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Jhoann Canto
2006
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1. Introducción
El Problema
Objetivos de trabajo
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Objetivo General:
Objetivos Específicos:
Marco Teórico:
Sin embargo para comprender los alcances del fenómeno de los niños
superdotados y relación en los procesos educativos, es fundamental disponer de
una definición acotada sobre la amplia conceptualización que existe sobre la
inteligencia y su forma de expresarse a través de talentos especiales.
Definiciones de inteligencia y talento destacado en el contexto de los niños
superdotados
El concepto talento deriva de las palabras tálanton (del griego) o talentum (del
latín). Inicialmente su significado es atribuido a un “don” otorgado por los dioses.
Tener talentos, es tener dinero, es ser afortunado, amado de los dioses. Dicho de
otra manera, tálanton, más allá de la metáfora que en sí lleva implícita, señala “las
capacidades que permiten cierta posesión de una facilidad para desenvolverse en
los diversos ámbitos, pero cuya posesión no ha dependido de la voluntad humana”
(Villaraga et al. 2004).
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Actualmente las aproximaciones al término talento lo hacen distinguiendo entre
talento y otros términos que se utilizan como sinónimos y que concretamente
hacen referencia a tener más de un talento, es decir la superdotación. Alonso y
Benito (1996) distinguen entre talento, precocidad, prodigio y genio. Cuando se
refieren a talento indica que es la aptitud muy destacada en alguna materia
específica: matemáticas, mecánica, etc.
Conceptos como el de prodigio equivalen al niño que realiza una actividad fuera
de lo común para su edad. Realiza un producto que llama la atención en un campo
específico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto.
Personajes que representan ejemplo de esto son: Mozart en su infancia evidencio
una enorme habilidad musical. En el caso de los genios son identificados además
de la superdotación, por su compromiso en la tarea que emprenden y el tipo de
logro. Ejemplo de esto es la figura de Einstein con el desarrollo de la teoría de la
relatividad general.
Modelo Genético
El principal exponente de este grupo es Terman (1916), que junto a otros autores
como Binet y Simon (1916) establecieron las bases de la determinación biológica,
genética en este caso para la constitución hereditaria de la inteligencia.
Obviamente este argumento se construyo a principios del sigo XIX, por lo que la
dominancia de las ideas estaba enmarcada en el mundo anglosajón y por ende la
superioridad intelectual procede de este sector de la población, mientras que el
resto de los grupos étnicos, sólo se consideraba que poseían ciertas habilidades
(Gould 1988).
Modelos cognitivos
Sobre estos aspectos, Sternberg diferencia tres tipos de talento: 1). Analíticos, que
se caracterizan por la gran capacidad de planificación y que obtienen altas
puntuaciones en los test y buenas calificaciones académicas. 2). Creativos, muy
dotados para la generación de nuevos planteamientos y altamente capacitados
para sintetizar de forma integrada la información, 3). Prácticos, que destacan por
su gran habilidad en el mundo social.
Este modelo parte del constructo que la naturaleza interactiva del desarrollo
humano y la interacción dinámica de los procesos de desarrollo, por lo que
superdotación multidimensional, es un modelo de factores múltiples, contiene
elementos de la personalidad y del medio ambiente. Lo anterior queda de
manifiesto con la indicación de Mönk (en Villaraga et al. 2004) “Todos los niños
necesitan pares para interactuar, con y de quien aprender, y esto es cierto con el
dotado”
.
Esta visión de la interacción plantea la concepción que la superdotación requiere
de un desarrollo de naturaleza interactiva, que debe abarcar tres factores de la
personalidad: capacidades excepcionales, motivación y creatividad; y también tres
factores ambientales: familia, escuela y amigos.
Otro enfoque teórico dentro de este tipo de modelo esta representado por el
trabajo de Gardner (1995) quien desarrolla la teoría de las inteligencias múltiples,
dejando de lado la noción de la inteligencia “g”1 en la que se basan la mayoría de
los modelos de test de inteligencia. Esta propuesta es una aproximación a la
evaluación e instrucción que activamente busca identificar lo que puede ser único
en relación a las tendencias y capacidades en una variedad de dominios de la
inteligencia. Identifica a nivel propósitivo siete tipos de inteligencias: lingüística,
lógico-matemática, kinestésica-corporal, espacial, musical, interpersonal e
intrapersonal. Bajo este contexto define la “inteligencia” como una habilidad o un
conjunto de habilidades que permiten al individuo resolver problemas o desarrollar
8 productos que son consecuencia de un determinado contexto cultural. Para
efectos de este trabajo utilizaremos esta definición en adelante.
Modelos sistémicos
Este modelo indica que los diferentes sistemas tienen influencia en el desarrollo
humano y, por tanto, en el talento. Estos aspectos son, entre otros la familia,
colegio, compañeros, la situación económica, la orientación política, valores y
creencias dominantes culturalmente, contexto social y factores relacionados.
Es necesario considerar que el sólo efecto del azar, mencionado como punto 5,
contribuye en gran medida a la labilidad de este modelo en términos de solidez
argumental, por lo que es cuestionable, circunscribiéndose a más de una variable
tipica regulada por la selección natural (Gould 1988).
1
/ Este factor corresponde a la teoría bifactorial desarrollada por Charles Sperman,(1863-1945, Psicólogo y Estadístico) y
que indica la existencia de un factor subyacente que él denominó “g” o inteligencia general
El desarrollo de estos modelos ha generado el surgimiento de un amplio espectro
de criterios y metodologías centrados en la detección y determinación de niños
superdotados y/o con talentos destacables (Newman 2005). Sin embargo las
dificultades en torno a la determinación de los procesos más adecuados para la
potenciación de las capacidades de estos niños se han visto condicionada por
aspectos conceptuales sobre la inteligencia en sí y la evolución propia de los
sistemas de educación y el contexto cultural en que se encuentran (Gould 1988,
Villaraga et al. 2004).
Si bien es cierto que existe una idea conductora amplia en torno a las principales
9 características sobre los niños superdotados y/o con talento destacado sobre la
base de la identificación de capacidades determinadas (Brown et al. 2005), se
evidencia en la literatura diferencias muy marcadas en torno a que elementos son
de mayor importancia en el proceso identificación e posterior intervención en este
tipo de niños.
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/ PENTA-UC: Programa Educacional para Niños con Talento Académico.
Posteriormente, a aquellos alumnos seleccionados se aplican métodos
cuantitativos. Entre ellos está la Prueba de Selección de Habilidades Matemáticas,
diseñada en el año 1993 por matemáticos de la Facultad de Matemáticas de la
Pontificia Universidad Católica de Chile, que consta de 24 preguntas de selección
múltiple y cuyo objetivo es detectar capacidades matemáticas innatas. La otra
prueba usada es el test de Raven (Raven et al. 1996) y se orienta a determinar la
inteligencia general. Estas pruebas han sido aplicadas a alumnos de entre diez y
dieciséis años. Este test ha sido utilizado por el PENTA-UC en su etapa de
selección desde el año 2001 al 2004. La aplicación de esta prueba determino
11 pertinente aceptar en el programa a los niños que obtuvieron al menos un 75%, es
decir a los que realizaron correctamente tres cuartas partes de la prueba, pues se
asume que son quienes superan a la media de la población. Sin embargo estos
esfuerzos son aún menores y el proceso en Chile aún esta en sus etapas iniciales.
Si bien es cierto que existen una serie de directrices generales (Renzulli 1986;
1988; 2000, Benavides et al. 2004) de cómo proceder en la sala de clases y
registrar el proceso de identificación y apoyo de estos niños, es primario realizar la
discusión teórica previa en torno a los niños superdotados en Chile y las
metodologías más adecuadas a nuestro entorno socio-cultural.
Lo anterior requiere conocer las estrategias actualmente utilizadas con los niños
superdotados en términos de proporcionarles las condiciones adecuadas para
potenciarlos.
-La aceleración
Estos agrupamientos pueden ser fijos durante todo el curso escolar o por períodos
variables de tiempo: parte de la jornada o por un ciclo concreto (un mes o un
trimestre). Los grupos a tiempo completo es la opción más sencilla desde el punto
de vista administrativo, pero no es una opción inclusiva porque se aísla a los niños
de su grupo de referencia, y no se justifica pedagógicamente para ciertas áreas
del currículum.
-Grupos flexibles
Si bien es cierto que existe una amplia estructura conceptual y teórica sobre la
identificación de niños superdotados y con talentos amplios, es necesario
estandarizar varios aspectos iniciales, lo que permitiría diseñar estrategias de
intervención adecuadas. Y no sólo eso, sino que también es fundamental generar
una mayor compresión y evaluación de los alcances que implica este tipo de
trabajo. Esto es, evaluar que tan efectivo es el desarrollo de estos programas a
nivel educacional. Un aspecto central que se deja planteado en su conjunto en las
interrogantes investigativas y que se evidencia a lo largo del marco teórico es: ¿los
actuales sistemas educaciones dirigidos realmente proporcionan ayuda a este tipo
de niños?
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