SUPUESTOS PRCTICOS

DE
EDUCACIN PRIMARIA

SUPUESTO PRCTICO
DE
EDUCACIN PRIMARIA
resuelto

Uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente

los alumnos/ as de la etapa de Primaria es la comprensin de
problemas matemticos, lo cual, ms que estar relacionado
con el uso de conocimientos matemticos, est vinculado al
aprendizaje de la lengua. Establezca, como tutor/a de 5 de
Primaria, estrategias para la adquisicin de habilidades de
comprensin lectora aptas para la resolucin de problemas
cercanos a la realidad del nio/a.
GUIN DEL SUPUESTO
1. ANLISIS DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO
2. CONSIDERACIONES PREVIAS
2.1 Marco legal y normativo.
2.2 Marco terico.
3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE ACTUACIN
3.1 Justificacin.
3.2 Aspectos metodolgicos y actividades.
3.3 Intervencin educativa.
3.3 Evaluacin.
4. CONCLUSIN
5. LEGISLACIN Y BIBLIOGRAFA

1. ANLISIS DEL PLANTEAMIENTO DIDCTICO

Antes de comenzar con el desarrollo del supuesto prctico y de
desarrollar la propuesta didctica creo conveniente hacer un anlisis de la
situacin que se me plantea.
Tal como dice el supuesto soy tutor/a de un grupo de 5 de Primaria,
el que voy a contextualizar dentro de un Centro Pblico de Infantil y Primaria
de dos lneas, de una localidad con poca densidad de poblacin y con una
comunidad educativa con un nivel socioeconmico y cultural medio, con una
ratio de 25 alumnos, sin NEE a destacar.
A lo largo de este supuesto intentar dar respuesta a la cuestin que
se me plantea, partiendo siempre del marco legal y terico referente a esta
cuestin, viendo, desde la perspectiva del profesor, las estrategias que
debemos seguir y tener en cuenta para la adquisicin de una buena
comprensin lectora, aptas para la resolucin de problemas matemticos
que le sirvan para resolver problemas de su vida diaria.
Realizar para ello una propuesta didctica para trabajar todos estos
aspectos que se plantean, dentro del rea de Matemticas y del rea de
Lengua y Literatura, ya que la base de una buena comprensin de los
problemas es la comprensin de diferentes textos, los cuales trabajaremos
desde el rea de Lengua.

2. CONSIDERACIONES PREVIAS. Marco legal y terico

2.1. MARCO LEGAL Y NORMATIVO

La propuesta se enmarca dentro del rea de Matemticas y Lengua

Castellana y Literatura; por lo tanto, se toma como referencia (poner aqu la
normativa de tu comunidad Autnoma segn la LOMCE, ya que es 5 de
Primaria) por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria para
esta comunidad autnoma.
Debemos tener presente la nueva normativa vigente en este curso, la
LOMCE, Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de
diciembre LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se
establece el currculo bsico para la Educacin Primaria a nivel nacional.
Veremos a continuacin qu tratamiento se da a este contenido del
supuesto en esta normativa.
Dentro de los objetivos generales de la Educacin Primaria, se dice
explcitamente lo siguiente: que La Educacin Primaria contribuir a
desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana, esta
aplicacin prctica es la que buscamos con la adquisicin de habilidades de
comprensin lectora, buscar desarrollar en el alumnado el contenido
procedimental del rea de Matemticas, el saber hacer, desarrollar los
contenidos del rea mediante la experimentacin y la comprensin de
diferentes textos.
En el RD 126/2014 encontramos en el artculo 6 los Principios
generales. Nos dicen que la finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a
los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral,
la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la
cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el
sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. La
accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de
trabajo.
Por ello veo importante utilizar y trabajar con este tipo de habilidades
para favorecer estas experiencias de aprendizaje que garanticen un
aprendizaje ms real y experiencial, que pueda aplicar a la vida diaria y que
le sirva para cualquier situacin que se le presente, tanto en la escuela
como fuera de ella.
De este tipo de habilidades de comprensin lectora, resolucin de
problemas y de su aplicacin hablar en el siguiente apartado del supuesto.
En el marco terico explicar los conceptos claves, como comprensin
lectora y la resolucin de problemas, as como una propuesta didctica para
trabajar dichos aspectos.

2.2. MARCO TERICO

Comenzar dando unas claves de por qu es tan importante vincular

la resolucin de problemas a la comprensin lectora, que como dice el
supuesto; es uno de los grandes retos a los que se enfrentan
diariamente los alumnos/as de la etapa de Primaria.
En este sentido el docente debe proveer a sus alumnos de las
herramientas y habilidades que les permitan acceder de forma efectiva a los
retos que en la escuela y fuera de ella se plantean.
Unas de las principales deficiencias y dificultades que enfrentan
actualmente los estudiantes de la Etapa de Primaria, es que existe una
tendencia de abandonar los hbitos de lectura, sustituyndolos por otras
fuentes de informacin o de recreacin, lo que ha repercutido negativamente en
su formacin integral, dentro y fuera del mbito educativo. Adems se
encuentra el bajo rendimiento escolar que contina siendo un problema a
resolver. Una de las causas de este problema es el deficiente dominio en los
diferentes niveles de la lectura (literal, reorganizacional, interpretativa,
Inferencial, crtico-evaluativo) por parte de los estudiantes, produciendo, que no
comprendan el planteamiento del problema matemtico y por tanto, no le
permita avanzar en la resolucin.
Por otra parte, tenemos que distinguir bien cual es la diferencia entre un
ejercicio y un problema. Un ejercicio por lo general se aplican
procedimientos rutinarios, que lo lleva a la solucin del mismo, con el objeto
de reforzar: teoras, conceptos, procedimientos e incluso algoritmo, entre
otras. Un
problema son situaciones no cotidianas, que lo obliga a hacer una
pausa, con el fin de hacer reflexiones de: cmo abordarlo?, cmo buscar
un camino entre las mltiples alternativas que existe para resolver un
problema? Trayendo como consecuencia: frustraciones, bloqueo y apata
hacia la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes.
Dentro de este marco terico decir que la comprensin lectora se
enmarca en el proceso de elaborar un significado por la va de aprender las
ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen
un significado para el lector, como proceso de interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje.
Morn (2012), plantean tres estrategias interesantes, para lograr
alcanzar la compresin lectora en matemtica y as abordar:
La lectura como contenido tcnico matemtico.
La lectura con elementos matemticos publicados en revistas
dirigidas a pblico general.
La lectura como texto narrativo cuyo contenido se refiere a la
matemtica.
Adems, Schoenfeld, (1996), seala que existen fuertes analogas
entre el desempeo competente en matemtica y el desempeo
competente en lecto-escritura.
As como no se puede aprender a leer sin aprender a decodificar las
palabras, no se puede aprender matemtica sin decodificar su lenguaje
propio, ni se puede resolver un problema sin comprender su enunciado.
Queda muy entrelazado esto, con lo que plantea, sterholm, (2006),
que el proceso de lectura, parece algo obvio, y su carencia afecta y limita
implcitamente el intento por resolver problemas; en particular analiza una
perspectiva, como la comprensin lectora influye notablemente en la
solucin de problemas, y las enlaza con planes de resolucin de problemas

de Polya (1989), en particular con la primera etapa de resolucin, que tiene

que ver con entender bien un problema matemtico.
Por otro lado es importante para saber de dnde partimos y el nivel
de nuestros alumnos, podemos pasarles la prueba para detectar su nivel de
comprensin lectora. Se pueden usar los resultados expuestos por Garca
(2012). Estos niveles de comprensin lectora abarcan la comprensin:
literal, reorganizacional, interpretativa, inferencial y crtico-evaluativo.
Una vez visto el marco terico, pasar a exponer el programa especfico de
trabajo y plan concreto de actuacin, referente a la propuesta didctica para
trabajar la resolucin de problemas en el rea de Matemticas.

3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE ACTUACIN

3.1 JUSTIFICACIN

Las matemticas no deben considerarse nicamente como un simple

aprendizaje de tcnicas y procedimientos. Su objetivo ser la adquisicin de un
mtodo objetivo de pensamiento, para lograr desenvolver al mximo las
posibilidades lgicas que un individuo lleva en s mismo. Muchas razones
confirman la necesidad de la enseanza de la resolucin de problemas en la
educacin primaria. Entre las que destaco:
Implica poner un mayor nfasis en el desarrollo del aprendizaje que en
su memorizacin.
La resolucin de problemas es un medio de aprendizaje y refuerzo de
contenidos.
Solucionar problemas ayuda a que los estudiantes desarrollen hbitos
de organizacin, trabajo y autoevaluacin.
Contribuye al desarrollo de la capacidad para solucionar otros
problemas y aplicar dicho aprendizaje para resolver situaciones de la
vida cotidiana.
Fomenta la participacin de los alumnos/as en su propio aprendizaje.
Ayuda a confiar en sus posibilidades y a desarrollar hbitos de
colaboracin.
El propsito de ciertos problemas es estimular el conocimiento y el
descubrimiento personal.
Permite crear una forma de trabajo satisfactorio, atrayente y divertido,
as como el establecimiento de actitudes de participacin, gusto por
el trabajo, por la precisin, etc.
Porque la resolucin de problemas es aplicable a todas las edades.

Permite tambin integrar conceptos, procedimientos y actitudes en

una misma secuencia de aprendizaje, ya que, a travs de
procedimientos, es decir de hacer alguna cosa, ya sea contar,
clasificar, representar, etc., se llega a sacar conclusiones y a
generalizar, y con ello a los conceptos.
Por todo esto, el objetivo de todo educador es lograr que aquellas
personas a las que est enseando aprendan lo ms posible. A continuacin
expondr la propuesta didctica para trabajar la resolucin de problemas en
el rea de Matemticas y la comprensin lectora en el rea de Lengua y
Literatura en 5 de primaria.
Adems tendr en cuenta para la resolucin de este supuesto la
legislacin vigente y los temas del temario:

Tema 20: El rea de Matemticas en la Educacin Primaria: enfoque,

caractersticas y propuestas de intervencin educativa. Contribucin al
desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas del currculo.
Tema 14: El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin
Primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Desarrollo
de la competencia comunicativa en otras reas del currculo.
3.2. ASPECTOS METODOLGICOS Y ACTIVIDADES.

A continuacin expondr una propuesta didctica para poder afrontar

de una manera general cualquier problema matemtico que se nos plantee,
siguiendo un esquema claro para su resolucin, que nos servir para poder
hacer una reflexin ms exhaustiva del problema y poder as entenderlo
mucho mejor. Esta propuesta se llevar a cabo con cualquier problema que
se nos plantee, ya sea tanto de suma, de resta, de multiplicacin o divisin
y en su caso tambin para 5 de primaria, aunque es muy recomendable
seguir esta misma lnea de trabajo en todos los nivele educativos.
Desde el rea de Lengua Castellana y Literatura tambin se ha de
trabajar la compresin de diferentes tipos de textos, tanto de forma
individual como en grupos cooperativos, ya que al igual que los problemas,
en ocasiones necesitamos la visin del otro para poder entender aquello que
hemos ledo.
A continuacin me centro en la propuesta didctica para el rea de
Matemticas, explicando cules van a ser los pasos que hay que seguir para
llegar a entender y resolver un problema de manera satisfactoria y eficaz.
PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS: COMPRENDER,
REPRESENTAR, PLANTEAR, ACTUAR Y REFLEXIONAR.
1. Enunciado y Resolucin:
El plan de intervencin constar de dos partes, uno en el cual
trataremos sobre la redaccin del enunciado del problema y otro sobre la
resolucin del mismo.
1.1. Redaccin del enunciado del problema:
En un primer momento, este apartado, corresponde al docente ya que
los problemas que propongamos a nuestros alumnos debern tener unos
requisitos bsicos que eviten que el error, en la resolucin, venga provocado
desde fuera; pero igualmente, con posterioridad, sern los alumnos los que
debern sujetarse a estos requisitos a la hora de plantearlos ellos.
Por tanto en la redaccin de los problemas tendremos en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos
de Primaria, son nios y que como tales disfrutan del juego como una
de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o
escritos) deben tener un altsimo componente ldico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las
experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a
otras reas del curriculum que giren entorno a sus experiencias.
Utilizaremos palabras del vocabulario del nivel de competencia
curricular del alumno y ajustndolo a los centro de inters que
vayamos trabajando.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que est
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompaado

de grficos y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el

problema ya est redactado y carece de esta ayuda, previa a la
ejecucin del mismo los alumnos debern representarlo grficamente, y
si el problema incluye el grfico o dibujo, se analizar tanto el texto
como el grfico a fin de realizar las conexiones mentales necesarias para
una buena comprensin.
Los datos numricos se presentarn con su nomenclatura escrita, para
evitar que el nio busque directamente los datos numricos y le
aplique una operacin determinada.
Ejemplo: Juan tiene cuatro cromos y su padre le da cinco ms.

1.2. Resolucin de problemas:

El modelo ms clsico, pero an vigente, de las fases por las que atraviesa
la resolucin de problemas matemticos es el descrito por Polya. Para l la
resolucin de problemas es un proceso que consta de cuatro fases:
Comprensin del problema
Planificacin
Ejecucin del plan
Supervisin
Este modelo ha inspirado la gran mayora de los modelos de resolucin de
problemas que se han elaborado posteriormente. Yo creo har una pequea
modificacin en la nomenclatura, distinguiendo 5 fases:
1.- Entender el problema.
2.- Realizar una representacin grfica del problema.
3.- Trazar un plan de actuacin.
4.- Realizar la operacin que hemos deducido.
5.- Comprobar la respuesta.
1er PASO: ENTENDER EL PROBLEMA:
Para lograr la correcta comprensin del problema, deben ser capaces
de identificar los datos relevantes de los que no lo son, para lo cual
podemos utilizar las siguientes estrategias:
1.- Realizamos la lectura del problema, esta debe de realizarse de forma
progresiva:
- Lectura en voz alta por parte de uno o varios alumnos, primero del
planteamiento y luego de la pregunta.
- La lectura ir acompaada de preguntas del maestro en busca de
la comprensin del mismo, estas preguntas nunca deben
contener en s la respuesta. Ejemplo.de que va, que nos
cuenta, de qu cosas habla de quin habla, qu les ha
pasado
- En tanto no exista una comprensin del texto, se repetir
sucesivamente la lectura, por otros alumnos, de un grupo
determinado de ellos o del grupo entero, al objeto de que la
dispersin de pensamiento se vayan concentrando en su
comprensin.
- Despus de leerlo con pausa y reflexionando, es importante
intentar responder a las siguientes preguntas:

Entiendes todo lo que se dice?

Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
Distingues cules son los datos?
Sabes a qu quieres llegar?
Tenemos toda la informacin que necesitamos?
Hay informacin que no necesitemos?

 Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?

2.- Subrayaremos con lpiz rojo los datos del problema y en azul la
pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.
3.- El alumno explicar, con sus propias palabras, el enunciado a un
compaero: sealando cul es la pregunta del problema, indicando los
datos que hacen falta para resolver el problema y separando los datos
relevantes de los que no lo son.
4.- Cuando el problema contenga ms de una operacin, es necesario
que lo separe en cada una de sus partes, para resolver cada una de
ellas en relacin con las restantes partes y con el enunciado total de
problema.
2 PASO: REALIZAR UNA REPRESENTACIN GRFICA DEL
PROBLEMA:
La representacin grfica es un elemento clave, tanto para la
comprensin del problema, como para la introduciendo en la resolucin de
problemas y en aquellos casos que la redaccin del mismo les resulte
especialmente difcil.
La representacin mediante diagramas, grficos o dibujos, no es la
nica estrategia de este tipo que podemos usar, tambin es aconsejable
que a los nios se les planteen situaciones problemticas teatralizadas, con
cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan
representar de distintas formas.
Un recurso didctico que da muy buenos resultados es la utilizacin
de programas informticos que a travs del juego les planteen situaciones
problemticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso en s
ya es motivador, que presenta de forma grfica y en movimiento los
problemas, y es este ltimo aspecto, el movimiento, el mejor recurso que
podemos usar, ya que ven directamente cmo se desarrolla el
planteamiento del problema.
3er PASO: TRAZAR UN PLAN DE ACTUACIN:
Esta fase consiste en la planificacin de la solucin. Se trata ahora de
disear el esquema de actuacin a seguir, lo que supone identificar las
metas y las posibles submetas.
En este punto vamos a trazar un plan de actuacin. Para ello podemos
utilizar diferentes estrategias.
Utilizar palabras clave que mediante la asociacin directa con la
operacin (juntar/unir con sumar, quitar/separar con restar) se les
irn familiarizando poco a poco y les permitir reconocer la operacin
a realizar en situaciones similares. Ejemplo: Qu tenemos que
hacer junta o quitar? (unir/separar)
Si se duda entre posibles operaciones, efectuamos una estimacin y
mediante el ensayo y error llevamos a cabo todas las posibilidades y
vemos que solucin se ajusta al resultado ms lgico y esperado.
Identificar las posibles submetas que pueda englobar un problema de
varias operaciones. Esto supone la divisin del problema en partes,
cada una de las cuales es imprescindible para llegar a la solucin
final.
Por su parte el profesor deber plantear al alumno preguntas al objeto
de ayudarle en su camino hacia encontrar la solucin, como por
ejemplo:

- Cul es el problema?
- Qu ests haciendo?
- Por qu ests haciendo esto?
- Qu estamos tratando de hacer aqu?
- Cmo te ayuda lo que ests haciendo para alcanzar la
solucin?
- Qu informacin nos dan?
4 PASO: REALIZAR LA OPERACIN QUE HEMOS DEDUCIDO:
Una vez configurado el plan, el paso siguiente es hacer que el alumno lleve
a cabo las estrategias que eligi previamente. Para ello, conviene que el
alumno se tome el tiempo necesario para resolver el problema. En caso de
dificultad debe solicitar ayuda para que el maestro le haga sugerencias que
le permitan avanzar en la resolucin del problema.
Igualmente aqu el papel de maestro ser de gua mediante preguntas
del tipo: estamos siguiendo los pasos que decidimos?, cul es la operacin
matemtica que debemos elegir?, necesitamos un nuevo plan?,
En esta fase uno de los mayores problemas con las que se encuentra el
alumno es la traduccin simblica, en trminos numricos, de las ideas lgicas
que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los
algoritmos matemticos necesarios. En este caso habr que reforzar el
significado de los distintos significados de las operaciones aritmticas y los
verbos de accin y/o palabras clave que nos llevan a ellas.
Muchas veces en esta etapa de la resolucin de problemas se pueden
producir atascos, en los cuales no se debe tener miedo a volver a empezar
desde el principio, o dejar para otro momento, suele suceder que un
comienzo fresco o una nueva estrategia nos lleve al xito.
5 PASO: COMPROBAR LA RESPUESTA:
Esta fase es la de verificacin, de mirar hacia atrs, recorrer los pasos
que se han seguido para la resolucin del problema con objeto de detectar
posibles errores o deficiencias.
Sobre todo si se ha cometido un error debemos comprobar las
decisiones tomadas (anlisis de la informacin, ejecucin de los clculos,
etc.) y de los resultados del plan ejecutado (exactitud de la respuesta,
correspondencia con el enunciado que la origin, etc).
Es muy comn por parte del alumnado, que una vez realizadas las
operaciones:
- Den por terminado el problema sin que exista una respuesta escrita a la
pregunta que planteaba el problema.
- Dar una respuesta escrita numrica pero sin acompaarla de la
aclaracin que del significado al dato.
- No realicen una reflexin de los resultados obtenidos que refuercen el
proceso realizado.
- No se inmutan ante respuestas absurdas, ya que no realizan una
correspondencia entre la solucin alcanzada y el enunciado del
problema que le permita comprobar el dato obtenido. (Ejemplo: Que
el resultado del problema de que la edad de Manolito sea de 120
aos)
El maestro de forma dirigida deber introducir al alumnado, en un proceso
en el que se planteen las siguientes preguntas:
El resultado obtenido tiene lgica?
El dato responde a la pregunta planteada?

 Utiliza todos los datos importantes?

Cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?
Es posible encontrar una solucin ms sencilla?
Se puede resolver el problema de un modo diferente?
Es posible utilizar la estrategia empleada para resolver otros problemas?
Otra manera de mejorar los procesos de autocontrol del alumno es
ensearle a realizar estimaciones de los problemas que resuelve para
compararlos con los resultados que obtiene y, de esta forma, modificar o no
el proceso de resolucin seguido. As mismo, cuando las estimaciones no
cuadre, les plantearemos preguntas del tipo: qu fue lo que funcion?,
qu podramos hacer de manera distinta la prxima vez?
Una vez que los alumnos/as vaya alcanzando destrezas en la tcnica
de resolucin de problemas, se les debe pedir que creen, redacten y
realicen una variedad ms amplia de problemas, con lo cual mejoramos la
experiencia y las posibilidades de xito cuando se enfrente a nuevos retos
problemticos.
A continuacin explicar desde qu perspectiva se van a trabajar las
actividades referentes a la resolucin de problemas:
Los problemas que se plantean al alumno/a deben tener una implicacin
personal en la propuesta, ya sea porque corresponda a alguna situacin de
la vida diaria o a algunas de sus aficiones. Cuando se consigue, el inters y
la significatividad de la propuesta aumentan notablemente y se obtienen
mejores resultados:
El maestro debe transmitir al alumno, a travs de sus palabras y
metodologa, confianza en su capacidad para resolver problemas, as
como comunicarles la dificultad de la tarea que hay que realizar y el
grado de esfuerzo que exige, porque el alumno tiende a experimentar
una gran satisfaccin cuando es capaz de resolver un problema
desafiante y, en caso de fracaso, ante una tarea difcil que demanda una
gran cantidad de esfuerzo, el alumno podr reconocer que el error no es
resultado de su falta de competencia. Esta ltima atribucin le animar a
volverlo a intentar.
Alternar diversas formas de plantear un problema para que los
alumnos/as no se acostumbren a una sola manera de identificar los
datos que se les suministran y los datos que se les piden.
Es conveniente trabajar la resolucin de problemas en pequeos grupos
donde el alumno se vea obligado a ser claro y a justificar su proceso de
resolucin. Estos trabajos pueden favorecer el intercambio de ideas en
torno a la resolucin de problemas y que el alumno tome conciencia de
que un mismo problema puede abordarse a travs de distintos
procedimientos, todos ellos vlidos.
Se deben emplear recursos didcticos variados en la resolucin de
problemas. Entre ellos, programas informticos e internet.
La utilizacin de creatividad en el aula que nos permitir orientar a los
alumnos a descubrir problemas, con estrategias ms especficas
como:
- Dramatizar en clase tcnicas de compra y venta que nos ayuden
a dominarlas.
- Matematizar situaciones de la vida cotidiana.

Utilizar e inventar juegos matemticos: rompecabezas,

numerogramas, criptogramas, jeroglficos, sudokus,
- Interpretar y elaborar planos, sobre todo planos que les sean
significativos. Ejemplo: Esconder un mensaje secreto en la
clase, patio, y mediante un plano con pistas debern
encontrarlo.
- Hacer traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje
matemtico.
- Reproducir a escalas edificios, estatuas, etc.
- Utilizar cuentos para introducir contenidos o plantear situaciones
problemticas.
3.3. INTERVENCIN EDUCATIVA

A continuacin voy a tratar uno de lo aspectos ms importante, que

debemos tener en cuenta a la hora de resolver el supuesto, son los
principios metodolgicos dentro de la intervencin educativa. Estos
principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con
los dems elementos curriculares, siendo los tres primeros los que sirven de
marco general a los dems. A continuacin expondr los aspectos ms
relevantes que debemos tener en cuenta en nuestra intervencin educativa:
La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de
las decisiones metodolgicas, desde un enfoque de escuela inclusiva.
El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para
todos los alumnos. Supone dar respuesta a la diversidad de estilos de
aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas
verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las
relacionadas con la inteligencia emocional -intrapersonal e
interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para
la comprensin y una estimulacin de los procesos de pensamiento.
Promover una enseanza para la comprensin que fomente el
desarrollo de un pensamiento eficaz, crtico y creativo.
El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de
aprendizaje.
La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes
contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y
contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana y el
fomento de la creatividad a travs de tareas y actividades abiertas que
supongan un reto para los alumnos en todas las reas.

La contribucin a la autonoma en los aprendizajes que conlleva el

desarrollo de la competencia de aprender a aprender como
elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida.
La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) como recurso didctico del profesor pero tambin como medio
para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender,
comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes.
El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse
en el aprendizaje y les ayude en su proceso de educacin emocional.

La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los

heterogneos sobre los homogneos, valorando la tutora entre
iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la
atencin de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores.

Son muchos principios, pero todos igual de importantes, en los que

debemos basarnos para una buena intervencin educativa y una buena
labor docente.
3.4. EVALUACIN

Ms que en ninguna otra intervencin, la evaluacin debe incidir en el

proceso. Siendo coherentes con la (poner aqu la legislacin en cuanto
a evaluacin de tu comunidad) por la que se regulan para la Comunidad
de ___________ la evaluacin en la Educacin Primaria y los documentos de
aplicacin. Dar a la evaluacin un carcter continuo y global. Puesto que la
finalidad de esta intervencin ha sido plantear una serie de estrategias para
trabajar la resolucin de problemas y las habilidades para comprender
mejor los problemas matemticos, por lo que habr que analizar de manera
constante la asimilacin de los procesos que se vayan poniendo en marcha.
Los procedimientos de evaluacin se aplicarn a lo largo de las
unidades didcticas y pueden ir desde la observacin en situaciones de
trabajo (por ejemplo, las respuestas de los alumnos cuando planteemos
algn tipo de actividad: a partir de aqu comprobaremos si saben lo que hay
que hacer o por el contrario plantean dudas bsicas) hasta el anlisis del
trabajo escrito, como las fichas de trabajo, en las que de manera individual
los alumnos expresan lo aprendido.
Al ser alumnos de 5 curso de Educacin Primaria, ser importante,
intentar que tomen conciencia y participen de su propio proceso de
aprendizaje y de evaluacin. Insistiremos en los errores cometidos no
exclusivamente a travs de anotaciones hechas en sus trabajos escritos,
sino que razonaremos de manera individual acerca de aquellos. Gracias a
esto podremos evaluar no slo los resultados obtenidos de contenidos
especficos, sino que, ms importante, podremos conocer el proceso que
siguen aquellos alumnos que cometen errores, para subsanarlos cuanto
antes.
Podemos hacer autoevaluaciones de sus propios aprendizajes, que sean
ellos los que se pongan notas, los que se evalen ellos mismos y a otros
compaeros, los que se den cuenta de los errores e intenten mejorar y
corregirlos.
4. CONCLUSIN
Para concluir, decir que he pretendido con esta exposicin, dar una
respuesta lo ms clara y entendible posible a este supuesto, he intentado
dar a conocer no solo las actividades precisas para trabajar la comprensin
lectora para afrontar de una manera satisfactoria la resolucin de problemas
matemticos, sino profundizar en aspectos muy importantes y de los que
debemos partir como docentes, que no son otros que el marco legal en el
que est envuelto este supuesto, as como el marco terico que da base a
todo aquello que hemos planteado, como la secuencia de actividades para
dar una respuesta adecuada al trabajo de la resolucin de problemas en 5
de primaria.
Y para finalizar decir que en el libro Didctica de las Matemticas para
maestros, Godino hace un anlisis de las finalidades de la enseanza de las

matemticas en el currculo. En l aparecen ideas como que la matemtica

es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos
adultos, til para su vida posterior, ya que en todas las profesiones se
precisan unos conocimientos matemticos de mayor o menor grado de
sofisticacin. Aade que su estudio ayuda al desarrollo personal,
fomentando un razonamiento crtico basado en la valoracin de la evidencia
objetiva. Considero que se ha planteado en este supuesto una respuesta
educativa que, en una u otra medida, contribuye a que se consigan estas
finalidades.
LEGISLACIN
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de
diciembre LOMCE.
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo
bsico para la Educacin Primaria a nivel nacional.

5. LEGISLACIN Y BIBLIOGRAFA
LEGISLACIN
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de
diciembre LOMCE.
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo
bsico para la Educacin Primaria a nivel nacional.
(PONER AQU LA LEGISLACIN DE TU COMUNIDAD. VER
ANEXO)
BIBLIOGRAFA
LABARRERE, A. Como ensear a los alumnos de primaria a
resolver problemas. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana.
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