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Maneras de Ver
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Morelia, Mich . a 20 de Abril de 2005
PRESENTE:
Composici6n de Interiores:
Por medlo del presente, el que suscrlbe CoOn Lankshear, ceautor de la obra
. Otorga Lt Autorlzaei6n Formal para que dlcha obra sea publicada con fines
Imagen de la Portada:
IJI)
Ruth Villanueva
ATENTAMENTE:
Cuidaron la edici6n:
M. en P. Benigno Magdaleno Castro
Director General del Centro Pedag6gico de Durango AC.
ISBN:
970 - 9859 - 02 - 1
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Colin Lankahear
tNDICE
Presentacion
1. Introduccion
11
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73
157
227
6. Validacion y confiabilidad
307
Bibliografia
331
A manera de presentaci6n
Por Jose Luis Arreola Valenzuela"
Educativa
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Capitulo I
Introduccion
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a calidad se refiere.
Que se encontrara bien infonnada, de modos adecuados,
en 10 que se refiere a teoria y conceptos.
Que tuviera un enfoque apropiado en 10 que se refiere a
recolectar y organizar datos (un diseno de rccolcccion y
organizacion de datos).
'
Que tenga un enfoque apropiado para el analisis de datos
(un disefio de analisis de datos).
Que ofreciera una interpretacion documentada de resul
tados, que tuviera un disefio de hallazgos avanzados que
estuvieran de acuerdo con los topicos de la investigacion
y la implementacion del disefio de investigacion,
Maneras de Saber describia esas caracteristicas generi
cas y ofrccia algunos ejemplos practicos de ellas en relacion
con tres clases de investigacion: Investigacion basada en
documentos, Investigacion Cuantitativa, e Investigacion
Cualitativa. Puesto que el libro tenia pocas paginas, y por
que se hizo solamente con la intencion de proporcionar una
introduccion hacia la investigacion del quehacer didactico,
no podia entenderse de muchos topicos y temas en los que
nosotros estabamos personalmente interesados. Adernas, el
mismo no podia detallar la investigacion con mucha pre
cision. Asi pues decidimos escribir un segundo libro que
se centrara en algunos temas y enfoques de invcstigacion
seleccionados, con un detalle mas amplio.
Este segundo libro se publico en espafiol como EI Estudio
vcstigacioncomo una7ogica-_(llicjl!\~,Q.I~g~.!1I!.4j~~i.9.sQhe
rente, entonces pudiera no ser muy util lccr mas y mas libros
y'iitlculos que se entiendan con los metodos y las tccnicas
especificas de invcstigacion. Esto, porque no entendemos
el lugar en que encajan y la manera en que 10 hacen estos
metodos y tecnicas en la actividad total de la conduccion de
la intcrrogacion mctodica y sistcmatica-e-y eso es 10 que cs
la invcstigacion.
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La importancia de entender
el concepto de disefio de investlgaclen
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son comunes.
De modo similar, si nuestro proposito es convcnccr a
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las personas que se eneuentren bajo condiciones diseursivas OLL j G. '\
en que puntoscspcramos que elIas sean razonables, yen que
punto definimos 'razon' como que fuera 'logica', entonces ( ~;..,\., i
pudieran ser definitivamente muy apropiadas las fonnas de /; J/"
argumento inductiva 0 deductiva-tales como el silogismo,
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por ejemplo----como diseiios para obtener consentimiento ) ("
o consistencia. En otras palabras, podemos concebir a los
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21
Marco
teorico
Diseiio
Recoleccion
Analisis
Interpretacion
Conclusiones
Resultados
Marco
conceptual
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Datos que
se deben
recolectar
Enfoque hacia
el analisis de
los datos
.
Informantes
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25
A:X(}Bf./.I~
26
I..i \ 1\.0;11[41
Propesitos de la lnvestigaclen
i,Cual es mi problema de
Investigacion?
i,Cmiles son sus dimensiones
clave?
i,Que preguntas especificas
genera?
i,Cmiles de estas preguntas puedo
tener la esperanza de hacer bien?
i,Comopuedo analizar mi
problema y preguntas para
determinar un paquete especifico
de intencionesy objetivos de
investigacion, y un paquete finito
de preguntasde investigacion?
r.ST/(,'.,fC/U\" (L4/.IT.fTIl."
27
Aproximacion hacia
el analisis de datos
Los informantes
28
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29
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1!1.1.!.L~j~_c.i.l-=-si_no" imposi~le=(l..mcnos que cmpecemos
a 5~!g~niz~~_nues.!~()_s. ...~~t.os d~.,~()~2.s_~PI~'piados desde el
P~.i_llc.ipiodcl proceso de inve.stig,~. A menudo los tipos
de analisis que intentamos conducir exigen de nosotros
que arreglemos nuestros datos de acuerdo a cierto tipo de
fonnato y no otro tipo del mismo.
Cuando pensamos en recolectar nuestros datos nece
sitamos tambien pensar en como se analizaran. Algunos
tipos de analisis exigen muchos mas datos que otros tipos.
Algunos demandan mucho mas ticmpo que otros. Si rcco
lectamos mas datos de los que tenemos, el tiempo necesario
y otros recursos de analisis, estamos despcrdiciando ticm
po y esfuerzo--el nuestro propio y cl de otras personas. De
modo altemado, si encontramos en el punto de analisis que
no hcmos recolectado suficicntes datos 0 suficientes datos
K,voBf.I.
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IA,VJ,.:.\IJF..-4R
Propositos
de la
investigacion
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Datos que
se deben
recolectar
(L.U.IT~m of
Enfoque hacia
el analisis de
los datos
31
Infonnantes
32
Visualizacien 1.5:
Cuadro Del
Subdiseiio para el
Analisis de los Datos
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Herramientas y
metodos de analisls de
datos que usaremos
La importancia 0
analizaran usando estl
utilidad de los metodos
metodos
l,Que herramientas y
metodos de analisis de
datos usare? l,C6mo se
llaman 0 se conocen
estes?
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de analisis de datos
La organizaclon del
analisis de los datos
Los Informantes
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Capitulo 2
Problemas,
interrogaciones y propositos
Introduccion
Este capitulo describe el proceso de dcsarrollar y refi
nar nuestros propositos de investigaci6n. Explica tambien
la manera en que nos aproximamos al analisis de nucstros
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Tarea:
(,Cmil de los siguientes problemas es practice, cual es
teoretico y cual es etico? (,Cuales son las razones para las
decisiones que usted da?
Difercntes te6ricos definen la 'lectura' de muchos mo
dos diferentcs. Es dificil saber cual punto de vista es
mejor para estrocturar actividades de aprendizaje en el
sal6n.
Algunos de mis estudiantes que gozan leyendo much os
tipos diferentes de texto fuera de la escuela se encuen
tran teniendo poco exito en la lectura que haeen en el
salon. Se ha sugerido que su labor en el salon pudiera
mejorar mas de los tipos de texto que leen en su vida
diaria se incorporaran a sus actividades de aprendizaje
de la c1ase.
El programa y recursos de alfabetizacion que tenemos
en nuestra escucla no parecen relacionarse bien con las
hereneias culturales y las expcriencias de vida de todos
mis estudiantcs.
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Pregunta origina/1:
Pregunta de investigaci6n:
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Tarea:
Antes de seguir leyendo escriba algunas preguntas
posibles que piense que Michele pudiera haber hecho en
relacion con el problema de investigacion que ella habia
identificado (el cual se describio en la seccion anterior).
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Preguntas:
Para Michele, dado el encuadre de teoria sociocultu
raj de su estudio, eJ termino 'ver en la realidad' file
realmente un aspecto detenninante de su pregunta de
investigacion. "Por que? (Piense en esto en terminos
de la recoleccion de datos).
Identificar los propositos para que una persona haga
algo es a menudo una tarea dificil (0 sea, a veces no
podemos decir cuales son nuestros propositos, 0 hace
mos algopara lograrmuchos prop6sitos y no podemos
distinguir un proposito de otro. "Por que piensa usted
que conserve el termino 'propositos' en su pregunta?
(Piense en su area y pretensiones del problema de ella
que se hicieron en el programa, en 10 que se refiere al
uso del idioma).
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Capitulo 3
II
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Introducclon
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Ejemplo 2:
N3. 001 Michele: Muy bien Nicolas, ahora la primera cosa que
quiero realmente preguntarte hoy es en rei a
cion con tu repaso del libro, ;,Escribiste eso
directamente en la computadora 0 10 hiciste a
mana primero, hiciste un borrador?
N3. 002 Nicolas: No, siempre uuhh 10 escribo normalmen
te primero en la computadora, asi pues...
[y luego
N3.003 Michele: [i,Directo en la computadora?
Directamente en la computadora.
74
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75
CA: Sage.
Marshall, C. y Rossman, G. (1999). Designing Qualitative
Research. 3n1 edn. Thousand Oaks: Sage.
Mason, J. (1996). Qualitative Researching. London: Sage.
76
77
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Ejemplo 2:
N3. 001 Michele: Muy bien Nicolas, ahora la primera cosa que
quiero realmente preguntarte hoy es en rela
cion con tu repaso del libro, ;.Escribiste eso
directamente en la computadora 0 10 hiciste a
mana primero, hiciste un borrador?
N3. 002 Nicolas: No, siempre uuhh 10 escribo normalrnen
te primero en la computadora, asi pues...
Ejemplo 1:
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78
79
037 Michele:
038 Adan:
039 Michele:
040 Rebekah:
041 Adan:
042 Rebekah:
043 Adan:
044 Rebekah:
045 Adan:
[Quiene'tenian ..
[Que tenian mu
Que tenian a los otro' envuelto' en 10'dedo'.
KNOBEL .. L"X"!)JI"~
80
Ejemplo4:
036 Adan:
037 Michele:
038 Adan:
039
040
041
042
Michele:
Rebekah:
Adan:
Rebekah:
043 Adan:
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F.I.~\"~/.l\l\lIrll-ITfI"\I\lI'TIt;-I('f1\ll-lI.1THII"
In
31(I): 172-176.
Roberts, C. (1997). Transcribing talk: Issues of representation.
TESOL Quarterly. 31 (1): 167-171.
El amllisis categ6rico
EI analisis categ6rico involucra la organizacien sistema
tica de los datos en categorias. Una categoria es un agrupa
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11-1
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Uso de la
computadora
en el hogar
Uso de las
computadoras en
los cafes de Internet
En la escuela
usamos la
computadora prin
cipalmenle para
jugar en cosas de
maternaticas y de
ortografia'.
Por costurnbre
cada tarde me
encuentro con mis
amigos en el espacio Yahoopara
platicar'.
No tenernos
computadoraen
nuestra casa, pero
de todos modos yo
platico en la linea
con otros rnucha
chos de America
Latina y uso un
cafe de Internet
que esta fuera de
nuestra casa'
El otro dia el
profesor tuvo
dificultad con la
computadora y mi
amigo y yo tuvi
mos que reinslalar
el ratoncito para
er.
Me gusta usar la
funcion de mensa
jero instantaneo de
mi computadora
rnientras me encuentro haciendo
La primera vez
mi tarea para estar
que use una
en contacto con
computadora
mi amigo de la
fuera de la escuela
escuela',
fue en un cafe de
Internet'
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u.trsrn
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habilidades derivadas
del doctorado
trabajo de campo
doctorado normal
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traicion
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10 distintivo de la
Antropologia
xx
It.\uBEl..C.I..,USUE"R
Tarea:
"Por que no bicieron Coffey y Atkinson transcripciones
especializadas palabra por palabra de sus entrevistas,
tal como la que se muestra en las paginas 2 y 3?
"Por que piensa usted que fue importante para Coffey
y Atkinson usar las propias 'categorias de aseveracio- r
nes'de sus entrevistados durante la fase del desarrollo
de las categorias iniciales? "Que otro enfoque pudieran
baber usado para codificar los datos de la entrevista la
primera vez, para desarrollar las categorias iniciales?
su YER.H HF.JER.
89
90
Prop6sito de investigaci6n
Para investigar la aseve
racion de que las nuevas
tecnologias en general y las
computadoras
especifica
mente---podrian realmente
amplificar antes que reducir
las diferencias entre los dife
rentes alumnos.
Pregunta de lnvestigack
91
Las relaciones
que existen en
tre las tecnolo
gias nuevas y
la educacion,
para que esta
sea justa.
Problemas
Experiencias
con tecnolo
gias nuevas en
las escuelas.
92
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02.00 I Daniel:
02.002 Michele:
02.003 Daniel:
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investigador ha dado.
Palabra
se da enfasis.
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02.004 Colin:
02.005 Daniel:
Lawrence Erlbaum.
02.006 Michele:
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1_-t.\'A-SIIF._.f1i
02.007 Daniel:
02.008 Colin:
02.009 Daniel:
02.0 I0 Colin:
9S
02.007
Daniel: EI
numero de
maestros que
se decidio
por la tecno
logiaen mi
area y sigui6
trabajando
con ella es
probablemente uno en
diez, 0 algo
parecido...
Los profesores 10 hicie
ronporque
era parte del
programa de
ensenanza,
no porque los
muchachos
se sintieran
animados
para practi
carla, 0 nada
parecido.
Las relacio
nes entre las
tecnologias
nuevas y la
educacit'm
con justicia
social
Problemas
Lo que se
aprendi6
con las
tecnologias
nuevas en
las escuelas
02.003 Daniel:
Yo creo que tienen que ver mas
con la falta de
preparaci6n de
los profesores.
Sabes, yo creo
que es la falta
de vision en 10
que se refiere
a- de nosotros ya
sabes,
D2.003 Daniel:
Pero muchos
profesores no
quieren com
prometerse para
hacer todo.
D2.009 Daniel:
Estabarnos usando tecnologia
en la escuela
que tenia cinco
afios de retraso
comparada con
la que los mu
chachos tenian
en su casa
02.001
Daniel:
Loque he
aprendido
en el trabajo
con la tecno
logia de las
escuelas ha
sido muchas
desilusiones,
en terminos
de haber
sido idealista
sobre 10 que
esperamos
lograr
con los
muchachos
yel tipo de
trabajo que
podemos
obtener
de ellos y
ese tipo de
cosas.
96
A.NOBELet UVI;SIIE,,"
".f'\rJu'\,~
Preguntas:
En esta nota de transcripci6n, i., Que significa 'D2'.
Explique 10 que quiere decir una 'D2. 007. Daniel'.
De justificaciones para cada pieza de datos que se orga
niz6 dcbajo de cada categoria del cuadro 3.4 (ejemplo:
i., Como supo el investigador poner 'D2. 007. Daniel' en
la categoria que tiene el titulo de 'complejidades'?).
Como puede verse del ejemplo de la visualizaci6n 3.4 y
del ejemplo previo de Coffey y Atkinson los distintivos de
categoria puedcn ser 10 que el investigador quiera IIamarles,
con la advertencia de que cl distintivo significa algo para los
que 10 leen y pucde justificarse, y que cada distintivo es 'con
sistente intemamente, pero distinto de cada uno' (Marshall y
Rossman 2000: 154). Como ya hemos mencionado, llegar a
lograr categorias puede involucrar el hecho de poner colores
a los datos. Puede tambien involucrar poner codigos numcri
cos 0 alfabeticos a los distintivos de categoria. Por ejemplo,
en nuestro estudio, la 'C' podria scr usada para referirse a un
ejemplo de complejidad 'NT-E' podria usarse para referirse
a un ejemplo de tecnologias nuevas y educacion conjusttcta,
identificadas por el maestro. Las transcripciones pudieran
haccrse con letra imprcsa y despues cortarse manualmente
y colocar/as en sobres 0 en pequefias cajas, las euales serian
marcadas con los encabezados de la categoria. De forma al
tcrnada, pudieran cortarse y colocarse en una matriz dentro
de un programa de procesamiento de palabras (10 eual es 10
que hicimos en el estudio que se describe aqui).
Comentario
Mientras los invcstigadores trabajan con sus transcrip
cioncs, categorizando piczas de datos que son importantes
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Tarea
Lea la siguiente nota sacada de la entrevista que se
hizo a Daniel. Empieza del punto en que termino la nota
anterior.
Si, eso es exactamente de 10 que estamos
hablando. Y los muchachos se van a la casa
y juegan con sus programas de computadora
o trabajan en los monitores bonitos de color
en sus casas, y todo ese tipo de cosas. Y en
centre que era-parece que sea una cosa no
importante, pero me parecia que todo 10 que
podiamos ofrecerles [en la escuela] era el pro
cesamiento de textos.
Si asintiendo con la cabeza)).
02. 012 Colin:
Quiero decir, hay mucho mas que tu puedes
02.013 Daniel:
hacer ahora [con las computadoras].
D2. 014 Michele: Recientemente, de forma precisa, es 10 que
he encontrado en algunos estudios de casos
con los cuales he estado trabajando, que la
brecha entre- 0 sea, esto sera muchachos de la
escuela primaria de los que hablo, pero aun la
brecha en tecnologia y 10que habia disponible
en la escuela era superado con rnucho con 10
que tenian en la casa. Estuve con un grupo, y
una nina estaba platicando del hecho de que
ella no se iba a molestar en ir a la biblioteca y
realizar ningun tipo de investigacion (para. su
proyecto escolar) porque su papa habia com
prado recientemente algunas enciclopedias y
cosas nuevas que se referian a conocimiento
especifico en la computadora, y dijo que ya
habia hecho recientemente su investigacion
en la casa.
D2. 015 Daniel: Soyprofesor de historia y tarnbien de Ingles; me
entregaron algunas tareas el otro dia y hay un
nino a quien di cIases en un proyecto que se
D2. 011 Daniel:
100
101
102
""OBfl. " I."'YJ...',I1:-IH
Preguntas:
Ahora que usted ya ha completado su analisis catego
rico, i.Que es 10 que nota? i.Que es 10 que Ie dice esto
sobre su analisis categorico?
"Por que necesita el analisis categorico ser sistemati
co?
El analisis categorico de los datos hablados funciona
mejor cuando se analiza mas de una entrevista. i.Por
que?
l,Por que no presentamos una transcripcion palabra por
palabra para este ejemplo? "Que le dice esto sobre el
analisis de datos hablados que use analisis categorico?
i.Por que es mas efectivo analizar y comparar una va
riedad detenninada de transcripciones de diferentes
entrevistas y su transcripcion, mas bien que solamente
una que se recolecte durante el curso de un estudio?
HI\l
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Un~.'IIEAR
105
El analisis sociolingiiistico
Introduccidn
AIANER.-tS IJE
106
107
de la sociolingiiistica.
nes].
Representativas [un acto representa
tivo del habla puede ser juzgado por
Expresivas.
relaciones, etc.
Representativas: se usan para m
De la sociolinguistica interaccional:
Por medio del examen de las claves
Claves de contextualizacion: entona contextualizacion que se encuen
cion, ritrno del habla, preferencia de presentes en una conversacion
palabras, construcciones sintacticas, crita es posible obtener informacii
intertextualidad, seiiales no verbales, sobre la confianza de cada persona q'
etc.
habla, su situacion social, su grupos
Referencias generales
'1
1
~:
.,
,~
108
~,
cornunicacion,
Sefiales de canal de retroalimenta
,,ji:.
!f
~
~i
't,
,.
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~.
l'
~
if
toCV...u tum
Referencias generales
Schiffrin, 1994
Garfinkel, 1972
Irving Goffinan, 1967
Deborah Tannen, 1984, 1994
Taylor y Cameron, 1997
109
110
"':N(}BELd:
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Referencias generales
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112
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113
114
1.:,WIIII:I.o\ 1.-4\It.\I1I-1k
Clase
Trabajadora
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32 21 28
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12
13
Categorla B
Cognitiva
Logro
Subtotal
Preguntas:
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2
39 49 40 7.4 I 10 7
78 77 75 33 28 22
7
liS
Media Alta
CategoriaA
Afect~
22 23
23 54 50 65
0 0.5 2 13 22 13
22 23 25 67 7'l 78
(,Por que piensa usted que Gee decidio usar seis estu
diantes en su estudio (y no digamos, dos 0 diez)?
(,Cmintas entrevistas con cada adolescente nccesito
llevar a cabo para recolectar suficientes datos para su
estudio? (,Por que?
Gee usa numeros para sumarizar sus datos, sin em
bargo su estudio es sin duda de caracter eualitativo.
(,Como puede ser esto? (,Que sugiere esto para nuestra
comprension de las caracteristicas de la investigacion
cualitativa?
Gee interpreta sus analisis de datos por medio de ha
cer una referencia a la teoria de 'el capitalismo nuevo'
(Gee, Hull y Lankshear 1996). (,Que otras teorias pu
diera el haber usado para interpretar sus hallazgos, y
por que? (,Cmlles teorias scrian inadecuadas para usar
para ayudar a interpretar estos datos?
Tarea:
Complete el siguiente matriz introduciendo en las co
lumnas vacias 10 que ustedes piensen que pudieran haber
sido el proposito (s) de investigacion y la pregunta (s)
de investigacion de Gee. Pudiera ser que usted quiera
I proporcionar una buena variedad de posibilidades alter
nativas basadas en la informacion de las otras columnas
y la descripcion del proyecto de invcstigacion de Gee
\ que se proporciona aqui, yen su articulo (Gee 2000),
116
Proposlto
dela
investiga
cion
1\..\"(mJ.t~
Pregunta
de lnvesti
gaclen
I.-lY}..\/lf-rR
Enfoque
de analisis
hacia los
datos y los
informantes
Transeriba
las entrev is
tas y analiee
las aservera
eiones-Yo
\l~\rR-I.~
~'L'AUT.<lTlI:"
117
Para probar la
hipotesis de que las
madres y las hijas
definen eada una se
define a si misma y
quien es la otra, a
traves de las histo
rias que euentan a
otras personas.
Datos para
recolectar
Enfoque de
analisis hacia los
datos y los
informantes
Enfoques soeiolin
guisticos interae
cionales haeia el
analisis de datos:
Claves de con
textualizacion:
Entonacion,
ritmo del habla,
prefereneia por
eiertas palabras,
eonstrueeiones de
sintaxis, intertex
.~.
:'t.
',41
11K
A.-\Ub'n<\l/~\A.\1II 1Y,
.-_.
Proposito de la
Investlgaclon
Datos para
recolectar
Enfoque de
analisis hacia los
datos y los
informantes
tualidad, senales
no verbales, etc.
Cuadro interpreta
tivo: La manera en
la cual se intenta
que los que oyen
'oigan' 0 reciban
la narracion (por
ejemplo: de bro
rna, seria, reflecti
va, de queja).
~poSito de la
l"""g,,;n
Para probar la
hipotesis de que las
historias que las ma
dres de este estudio
cuentan a sus hijas
son una induccion
pan; vivir en un tipo
especifico de mundo
o vida mundana
II
I
I
I
119
Datos para
recolectar
Enfoque de
anallsis hacia los
datos y los
informantes
Datos que se
refieren a instruc
ciones sobre como
vivir la vida que se
encuentran en las
narraciones que la
madre dice a su hija,
incluyendo aquello
de 10 que se puede
hablar y aquello
de 10 que no se
puede hablar, como
entenderse con las
costumbres (que
ponerse en ciertos
tipos de fiestas,
a quien hace la
familia amigos y a
quien no), como ser
una (buena) madre
y como ser una
(buena) hija etc.
Enfoques de analisis
de conversacion ha
cia analisis de datos:
Prohibiciones
rituales: Las
prohibiciones
rituales 'revelan
e1 sistema de mar
cadores sociales
que permiten que
la cornunicacion
f1uya de un modo
apropiado' (Hatch
1992:47)
120
KXOBL d:
U.'VKSIlf..~R
Preguntas:
i,Que significa esta cita de Catherine Marshall y
Gretchen Rossman?
En esta seccion nos enfocaremos en el modo en que un
enfoque hacia la linguistica funcional sistemica en analisis
de datos se puede usar para analizar anecdotas orales que
se recolectaron de 10 que dicen una madre y su hija (POl'
supuesto, dentro del estudio total, extendimos este analisis
a traves de todos los datos que se recolectaron de cada una
de las ocho diadas; en este momento nos estamos enfocando
hacia solo una diada), Este enfoque hacia el analisis de datos
en relacion con el disefio de investigacion como un todo se
sumariza en el siguiente matriz:
Las anecdotas que se analizan abajo se recolectaron en
el hogar de una nina de 12 afios (Hannah), que vive en un
area de Brisbane la cual por decadas ha sido identificada pOl'
Propdslte de Investigacien
Pregunta de lavestlgacion
Blanco de
la investlgaclen
121
ermines de la manera
en que las mujeres dan
fonna a sus identidades
yexplican sus vidas
cotidianas.
Se recolectaran anecdc
tas orales por medio de
entrevistassemiestruc
turadas
Linguisticafuncional
sistemica;
Gerot y Wignell, 1994
Halliday, 1985
Martin, 1992
Wignell, 1998
'ii
)~
',:r
122
Kl'IUBEL
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USKSlIE,.,R
Evento (s)
Lo que sucedio, por costumbre en secuencia cro
nologica,
Mensaje 0 'moral'?
i,La razon 0 razones que tiene el que habla para decir
esta anecdota? (por ejemplo: para entretener, instruir,
o para explicar)
Evaluacion (opcional)
Un comentario personal ('odiaria que eso me su
cediera', 'asi pues, al final, fue muy esnipido de su
parte haberse salido del coche').
En esta cita de los datos de la entrevista, las anecdotas
han sido sombeado con gris.
123
sencillamente no 10 tienen.
H4. 550 Michele: Oh, correcto. l.Asi pues, til no tienes ninguna
amiga intima por aqui?
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120
K.\'OBEL" L-f.'t/I,,:.\IIF..-fR
Prop6sito de investigaci6n
Pregunta de investigacion
"HSER.:-lS OF. rER EL A.,\'A.LI~IS DE DATOS E,V IN! 'STH.iAC!ON CU-4L/U TIl 'A
Blanco de
la lnvesngaeion
121
Linguisticafuncional
sistemica:
Gerot y Wignell, 1994
Halliday, 1985
Martin, 1992
WigneIl, 1998
124
K,\'OBEI. c~ L-I,\WJdlE,4R
ItI..NEAAS DE
115
Evento (s)
o
i,Que sucedio?
i,Donde tuvo lugar el suceso, etc.?
i,Cmindo tuvo lugar el even to 0 fenomeno?
o
i,Quc significan 0 parecen significar estos evcntos
para la persona que habla?
EJ mensaje 0 'moral'
explicar).
Aoecdofa I
no (doy el tipo)
({como que se
riej).
(2) Tu sabes,
como que fui
a las tiendas el
(3)... de puntada
risas.
Anecdota 1
(I) Este no es
Aseveraci60 0 comentario inicial:
mi lugar. No es
iQuidn se encuentm lnvolucrado en esta
el lugar en que
anecdotal La aseveraci6n inicial del narrador
debo vivir, 0
c1aramente senala la referencia a sf mismo de
algo parecido.
esta anecdota.
Yo no... como
iDe que modos enmarca 10 que sigue la
que no...
aseveracion 0 comentario inicial? Las Iineas
realmente yo
de comenzar inician un tipo de argumenro
Evaluacien (opcional)
i,Que juicio hace el que habla en relacion con el men
saje de la anecdota? i,Que importancia tiene esto en la
aseveracion inicial?
Usando un disefio simple de doble columna el inves
tigador puede alinear los datos a lado de las caracteristicas
estructurales de las anecdotas, y responder a preguntas
analiticas que se relacionan con cada caracteristica de prin
cipio estructura! (ver la vizualizacion 3.8).
Evento (s)
lugar no hacen
este tipo de
ya sabes ellos
que ella no 'se encuentra rascando el dine
se encuentran
ro' porque ella puede comprar ropa por pura
como... rascan
puntada (y da a entender que puede hacer
su colonia.
"
l~
f:l,
126
KNOBEL'" Lt4NKs//AX
Anecdota 1
Evaluaci6n (opcional)
"Que juicio hace quien habla en relacion con
el mensaje de la anecdotal "Que importancia
tiene esto en la aseveracion inicial? Julia no
haee una evaluaci6n explicita de la gente que
'rasca el dinero' en lugar de eso su evaluaci6n es
en realidad su aseveraci6n inicial: 'este no es el
lugar en que debo estar'. Al situar este comen
. tario de evaluaci6n primero, Julia enfatiza su
sentido de diferencia con las otras personas que
viven en el area, y alerta al que escucha sobre
c6mo necesita ser interpretada la anecdota, (0
sea, Julia no es como las personas de ahi),
117
Contexto IOCIaI
/'
f;
t
Caracteristicas textuales
Estructura genetic
t.Tiene el tipo de texto de la narraci6n una estructura generica
convencional?-por ejemplo: orientacion, conflicto, resoluci6n,
cOdigos/evaluaci6n de histories, los eventos de orientaci6n, y
c6digos de recuentos. (Es decir, en nuestro caso podemos usar
esta estructura generica para hacer asevraciones que madres
'iniciar' a sus hijas para narrar historias en una manera que sea
apropiados a las caracteristicas de Ia sociedad en la cual viven;
,.1
Gee 1996, Cazden 1998, Kress 1985, Michaels 1981, 1986).
l.Usa el escritor las diferentes etapas efectivamente Y apropia
damente?
:;~
Cohesion
l.De que modos hace el narrador que su historia tenga cohe
si6n? En otras palabras. que uso hace el narrador de las claves
contextualizantes (ejemplo: 'estabamos viviendo en ese enton
ces en la calle sur', 0 'sucedi6 en la esquina que esta cerca del
supermercado'). Las ligas cohesivas temporales tales como 'y
entonces'. 'despues de eso', 'antes de que tu nacieras': y ligas
de relaci6n cohesiva tales como 'te acuerdas c6mo I cuando' 0
',t,
'~
T
tI
~.
\
'.
i1
:'j
:.~
128
/("'UBEL" 1..<"'/(SllfiA'
Gramtitica
i.Que efecto tienen las estructuras gramaticales repetidas en
la historia?(por ejemplo: las clausulas subyacentes haran a la
historia mucho mas compleja que las estructuras de clausula
simple) i,Se repitenestas en otras narraciones? i,Queme dicen
el orden gramatical dominante (0 sea la sintaxis) 0 el orden
de la oraci6n dentro de una narraci6n oral, si es que me dicen
algo? (porejemplo: al estudiarla sintaxis-el ordende las pala
bras en una oraci6n-puede ayudarnosa identificar diferencias
culturalesen el uso que se haga dellenguaje; ver Gee, Michaels
y O'Connor 1992, para saber mas de esto),
i,Que efectos tienen el tiempo gramatical, los pronombres, las
preposiciones y cosas de este tipo pard dar a entender el pro
p6sito de quien escribe y 10 que se halla dentroy para la narra
ci6n? (pienseseen el analisis de Gee de las aserveraciones-Yo
que se describieron en esta secci6n, antes).
l'I\l,"'j\/J/lfH f.'I.,~\~/./,'hl'II'4r(""\I\."'TII.Il/II\lfII/{H'fl~
129
Vocabulario
LQue efecto tienenlas preferenciasdellenguaje del narradoren
relaci6n con el objeto y proposito de quien habla? (por ejem
plo: i,C6mo describeella el area en Is que vive? lQue procesos
o verbos usa en rela~i6n con ella misma, su hija (s)?, etc.)
Tarea:
Use lagufapara analisisestructuralde la visualizaci6n
3.9 para analizar la primera anecdota que contoJulia.
Preguntas:
lQue nota usted? lQue Ie permitio hacer y ver la guia
para analisis que aparece en la visualizcion 3.9, que
nuestro analisis de la visualizacion 3.8 no Iepermiti6?
1.10
A \utJu.,~ I.
J \~.
'IJI IN.
.\I~.\UIH /IF; IEIl' U.-l\ H
Tarea:
;~
Aseveraclon
comentario inicial:
Evento (s)
iQue sucedio?
iQue significan estos sucesos,
significar para el que habla'!
parecen
Evaluacion (opcional)
tst
rsr: "/U\
CL'AI.lT.rr/n
131
ssouu
132
I..HA:.\/II ilf
Introduccion
'i.,
ci.u.mru
133
13.
\U<n III. I U~
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137
Sistema
referendal
"ll
;J
~:~j
r:~
138
KSOBEL.c USA..\IIE.U
Transcripclon 1
Pregunta: i,Ha tenido usted alguna experiencia previa
en empleos que pudiera demostrar que usted ha mostrado
iniciativa 0 que haya sido capaz de trabajar en forma inde
pendiente?
1. Bueno /... si, cuando yo /... muy bien /... tenemos a la
agencia Walgreen /
2. Trabaje como operadora de mie. opelicula /muy bien /
3. Y hubo una tonnenta de nieve /
4. muy bien / y habia generalmente 6 personas / trabajando
en un grupo/
5. uhmm / y solamente Ilegamos al trabajo la otra muchacha
yyo/
6. y teniamos muchisimo trabajo para hacer /
7. y asi pues el senor / nos pidio que si podiamos / ya sabes
/ nosotros /...
8. pensamos que podriamos tenninar el trabajo /
9. asi pues yo y esta muchacha / ya sabes / 10 tenninamos
todo /
139
Transcripcion 2
Pregunta: Otra pregunta era que ah, este tipo de trabajo
frecuentemente involucra usar tu propia iniciativa y mostrar
cierto tipo de habilidad para hacer juicios independientes.
i.Tienes alguna... puedes decirme acerca de cualquier cxpe
riencia previa que pienses que muestra directamente ... que
demuestra que tu tengas estas cualidades?
1. Por que / '" bien/ en 10 que se refierc a ser capaz de
manejar una oficina /
2. digamos si se me deja sola /
3. me siento muy capaz /
4. Tuve una ocasion cuando uno de mis patrones con los
que habia estado /
5. ah, antes trabaje para /
6. tuve que hacer / un .. / un viaje por digamos / ah, tres
semanas y /
7. el era / ... se me dejo sola.. para / encargarme de la oficina
y haceria funcionar... /
8. Y en esa epoca / ah yo no tenia 10 que tu dirias / mucha
experiencia /
9. Pero tenia suficiente experiencia para /.. entenderme con
cualquier situacion que se presentara mientras 61 estaba
ausente /
1O.y aquellas que yo no podia / manejar en el momenta /
11.si habia alguien que tuviera mas experiencia que yo /
12.Yo hacia preguntas / para averiguar / que procedimiento
debia usar /
13.si algo se presentaba / y yo no sabia / a quien ocurrir
realmente /
14.10 apuntaba / 010 escribia/ en una hoja de papcl /
,~.
e
/40
K.V08f.L cl L-4.\KMIE.-e~
cualquier situacion /
20.ya sea que sea por mi misma / 0 bajo la supervision de
alguien /
EI amllisis del Discurso
El primer paso que se involucra en el analisis del dis
curso es mostrar en la transcripcion hacia donde la persona
esta lIevando la informacion (sistema referencial), estable
ciendo un contexto, y comunicando temas, valores, ideas,
etc. (sistema ideologico). Esto puede hacerse por medio de
cualquiersistema de codigo, tal como los que siguen:
Palabra == sistema de referencia
Palabra == sistema contextualizado
l. Por que / ... bueno / en 10 que se refiere a ser capaz de
hacer funcionar una oficina/
2. Digamos si se me deja sola /
3. Me siento muy capaz /
4. Se presento una situacion en la que uno de mis patro
nes para quien/
5. Ah. habfa trabajado antes /
6. Tuvo que salir / en ... / un viaje por / ah digamos tres
semanas y /
7. EI fue / ... se me dejo sola para .. / hacer funcionar la
oficina y encargarme de ella /
Vlsuallzacldn 3.12: Un protocolo para preparar
transcripciones que revelen el uso de sistemas
referenciales y de contextualizacion.
Una vez que las transcripciones se han preparado, puede
empezarel analisis.
Mf.\'f.k.u OE fER
14/
Tareas:
Para usar el protocolo del visualizacion 3.12, de
arriba:
aqui.
;~:
'"
141
K,V(JBEL" L4,vKSIIF..4R
u'4.\'F.R..fSDE rER EL ",x.4U!iI!i DE OATu!i E,V IYI '!iTlUA
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"
11;
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143
1 andlisis de la transcripcidn 2
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144
KNUBEL d. L4,'V";SJIE.4R
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150
10: 11l\/II\/\/I{{HTo\r.\I\I/\lIc,h/I1\((
""HII~
A:.'WBr.l. d U.\"k.\IIC 4R
lSI
escritos
1.l.Por que se escribe acerca de
este topico?
2.l.De que manera se escribe
acerca de este t6pico?
3.l.Cwintas maneras hay de es
cribir acerca de este topico?
';.
j:
pizarron)
S I: Asi cuando te divorcias, no necesitas un abogado.
S2: En cstc caso, si, 10 necesitas.
S I: Es muy caro.
S3: ( ) si llegas recientemente a los Estados Unidos puedes,
ah divorciarte facilmente; no 10 necesitas.
T: Mm?
S3: Rapidamente.
152
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Tarea:
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154
A.:XUlJL ~~ LI,\'A...~"IIr:AR
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Tarea:
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Capitulo 4
Introduction
Losdatosquescobservan sonesaspiezas de informacion
que se recolectan por medio de observar sistematicamente
(fijarsc) en la gcnte segunfunciona en su vidadiaria, 0 en los
"5->,
\'A.'.""Jr~R
vt: F.L .4.\'.4/./S/S VF: /JATe}S i.\' /.\"IESTf(;A( /()\' (L.jI. .'T~Tn:~
~5<)
"
.',)
'Il ~ ':
jfIT-lTJl:-:
}:.':~iBL~" L",\'A:~IIE.~R
Tarea:
Disefic una pregunta de investigacion para cada tipo de
organizacion de la lista que aparece arriba, de LeCompte
y Schensui. Por ejcmplo un sistema de archivo que regis
tre a las personas que intervienen en una invcstigacion se
necesitaria para la pregunta:
'Durante un periodo de dos semanas, iJQue propositos
sociales y de idioma y practicas, Bevan a cabo cuatro
adolcsccntcs que viven en Brisbane, en sus vidas dia
rias?'
~ '."
;}I,
.:.:,fr:i\jJ(IU< n
.\~.'f\l\fJrJHr(}\r:\ f\IDrt(,~O(}\
-------1
_\
lecciones de ingles
etc.
Observacion de parti
cipacion periferico
Fieldnotes
Audiograbacion
Conversaciones
audiograbacion
Diario: Durante una
semana (escrito y/o
audiograbacion)
2 lecciones de ingles Audiograba auto-se
iecciones de eventos
Maestra 0 Teacher
Entrevista
I
notas del campo
audiograbacion
I
Conversaciones
Diario de
Allatielizacion Y auto
~u~iO-b::!:~:i~n d
jp~O) generales
afuera la escuela
Participante en el
estudio de caso
J63
rObservaciones (directo
y POSl
([ uu a
2 lecciones de ingles
Discusi6n infonnal
recolecclon de datos.
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Preguntas:
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/HTI}\/ \.'\I/\:/!dCfil\(1
41.ir~,'Il~
16"7
1.-1\1.\1"-1)1.
computadora)?
i,Por que es importante organizar datos de este modo?
i,C6mo pudiera Michele haber guardado y organizado
todos los productos de clase que se recolectaron duran
te el estudio del caso de Jacques?
l,C6mo pudiera Michele haber guardado y organizado
todas las cintas para escucharse, que sc grabaron du
rante el estudio del caso de Jacques?
l,C6mo pudiera Michele crosrefercnciar partiendo de
sus notas de campo hacia sus notas despucs del hccho
que habia escrito para haccr un documento de compu
tadora?
I
\
II
I/lll
<iur, ,\
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" ."10 taS '-v .c. .: ~ d-.
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c, ~c.
-::~ ,"- ~"gulenl(: Cl:.a .0."",-_.::..
:.-,
Michele que se refieren a Jacques durante la hOT2 C:-;- :::.sses ;
varias veces, e identifique al menos un patron evidente en I
los datos.
i
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'."
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C'.
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Jacqu,~s
I
I
Jacques escribe:
Tarea
Proyecto
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v.J .on
. . . Queensland
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__...... ,
___ ...--'
I".l,._-'_
....._ ....... __
~.l..J
........__
},
I
"
.'
,
P3
I R. dice a
Jacques:
El se para a hablar con dos nines, y enseguida regresa a
su asiento.
I
((refiriendose al humo que puede verse fuera)).
Se inclina y palmea a Emily en el brazo y lc dice, "esta muy
bien". Ella le dice que no le gusta para nada cuando el hace
, eso. Elle dice que 10 hace para que ella se enoje.
! (2:53 p.m.) Llega una madre para llevarse a su hija de re
I greso a casa. El incendio de arbolitos se encuentra ahora
cerca de su casa que esta en McDowell [una colonia de la
ciudad]. Jacques canta, "Doo-doo-Doo-doo-Doo-doo".
i Jacques escribe en su cuademo de caligrafia.
Algunos nifios han subido sus sillas sobre sus escritorios
y se encuentran fuera. Emily, A. YJason ya se han ido. De
hecho, la mayoria de los nines se han ido ahora. Jacques
escribe en su cuademo de caligrafia. El terrnina y camina
I ~acia lao mitad de~ cuarto: sujetando en. amba,~ ~anos su
I hbro abierto, y gntando ' !Snta. R.i [Srita. Rj .El regresa I
~cia m! y dice, "Me puedo if" (11: 19-29).
I[
A:'~,RC, ,{ L-I\'J,:SJlEoU;
Tarea:
\':IS
I
I
Pregunta
de investi
gaclon
Objetivo
de investl
gacion
Datos
para
reco
lectar
Enfoque hacia
el anallsls de
datos, e infor
mantes
Pareacion de
patrones
-Fetterman,
1989
-Marquart,
1990
-Trochim, 1985
Durante la
c1ase
Portarse 'chistoso'
"
~
176
,;.:(
}::":~~E!..:~ L-!:.'J..:SJ1..:x
concierto y decide no em- Una madre lIega para llepezar a hacer su Irabajo.
varse a su hija a casa de
I
'
regreso de la escuela. El
incendio esta ahora cerca
de su casa de McDowell
[una colonia de la ciudad].
Jacques canla la Ionada
Doo-doo-Doo-doo_Doo_
doo'.
Durante
los descan
sos en la
Icscucla (el
fe de en la
manana,
almue,.zo).
"
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I
i hogar
I
I
I
I
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mismo),
VisualIza\.uu
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~.::...Un ejemplo de patron para
pareamiento y el analisis de sus notas de campo.
II
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---::.,.
mente.
7. Eventos: Actividades especificas, especialmente
aquellas que ocurren infrecuentemente.
8. Estrategias: Maneras de lograr hacer cosas: tacticas
de la gentc, merodos. tecnicas para lograr sus necesi
dades.
9. Las relaciones y la estructura social: Patrones defini
dos no oficialmente, tales como convencionalismos,
coaliciones, romances, enemistades.
10.Metodos: Problemas, gozos, dilemas del proceso de
investigaci6n--a menudo en relacion con comenta
rios hcchos pOl' parte de los observadores.
Tales guias son nunca nada mas que guias. No todos 105
elementos de cada guia sc encontraran dentro de un estudio.
Algunos posiblemcnte tendran solamente un pequeno papel
en el estudio, y asi succsivamente. El prop6sito de estas
guias es proveer a los investigadores que quieran codificar
sus datos con puntos de partida desde los cuales poner en
movimicnto sus amilis is .
Una vez que sc ha decidido usar unjuego de codigosma
nejable y util despucs de analizar al menos algunos de los da
tos colectados,el investigador gelleralmentedesarrolla aero
nimos 0 versiones taquigraficas de sus codigos (LeCompte
y Schensul 1999;Miles y Huberman 1994; Strauss y Corbin
1990). Estos codigos taquignificos se pueden usar para ana
lizar mas nipidamente los datos remanentes. Estes codigos
taquignificos Ysus versioncs 0 cxplicaciones largas se cnlis
'.,.
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.-',r,';C'L\CC.-l/.F~;--fl:
_~.'l_-
!10 ser entremetido y estar atenro, es similar. .L_s: ~_es .cs tres
pueden ser agrupados bajo el titulo de atributos 0 cualidades,
Pero, (,Atributos y cua!idades de que? Respuesta: Una perso
na que es buena para observar y mantener el flujo de trabajo.
Pero esta frase larga parece ser demasiado confusa; asi pues
tenemos la obligaci6n de dar al trabajo de la dama un nombre
mejor. Ya que el empleo parece tener que ver con conservar
el flujo de trabajo de un restaurante y puesto que el traba
jo se refiere a la comida, nosotros pudierarnos llamarla una
orquestadora de alimento. Entonces estar atenta, no ser en
tremetida y la experiencia vienen a ser "atributos de" 0 "con
diciones" que debe tener un buen orquestador (a) de comida
en un restaurante ... Asi pues ahora tcnernos una categoria
(ORQUESTADORA DE ALiMENTO) y dos subcategorias
(TIPOS DE TRABAJO PARA REVISAR Y MANTENER
EL FLUJO DE TRABAJO; TAMBIEN CONDICIONES
PARA SER UN BUEN ORQUESTADOR (A) BUENO DE
ALiMENTO) ... Ahora el titulo real del trabajo de la dama par
supuesto no sera "orquestadora de la com ida de un restauran
te", pero eso es algo muy cercano al concepto que tenemos.
En nuestros cerebros la hernos clasificado dandole un titulo
en el empleo, y sabemos un poco acerca de sus tareas y los
atributos que se necesitan pard hacerlas. (Strauss y Corbin
1990: 66-67).
r
I
!
I
~s
; ...,.:.1".'/.,0..
Propiedades
Observacion Frecueneia
Extension
Intensidad
duracion
Tarea:
lr~
tegoria Propicdad
ida
proposito
u ao: [\
Rango de dimension
dirigida por ---------- dirigida por
el profesor ------------ uno mismo
r.r:
Tarea:
Rango dimensional
(que se aplica cada incidencia)
~~ .;
Datos para
recolectar
Enfoque ba
cia el analisis
de datos, e
lnforrnantes
Codificacion
Datos de
abierta
observac.on
-Mertens,
sobre las
caracteristicas 1999
del trabajo que -Miles y
hizo la 'dama Huberman,
.,
.1984
I de raJo _ _-----'-L
-'
Una vez que todos los datos han sido codificados y los
codigos puestos en paquetes de propiedades que pertenez
can a categorias especificas, el investigador necesita repetir
el proccso, revisando los codigos, las propiedades y catc
gorias, asegunindose de que esten correctos, poniendolcs
nucvos nombres a algunos y cosas de este tipo hasta que sc
pucdan ver catcgorias bien definidas, propicdades y concep
tos con las mismas caracteristicas del analisis que se haec.
A este punto, el investigador pudiera decidirse por dejar
de analizar los datos y empezar a escribir sus hallazgos e
interpretaciones de sus analisis 0, el investigador pudicra
aplicar tecnicas de codificacion mas sofisticadas y procesos
del mismo tipo a su anal isis inicial. Estas tecnicas adicio
nales incluyen cnfoearse en la codificacion, la codificaci6n
In
vos: &; U
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en .:.. "'::::<,.. de
clascs?
i Categoria
Propiedades :
ciuursn:
~9:
Rango dimensional
(que se aplica a cada mcicente)
Propiedades
Evitar el
trabujo
frecuencia
extension
Rango dimensional
(que se aplica a cada incidente)
-l
tiempo que
perdura
duraci6n
--
frecuencia
I
duracion
Jacques
como
persona que
ayuda
Rango dimensional
(que se aplica a cada incidente)
Categoria
Propiedades
Jacques
como
chisroso
frecuencia
extension
extension
duraci6n
Tarea:
Basando su trabajo en la hipotesis de que tanto Jacques
como chistoso y como ayudante sean subcategorias de la
categoria 'evitar las tareas', desarrolle mas preguntasana
liticas para la codificacion axial.
I ~I,
II
.C
.....
V-'
: .......
..
_ ....... -...1
__
vease:
Emerson, R., Fretz, R. y Shaw, L. (1995). Writing Ethnographic
Fieldnotes. Chicago: University of Chicago Press. 142-168.
LeCompte, M. y Schensul, J. (1999). Analyzing and
Interpreting Ethnographic Data. Ethnographer oS Toolkit. Vol.
5. Walnut Creek, CA: Altamira Press,
Miles y Huberman (1994). Qualitative Data Analysis: An
Expanded Sourcebook. 2 nd edn. Thousand Oaks, CA: Sage.
Strauss, A. y Corbin, J. (1990). Basics a/Qualitative Research:
Grounded Theory Procedures and Techniques. Newbury Park:
Sage, capitulos 5 - 8.
Andlisis de dominic
Una de las cosas que los investigadores cualitativos hacen
con los datos es analizarlos para identificar los significados
culturalcs de las practices que se encuentran estudiando.
Una tecnica poderosa pero relativamente simple que puede
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Dominio
Deportes
t es un tipo de i
Futbol
! Tenis
UF. I'TR
EL.4.v.4L1~/.}DF.
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j.. :ESnlJAClU.\'
cuurr-r.r,
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.'soBEL'"
t. \"A:!>.JlF..fR
Relaclon
Forma
1. inclusionestricta
2. espacial
6. Funcion
3. de causal efecto
4. razon para algo
S. localizacion para
realizar la accion
6. funcion
7. rnedios-fin
8. secuencia
7. Medios-fin
9. atribucion
8. Secuencia
203
9. Atribucion
Tarea:
l_ -----~
Afiada algo a esta lista de relaciones semanticas.
Relation
~clusi6n estricta
12.
Espacial
3. Causa-efecto
4. La razon de algo
Forma
Un defensa (es un tipo de) jugador
EI cuarto para cambiarse (es un lugar
en) el complejodel equipo
La motivacionmejorada (es un resulta
do de) platicas regulares con el equipo
Los resultados malos (son una razon
para) buscar nuevos talentos
1.
2.
3.
etc.
Ejemplo
104
XVOBfL &
!_,v/KSJI..~.
rl.2. Relacion
Semantica:
Forma:
Inclusion estricta
X (es un tipo de) Y
3. Ejemplo: Un defensa (es un tipo deijugador
Terminos que
se incluyen
Relacion
semantica
Termino
abarcador
es un tipo de
-------
,
I
Terminos que
se incluyen
Relacion
semantica
I
II
-----
es un tipo de
Termine
abarcador
---------
L=---
Visualizaci6n 4.7: Ejemplo de una hoja de trabajo de
dominio (adaptada de Spradley ~980:94). _
que se observen.
.--.-----.--.
~~'3J
......
nil.
~.&_
&,t~~4.
s~,=(=,_J'LiJiU)j_f$2N: JU:rJ*tJ;!,,~
~(:,:;;:;,.::JC.)S, .J2~2J'!.:;(;::';
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_04.'. _, -".,'
C:-:,JC::
Copi~P.~ffnit~Y~~H;ieN~:qb~~~;:
de
<'
'J!/ , ' ! ,
,"
~'.
."
'-
M...N::;;VS DE "ER'
:~(fj
quita de goma.
ses. Las ruedas del carrito hacen un ruido terrible y Jacques parece
tomar su tiempo con calma para situar el carrito 'para que quede'.
La Srita. R, Ie dice que 10 deje donde esta, pero Jacques Ie dice que
4. La Srita. R dice al grupo que saque sus hojas de trabajo que habla
I
I
;uego I
..w" entre las casas de su i;SCf,:O.<CJ hasta
...""lllra las hojas de trabajo. Otros nines del grupo se quejan
de tener que hacer la labor que trae la hoja de trabajo. Jacques habla
C0n Enuna y Anna. Parece que el copia las respuestas, tornandolas
de la pagina de Emma. Emma mueve su hoja de trabajo rerirandola
de Jacques y la cubre con su mano de ella. Jacques dice a la Srita. R,
que el no entiende 10 que se encuentra en la hoja de trabajo. La Srita.
R no responde. Jacques pregunta a un nino cerca de el si el le puede
pedir prestada su hoja de trabajo.
Jacques; vamos, hombre ((Ie muestra una cara triste con ellabio in
ferior movido hacia delante tanto como puede, en seguida se rie.
. _ I'v. __. .-_ ... ~.
,
I
conoj).
Jacques: Oh, aqui esta Kylie ((Ie pasa 1<1 figura a ella.
,,:_.1
I _ .. _I _1
eX
210
,if;
i ~ \J,. .II! .k
Tarea:
~---------1
Complete el siguiente diagrama Iknando los espa-/
cios en blanco para capturar el analisis de dominio que
acabamos de escribir con refc:rencia a situaciones so
ciales que involucran a Jacques (note que el ejemplo
empez6 con la situaci6n social de Jacques en el Centro
de Escritores, pero luego continuo proporcionando citas
de notas de campo tomadas de otras varias situaciones
sociales. Colectivamente, cstos y otros segmentos de da
tos similares dieron nacimiento al dominio cultural que
hemos identificado).
Dominio
LL_
i
~-==j
i
J<--
termino 'b'",'dm
relaci6n semanlica
knnino incluido
\f ~ \;_R..~,'
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., \
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(Jau.\
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213
UVA".\/fr.-ll(
:JClf'>,:r~
i I
u.
Tarea:
El amilisis taxoIJomico
EI analisis iaxonomico es simplcmente una extension del
amilisis de dominio. Se enfoca en cl nivel de los tenninos que
sc incluyen dentro de un dominio, Y busca las rclaciones que
haya entre los terminos que sc incluyen. Esto nos proporcio
na un detalle mayor accrca de la manera en que sc organiza
un domino cultural dentro del teatro de investigacion. Una
vez que cl investigador sabc la manera en que se organiza
un dominio cultural es posible hacer cste componente del
significado completo de una csccna cultural, algo explicito.
Y hemos empezado a hacer una pcquena cantidad de
analisis iaxonomicc en nuestro razonamiento sobre el ana
~;";,, Jc de:.. .::::::::::'_~:'.~r1,... n(\" ,on,pntramos en e1 ejemplo de
Deportes. En aquclla seccion identificamos solamente cuatro
deportes: futbol de patadas, bcisbol, tenis y carrera de coches
de motores. Estos cuatro deportcs todos se centraban dcntro
del dominio cultural 'un tipo de deporte'. Pero cuando los
miramos mas cercanamentc, encontramOS cuando menos
que existen trcs catcgorias dcntro de los tcrminos incluidos
de estc dominio. Habia 'dcportcs en los que se golpea una
pelota', 'dcportcs en cuales se patca una pelota' y 'deportcs
que no involucran ninguna pelota'. De estos precisos cuatro
ejemplos de deportes podemos empczar a construir un ana
lisis taxonomico del dominio cultural 'tipos de deportes' , el
cual ticne al menos tres niveles.
Deportes con
(Tiposde1(PelO ta
deport'"
Deportes sin _
pelota
Pelota que se
patea
-
Soceer
Carreras de
autos
\H\
i:\'UBF.J. c.; 1..n'),..\1I1:.,1(
H.;~/J[If.l<
2,5
I
I
vanas maneras.
Spradley (1980: 116-119) recomienda una serie de pasos
para llevar a cabo un ao<ilisis taxonomico.
1. Comience seleccionando un domino cultural que
contenga gran cantidad de informaci6n. Mientras
mas terminos incluidos haya y que ya sean aparentes
al principio del proceso de analisis taxonomica, mas
facil sera realizar el analisis (Spradley 1980: 116).
2. Identifique similaridades que se bascn en la misma
relacion semantica y uselas para crear subcategorias.
Esto hara que cl analisis taxonornico sea mas ordenado
y que de mas infoffi1aci6n estructurada u organizada
a la primer a mirada (10 cual had mas facil e1 analisis
posterior y peffi1itira una descripcion cualitativa mejor
de la escena cultural). Este es cl tipo de proceso que
empleamos cuando creamos una subcategoria de 'de
portes que usan una pelota' (ver 1a visualizacion 4.8).
Pudicramos enseguida encontrar que hay diferencias
importantes entre los diferentes aspectos cu1turalesde
los grupos organizados y de la gente que se interesa
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216
H~ \'FR.~.') LJ I U ..
EL
217
_~
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1.
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no trabajar
I~
I ~an~ras
de evuar
Trabajar en el Centro de
Escritores
Olvidar _
cosas
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c.bbeajot"izacron
de ". ala
en la clase
Ep;sodio de bmnbems
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cut.:: .
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z.::-:
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~ ~--i,\'I:S/l4R
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nr; rt:
i Prictica de Iectura
No
I\TFSTf(d(
221
--
Pares
Si
ot. t uro EX
Dimensiones de Contraste
\ nt\/.\
Dominio
'partes de instrucci6n para ls alfabetizaci6n'
Solo
C.
Grupos
Direcci6n estrictapor
parte del profesor
Si
Si
No
No
No
Si
S;
No
(algunas veces)
!Comprensi6n
Si
No
No
Si
Si
(algunas veces)
(algunas veces)
No
No
Si
No
S;
No
rId
. genera
.
ntro ucir
Si
No
Textos de fonnato
Si
No
L
i
ejemplo
de hoja de trabajo de paradigmas
(adaptado de Spradley 1980: 132).
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K.VUBEL ,{ UNKSIJ4R
rutos EX IV;
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u '.\' cc.amtn
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-----------------
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I
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I
Il
I
I
Para saber mas sobre analisis de dominio, taxonomico y
~~1~1PC::::::~::~ 1 "'5:~~p,
williams/674r/append-b.html>
2.
2000. <http://mse.byu.eduliptJwilliams/6741'/
chapter8. html#Spradley-b.html>
....
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............... ........- -.
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Capitulo 5
Introducci6n
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cosas escritas.
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I
k-\IJE;fJ.\:
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\IIL~R
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Proposito de investlgaclon
.omo se conceptualizan
tectum y la escritura en
~ documcntos de 1a SEP
de se producen para los
rofesores de escuelas pri
'arias?
I diferentes
,
~~
iescuela primaria?
Enfoque anaIitico
Analisis de
contenido
IUUla:>
ii
r
::J.l
J::.\/-':':: ..
".C,f'
Jc. ;:,-,pG Jc rr.aestros se t;;:::_= ...:_ .nteresacc.e, iOiDe qut .nocos se concibe
pas.oles efcctos de descripc.c.. ,~s :.::ga:>vas 0 !i!r.i~\1e~ico geog:-aficamente
das que se hicieran de Mexico er el Internet
sblando dentro de las pa
;nas de computadora en
lioma ingles y en idiorna
spafiol de viaje y en lu
'.iT.,
Analisis semioticc
viajes y enciclopedias en
idioma ingles y en idioma
espanol.
~ciclopedia'?
Anuncios de advertencia
que se refieren a las table
tas que vienen en botellas
para aliviar el dolor.
Un profesor que se encuentra trabajando en un ~,Que perspectivas que Recursos didactic-s que
con un numero grande de poblacion indigena quiere, refieran a la conquista ha publicado la SEP que se
asegurarse de que los recursos que se usan en su sa-ie Mexico se promueven refieran a la conquista de
Ion estan de acuerdo con la cultura del Jugar y qUCjentro de los recursos de Mexico.
son precisos, historicamente hablando.
:nsenanza oficiales de la
EI analisis de textos
basados en la
sociolingUistiea.
Analisis critico
basado en la
IingUistica.
iEP?
Visualizacion
5.1: Tipos de
enfoques de
datos escritos y
analiticos,
La organlzaclon de documentos
y de la evidencia documental
Generalmente los documentos existences comprenden
una parte de un estudio cualitativo, aunque pueden llegar
a ser el paquete completo de datos que se necesiten para un
Analisis de texto no
critico basado en la
IingUistiea.
,.
Z3b
-. ~-!...: L
~.\";.:.'>lIr ~H
('C~LJT.-:T.',..
:(;~.
.---,
(Documento 16)
j'"ORMA DOCUMENTAL
Lugar: Carson
Documento: 2
Fecha en que se recibi6 0
se recogi6: Febrero 13
mento:
ministracion
Fecha: Febrero 13
Importancia
Proporciona los horarios para todos los eventos del distrito, para
----
j3~
":''(;8[1,'1; I. J,\'1-:SIIEAR
"
origenes
\f..j\FRA.~/)F.
( nrrrm
239
I
Ii
I'
I
;, 1"'"
~';;G
~ -~ ~
Preguntas:
I
I
I
limitaciones?
I
._--_.~
cualitativas.
reportes de periodicos.
rccursos escolares como libros de texto y otros que se
basen en textos.
les, etc.).
~~2
,I,,
paginas de Internet.
\ J\!f.:I,jIFI'j.I
-- . ?
sion de compra).
informaci6n).
Sin embargo, tal como 10 puntualiza Merris Griffiths
(ibid), los autores dejaron de 1ado1a posibi1idadde que los ni
nos pudieran ser pcrsuadidos para comprar un articulo como
resultado de la informaci6n--espccialmente informacion de
contexto-a difercncia de la que se refiere directamente al
producto real. Tal informacion pudiera ser la 'tonada' que
acompafia al anuncio, vcr como funciona el juguete, el tipo
de nines que jueguen con el juguete 0 que coman la comida
que se anuncia, etc.
De acuerdo con Jon Jackson,
la 'produeei6n de una lista de palabras 0 palabras claves en
un eontexto ... es de uso cuestionable en 10 que se refiere a
cualquier analisis sofisticado. El analisis estadistico de estos
hallazgos puede mas adelante hacer desaparecer los resultados
de la realidad y simplificar' (1998: n.p.). Basandose solamente
en las palabras 0 en la concepcion de las frases-tal como 10
haee el clasico analisis cuantitativo de contenidos-necesa
:!....
f... \'J!il.'"
I 1\/\
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246
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relatives
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investigacion
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Enfoque hacia el
analisis de datos
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Problema de Investlgacinn
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comnarar las
la Iecrura y la esrritura en los doctsiciones actuales
mentes que la SEP prepara para ~ investigaci6n
profesores de la escuela pnmunallos mejores en
:ques hacia la
Fsenanza de la
bum y la escri
~-a en los salones
~n 10 que sostiene
\ Secretaria en sus
icumentos oficia
s sobre la ense
nza
la Iectura
ila escntura.
Informantes
que se obtienen
de los textos
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Visualizacion 5.3: Ejernplo de un
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252
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palabra 'Icctura'.
2. Lea por todos los textos que sc dcbun anaiizar un nu
mero dcterminado de topicos. marcando cada cjcm
plo, en la rclacion, de la unidad cspccifica de analisis.
En el ejcmplo que aparccc abajo hcrnos subrayado
todos los ejcmplos que tiellen la palabra 'Icctura.
"J . Decida si los t6picos contcxrualcs u otros .clacio
nados que posean significad.. tam bien ncccsitan SlT
codificados. En nuestro cjcmplo hcmos heche rcsal
tar infonnaci6n adicional importante marcandola con
gns.
4. Construya listas, categorias u otros esquemas de orga
nizaci6n (ejemplo: jcrarquias, mapas de localizacion
ode concepto) y determine I:,s unidadcs de analisis.
5. Revise nuevamente los tcxtos y \2] que sc haya 'orni
tido' de manera inadvcrtida (por l'it~fr:plo: rcfcrcncias
no dircctas hacia la lcctura que no sc idcntificaron
durante los pasos uno a LTCS) 0 que se dejaron de vcr.
EI investigador pudiera tarnbien 'probar ' las hipotcsis
en este momento, usando las catcgorias que sc obiu
vieron del analisis inicial. al 1111S1110 ticmpo con las
categorias que se espcraban 0 de las que se hipotcti
zaba tomadas de lc escrito sobre cl tema, para ver que
se encuentra presentc y que no sc cncuentra prescntc
en el texto.
6. Interprete los resultados ~ la luz de las tcorias que
enmarcan el estudio.
j(}"
("C H./nTIl:...
~S.~
254
I(aprendiendo a) leer
Definicion
Topico de contenido
(aprendiendo a) leer
Preguntas:
LEsta usted de acuerdo cornpletamente con nuestro
analisis inicial que se presento en el texto de arriba?
LPor que 0 por que no?
255
,.
I
2S',
.: _-f.\'K:-IJE..F:
'?:J2::::L:J5
s~guieDte
T6pico de contenido
Definicion
(aprendiendo a) leer
!
i
substituyen letras
I
hacen pennutaciones
no sa ben como leer
al buscar ei significado (linea 15)
los nines suponen que las letras
'dicen algo' (lineas 18 Y 19)
aprender a ieer implica muchos
aprendizajes complejos (linea 28)
no se puede leer de la misma
manera ra !ista de asistencia
de los nifios del salon que un
cuento sabre dragones y prin- I
cesas (lineas 33-34).
no se puede leer de la misma
manera eJ diccionario que un
Iibro de poesias (linea 35)
.t. II:';;.'i :
I
I
Jcintentando a) leer
I
I
I
-.
2::'7
Definicion
Leer no es un
proceso automa
tico, y los lectores
novatos a menudo
corneten errores.
Explicacion
propiedades
La lecture es 13
busqueda de sig
nificado
/'.l;~.'.rf(.-.(N)\(( ~/fT-ITJl~
~9.
i
I
,,!.I\I.\iJF./JH(!.'..
j
L
La lectura involu
era estrategias que
ayudan al nifio a
entender el texto
La lectura se hace
teniendo en mente
cuando menos tres
propositos
placer
comunicarse a la distancia
ayudar a recordar cosas que nosotros pudie
ramos olvidar cuando no las escribimos
ii
j
I
II
r
:'Sil
./
Tarea 1:
r----------------------------------,
Tarea 2:
Hemos enfatizado a traves de todo este libro que los
metodos analiticos especificos (0 sea, codificacion, analiI sis de cohesion, pareacion de patrones) no se encuentran
confinados necesariamente a solamente un tipo de datos.
Reanalice la cita que aparece arriba (tomada de Ferreiro et
a1. 1991) usando el analisis taxonomico (ver el capitulo 4)
por ejemplo, la relacion semantica: 'X es un elemento de
la escritura' , 0 'X es una caracteristica de ' la buena lectura'
es algo que podria usarse para dar lugar a la taxonomia.
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general?
(,Que lc dice esto a usted acerca de que enfoque haci; ,
analisis de datos usted deba sclcccionar para eualquicr ;
estudio quc se mencione?
Amllisis semiotico
21>0
Tarea:
Identifique mas signos bien conocidos y sus signifi
cantes y sus campos de significado. (Idea: piense en los
anuncios de arco dorado de los restaurantes McDonald,
!logotipos de clubes de futbol de patadas, etc.
\f~\II;nlJrllR
II
26\
i'
. ,.", \k.\!(f.~R
,----I
Caracteristicas
Escuela de Praga
De los afios 1930 a
principios de los 40
Escuela de Paris
De los afios 1960 a los de 1970
II
I
!. s:~
Semiotlca social
De 1970 hasta nuestros dias
Concl?ptos claw
Focos de imcstigacion
1
263
Nacio del trabajo de 10' formalistas '">0;-'> '"''''1'10.' clave incluven: E1 eutorno del S~ enfoca .,n 10' procesos Y pOr
se obtuvo una base linguistica 0 metodlsbajo, la dcsvlacion, 1<.lS funciones refercn- pOSH OS artisncos.
MS,1<b funciones podicas.
para analizar imagenes.
I
1
I
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.
.
Se eufoca en arc acion que cxiste Ii
La aplicaci6n de ideas provenientes dc'] cUl1cCPIOS clan' tucluyen: Signo, signi entre los signos y su significado. i
Saussure y de otros linguistas, tomadas ~:Jnte, y 10 que significa; signos arbitrarios
la moda, de la fotografia y del cine, etc. eumotivados; Iconos, indices y simbolos; etc.
,ease tarnbien <http://pespmcl.vub.hace.be/
el anal isis de las imageries.
EMIOTER.html>
incluyen: Se enfoca en los procesos para
Basada en la linguistica funcional sisternicazs
cot/cep/os
clave
de Halliday (1985), la eual pone enfasis\\etafunciones ideacionales, metafunci6n haeer los si.gnos y en la repr~s~~en las imageries que se producen y se letIlolerpersonal, y metafunci6n de textos; tacion; se mteresa en el analisis
de
dot.
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ITR ti.
267
hacia sus lectores tambien. Pero estes son muy diferentes tipos
de amigos: si ttl puedes decir el tipo de conducta de alguien
por los amigos que tiene, entonces nos encontramos aqui con
sujetos sociales fundamentalmente diferentes (1993: 27).
Paulo).
El sugiere que el discfto, el esquema y otras carac
teristicas de los peri6dicos se encuentran re1acionados
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Problema de investigaci6n
II
Pregunra ie lnvestigacien
IObje~ivo ~,e
investlgaciOn
Datos que
recole~tar
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Enfoque hacia el
anaIisis de datos
Informanles \
Kress
1998
1996,
Lemke 1998
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::;:; :__ -:;JeL~;;'" cL .:;_ '::':.JJ1'lcnioo u~ eSfi.; siri-.: :..~ _._~ .ec.
Pot supuesro, aun sin la aparicion del nombre dei ins.iruto,
los lectores podrian con toda probabilidad predecir que el
sitio de la red contiene informacion actual y cuidadosamente
prescntada (registrada por las irnagenes tecnologicas de la
banda azul-verde) que tiene que ver con las personas y tal
vez con la tecnologia.
En el lade izquierdo de la pagina de la red se encuen
tra una barra vertical texturizada, de azul real y verde mar.
Contiene un numero considerable de hiperligaciones. Una
union con la pagina en ingles. Una segunda conduce hacia
una lista de sucesos intemacionales, en la cual encontramos
platicas enlistadas y conferencias que se entienden con el
mapeo digital, busqueda, etc. Hay una terccra liga hacia los
servidores afines (la cual es una pagina de conexiones bacia
otros sitios importantes de la red). Finalmente, hay ligas para
conectar los descansos y hacia una linea gratis de buscador
de hechos relacionados con informacion del INEGI.
La barra verde mar a traves de la parte d~ arriba de la pa
gina y la pagina vertical azul real forman una 'L' invertida.
En el angulo formado por esta 'L' de cabeza, se encuentra
un pequefio texto que describe el papel que juega el INEGI
(el cual se ve solamente en forma parcial en la visualizacion
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5.6)::~'""
.:-'.:~.:s U[
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recientemente al sino Esto C" p.,..~" . ' nt" .,r -rr-u tIc'O-~- -- -~ .-'
sion de 'imagenes'. La imagen del marco de 1acaja c~::.;):"
cada cinco segundos. En 1a visualizaci6n 5.6, esta 'caja de
rcgistTO' dice: 'carta topografica' haciendo un sonido en esta
caja de registro pcnctra una pagilla la cual muestra toda la
informacion Y las lecturas que se anadicron recientementc
al sitio. Esta caja de registro, la barra azul-verde a traves
de la parte de arriba de la pagina, el simbolo de la derecha
y la barra azul real de la izquierda sirven para enmarcar el
texto que describe el papel del INEGl. Despues de la barra
azul-verde de la parte de arriba de la pagina, estc tcxto cs cl
topico que atrae mas atencion dentro de la misma.
En la parte de debajo de la caja de registro se encuen
tran iconos e hiperligas hacia secciones clave del sitio de la
red. Hay diez juegos de estos pares de leonos e hiperligas,
dispuestas en una fila que conticne tres iconos, enseguida
tres iconos, luego dos Iconos y despues des lconos. La fila
de arriba de estes simbolos se puede ver en la figura visua
lizaci6n 5.6. Los iconos se encuentran estilizados. Algunos
son reconocidos especificamente debido a que aparecen en
otros lugares (por ejemp1o: el simbolo general 'censo'). Los
iconos estan en colores que atraen la vista, y las hiperligas
se encuentran fijas a los iconos y tambien se presentan en
forma de hiperliga normal, facil de recono cer de Internet
(ejemplo: tipo de azul simple para el texto, el cual se en
cuentra tambien subrayado con azul). El tejido de icono, el
texto que explica el papel del INEGI y el icono grande de;
INEG! se encuentran todos situados en un lugar que tiene de
".'
oJ..
.J1o..
""'.J
"'" ...,;
'oJ ::
'-"
COlllentar;o
El efecto de estas imagenes, t6picos de textos, colores y
su apariencia hace resaltar la naturaleza del trabajo radonal
Z"12
K,VOlJEf..::: :...-;.,v."{SIIEA.K
IH\.'.R..j'\{Jf I!.'H
t.:
.,f\Ui.\I\!JEIJ-ao.\r;\ /'.TF..\7"U;.,fClO\n..j/ir-an:.;J
:!13
htrnl>').
Comentario
El uso de colores brillantes, iconos bonitos, texto escrito
minimo, y las imagenes estilizadas sugieren que los que pro
dujeron la pagina quieren que el sitio de la red se convierta
en algo 'que de la bienvenida' a un amplio rango de gente,
incluyendo los nines (y a sus padres y a sus profesores). La
presentacion atractiva de los iconos y sus distintivos de hi
perliga normal asegura que la pagina sea facil de leer y de
usar, y que los lectores-usuarios no tienen que encontrarse
altamente familiarizados con el modo en que funciona el
Internet para usar el sitio de la red de manera efectiva.
Visualizaci6n 5.7: Mexico-e-iuformaclnn
topografica digital (<http://www.inegi.gob.mx>)
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},',if,'il,\:.\)..\/ll'/'
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Tarea:
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I 1. Instituto Nacfonal de Estadlstico, Geogratlo e
I 2.
Informatica.
Institato Naciol1Ll! De Esta3istica, Ge?gr,af,a e htformti~ica.
I 3. 3l11~tituto
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~actonaI
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<e~tabtstlcll.
@eollrafta e
Jhlformittica.
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275
Preguntas:
Pregunta:
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41
ito",'
Actividad:
asp?z=1&pg=2&ti=761576758
Para saber mas sobre el analisis semiotico social, vease:
e
http://www.michoacan.gob.mx/
.. http://images.jsc.nasa.gov/images/pao/
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2:80
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Los datos
c o ...'
281
~~
rccido al siguiente:
,,,u
itos
El ami/isis
Primero Gee muestra la manera en que el sentido li
teral de la advertencia se ha suavizado, hasta el punto en
el que la advertencia no se presenta como una indicacion
sobre los peligros potenciales de la aspirina. Las adverten
cias expresan urgencia de un modo directo y hacen resaltar
explicitarnente el peligro que existe en una situacion dada.
Gee arguye que el contenido de referencia--el significado
literal-s-de la prevenci6n podria expresarse de un modo pa
282
KX(J!JF.!.....:. !.....(sKSJlE.-fR
283
Usando el analisis
Si nuestro proposito de investigaci6n era entender un
rango de practicas de alfabetizacion de 1a comunidad, y la
manera en que los textos dan forma a los significados que se
pueden (y son) lograr de ellos, nosotros podriamos usar estc
tipo de analisis linguistico para mostrar la manera en que la
284
,
I
A1~.\ER..HlJ
(..,... L/T...TlJ: ..
Z85
Tarea:
Analisis critico de textos basados en la Iingiiistica
11.
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4,
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~:~g
CV...utsru
~s;,
vivian
se adaptaron
sobrevivieron
cambiaron
cooperacion
reparticion
ordenadamente
Cultura europea
lIegada
poder militar
tenian la fuerza (de gran nu
mero de personas)
conservando
exigente
estable
\H
\'FR~S
Hi J J-:l~
J..~
",U./,\I.\" t: JJ-lT<J.\ F\
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~~~.1 .
r~'
I cubrimientos
f ".X/(
I (SEP 1994).
Salvador
nente.
~::l of
,'R ti.
~.V.-lU.\I.') fiE
!l,)j
'/(J.v (C.olunTlI"..
nuevas tierras.
EI Nuevo Mundo
eran un continente.
apropiada.
4. Use los contenidos de su cuadropara analizar criti- .
camente el relato, usando algunas de las preguntas
que se proporcionaron arriba.
5. Identifique preguntas adicionales 0 altemativas que
usted consideraria que sean utiles para analizar los
textosexistentes en tenninos de las maneras en que
estostrabajan ideo16gicamente.
alfabeto espafiol.
~ >-~
. _
. . . ._ _
:.wJ
.\f~\J;RnnrITR
294
~\.{fJ"~/lI.'HTI1\I.\J\Jr\T!,.H
'(1\(
utrun
2<J5
Problema de investigacion
-----
Datos
Pregunta de investigaci6n
Enroque
Teoria de
apoyo
Lingtiistica
Cita que se toma de Analisis critico de
~nvesti~ar de que manera trabajan los relatos De que manera se representan
sistemica
una fuente oficial textos basados en la
ideologicamente hablando.
' los diferentes grupos sociales
funcional.
de programacion linguistica.
de la historia mexicana en un
escolar.
libro de texto para la escuela
,
Herramienta 0
tecnlca de amilisis
ldentificar los pro
materiales
cesos
que se asocian con
los diferentes gru
pos sociales.
\
2m
A \ollE/.
.e.
/..-1\'''' \11/, 4R
.'.' - -
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---
.. --_ .. --_...~
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Tan:~:
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. ~ .. - - .. ~.- ----.
.u DE rrJ
U ..Nt...
298
1'N
~UT.( n: ~
KVOOfL .. L4.\'K,I/lE'R
Pregunta de lnvestlgacien
con funci6n
son a menudo detenninadoras (por ejemplo: el, la, los, las.
este, esta, aquellos, estos, aquellas); pronombres (por ejem-
Disefto de
Investigaci6n
Datos
Una selecci6n de
(Un componente de
libros de texto que
casos individuates
se usan 0 que se han
dentro) de un diseno
recomendado para
multiple de estudio
ser usados en estos
de casos.
dias.
Enfoque
anaHtico
J.
1" II
T ecmcas ana m- I
cas especificas
Amilisis de la den
Amilisis de
caracteristicas sidad lexicologica.
linguisticas
de los textos. La prueba de habili
dad lectora de Fogg
301
KNOBEL cl UNJ.::tJIUR
Actividad:
Encuentre mas ejemplos de oraciones que tengan una
densidad lexico16gica alta.
Encuentre un texto que usted darla nonnalmente a un
nino de ocho anos y determine su dcnsidad lexicologi
ca.
Pregunta:
l.C6mo podria usted usar la densidad lexico16gica para
contestar la pregunta?, i,Son los textos, adecuados
para estudiantes que leen al nivel que 10 hace un nifio
de ocho anos?'
.WANEJUS OE fER.
302
ELANAuSJ~OE DAn.lSC"
"11.1
Por ejemplo:
(a) Cuatro oraeiones complctas es igual a 100 entre 4
igual a 25.
(b) Cinco palabras que tengan tres
(c)25+9=34
(d) 34 x 0.3 = calificaci6n 10.2
Tarea 1:
mas sllabas:
---------J
I
\
Preguntas:
\
.,i~~
KNOBEL. L4NKSlIU.
Tarea 2:
305
JU6
""(INFI.\ II\A"I!
J.l(
Capitulo 6
Validacion y Confiabilidad
Introduccion
En el pasado la calidad de un estudio de investigacion ha
sido juzgado de acuerdo con su validez demostrada (interna
y extema) y confiabilidad (interna y externa). Estas mcdidas
han concebido tradicionalmente que es posible llegar a una
,,,-,\.L
,~\.l!ll
SCI'
que
C:\I\t(~
Y de confia
:Il\'estlgado cl11pine<lmcfltc.
cdad
..
Jill
J." \
our:
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I II III I il
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A \P80 ,{ I nA
vut: H(
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313
.,14
A\()lJU.\
l-l\~""/I!
0<
Revisiones de integrantes/participantes
(
.1
Las revisiones de integrantes--o como preferimos lla
marlos, revision de parficipanfes-involucra interacciones
315
veia a si misma, tanto como con los datos rcales que ella
habia reeolectado.
Resumen
Jill
A"VU8[t. A 1..1.\'''.'IIF~P
La suficiencia
'Suficiencia' se refiere ala cantidad de datos que sc reco
lectaron para un estudio y la calidad de la evidencia de que
se dispuso para apoyar las interpretaciones. Generahnente,
suficientes datos se han recolectado cuando la informacion
empieza a ser repetida hasta el punto de tener redundancia
(Fetterman 1989: 20) 0 sea, que usted ya no se encucntra
recolectando ninguna nueva informacion. La suficiencia
tambien se refiere a tener suficiente evidencia que apoye las
aseveraciones e interpretaciones que se hacen en relaci6n
con los datos y con la pregunta de investigacion.
Atestiguar la calidad de los datos es un poquito mas
subjetivo. Generalmente involucra evaluar las posibilidades
que los datos hacen 'disponibles' para el investigador (y
el grado en el cuai estas interpretaciones scan confiables y
que se refieran a las preguntas de invcstigacion) los datos
que permiten solamente interpretaciones limitadas 0 inter
prctaciones de modelo no son datos de buena calidad. Por
ejemplo, suponga que nuestra pregunta de investigacion es,
'(,Cuales son algunas de las maneras en las cuales cuatro
varones aventajados de la escuela primaria construyen sus
JI~
La credibilidad
La credibilidad de un estudio dcpcndc mayonnentc de
la 'validez comunicativa' del reporte de estudio final. Sin
embargo, mientras la validez comunicativa sc enfoca en cl
argumento que se logre en el reporte, la credibilidad se de
dica a demostrar y explicar la calidad de la mctodologia Y
disefio del reportc de uno. Como 10 hcmos hecho notar, cs
un asunto de asegurar que la coherencia total de la pregunta
(s) de investigaci6n, e1 enmarque teoretico y la rccolcccion
de datos y disefios de analisis son explicitos. justificados y
J2iJ
K,VOBEI. III L.f,VKS/II:,.fR
I . ' l ' i /, 1\
apropiados.
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Resumen
La confiabilidad de un cstudio cs acuniulativa. Sc cons
truye a travcs del proceso de conducir y rcportar cl cstudio.
Para recolectar datos 0 cvidcncia suficiente dcntro de un
estudio para apoyar asevcraciones e interpretaciones que sc
hacen en relaci6n con estos datos, el invcstigador ncccsita
asegurarse de que el estudio en si mismo sea planeado a
conciencia y cuidadosamente dcsde el mero principio. Se
aumenta la suficiencia tambicn cuando se emplcan herra
mientas y tccnicas multiples de rccolcccion de datos, de
modo que los datos que sc recojan scan ricos en detalles que
se complementcn. La credibilidad es un compoucntc dave
en la confiabilidad de un estudio. Esta se puede aumcntar
por medio de situar el estudio dentro de una red que apoyc
de manera tcorctica 0 metodol6gica los estudios similarcs
que lectores del pasado han juzgado que tengan confiabili
dad. La credibilidad tambicn se aumenta haciendo cxplici
tos los ligamentos 16gicos y cohcrcntcs que cxistcn entre el
prop6sito de un estudio de invcstigacion, las pn:guntas de
investigaci6n, el objetivo de invcstigacion, cl disciio de rc
colccci6n de datos, los datos que necesitan ser recolectados
y el discno de analisis de datos que se tuvo como base para
que exista dcntro del contexto de las teorias que enmarcan
el estudio real.
Interpretacion
Una vez que los investigadorcs han complctado cl ami
lisis de los datos, sus proyectos cstan casi tcrminados. Casi.
Tienen todavia que compictar la tarca de interpreter cl
analisis a la luz de sus prop6sitos de investigaci6n y de sus
marcos de trabajo, las revisiones de validcz del analisis (par
ejemplo: revisar el analisis junto con los participantes para
obtener sus retroalimentaciones y sugestiones), 10 que se ha
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