendizaje significativo y Procesamiento de
Información

Aspectos Aprendizaje Procesamiento de Comparación

Generales Significativo la Información
Representantes -Ausbel, Novak, -Gagné, Briggs, Newell, -Todos representantes del
Hanesian Simon, Mayer, Pascual Cognitivismo.
Leone (Alonso, Gallego
-La estructura cognoscitiva es la
& Honey, 1997, p. 23)
forma como el individuo tiene
organizado el conocimiento
previo a la instrucción. (Lejter,
1990)
Enfoque o teoría: Cognitivista: Cognitivista: -“El termino “cognitivo” hace
referencia a actividades
Principios -Fija su atención en los -Se concentran en la
intelectuales internas como la
teóricos. procesos mentales del forma en que la gente
percepción, interpretación y
individuo que aprende, y presta atención a los
pensamiento.” (Alonso, Gallego
establece los sucesos del medio,
& Honey, 1997, p. 22)
mecanismos mediante codifica la información
los cuales la información que debe aprender y la -Ambas teorías se concentran
es recolectada, recibida, relaciona con los en la forma en que se le
almacenada y localizada. conocimientos que ya presenta la información al

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(Ertmer & Newby, tiene, almacena la nueva estudiante y la forma como éste
1993). información en la la recolecta, codifica, almacena,
memoria y la recupera localiza, recupera y asocia con
-El aprendizaje del
cuando la necesita. la información previa, para
alumno depende de la
(Shuell, 1986) lograr el aprendizaje.
estructura cognitiva
previa que se relaciona -El procesamiento -Proporcionan una concepción
con la nueva implica recopilar y constructivista del ser humano.
información, representar información
entendiendo por o codificarla;
estructura cognitiva, al conservarla o
conjunto de conceptos e almacenarla; Obtener la
ideas que un individuo información cuando es
posee en un determinado necesaria o recuperarla.
campo del conocimiento, (Woolfolk, 1996)
así como su
organización. (Palomino,
1996)
Principios -Idealismo, empirismo, -Idealismo, empirismo, -Para ambas el aprendizaje es
filosóficos pragmatismo, humanista pragmatismo, humanista consecuencia de la
modificación de las estructuras
cognitivas y son humanistas.
Paradigma Objetivismo: Subjetivismo: Objetivismo:
epistemológico
-Se enmarca dentro de la -Se enmarca dentro de -Ambas teorías parten de la
teoría cognitiva, con un la teoría cognitiva, con realidad del sujeto tanto interna
enfoque constructivista un enfoque como externa y utilizan entre
del aprendizaje, y de constructivista del otras cosas la percepción para
acuerdo a los conceptos aprendizaje, y de captar esa realidad.
epistemológicos acuerdo a los conceptos
-Por otra parte, las
desarrollados en Driscoll epistemológicos
características perceptivas del
(2002), es objetivista, desarrollados en
problema presentado son
pues parte de la realidad Driscoll (2002), es
condiciones importantes del
objetiva del estudiante y sujetivista, pues parte de
aprendizaje, por otra parte, la
de su experiencia como que la realidad es
organización del conocimiento
fuente de información y externa a sujeto y
es una preocupación primordial
del conocimiento. estudia su
para el docente. (Alonso,
comportamiento a
-Se fundamenta en que Gallego & Honey, 1997, p. 22)
través e conductas
las personas adquieren
observables mediante la
conocimientos
percepción,
principalmente mediante
concentración,
la recepción más que a
comprensión,
través del
memorización y
descubrimiento. Según
evocación.
la opinión de Ausbel, la
mayoría de los
conocimientos que
adquiere un individuo es
por recepción en tanto
que los problemas
diarios se resuelven por
aprendizaje, por

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descubrimiento. (Mata,
2002; Driscoll, 2000;
Ausbel, 1998; Schunk,
1997)
Concepto de -“proceso que ocurre en
aprendizaje el interior del individuo
donde la actividad
perceptiva le permite
incorporar nuevas ideas,
hechos y circunstancias
a su estructura
cognoscitiva y a su vez
matizarlas
exponiéndolas y
evidenciándolas con
acciones observables,
comprobables y
enriquecidas, luego de
cumplir con las
actividades derivadas de
las estrategias de
instrucción planificadas
por el facilitador y/o sus
particulares estrategias
de aprendizaje.” (Mata,
1994), p. 17)
Ideas básicas -“Ausbel centra su
atención en el
aprendizaje tal como
ocurre en el salón de
clase, día a día, en la
mayoría de nuestras
escuelas. Para él, la
variable más importante
que influye en el
aprendizaje es aquello
que el alumno conoce
(“determínese lo que el
alumno ya sabe y
enséñese en
consecuencia...). Nuevas
informaciones e ideas
pueden ser aprendidas y
retenidas en la medida
en que existan conceptos
claros e inclusivo en la
estructura cognoscitiva
del aprendiz que sirvan
para establecer una
determinada relación
con la que se suministra”
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-un cambio o conducta -Para ambas teorías el
en la capacidad o aprendizaje es un proceso de
disposición humana, cambio que ocurre en el
relativamente duradero estudiante y que persiste en el
y además no puede ser tiempo.
explicado por procesos
de maduración.
(Driscoll, 2000).
-Gagné entiende el
aprendizaje como todo
cambio en el cual no
intervienen procesos
maduracionales, y en su
doble vertiente de
proceso y de producto.
(Driscoll, 2000).
-Basado en el modelo - Ambas teorías se basan en el
de procesamiento de la estudiante, en la información o
información, derivado los conocimientos previos que
de una posición este posee y en la forma en que
se le presenta dicha información
-Unión de conceptos y
(en forma organizada y
variables del
sistemática) y de cómo éste la
conductismo y del
procesa para lograr el
cognoscitivismo.
aprendizaje.
-Es una teoría ecléctica
(tiene elementos
cognitivos y
conductuales)
racionalmente
organizada y sistemática
(Ribas, s/f).
-“Para que se produzca
el aprendizaje, es
necesario la existencia
de una base de
sustentación, una
fundamentación
orgánica y
relacional...Sin
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(Lejter, 1990, p. 11) información no hay

aprendizaje, sin el
Ausbel considera el
procesamiento de esa
lenguaje como un factor
información no pueden
importante que facilita e
establecerse unas bases
aprendizaje
eficaces de realización
significativo.
del
aprendizaje.”(Alonso &
Gallego, 2000, p. 61)
-“Al tomar en cuenta lo
que ocurre en la mente
del estudiante cuando
aprende, el profesor
hará que el
procesamiento de la
información sea más
eficiente.” (Galvis,
2000, p. 99)
Rol del estudiante -Creativo, inventivo, -Creativo, inventivo, -En ambas el estudiante debe
investigador activo. investigador activo. asumir el control de su propio
aprendizaje.
Rol del profesor -Facilitador, motivador, -Facilitador, motivador, -En ambas, el docente debe ser
organizador del organizador del una persona organizada y
conocimiento, expositor. conocimiento. presentar la información al
estudiante de una manera
sistemática.
-Además, debe ser un
motivador y guía constante del
estudiante que aprende.

Es una teoría del -Corresponde a una -Corresponde a una -En ambas se examinan las
Aprendizaje o de teoría del aprendizaje: teoría de la instrucción estrategias que utiliza el
la Instrucción por cuanto en ella se da docente para presentar la
Una teoría se podría
la identificación de información al estudiante y de
conceptuar como una
métodos que proveerán cómo éste procesa dicha
concepción y/o
mejores condiciones información para lograr su
comprensión sistemática
bajo las cuales las metas aprendizaje
de una disciplina
del aprendizaje serán
científica, que en el caso En ambas, encontramos una
mejor adquiridas.
de la psicología se mezcla de conductismo y
(Reigeluth, 2000).
admite como una cognitivismo.
interpretación lógica de -La instrucción se
la conducta humana, la refiere “ a la
cual incluye la manera o preparación deliberada
estrategia que se utiliza de condiciones de
para analizar, evaluar y aprendizaje para
explicar el proceso de promover el logro de
aprendizaje que ocurre una meta
en el individuo. (Mata, establecida.”(Driscoll,
1998) 2000)

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En la tabla 2, se muestra las consecuencias de la aplicación de ambas teorías

para el diseño de la instrucción.
Tabla 2. Consecuencias de su aplicación en el diseño instruccional

Aprendizaje Procesamiento de la Comparación

Significativo
-Motivar al estudiante y
hacerle entender que es el
protagonista de su propio
aprendizaje. De esta manera,
el estudiante tendrá una buena
disposición para relacionarse
sustancialmente con el
material, y éste, con su
estructura cognitiva.
Información
-Motivar a al estudiante y Ambas teorías requieren que el
hacerle entender que es el docente ejerza una fuerte motivación
protagonista de su propio del estudiante para que este logre
aprendizaje. De esta manera, alcanzar el aprendizaje.
tendrá una buena disposición
para relacionarse
sustancialmente con el
material, y procesarlo.

-Examinar los conocimientos -Diseñar estrategias Ambas teorías requieren que el

previos del estudiante con el
propósito de presentar
contenidos relacionados con
los mismas y diseñar
estrategias instruccionales que
le permitan establecer la
interacción y transferencia,
entre los contenidos y el
objeto de estudio, de acuerdo
a su estructura cognitiva.
-Presentación ordenada,
jerárquica y de calidad de los
materiales, de manera que
faciliten la interacción y
relación de los conceptos
existentes en las estructuras
cognitivas del estudiante, para
que éste logre internalizar e
integrar los mismos, a su
estructura cognitiva,
produciendo un AS.
-El maestro debe asumir el rol
de medidor del aprendizaje y
el estudiante ser ente activo
del proceso. En este sentido,
debe seleccionar tareas de
aprendizaje destinadas no sólo
instruccionales que le estudiante utilice la información
permitan al estudiante poner previamente almacenada en la
en funcionamiento los memoria para evocar, analizar,
sentidos para el contrastar y procesar la información
procesamiento de la nueva.
información nueva, evocando
la información almacenada
en la memoria.
- Presentar la información al Ambas teorías suponen que la
estudiante en forma clara, información debe presentarse al
precisa y ordenada de tal estudiante en forma sistemática y
manera que pueda utilizar los ordenada, de tal forma que lo motiven
sentidos para procesar la para su procesamiento y
misma e incluir como transformación en conocimiento.
estrategia instruccional la
lectura, comprensión, análisis
y síntesis de materiales
escritos, gráficos, visuales,
etc.
-El maestro debe asumir el El docente debe ser un constante
rol de medidor del motivador del aprendizaje, para lo
aprendizaje, en este sentido, cual en todo momento debe asumir su
hará preguntas de alto nivel papel de guía o facilitador del mismo,
que promuevan el planificando de manera sistemática y
procesamiento profundo de sistémica, y desarrollando el proceso.

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a la adquisición de conceptos la información, así como

y proposiciones, sino a la también debe proporcionar
adquisición y desarrollo de claves para codificar y
destrezas relacionadas con el decodificar lo aprendido.
contenido a aprender.

Referencias
Ausbel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1998). Psicología educativa: Un punto de
vista cognoscitivo. (2ª. ed.). México: Editorial Trillas.
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Diponible en: http://www.monografías.com/trabajos/filoycienempi/filoycienempi.shml

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Reigeluth, Ch. M. (2000). Diseño de la instrucción. Teoría y modelos: Un nuevo

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