BENEMRITA ESCUELA NORMAL ESTATAL

PROFESOR JESS PRADO LUNA

ENSAYO SOBRE LOS PROBLEMAS Y RETOS DE LA

EVALUACION EDUCATIVA EN MXICO

ARCE SANCHEZ CRISTHYAN

MYRIAM GOMEZ SOLIS

La educacin en Mxico a pasado por muchos cambios, mas especifico en

cuanto a la evaluacin se refiere, durante los primeros aos se constataba
con ayuda de los test y/o exmenes escritos, lo cual solo presentaba
resultados de que el alumno solo retena esa informacin de manera
memorstica y no la desarrollaban aun mas.
Estas pruebas arrojaban conocimientos o actitudes muy implcitos sin
aquella teora explicita, a partir de ah fue cuando nacieron aquellos
exmenes con un carcter ms formal de manera escrita u oral. Guba y
Lincoln (1989) se refieren a esta evaluacin como a la primera generacin,
que puede legtimamente ser denominada como la generacin de la
medida.
Durante cada proceso educativo se integraban diversos elementos, entre
ellos, los alumnos y los docentes, las metodologas de enseanza y aquellos
programas que orientan el estudio, las instalaciones y los medios con los
cuales el sistema normaliza y orienta el proceso de enseanza aprendizaje.
Durante los aos veinte, la docimologia hacia su acercamiento a la
verdadera evaluacin educativa como una corriente independiente. Durante
este tiempo era muy criticada la separacin de lo que se enseaba en las
escuelas y aquellas metas que se queran lograr. La evaluacin pasaba a ser
la ltima participacin personal del docente, hacia esta problemtica, se
propusieron la elaboracin de taxonomas para formular objetivos; la
diversificacin

de

aquellas

fuentes

de

informacin,

los

expedientes

acadmicos, los test y los exmenes; la unificacin de criterios de

correccin a partir del acuerdo entre los correctores de las pruebas; y la
revisin de los juicios de valoracin mediante procedimientos tales como la
doble correccin. Tyler es el autor de esto, por eso se le denomina como el
padre de la evaluacin y si analizamos a fondo podemos observar que
varias de estas tcnicas todava se encuentran vigentes.
Ya para los aos sesenta, Scriven nos seala dos funciones distintas que
pueden adoptar la evaluacin: la formativa, la cual funciona para calificar
aquel proceso de la evaluacin al servicio de un programa de desarrollo
como objeto de mejorarlo; y la sumativa, que es para aquel proceso
orientado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su
continuidad.

En 1982 Guba y Lincoln nos hablan de ms de cuarenta modelos propuestos

en estos aos, una segunda poca en la proliferacin de modelos es la
representada por los modelos alternativos, que con diferentes concepciones
de la evaluacin y de la metodologa a seguir comienzan a aparecer en la
segunda mitad de esta dcada de los setenta.
A finales de los ochenta, Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluadora,
que ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generacin,
pretendiendo superar lo que segn estos autores son deficiencias de las tres
generaciones anteriores. La alternativa de Guba y Lincoln la denominan
respondente y constructivista, integrando de alguna manera el enfoque
respondente

propuesto

en

primer

lugar

por

Stake

en

1975,

la

epistemologa postmoderna del constructivismo.

Estos tres tipos de evaluacin es necesario tenerlos muy presentes durante
la prctica docente ya que permite saber desde dnde se puede iniciar, con
qu conocimientos cuenta el alumno, qu es lo que falta por aprender, etc.
As como tambin es necesario llevar la evaluacin procesual que es la que
te permite saber si los alumnos han estado aprendiendo y de lo contrario
permite regresar a tiempo para ver algn tema que no haya quedad claro y
para finalizar la evaluacin de trmino permite al docente ver los avances
de los alumno y saber si se lleg a lo que se pretenda durante el curso, la
unidad o el semestre.
Con lo expuesto anteriormente se ve con claridad como la evaluacin ha
sido tan cambiante desde la antigedad hasta la actualidad; los modelos de
evaluacin que nos presenta Escudero en su escrito son de talle
internacional, pero no significa que no hayan repercutido en nuestro pas,
algunos de ellos tuvieron gran auge cuando la educacin mostraba un
enfoque conductual, cognitivo, despus con el constructivista y el actual
basado en competencias.
Queremos destacar que Mxico ha avanzado porque de ser una evaluacin
basada en un inicio sobre las conductas humanas, despus con pruebas que
medan solamente los conocimientos de los alumnos, para despus ser la
que actualmente rige la educacin, aquella que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje

de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva

de la enseanza y del aprendizaje.
Con todo esto en marcha, Mxico adopt las siguientes formas de evaluar
en su sistema educativo lo cual permite valorar el aprendizaje de los
alumnos: Diagnstica, es aquella que ayuda a conocer los conocimientos
previos del alumno, es decir lo que los alumnos ya conocen desde el
contexto familiar y social que rodean; formativa, es aquella que se realiza
durante el procesos de aprendizaje, usualmente se utilizan para valorar los
avances que han desarrollado los alumnos; sumativa, se realiza al finalizar,
se usa por lo general para tomar decisiones para asignar una calificacin
pertinente; autoevaluativa, es cuando un alumno se evala a s mismo; y
coevaluativa, es aquella cuando dos o ms personas evalan a un alumno
su trabajo.
En tales procesos de la evaluacin existen patologas generales, que son
desordenes de procesos y afecta a todas y cada una de sus vertientes; de
igual forma est la patologa social que afectan a colectivos y a relaciones
entre individuos. La gravedad de la patologa depender de su misma
naturaleza y su intensidad.
Dicha patologa se deben a que la evaluacin puede ser manejada para
servir los intereses del evaluador ya que ste puede llamar evaluacin a la
operacin que desee, puede evaluar aquello que le interese, en las formas y
momentos que determine, con los instrumentos que considere oportunos y
para utilizarla en los fines que su particular interpretacin aconseje.
Por esta razn el docente debe centrarse en las necesidades de sus
alumnos, en el contexto; y no slo es necesario evaluar al alumno sino
tambin al maestro para saber en qu se est fallando. Pero lo cierto es
que, en este mecanismo, slo se incluye al alumno, quedando muchos otros
responsables del proceso educativo sin esa consideracin evaluadora y sin
las consecuencias que llevara aparejadas. Por eso se dice que la evaluacin
se convierte as en un proceso conservador y un proceso vertical que slo se
evala al alumno, y no horizontalmente evaluando a todos y a todo lo
implicado en la educacin.
La evaluacin nada ms evala los conocimientos, no considera actitudes,
destrezas, hbitos y mucho menos valores. Si hay un individuo con un gran

almacn de conocimientos, pero es incapaz de comunicarse no estara

autnticamente formado ya que le faltaran las cualidades para hacerlo, por
tanto evaluar slo conocimientos no se estara formando una persona
integral, ya que slo se estara desarrollando nicamente una parte de l,
sin embargo faltaran otros logros como actitudes, destrezas, hbitos,
valores, que se necesitan para estar autnticamente formado.
Un reto en la actualidad que es la reforma educativa "Plan de estudio 2011",
se trata de trabajar la evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de
"competencias". el sistema educativo debe organizarse para que cada
estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una
economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de
valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeos para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un
mundo global e interdependiente.
Otra anomala de la evaluacin es que est marcada por correcciones, lo
que quiere decir que se fija la atencin en los errores para ser corregidos
pero no en los logros y valores para ser aprovechados, lo cual resulta una
forma negativa y parcial, prestndose ms a describir problemas y
deficiencias, y por supuesto no es del todo malo, pero sera mejor y dara
mejor calidad en educacin aprovechar los aciertos y situaciones positivas
para remediar ciertos problemas y deficiencias obtenidas.
Analizar el desempeo de estudiantes, docentes y directivos en sus
escuelas, como parte y consecuencias de rutinas, culturas y realidades
distintas,

permite

comprender

lo

que

all

ocurre

tener

mayores

argumentos y certezas en aquello necesario de modificar para mejorar la

calidad buscada.
Para llegar a la evaluacin actual, esta pas por muchas etapas, desde la
observacin, pasando a los test y hasta llegar a lo que es hoy en da, que
trata de que la evaluacin no slo evale conocimientos sino tambin
habilidades, actitudes, aptitudes, etctera, que logran formar un ser
integral, y que a partir de dicha evaluacin sirvan para tomar decisiones
que favorezcan al crecimiento de competencias de los alumnos, y no que
quede simplemente en un nmero como calificacin y que sea solo por
cumplir el asignar una evaluacin y una calificacin.

El docente debe evaluar con tica y evitar caer en actos como evaluar para
sancionar y crtica de errores, problemas y fracasos, sino ms bien trate de
aprovechar los aciertos obtenidos y solucionar esos errores y fracasos
vindolos positivamente para un aprendizaje mayor, donde no se quede con
conceptos errneos. Es muy importante tomar en cuenta las competencias
de los alumnos ya que cada estudiante tiene diferentes cualidades en el
cual se pueden producir la evaluacin tomando en cuenta cada una de ellas
para que sigan construyendo su aprendizaje basado en la confianza, en el
respeto por parte del maestro y el autoestima del alumno que se puede ver
perjudicado por una evaluacin errnea.
Existen evaluaciones elaboradas por personal que no forma parte de los
diferentes contextos y son aplicadas para diversos lugares, siendo una
evaluacin descontextualizada, otro reto a conseguir es que sta sea segn
el contexto donde se aplica y al maestro le corresponde parte de su
solucin. En s la evaluacin es un proceso fundamental en la prctica
educativa, permite recoger la informacin y realizar los juicios de valor
necesarios para la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza y
aprendizaje.
Anteriormente se mencionaron la mayora de sus limitaciones y sus retos, y
como futuros docentes aprender de esto y empezar cambiando los
conceptos errneos de evaluacin para lograr su correcto funcionamiento y
as lograr una mejor calidad educativa formando a verdaderas personas y
ciudadanos integrales, satisfaciendo sus necesidades, siendo competentes
para subsistir en esta sociedad y mundo cambiante.

BIBLIOGRAFA
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