Col, C ; Blocios 3; Hovcheny, A, cecok) Pesewate pacobece y educouion 2 Paces de & EAKWLGH esclor Hadad ; Auanea Eutenal @. A 1. Concepciones y tendencias actuales en psicologia de la educacién César Coll 1, Introduccion Le existencia dela piclosia da educacién como un imbito de coneci- ments ¥ de sabes toicosy peictoos elaramenteidnuicbl,relaio- ado som otras rams yexpeciaades dela pilots y de lay clonoas de Ia educacin, pero Ik ver dint de ella, one s origen en la crcenoin racial yen el convencimientoprtundo de que la educacia la easehan ‘2 pueden mejorar sensblemente mediante fa utlzacién adeeud de os co- osimicntospsicolgicos. Extn conviscin, que unde sis rces en los trans sintmas de pension y en as tors flosbfieas anteriores a {aricin dela pricologia cents, a sido objeto sin embargo de m= Dies interpretacooes, En efecto tr elacuerdo genealzado de que lense. Parva pode mejorar sesiblementesiseaplican cortetaente los pie ios dtl psiologia,cxstenprounds disrepencia en Io que concterme fos princpios que deen aplicrse, a qué aspect o aspect de la educacin ‘ben aplicase j, de manera muy especial, 2 que significa exactamente ‘spicr de manera correcta a edaacio los pinipos dol psicolgia ‘Lina mirada strc ia picolog de a dancin muestra com ela ‘da qu ests ifeentesinterprtaciones han jalonado su evolein J a= {pol sgl xx conibuyendo de forma devsiva a su configura acta Er los plantaris do mushos de sus precusores primar inpulsores (Willa James, G. Stanley Hal, 1. MeKeon Cael, John Dewey, Charles Ho tua, Eduard Ciapartde,Alfod Bie, et), te pleologi deta educa —in eal resultado de a comergencia de ds dominios de dseuso y dos Upos de poblematicas: ol estat del desarrollo, del apeniajey dels Aierencis individuals, del dominio dela incipiente pcan cent ¥ el reformisno social la preocupacién por el bincstarhurnano, de do imiio del poitica, la eonomia, Ia rligion y la ilosofia, Sin enbarg, ‘como seal Grinder (1989, estos planteamicnto inkl se sbandonan fn buena meta en os alos siguientes, en los que va aianzndos, bao liderazge iniscuttle de Edward L. Thordike, una fe inguedrantable en fa ieneia pico yen Ia potencialidad de las investigaciones de labore toro para establecer ls eyes generals del aprendizae. De este modo, ‘muy promt, desde las primeras décadas dl silo XX, st discon del r= formismo social pcre relevanciay la pscologia de la educaién adopta luna onenaci fundamcotalmenteacadéica drgiendo sus esfuereos al ‘xtablecimienta de los parimetos fundamen dl aprenden al s- Finamen de sus elaboracions taricas»y «sv promoeién come «dis lina ingenieilapicado (applied engincering ditcpline) (ind, 1989, P13). sta visi de la psicolopia de Is educacin come ingeneria paso ‘x aplicad 3 Io edocacion es preponderant durante I primera mila el Siglo xx. Por lo menos hasta fas de los aos cincuet, bre Ln base ‘de una fe inguebraniableen la nusvapsicologa cinta, a psicologia de Ta educaion aparece come Ia dsepina con mayor peso en Ia investsa- idm edacativa, come la dscplna amaestra> (Crier, 1989), como la faving de los eicneis de Ia educacion» (Wall, 1979). Este protagonisno, Sin enlarge, empieza a atonuarso a part do Tos as sven, Mallee razones expican este hecho: la pda de unidad y coberenca interna ‘somo consccuenia de su propio fio su expansion incontolads, que Te Teva a ocuparss de prctieamente culguier tema o aspect reacionado con ls edocaiiny a tatarde resolver eualgie problema educativo; a co- enistensa de diversas escuels de pensamieno de torasexpiativas del aprendizaje, de desrollo y del psgusmo humano en genera, que ponen fen cues la capocdad de a pscologta cients para Hlegar aun cone ‘mien objetivo, unifieado, emplricamente coniastado Y aripliamente acepindo; a toma de eonciencia de la compejdad de I educacién como Jimbo de aplicaién del conocimiento psicoloyico dela multi de face tors yprocesos heteogénoos presenter en cilquier atvidadedacativa: 1s sparetin y desarollo de ors clenias sociales Ia evidencin del ite= és ya relevancia de sus aporuaciones pra la usc y la ensoanza; Lo que empiera manifesarse en los ano seen ein resqubeaic mento dela fe en a eapacidad dela psicologa para fandamentrcinti- ‘ament a educacié y la enseanca, fo que conse, a su ver, a poner eh ‘nua a visi dela picologia de Ix edeseion camo ingenira peiolb- ‘a aplicad vigeme desde los tiempos de Thora, es decir, como diss- pina encargada de mavladar los conocimiontos pscolgicos a la educa ‘im ya la enseanza cone Este cambio tends enormesrepereusones para el desarrollo posterior dela psicologia dela educacin. Por una pat, va a supener. a redo pa 2, la péedida defintiva de su protagonisme absoluto en el campo de a ‘ducati, Come sefakan Canora y Berliner 1997) ls pscoogia de a e+ faci, que ent en el siglo xx ocupando una posicin dominate enc p= rama dela investigacion educa, o fnalia compartiendo ext espace om tas ciencis sociales y dela edcaeion que son, a enue. ant © nds salads qu ella para aborda los problemas edvativosy mejorar la ‘dacacin Por ota parte, le obliga cestonarse sus supucstos bso, ‘is principos finda, sa mancta tradicional de aborda las cestonss problemst educative, su alcance yLinitaciones para proprcionar na base ‘Sentiienalaeducecin y Ta enseanza,en sumo, su misién como émbito {dz eonocimicnoclaramentsidenticable sa vez estrechaeaterlaciona oon ors peo distnt de ellos, ae mada rae series e multipin, y también las procs tas programas sob come afontar una ens de dentid latent deste fis mismos mio, que ya noes posible sei anarand. De ete mod, tas Ia unidad de propSttos de contbuir a uns mejor comprensiGn dela edu ‘in y la enstanza ya una mejor de as ricticas edueatvs cn a yd Be Ta pscolgi, lo que aparece en realidad es una diersidad de planeamien tom de ropes incluso de manera Ge concebie a nara, les bje- tives y las pondades dela psiologa dela edueaién come smbito de co- nocimionto. Todos ls autres quo sean oeupado de ix historia de a ‘epistrolopa de a psicologia de la educacion en e! wanscuso de fs dos ‘himas décadas (vets, por ejemplo, Glover y Ronning. 1987: Grinder, 1989; Shearman y ots, 1993: Salomon, 1995; Calfeey Berner, 1996 Hilgard 1996) coincien en un mismo punt: la dierskad de plancamien- to entero, yno la unidad es una de sus earcterstcas mas sbreslien- tes. Valgn, ilo de ustacicn, las impresionesformuladas hace tan slo algo mas de una déada por los editors de un libro dedicalo monopfca- ‘ent aevisarsu historia y a azar sus perspectvas de far: in de proporsiomarles una fundmentaciin y Reopens ps ic abanos eso na es incarecta delcamp [ ls ‘ikcoga de tne) cuindoemperos «taba nen olen Es Sc, Meson gue prisops de stan rs compo mato mis cobeme 9 ‘Stab fia ee mtn mayor resin deo urement est x renin ‘Ses laced se ques pol dea acc gules que 5 es pe ‘log dn css Havery Reng. 1987p En exe context general de diveridad de planteamicntos yerteris, el stad actual dela psiclogia de In edacaci esti fueriemenie marcado, @ ‘est ul, po es Tactores Ea primer ga a econsderaci en pro= EF alPscloi, eduction y picoonin de educa ___ Fadidad «Te ue estamos asstiendo desde bace algunos aos des i ‘CONS fins dela edocacio en gerade la cdacocin excl en Pa SEIS, somo la tein ern do a ies sopiackin de constr una Ten hs prea edactivs sobre ses cients. Eo Segundo gat, eile yl acepiacién crecinte de moevs concepts y efogues ei creer loss det desl enpiclogia del prenizey UY ese ‘Rineme en peicologn de la edoeaciony de a nsrsin, en teres tr {ar camino de pespetva adoptad proxrestaente en el anscurso de {EE hin deca, prt de ftaen de fos aoe sesenaaprximadamer- va ito i mauraleza misma de las relaione ete pico yee (Selon) al tipo de contibuciones 0 aportaciones cue la primera puede er lgitimament la segunda. atte capil posarenon revit Ls concepsiones y tendenciso2- tuaiy Oe I picologia de a educa stendiendo fundarentalmen a as {or timos factors, sl colatralmente, cuando parezea convenicne 0, falar y efor fa comprensn dels arguments presetads a ‘so al primero, En logue sigue, comenzareros seialndo algunas fen ‘iGac etyacercs a coniguracién d a peicologa def educa ve~ Pons Coo se conesetn, on fuena medda, en puntos de vst distinios ‘eines relacione ens of conoinient psicoligcoy Ta eo y In pr caeesESstke,Tomundo como base do puts de vss contapaestos soe (SoetSconcs, dedearmon el resto de seundo aparadoa presenta 00 ‘Sts Sete ns dos grandes eoncepcionesacuales dels psicolegia Ia ‘tact Te que la cone como ua mero campo de aphieaion del si Saga lee To ace como una diseiplina pene de naturaeza apna see eetdcueta ame camino eae a picoogi I caida, Ams eet eninciden enafirmar ue la psicoogia de a edwasin tene Geena con le ulizaiony spicaein de conacimiato pseogico = Uecteidoy ala ensehrza pro deren ratialmente en la manera de saeetey planes esta wilzacion yaplicacin; ddicaremos el eer Spunove 2 omens estas dfeencine Standos va en I alternative den aro del edvacin co dsp puent d naturale alice, aerate curt aparado a precisa objeto de esti, sus conten ory au vnculcion con algunos Sinbits de extividd cei profesio- Sal or dium, y cone inde complear la sproximacidn de los apartados ‘Pilea, ocoados sre tad a pci sus coordenadasepstemo}= ess enol arco ms ampli dels dep psiolgiems yedcatnas, ‘ee greamo elcapitulo con un breve iver Je fguosenFoqes, on- ‘ape y tendencay que ejrcen, a muss io, una influent dessa ‘re panorama acti dela psieologia de a edoein. Tensiones y alterativas en pscologta dela educacion: tas relaciones entre el conocimiento psicalogico Ua teora y La prcticneducativa ‘Alot de oe flo se odio cette sasutiv sare a eli ae Red ate api elapse Te dni pcg de I ten, ‘Nt anes negara gu pvolga dl cn epee un PS logs sv Oro an argumeade ea paola dea een TC dsondes ard aplenty pres sep ana cls tarde comprar, pipet os esionar co estan y ‘fantak nent ners babs fora. Ys nha MEU ee eatasave teedicc evr ii oe ss roi ine eos Ta) Sn cli pa ndgencinte Geel (Sema yt, 193, peli Em est reat, que ists la diversidad de alternatives en la manera de etader la polo def edcacin, so reejan también algunas de JS temsoncs que subyacen act Ambito de conosimiewo Ia mayer 0 me 1 azpendonela oindpendeacia de a psclopa de ln edoacin del cam ols reno de la prcolgi, In visio de In edaeacion ome un mero impo de apicacin del conacimieno psicoligieo o como un smite de ‘tao 9 de acrvidad con ung caracteistias propia yerpciiss nore ‘GesBtc 4 a simple aplicsin del conocimiento psicolgin; el earieter ‘ns 0 me eco oaplieado del siologia de Ia educacin:y el mix oro manr nfasiscn fos components tedrcos yd ivetgaion 9 cel) * Lapin de stain cargo spi aetna 9 ‘wx cop cont emaan cetin delat.) a cei ae, ‘Se els pkg de i ccano rma ea pli Conroe ‘Sates y apse de) woe pics ot pee be ‘tno dient deni: () mts ogee ‘Ser bac oro) piesa pe ais ajo a i (doyle prssoe scars tng de lava) La psp desea ‘gn ap espe en pclae ease, pre ue soniye a des ‘els dle tus, ewaripein 9 onotmento ch ambes sang. Wi {ost yF fae (1989) coed «Supe for esto! peta Eo MLC Way Fete (Ede he cant pop ip 19898) ls die NJ Em) © La sag ecco slg ns qu ust incomes ta de rams ome capa deh camps 9 cc ‘aos plo de edn ow or etic sn crc ‘SEO pel pr comet epg de nt com ‘Sts sana ice eon a hn Sceceetngacs concent vec actus or pelea Sfenoed b ehcasin (2) La clog dela eran dns Se ow os ‘ng ia pea 2 ce pals eres more ‘haan Fro pus eet eda sl ‘Eetmeatstn cos aa dos damental, Se 0 a0 Sire br natn joe okey Seapine ‘GiSuimoney «thea on penog vicki ean ewe ‘hy Coty cf Cowan! Py Bawatoe! Pcl 27,1 Beicnanenel Peer ta pg ein ed si sai edad neal enews Ge nn sn ee Tile pettucnnn aoa ncoc loss Marian oe aera nes tose tre SESSNT cirtgeny a eestor rex omeree Scuinecia silt et te oe mit’. Cooney etn (Soagmetemi cant ebaie te tios sare cg fees WrestCuadro 12 Dos vsionesnetamentecontrastadas de la prcelogia de In educacton Cuadeo 12 (Continuasion) {Lapel dea educaein tna como un mite de aplcsn eta scl 11 eonsimit pcs ol alo gue perme srry rier de mae lies cuesons fos rtm encalos + HTeanoramino hana Fonds eos ues a er esc orang cope pueden er zn passed expae nya hun aie rein Ketan ea + Tapia 9 gue de i at eperiles Se pco ‘op por a males de lor oocineme qe pat coecmet oligos 9 pol tre pops Gea plo ein ne pro Sea foes oplan tn anoint elas + Th pial aca pci ea edi conse e elo, ce bs onto que ata plo cei, agus go furs ph ios iy evant pr expiry compen el comprise hasan et Ise emma lua per neni an emi. + La pclgi de eduction oe iia obi e seta ee poo gic ten abe de et rnin mc ene came vont planet tn camp dean dela esp alcuada para proporconar una fundamentackn cite a eo ya Prictica educates, asa plantamientos que cuestonan de forma mls 0 ‘menos radial el papel y la importaneia de Tos componente picolipios, pasando kigicmente por toda una gama de planteamientosintemedos. a esta mis linea argument, Mayer (1999, pp 913) identifica eo un uabajo reciente ues fos diferentes de eonecbit as elaciones ene Te ‘scologia —ala que anbuge la responsabilidad de estudie fo ape ‘en ye dsarollan as personas— yl educacin —cuyaesencia consist a, gin ese autor en ayudar aes personas a aprender y éesntallrse— [a primera eneibe eas elaciones come operando en uns sola ditesion et one-maysret— que va desde fa pseoogia hacia a educa, de m2 ea que ls psiologosdebenocupare Fusamentlmente de ives oe procs de dasrolloy de apendiae y de pone os resultados benidas Al alcane dels edueadores,slando és los responsable de apicaros 3 Su atv docemte. La segunda equal de hecho a una ausencia dees ‘nes —o dearkend ster ente ambos campos Se peta eh est C0 ‘pelos psiblogosdebenocuparse de estudio des proceso de desarrollo Ye aprendizje al magen dela preocupaciones de los edueadoresY de fos probiemas dela edcacin, mientras gue ls educates ine ave ‘Lapel dea ucnln eaten come wa Sipe pns er bn colegiay edcniin Habre team d ls cui es rotemas tev cium srxinssin wept + Elsa y menace el component haem etre tos Ae scons enentn ero eee en cmt carci ron ‘spats eos ms. + Lipolg dela etusion s sgue de as oa peal de pcos ‘ge spr coneimitor esto ok cmporamina Maman et es tein + La pica tres de peso de nec come en bora, tm ‘emo pu de rai as apoacines dea scl ens. stews ‘cones maces ks yeas pr exe compere ‘porate haan oo etrce ttn y pode even ear mm, + Knoll de educa eum dip substi en venice = pees qi ie ojo deseo espa eer evinces ne Yor sce el mise ee escent ae cai ate hs bites sip ‘ee delay deca bs nln. ‘onsildad de desarollar una ensehanva cpaz de responder a as pees {ates de ss alunos al magen de las aportciones de [a pseoiogin La tereea, por tltims, postula una reac isecsional —fwo-nay eet ‘ete a picologiny’ Ta educacia, de manera gue es piclagosdeben ose [use de estudiar imo as personas aprenden y ve dsl en entormos ‘cave definiend los temas des nvestignciones partir de is peo. ‘upacionesyrtos de los edueaores, mientras que Ios segundos deen fin ‘entar s decisinesisruciomales en ny portacions del pcos Sobre ei aprenden y se desrrellan los alunos en estos extort. ‘Deano al marge Ia suns opin scala por Mayer cua cons- erat on doll nos oblgaria a adensaros enna problemalca quo x ‘sade aTosobjtvos de oste capitulo e itcluso del volumen del que forma tare, vamos. snizamos a cotinaictn on ab ors ds pr ser Is ie {omespondcna dos concepeiones etme, ero an plenamene vigentes la psicologia de ln edcacin: la pscoogia dela educacin entendida ‘Soro tn campo de splicacion del congeieno pecan, I psoas (ela edeacionenendia como una dcptina pene de natralera api. ‘dnc cud 1.2 se ecogen deforma conta los ang carter ‘ons de ambasconceciones.2.41 La psiclogi apliada a a edacacion Se inctuye taj esta denominacién un conjnto de pintcamicnos —do- minanis hast Finals deta dcads do 1930, ero i sgucn gocan de tuna ampliaaceptacén en a actual, sbe fa ens versiones teoos radicales— que concen I psicoloin de esc come un eto care o de aplicaion el conociniento picoloyin, ex decir comn pcolagia ‘plicada ata edcacion. Mas ali de los mates diferencias, algunos Je tls de indadabealancey significa, esto paeamisntos somparten fs mismos princpiosysupucsios basco en cunt la forma de borat las rlaiones ene et convcimient psicogic y i teoviay Ta peta ‘ducati Em primer lugar, la rene de quel conacmintopscegico sel nico que permite abordar de una manera clefts raconal Tas ‘uestiones educates. En segundo lugar, el posta de que el comport Imiato hunno responde a una see delyes generals uy ua Yez est bleeds por la investigasin pice, pueden ser utlizadas pra com render y expliear cualquier ambito de Ia actividad de Is personae. En ‘eer gsr, como consecuencia del anterior, lo que earceriza lap cologi de la ecacién noes el poo la matraeza del conoimetto Que ‘mansja —un conovimignto relatos lees generale qu rgen el om ‘orlamieto humane y po Io tanto compare con In restates Seas ass dsl psicologia, sino el campo o Ambit de aplcain en ele Ss pretende utlizar ete conocimiet, es dei, a educa En cua ‘peel comida dela picolaga de lo euros a etendida noes Om ‘ue selesconar, entre los eanocimientes que bind a picologi ieticn en un momento histrco determina, aqullos que pus ten un ae or utldad pra comprendery expire omportricno de las peronas fm sitnconeseducatvas Convene adver, sin embargo, que estos planeamienos, pee a come arti los pics ¥ sipucros mencionsdos ssn lejos de contr une ‘tenacin homogéneaY compacta en el psnorama sctual de a psiclgia ‘dla educaion. Por una pare, exten diferencias sgificaivas en cuanto ls cimensonesoaspecios del eomportmientohumano que #6 consi an potncialmente ies y relevanes para Ia eduacin, as, sein mensin elepids,pslemos enconarses, por ejemplo, con wna pacoogia toluto deldesaroleapicada sla edeacin, una picloga de pen Aza aplicads Ta eduacion, una pscoogia soil aplica ala eda ‘in, una pscolgl de as iferencis inves apical edcacin, © ain una psicologia general aplicada a I edacacin. Por ofr pate, ¥ ‘como ref dela peristencia de esoels en psicolgin que ofeeen exc cacionssgloales dstinas ya menado conapuestas del comportam nto ‘human, podemos ens, pr sitar de nuevo sto alguns eens in ‘scoogia genética gplicad ala educaié, un pscealiss api ‘cacn, una psiologa sndctsn aplisadn ab eas, na pico ia humniteaplicada a aed oa psicloa cogatveaplead Iedicacin. Tee ets fren, deel pum de vita de aetna in terns ensue nos situamos en ene sparta es dei, desde cl puto {vis de letra dl conosnien picoedeetno 9 de sus as de “contusion ss eee gusto lo paneamienos encanta te fen un suo en sorun, po cbs dee ele conan poli de a ‘tucson como ne dso sobsipioa Gein seo exte- SSopuaue sa exit un bjt de esting sobre odo, no existe propia de podcirconoimnfo ne, ino tan slo de pla one Sine yacustne o rodeids em ora reso pels dae {acim pioea Af suo, lio ipo de conocmieno meee qu a Fovcoloa apicads ala edvescn puede lepimamente apa 3 product Tela ls estatepas procdimsntos de apicocon. ‘Lirsacon undeccoa tee conocminspcoleco 9 toa ca ecata Gu ersten 9a psooglaapcad a deacon ms aigener poblonas vider, Come be subayado Witoct {ibony esta relaion ae condice a end seceiona como tod estoy de aplnaicn problemas ycustones ya terns, 0 {ode vetpncin, en scl dejando a menudo dea fos poi shu) cvestone sean desde punto de vss eda qc ho han ‘io odvn objeto de atecin en in ivestigacn yen tia scl te Esa concepcin limita en eld lamin lance de Is poco fia de la tach I tren de esablr aplicaciones educa a fe su ogee un arp abanico de veraciones pico sobre rnp mens ampli expect de polenta cucsiones extdads = ramen encotexion dings aos educa, Tor oa par, iene cit qe Ta eatin de apcacion isa y unter fi fe tan poten en edscin de fs avenees po Aheloy en ode campos y expends Se mesic ptslg- avd forma euro y prac sondace signe nc ems, {ts emubuciones elec Goch ocho ys igen haciendo es {npopapiceloga deo edison sal eterno dap Cologh Los pos co este smi anda: apnacones dE ‘Thorndike conden l pared a pio del educacin la se Calog dl pendzje,nscontbaons de: Deve, eliza ch buena seid en ef mc de I inte paclogla dn edacctn de pr ‘Pov dl siglo a estd del ape enc, 5 com “ssrla del unconalismy, a moprante cribs de to p= ‘logos edvtloaes como G.Stey Hall 1M. Cate, Chas Ju fled inet. Cronbach oo picolgia bln, al ovanints Ge stent ala pol rectal ya pool dl pene: Tas Sponacones de BF Skinner y R- Glaser ala pineg de pend: ttvde DB Aurbsl 1.8 Bronco modelos cogntvs del apenasSr 9 la psicoouia del percminto; las de 8. Weiner a a paicologn del ‘motion Ta enecion et 2.2 La psiclogta de la educacion come ¢isciptna puente Como consecuencia de estas y ota eteas —enespecil dc las dtgids 3 over derelev las imitacionesy cote derivado del educconistn pie solic propio de las relacanesunlteralesenreconocimiento paca 0 oor yprticaedcatva—, a picologia de la edacion ha ido fe ‘tunciando progresivmente en el ranscursa de a segunda ila del io 8 buena parte de los postulads yprinepios que caraterian los plan teamienos de psicologagplicada ala edocacn. Han surgido a, cunquc sin llegar a substiuirosplenament, una serie deplateantentossltera ‘wos gue se adsenben a una concopoin distin de epsilon de [seduce ‘ln: Ia que nde a considerarla como diciplina pene ene fa pscole. sayfa educacin. con un objeto de esto propio sobre tod, can Ie Finaldad de generar un conocimiento nuevo sobre este objeto de coi, Conceir Is psictogia dela ecacién como isipina pucsteplca «aris profundos en a manera aio de entender las elaciones ent eonocimiento psicolbgico y la tora y Is prictica edeativ, Por una Prt, ests relalones yao pueden se considera en una sla dteciSn, ©! conocimentopsicoléyieo puade conrbue& mort la compres» expleaion de os feadmenos educative, pero ol esto de sto puede ‘avez contribu ambidn a ampliary rofindzar el conocimiento pil ‘ico. Po ota pare, para que pueda dts esta ecprocidad elas contribu somes, er necesaro tener en cient as eaactrstcaspopias de ls Tuacionesedeatvas en mayor medida de Jo que a sido habia en asad. Los fenomenos educativos dejan de ser nkeamonte un camp de _aplicacion del eonocimienopsicoldpco para devent un ambit del acti= vida humana susceptible de serestida cn os instruments concept, les y metodolgicos popis de a pscoogia. La pila de Is educacion Saal pte sie psc una ina emma expres ale anism psieolpeo que earacteriza los pimteamientos de psicologta aplicada als edocacin, ree Segin Mayer, ls dieretes maners de conscir las relacioes etre ta Pricolosia yl educacineoresponden, 2 grands tr20% 8 tas tanas fo Ses en el desarrollo de In psicolosia dels educa. Durante a primera fine, que learn asta mediados de siglo Xx apronimadumente,predorna In Vision de una relacionunidieccinal como consecuencia del primis sponta en el valor de ls apoaciones de In picoogiacentica para oven, guia y mera a eduscin. Es la fase en aque domi a one sxpsion de psicologia aplieada a La educacion(vsnse ls definicones de ‘Thorndike, Bagley y otros, y Gordan ecogdas en cl exc 1). A part. az de mediados de sil, sin embargo, se hace cada vez mis evidewe ue e ‘oplimismo de a fse anterior er excess Los educadoes los psidloses empiean ser presa de un cierto pesinismn respect ala capaci de a ‘coll pra gui, orienta y major la edaenton, de modo que ls se ‘undostienden a refigirse e los Iaboratorcs,concenrnse econ tar los resultados desis ivestiaciones y en ena sus eos al arson ‘elas preocupaciones de los edacadoes mientras qu los prieres se cen. tran ef los problemas pretios des profesion buscando slucione a ‘marge de ts toi picoldgias sobre el aprenizae el desarolla La ‘sicolgia y la educacion entan en una fase de devonexicn,Fnalmentc cia I cada de 1960 inca una terera fs, ln qu nos encontrar: ‘mos ain intakes em la actual en a ue las eaciones ene la psico- ogi y ln eden empieza a panteare en una dable direc Ios eos problemas educativos estabccen Ia agenda de tvestigaein de apical ‘Bia empujindola a claborarworias y explicacones de! comportamiento de Personas reales en enlomos reales; yreiprocarent, mediante el dear Mo e eis ues y relevantes desde el punto de vss educative pico. Joga proporiona «Is educacion las bases necesarias pr adopter dciso- ns fundamentass ene campo da piste. Esl fase que coresponde 2 | coneepeién de le psicologia de i edacaciin come discplina pene (éanse ls defniciones de Ausubel, Misael, Resnick, Filey Whtrck Wittock,y Casanova y edlinrrecogidas ene! cI), ‘Seva sin embargo un ero, a muss julso, nerretar Is pats hsrica ropussa por Mayer ccmo la simple sition de una eonsepcion por ‘Es cierto que la primera manera de entender as relacones ent a ricoogioy In educacion es dominate hasta la dca de 1950, qt Ia se Ease manifesta sobre todo en las cadas de 1940 y 1950 qu ae. ‘era empieza a ganar progresivameme terreno a partir de la devia de 1960, No obstan, sigue habiendo en Ta actuaidad nuniross educares planifcadores de laeducacén, responsables de pollicis educates, pa {20908 y piclogosinstladoe en tx segund y, sobre todo, en Ta prrmeta (De Cons 2000, ‘Como sefalanFenstermacher y Riharson (1994), a psicologia de Ia edacacin actual contin estando marca por la cocxisencia de Jos v= sions claramenteopuestas de la dsepia la primers que podem as ilar grandes rasgos la sialon apiada la educa respond una orienacién picolgieadecididamente diseilnary siiende quest brimera y mis importarte mison es contbuir al desarrollo ds conoe!- mento psicolgica a travls del estado de la edueaion: Ia Senda que demos asmilr, también a grandes rsgos, «In prcoogia dela ed sion como dseplina pueme— responds una onetacion decidiarmente ‘cat y se propone como mis primera y mis nortan conti una mejor comprensn de Ia educacion ya su mejor, Miran hacia ef ‘rol stemata consis, sean estos autores, en saberTC) plea deen depp ws rane 9 wens dixie ns pepctsa de um bisgnds morn Feanetas de ajo mes de scat 05 por el ean, snares en prc lew 2 eos en pee ms dias cli a pe tet eetamese a ont Se sede de conforms once ‘cin yrs omplcs a geen Ea dos poss to.) pn nes ine inet tendo de forma slvr st has pr os tn eld es prosinscions ant si a compo de onic, ‘ens acm de ua com rfl (enemace Richa, 1998p.) 1 deslizmiento desde una psiotoga de ta educacionoviertada frda ‘mentente al dscursoy lax exgencas interns de a contra cient fiea deta psicologia hacia na pricologia dela educaion erica cc. ialmente hacia el dscuso y las preoeupciones de a comunidad Ur Ios ‘roesinales dela eduacion require «ck de Festetmacher Ri ort dels participates de Tos cambios que se produc en lls, {ear factresrepinsables de sts cambios y de los procesos impict- dos llza unos instruments conceals, ios, metadobgics 9 {Scrivosiisiment petcoligoor, Ello confer alas tes dimensiones men ‘ona —-dmersiones compartdas por todas las diciptinas que confor- tman el nicl espcticn de as cincias de In edocacin—" un carter Pyopio. Alla dhmentin ori 0 expleaiva de la piologia del dus idm tncuye una serie de conocimlentos coneeptuaimente organizidos ‘A povnlizacones empires, lye, principio, modelos, tora, ee 50> Ine los components pseoigicns de os fendmencs educativos, La der sin proyecto tecnligia, por 5 par. inlay un conju de con tits de atralzseencninene prescient soe planieaion ye ‘deo de proceso edveatho ode algunos aspects de 1s mists — por ‘Somplo, actividades de enefanrs y aprendzaje, pracedimiemos de eve Tuncin de os aprendizaes,slecidn de materials diicties carci tes estoteias de ales a dversidad te. gue enn su gen oa 7 Deca con ie (178) te sings cms dips aa mld ee ‘diss espn oe pce eaten, cnfrnan li set des ‘hmcry espmsie quan mena ey pears pr ra mor compres {npc eter dts El oat ea ce MMA 3 ‘ds lnslunide ye plo dea ocean tga apse As seh Srenmte ev? mero dettas qa caf len epeszo ‘cle enci de edn —llayend pr mpl, ado eh ttn orl mtr aa cone sowie oda, ples de ncn, ‘Cinzia sarap des nein olen ec ‘ar popes en taints uns pant oun note pi. Nei ene, cnc ln spn en eee, ease ERS dr canteur is pologa cen ecco dno pene con ‘Sippy nepali tome hd {ie mren la vestgin sess‘menos stn furtemente inpratos, en el andliss dels eomponcies pa olipcos presentes en ellos La dimension prictea, por ultimo, ney ta serie de conacimenlos, en exe caso denatured ecncamete ee ce intent orientados ala intrvenen directa en el desarrollo de los rocesos educativos, yu seu desde la perspctva del desempeto dela fanein dente, ya sea desde a perspecia dela intervecion pions: ria opsioopedngiies 4. La psicologia de ta educacién como disciplina puente ‘de naturaleza aplicada: objeto de estudio, contenidos y espacios profesionales {Las consideraiones y arguments precedenes proporcionan una base ade ‘cunda ar intntar dein, con mayor resis de lo que eno hecho fas ‘a ahora, en que consnteesta mira eposfica de la pscoogi de I acd sare lo enSmenor educative qué sigiica eactament utlzando Jas palabras de Witrock (vase ol cuadro 1), wel estado cetifico de la Dricoogia en la educacins, en Sua, que es de que se acu la pooh a els edcacin enendda como dsciplina puent de naturale lead, 4.1. EL objeto de estudio dela psicologia de ta educacion ‘De acuerdo com ls argumentosexpuesos hasta au, podemas decir que ls ‘lida de I psicolopa de a educacin e estaliar los process de ar bio que se preducen en as personas como conecaenca du prtipeson actividades edoatvas, Eva escuets afrmacin require sn embarzo sl- fos comentarsaoas ue yon compen alr jos lanes eimplicaconss, En prime log, est defini s ajusta a a exgeneise plantas por tun coneepein de la psicologia de In educacdn como dieolina uct ‘Por um pare, su inters se dig al estudio do proceso de combi Gus producen en las personas, es doi, al etudo de proesnspscagicos. No Uhst, yaderencia de ous eas o dominio de ls psteolgi, se inte rea por un tipo muy especial de cambios: aguéllos que tienen su orien en, 19 que put relacionarse con, a prtipcion de las personas en atid eso simacioneseducatvas. Asi pos, a pscoogia del educacin os, de ‘leno derecho, una dsciplina paicolgie, ys que ens el stato de proce ‘0 piclios como feo; peo es tambign, yal mismo emp, tna ds plinnedueativa pes los proseses poole os que de sa atenisn Son inseparabes de ls situaciones educate qu extn cn su origen 1 ‘ue sigifics que es mprescinde tener en cents ls caractaristioas do ihimas para pede estudiar eabalmenteaguéllos, En segundo lugar, la definicinpropuesta nods agra duds respecin 2 a necesdad d= una apeximacionmlaiscplinar al etaio de Toe Fen repos educativos. La compljdadininseca de estos fenomenes, lami Pliidad de aimensions y aspects pesentesen ellos, hace que etal ‘ja el concurs de diferentes perspectivas dsiplinares. NO se ta, po Supueso, de descompone los feenos educativos en sus partes coniie syontes cone fin de aribuir laisindecadn una dle ellos 2 wna dssplina {isin Adopt una apeoximacon malidepinar al esto de Ios Fe menos educativos sgifica ms bien abordlos como un todo, sin ge pierdan su idemiad como tales fends, exploréndolss sucesiva 0 s- ‘nulineamente con la aya de los instruments metodoicosy concep- ‘als que proporcionan ls diferentes dsiplinas edacatva y tratando de tcl integra los rewftados de ext indagacones en explicaiones de Conjunto, En ef mateo de esta tates global, Is pcoogia de la eduscion tiene como responsabilidad espeifica el estudto de los cambios — inl eo los process psicolgiossubyacentes — que se paucen en as pet ons com eonsectenca de su partcpacn en actividades eluatvas, de ‘imaturtera yearactersicas, dels faelores qe los fcitan, los iF {an los obstaculizan,y dels consecuencias qe nen para clas. En tecer lugar, i piologa de la educaiin ext comprometida, juno em tas dscipins educatvas yen esrecia coordinacién con ella, em la ‘lehorain de una fora eda de base lentica yen la onfiguacén ‘dena prerca score eo la misma. Et eompromiso confer a a peo login de a eduacin ol arstr de disipina alia y a indace abo dh su objeto de estudio con una ite Talia o en ura tpl dicen, ono sola Sefalado ene partido precedente una dinenionwérica 4 e- plata, que prsigue ls laboracin de mevdeosinterreativos dels pro= ess de cambio esuiados; una dimers tenoogien 0 peoyeta, cava ‘ees conti l disso do siislones oaevviddesedstivascopaces {de indaciro prosecar determina tips de cambio en quenespaicipen fn els y una dimensi eieao pedis, erentada I inerveniGn y= Ia resold de problemas concretx surgidon en Is puts 2 pata 0 eo Aesrollo de actividades edcatives. En cuaio yitimo lgar,exaearacterizacién dol objet de estas pre rte sina af pstofogia dea edueaci escolar también denominn ‘cinones picid la intraccion, ene marco ms amplio del ico Top de la educacin. En ln medida en que esta ima se ocups del ete a itcain da scl et nec eso con a poo deb ‘nsec slo ysis ej Se tino lo eatin oc ‘wr, ech I ics segundo gurl cone de msm os ‘tcininmnt en os eget cation a ern sented os comedio dels proeesos de cambie que se prodaven ens personas como con- secuencin de su prtiipacion en dferentes aps de itacioneso atid es educatvas, su campo de trabajo de stuacn cx mas vaste gue el Se la psoologla dela education escolar, que se conta en los cambios relaio rados con situacineso actividades excolares de envohansr y aprndiaje. [Lapsicologia dela edcacio hu oremadohistrcamente us cfucros So ‘bye doa estudio dels procesos de amo relacionados con os process cscolares de ensefanzs yaprenizae yen consecuenia, sus aporacones fe stn mayortanameat en este canpo, Esta lendeni, sin embargo, ha "Mo corigiendose en el tunscurso de Is dos o tress deena. la pricologi de a edeacin ha io abriéndose rogresivrente al estudio de ‘tos tps de prices edocattas no excolaes como, por ejemplo les gue "ine ugar en entomos familiares, lores, deci, o an ls gue uc anf medios de eomunicaciin de mast (rai, tli) o as teense ‘isd I informacidny la comunicacion como canal y como apoyo. 4.2 Los contenios de ta psteologts de Ls eauescion ‘Tomando como punt de parti el objeto de estudio propussto, poemos ‘dentiicar os dos arandes bloques de contenidos de los que s¢ocupa a Psicologia dela educaeién do'unTado, to relatives 4 lox process de ‘ambio que se preducen en as personas como resultado Je su prin ‘in en situtcones y actidadesedcatias dl otro, los factors, tae. ‘les o dimensiones de las stuasions actividades edcatvas que se tele- conan direct 0 indiectamente gon estos process de cambio} que contibuyen a eaplicar su orientacin, caracerisias y resultados, EN tusnto alos primes, la psicolasl de Te edacacin se octpa funtaren tnlmente de cambios vncuados 9 ls pracesos de aprondicaye,desarollo _ socialzacin. La natualeza de estos proveos de cambio, la teas) Imodeles que los expicano tata de explcrios,y sare todo las relacio- ‘sa en ambi (va po ipl, le icin de Reick inhi ew cio Tiel recta sone sv egen ene asso qu eh fo scams co a col copay la pscologi dea tsa. ineretan cn ee ‘in os prceos copter spr seca nana lap de lo conelcs scale. En nasa opin, un mba aha ears ps ‘oii ainsi y pcg dea ccna sla pos sli ean sinks terran, prs pre, li sins ipa ‘eal Up de cambio qe se produce en ov smn como rea de I i aso eat ein ono dee ol exter ex,» por es ue mtn ‘2 de sos cambie 304 bone se psn calc same desde es que mantienen cne sins diferentes dimensiones y axpextos npc sos —culur, desarola,aprendizae,edueacio,socializacin, ete, ‘onfigran uno dels ncicos mis mporantes de la pscoogia dela coe ‘icin. En lo que concer al segundo blogue, el panorama es sensible ‘mente mis complejo, ya que existen diferencias importantes ea funsion ‘el tipo de situaciones o actividades educativas que consieremos. Los Factors, variables 0 dimensiones relacionados sect o indiectamente {0m los procesos de cambio de os qu s oeup la psicolona de la duce ‘inno sen los mismos, por mencionar slo dos ejemplos obvics. en el ens dels imaciones y actividades escolar de ensetanza§ eprendije (que en el caso de las stuaconesy actividades edustas queen gar el sno de a fain. Inclusolimtindonos a caso de las staaciones y acvidades eduatvas scolar, rela sompleo exablecee con presi los grandes nicleos de ‘omnis dl segundo Bloque al marge dels opciones teri elegidas pra enter, earacterizar yorganiar ls factors, variables ydimensio. res alos gue se aibuye una relevanci especial en a explcain de fos procests de cambio, Ast or ejemplo a distinciénclisica ene, pr ung pare, factors inrapersonales 0 iteos a os alos —por erp, ‘el de desarrollo cogntive,afestho y soil; madurezemovioal eapeien: ‘at ycanocimientosprevios;capacidaes intelectual motion: ite Ses; atoconcepo; ec, pr ous, fotoes extern qu Henn st rsh nel conteio por elempl,caracteristicas de profesor materle dic: ties ymedios de ensearva en general: metsologa de cme organic aca del trabajo en el aula dindmicas grup ¢ institucional: ee ‘esponde a un erentacin térien en peclogia furementecuestonad nl staid. Algo similar cabe doa dela prpuestaconsitnte em es Tablcer os grandes categoriasreltvas los facorescognosetvn fee tivo-sociales,respectivamen, incluyendo en eada una de ells ta fos ‘ue tienen su origen en ls alunos como los qu correspond as erie= eit del context ecole ‘Tal ve la msjor manera de dar evnta de a diversided yhetevogeacdi <4e os contenidos que conforman est segundo bloaus sin hacen dea ibirse aun enfequetedrico particular sea presemaros, siuiendo 8 Calfse 1 Berliner (196, p. 2), como ove anos eats relacionados con ash de que la edcaciin compara siempre y necesuiamente que ain (pro Fesorado, paes,instructores, moniees, mei de comunicacion, ee) ‘nso (eta con la intoeion de infu) ago (las materia dal eric, hibits, destezas, norms de conducts, valores, et) a alguien (lurinos, hijos, empleado,eapctadres, vistas an muse et) en un cones institucional (scan, familia, comunidad, useo, et) con un propio (desarolacapaciades, adguiie conocimienos, desress, hbo, sin lar valores, et) yesperndo unos resultados (en los dstintrios de aa ‘in edusiva) que soma menudo evalnads (con e fin d verifier quesohan aleanzido los propos pesepidosy se han abun fos reais espera 43 Las actividades clentifcas y profesonales relacionadas ‘con la psicologia de la educocion asa bien ads a dah de 1960, seta ini ypoeso- Isls relconads cn a pico eaten sparen iumenias faamenaimens es bnbios de tej, uc son aden aus en torn as cuaks Spode su desarvollo eon afracn de ‘rofsrado, ln msgid paca aplicadn a sedan a ere ‘ion pelcogie sobre problems ieaedes del deseo, de linen dea condi fandrenainente en el aso es 9 ado tescentes Los dos primers se Ha comodo spidey dads sigue hasta config ena atid do expacks de bajo abit tet do fon pogo dea céveacon Tambien leer s eal versiiead considerable soo contort del deaollo tno de Ia ero peta dea prpi pelo der euracion, como de ats lnc espeialdaes priciest i inervensn, Aden cn bs lines a hin eporecdo mv sao estado ok lov que empiern ser Pecan presents de pages de educa, ‘ngs aie deta de cues gods uta de as rete Sines de sie capita sass por erp, May Sol 1990; Macy Sos, 1990, Monereoy Sle 1985 Sol 1598, pled eur opr tn breve comentario cae fos esaciespofesionslen min detent incl a stad ds ntersent a inerencion deta desde poli el fics mI te «ny resluion de problemas conereo aparece estecamen vine fnsusorigees aa edcacion espe aa pio ccs infil A ried a primera deca lil 0, ypaaklament ol doar qu {va producendo e sos doy res menial atid iets Syme pan cea en ep Sm com abjetvo pronto a stenion os astra xo y cpr famanles de brn esolradss La mayors de a ees eto so Glos fora prt de nstones deo lino pcos come pio mis eqresanatnn son las Child Gidance Cle que se pone oa Famccnanict en Estados Unidos 9 onl Reino Unio or ets eps Ielza aren de diagno 9 tate. "Noe sn embargo fat Tos aos meditate posers ts Se und Gra Mtn en a sepuns mite de ada e195, cdo frmpcra a genralizaac en lm pases scien se devrolsoe Ia presencia de pologes da eda ens exces ajar en con {acto dsto con Tos pesos eo cambio gu ops chee as a 0 lo cunt, sno que afeca tambien lipo de aston ode in tervenein qu lean cao los psesogoe ya la uncones gu est tmados a cumplic En parlelo cone deicamento promesvo dese ut ‘enezpen 6 piologia apical educacin una concep de pie folops de la edueacion como dsciplina poste, jm aI intervencion de tipo mis bin cinco, eentada sobre todo en el dagnéstico y tatamiento esos de enshanza ¥ apredzae en a escuca. Por cra pate, los serie ‘os de pocoogia clinica infaly juvenl an empezado a postr uns ‘ence crevint a a dimonsta eduatv en sts plateanenos do ite ‘eid, 1o gue eine los professes de est ep prestrain Imayor senna Ins aportaconcs de Ia pcolog de a encom ya xe tablecer mixes fractfeas formas de colaboracn can los pscsogce de la educaicn, ens dissin pope one tains sles eles. Jenespecastes dens itiog ponte seis 9 ge ‘Sem pane et Supa psig db ae tsCuadro 1.3. Espacios de actividad clentifia y profesional relacionados com la psicologia de la edueacion A. Relaionados com as pricticaseducatiasesolares. «Servicios specials deoieacin edcativnyplcopegigica, * Centos espeiiosy servicios ce eaeseén especial. + Florio de mater ites cuca + Formac del poses + Evaluein de programas, cents y matte etetives + Phnicacin y gestion educa * isetigacon educa, 1, Relaionsdos com otros tpos de prtcascducaivas “ Senciosyprognmas de stn east a fine, a adescncla ya ju ‘seul en contenos no eeolaves (ail, cenos de aogida,ceutos de adep- cine). Eocacin de adultos Programas de ormscfo peotsonaly labora Programas educeivostecreativas. Tebvisin educativay programas educativos multimedia Campa y programas edueaivas en medias de comanicacin. . Relaclonados com I psicologi ya pscopedagogia cline infant * Cents desl meni, hospitals, servicios de alencion reo + Cenuos de diagno ¥ uatamiento de difculades de aprentizae, En suma, a ampliacién y la diversiicacin de los espacis de interven cin, junto con la ya mencionada apertura al estudio de prictica educotivas no exzolares prodicida en el transcurso de los ikimos aos, han contibui- {doa conformar una tupida y comploja red de relaciones dela psicologia de Ja educacién con divesos espacios de actividad profesional de Ta que se da tuna mesa en el cuadto 13 5. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes en psicologia de la educacién ero ha Tegado ya el momento de completa la aproximacion realizada en Jos apartados anteriores, orientada bisicamente a analizar y valorar las al- temnativas sobre la naturaleza, los objetivos y los eontenidos de la psicolo- sia de Ta educacion, con la presentacin de algunos conceptos,enfoques ¥ tendencias que tienen igualmente, a nuesto juici, un rele importante en sus plantcarmientos actuales. Algunas de las ideas y propuestas las aue hos refers estan ditectamente relacionadas con el cambio de orienta- tin en la manera de entender las relaciones entre psicologia y edcacion analizado en las piginas precedentes, Otras, en cambio, se vinculan mis bien a nuevos enfoqus tedricos en pscologia del desarrollo, en psiclogia el aprendizaje,y may especialmente en psieologia de la educacién y de la insiruccidn, surgidos en el uanscurso de las dos o tres iimas décados ‘Todas ells, por lo demas, estin en mayor o menor medida presentes en di- _yers0s eapitlos de este volumen, por fo que nos Kimitaremos a apantarlas y ‘comentaras brevemente,remitiendo en cada caso alos lectares la fven- tes correspondientes y alos eapituos en los que son objeto de un mayor de sarvollo. 5.1_Las relaciones entre desarrollo, aprenizaje, cultura y educacién La psicologia de fa educseén ha estado escindida traicionalmente en dos posturas irrenconciliables en torno a los conceptos de desarrollo y de fprendizaje, Simplificando al méximo, una postura sostiene que el cteci= ‘lento personal a de entenderse bisicaments como el resultado de un pro caso de desarollo en buena medida interno las personas, de manera que Ja meta dkima de la educacin debe ser acompafar, promover,faciltar, y «en todo caso acelera, los procesos naturales del desarrollo que son un pa frimonio genético de la especie humana, La otra postura por el contrac, firma que el eecimiento personal es mas bien el resultado de wn proceso de aprendizaje en buena medida externo a las personas, de manera que la feducacin debe orienarse a promover yfacilitar la realizacion de aprendi- zajes cultural especticos. Suoede, sin embargo, que ln separaeion entre los procesos de desarto- lio y los provesos de aprendizaje no es en absoluto tan nitida como estas dos posturas dan a entender. Ciertamente, Ios procesos de desarrollo tie= nen tna dinimica interna y responden a unas pautas hasta cierto punto iniversates, como han puesto de relieve los trabajos de Piaget y de la es tuela de Ginebra (véase el capitulo T del yolumen 1 de esta obra y el tuipitulo 2 de este Yolumen), No obstante, como han puesto también de Felieve numerosos trabajos ¢ investigaciones realizados en el transeurso te las dltimas décadas desde Ta perspectiva sociocultural de orientacion vyeotekiana y noovyotskiana (véase el capitulo 1 del yolumen I de esa obra y el eaptulo $ de este volumen), Ia forma e incluso la orientacién Veer Obson y Trace (1996) par una posentcin general de estes noeos efo- ccs y planets y de infer en el pensamien psicldpco actual sobre In ‘tice48 fms ess dine itema es insprable del onto cual coe gue est inert In penona en desroloy de In adqusba ce tons, eres culturales especificos. if a ie ‘Se perils de et modo on eaquemaexpicatvn de conan en ol que tox concepos de cultura, deseo yaprenlaale apres cache ‘lokonaos,y ene que la educacnch general yl educa cae oe parca on ls pers esencaes par comprencr a masa fe ee ‘slain (eae, por Gi, Cl 1987; sy Ons 198: cis 6 de este volumen}. De acuerdo sn con este esque, los eros buns rromacien el dsarollo personal des nites haladles pare frre tipo de acvadsetcatvatjttinilce veteran, faci le. pre ego ln at mente ogtizads, es dei al conoinientocuyeapopiacsy Por one tas nievasgeneaciones es eonslerado reevante§ weseanie eh as oe reno isco dete, 5.2 Le maturaleza constructiva del psiquismo humano 2 er sn Sabre Dora sere heehee ist raser arie tome aan beer ee eerie pion ee eee ihe egret leer er Sao Rieaatens Greed ewe tears pape eree eam da por numero ris dl desaola, opened oes ce 625 dics de carter general elt contin eclores oe Teh comverido enum procedmiento habitual entre os profestonales de fa ‘sucacén El consrutviso en sus diferentes versiones imprena I ps ologia dela educacion en la setuaidad ye una dela referencias toncas fidunekales de todos los capitulos deste volumen (Ease, en espe, loseapitlos 6, 1417). 153. La naturaleza social y cultural de los procesos de construcion el conacimiento La generalizacin de los enfoquesconstracivisas en educacion ha cond ‘ido a una visin del sprendiaje escolar como un proceso que adeis de Ser activo y consuctive, es de mauralezaesenealmente individ e inter- ‘ho. Individual, porque fos alrmnos deben llevar a cabo su propio paces Ge consruccién de sinifiados y de aibucién desert sobre os conte~ ‘ido ecole sin que nadie pueda sustues en est tree inter, pot= fue el aprendizaje no ee resultado de a pura y simple Tectura de In expe- ‘enc sino que es mis bien ol fato de un comple e intrineado proceso (e consruciin, modieacibny reorgmizacion de Tos stumenios cogni- tivo y do os exquotas de nterpetaciin de a realidad ‘Ahora bien, ol hocho de eoidorr el aprendizaje como un proceso de ‘onsiiccin dl conoeimientoesencialment individual interno no Impi- ‘a necesiriamene que dcba se tambien considerado como in proceso sol- fario. En este punto se sii, a nest juicio, la Tinea divisria ete las di ferents versiones del constracivismo eon mayor presencia inluenia en Ta acuaidad en pscologa de la educasin (véase, poe ejemplo, Shue 1996, Nua, 1997; captulos 614 de est volumen): memes el cons Aructvismo cognition siti el proceso de onstuccin ep el alum y ten (Ga consieralo coo un proceso individ ner ybisiearents soit To, el socta-canstrutvismo ve mis bien el grupo social, a comunidad de fptenzse de Ia que forma paste el alumna —es dectelaul con tas ‘is miembros, como el verdadero sjeto del proceso de eonstuccién. NO fala tampoco fos enfoques eonstuctivsias cue, accpando el carkcter im vidual fandamentalment fatemo del proceso de constuccion, niczan fn cambio su career solitario y portsan que ls alums aprenden siem pre do ots y con otros, al empo que subrayan que el aprenizaje esth ‘ertemente medado por instrament culturaesy se drgebisicamente 2 Ta asinvlacion de saeres que nen también un orien cara. Sin entar ‘en el fondo del debate, lo que nos interesa destacar aqui es la perneaili- ‘ad erecieno de los enfogues constructivisas en edueacin alos plac tmiemosy propuestas soclo-snstrctvisas, ya sea ens version mis ai fal que consist en stuar el proeso de consrein ene grup 9 ex a onnnidad de aprendiaje dela que forna prt el alumno —es decir, en el {grupo clase o'ensversin mas matizada, la que consist en postr Iaomplementaredad del carter individual ¢ interno del proceso de eont- ftuceion del eanocimiento sobre los coatenidos escolares que leva a cabo thalumno con cl heck de que este proceso es inseparable del contexto s0- ial cultural en el que tiene lvear (Goodenow, 1992: Salomon y Perkins, 1998), 5.4 Los enfoques y modelos contextuates y culturales de los procesos psicoldgicos Som sy el, Cr ae vie a i Pc Leni Eee feed ciel om Oe oe weriatngivaneaeamty «pee otrlwe ie SE A te TP Sn ee ohne arma, ee ee ae fede ccs nh mete Ae ee yd ore a ee a oe ou Esta cita pone ademsis de relieve la proximidad conceptual de los enfo- ques de cognicion situada y eagniciin dstribuida, La idea fundamental en este caso Salomon, 1993) es que el conocimiento m0 lo posee simplemente lun individuo, sino que est distibuido entre los individuos que se encuen- tran en un contexto determinado. La ineligencia esti distrbuida «entre las rmentes, las personas y los entornos fisicos y simbélicos, naturales y atfi- ciales» (Pea, 1993, p. 47; véase también Coob, 1998; Coob y Bowers, 1999), No so la cognicion, ola inteligencia, se eneventa distribuida entre Jos miembros del grupo y los materiales e instrumentos presentes, sino que todos y cada uno de los miembros, al igual que los materiales e instrumen- tos, han do ser considerados a todos ls efectos como una fuente de recur- ‘0s cogntivos para el resto. 5.5 La unidad de la ensefianza y el aprendi ‘Tradiionalmente, la psicologia de Ia educacion ba abordado el estudio de la ensefianzay cl aprendizaie como si fueran dos entidades separadas, dan- do lugar @ dos liness de trabajo con escasas vinculaciones entre si (Shuell, 1993; Vermunt y Verloop, 1999; capitulo 14 de este volumen. Sin embar- _, en los contextos educativos, y muy especialmente en os escolares, los procesos de enseiar y aprender estan indisolublemente relacionados, de tal manera que «paces negarin que el aprenlzaje (oalgin eancepto esiroch- ‘mente relacionado con el aprendizaje) es el primer propésito dela educa- cin y que la ensefianza (bajo una u otra forma) es el principal medio me- dianie el cual se aleanza este propésiton (Shucll, 1993, p. 291). Es imposible Hlegar a comprender y explicar e6mmo aprenden os alumnos si no Se tiene en cuenta al mismo tiempo eémo plantean y gestonan la enseianza Tos profesores. Einversamente, es imposible entender y valorar la ensefian- za la actividad educatva e insruccional de los profesores al margen de su Incidencia sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos. La toma de conciencia de las limitaciones derivadas de la disociacion entre la ensefanza y el aprendizae ha llevado sin embargo a corres pro- sresivamente esta stuacin en el transcurso de las itimas Seadas, de mane- ‘a que los esfuerzos por aproximarse al estudio de los procesos de ensefianza ¥ aprendizaje como un todo es otra de las tendencias emetgentes que se ‘manifiestan con mayor fuerza y claridad en el panorama actual dela psico= logia de In educacidn, Esta tendencia, visible en general en el conjunto de a psicologia de a educacion, se hace ain mes patente sicalbe en el caso de Jos enfoques constructivistas que eonciben el apendizaje como un proceso csencialmente social, cultural e interpersonal. En efecto, las informaciones| sobre edie los alumnos construyen sigificados y atribuyen sentido a los contenidos escolares necestan completarse, en esta perspectiva, con infor ruaciones preisas sobre ebmo los profesores consiguen ayudar alos alum-‘bos, mediante st actividad educatvac nstruccional,en el proceso de cons- tmaceidn que evan a cabo. 5.6 La psicologie de los contenidos escolares Et ioterés por la ensefianzay el aprendizaje de los comtenidos escolares es pecificos —ectura, eseriura, matemiticas, eouraia, historia, ete — es sin Fuga a duds otra de ls tendeneias que marean el desarollo reciente dels psiologia de la ecucacién (Calfee, 1992; Pinch, 1994). Abandonado, 0 El menos fuertemente cuestionado, el objetivo de establecer una serie de rineipios generale del aprendiaje universalmentevalidos, y en paraleio oma infuenciaereiente de Tos enfoques contextuales y cultraes, los es fuerzos por comprender a ensefanza y el aprendizaje tienden a referitse cada vee mas e ambitosespecficas del conocimiento escolar. Si hace tan Slo unas décadas la preoeupacion por los coatenidos se coneretaba mayo Fitariameate ent a aplicacion de los principios generates del desarrollo y del lprendizaje alas reas de contenidosespeciicos, ahora el objetivo es mis ben comprender la interrelacién entre cl pensamiento del slumno, Ia e&- tructura infera y otras caractristicas de estos coatenidos, y Ia manera en {que s intent promover su aprendizaje mediante la ensefanza. ‘La telovaneiaadquirda por los contenids especies ha lewado a algu- ‘nas autores Shulman y Quinlan, 1996; Mayer, 19993) a identifica las «psi Cologas de los contends estolaes apsicoogias de las mateias escola eso como wn mbit de trabajo emergent y en rida desarcoo en el eno te Ta prcooga dela ecducacin actual. Ai, por ejemplo, Mayer (199%, p 21) identifies las epscologis de los eontenidosyescoares como una de as reas de investigatin mas prometedoras de la psicologia de ta educacin. ‘Sepiin este autor, esas «psicologiase tedrian como foeo el estudio de fos provesos cognitvos, de desarrollo, aprendizaje ensraceién en eas expos Fieas de contenides (véanse los capitulos 18, 19, 20 y 21 de este volumen). 5.7 _ELinterés por los problemas de la instruccion y las prcticas educativas en el mundo real I resurpimiento de la investgacién psicol6yic de los cntenides expec ‘os es un exponente mais de fa impliecion erecient dela psicologta de le ‘educaciin actual en los problemas que sugen y se plantean en ls prictica {Ge la enseianza, Mediante el estudio de los procesos de aprendizaje en el context de tareasy actividades académicas en cl aula —en lugar de hacer- To enel contexto del laboratonio—, es posible desarollattorias mas realis- tas relvantes pare guiary orlenar la ensefanzs (véase el capitulo 14 de fee volumen). Atender a ls problemas de la prictca, estuliar la ensefian- Zay €] aprendizaje en los contextos reales y eoneretosen Ios qu tienen hi fat, obliga ademas a adoptar una perspectiva multidisiplinar que atienda también a los aspectos sociales e institucionales (Clee, 1992). ‘Como ya hemos comentado, los pioneros dela psicologia de ln educa cién (William James, John Devic, G. Stanley Hall, Charles H. Jud Favard Claparéde, Alfred Binet, ete) stuaron mayontariamente el foco de tencion en el ampo dela prices, Exe planteamiene incl fue sin em- ‘argo abandonado en bucna medida en las primeras décadas dt siglo xx, fen las que la psicolagn de Ia edvcacion se configura como una diseplina on una oventacin netamente académica preocupada Sobre todo por esta- bleer los prinipiospsicolgicns tras euyo eonocimiento yutlizaci6n por cl profesorado habia de conseguise necesariamente la mejora veienificay ‘e la ensehanza, Sin embargo esta sitacion empicza a cambiar paulatina- ‘mente partic dela década de 1950 como consecueneia de una serie de fae- tores ete los que cabe destacar la implicacin de numerosos psidlogos ‘eucacionales en programas de formacién militar durante la Segunda Gue- ‘ra Mania asi como en los progeamas educativos y sociales que se llevan ‘abo en as dads de 1960 y 1970, al amparo de fa ideologia igualtaris- ta de la Epcea, cone fn de compensa ls erencins sociales, econdmies y ‘cultural de amplias capas de Ta poblacién y mejorar su calidad de vida De este modo, y hao la presidn de demandas sociales y poltcas cada vez ms fuertes, os psicdlogos dela educacién dejan de verse como cientficos 1 académicos comprometidos exclisivsamente con el desarrollo de su disc- Plina y comienzan a percibrse también como cientficos sociales con ls Fesporsabilidad de colaborar en la bisqueda de soluciones alos problemas teadcativs que se plantean en la pctca. Esta tendetci no ace sino in rementarse en las mas dévadas del siglo x, de tal manera que la atene ‘iin ereiente los problemas de la prctica es en la actual oto de los ‘sos caracteristioos de la psicolota de la educacion (vase a este respec to, las previsiones de futuro para la psicologa dela eduescion formuladas por Casanova y Berliner quo se recogen en el cua 1-1) 5.8 Una mayor vinculacin entre la Investigacion y et desarrollo twéricoy la mejora de las précticas educativas concretas, a disosiacign —o euanto menos Ia distancia excesiva— ente, por una parte, Ia ivestzacin, Ins elahonacions téries y las propuestas de eam Fro e innovacion,y por or, las prctias educatvas reales —escolares,f- rnliares 0 de evalgquier tipo — ha sido uno do los reproches que se han fr mulado con mayor insistencis la psicologia de la edueacion a lo largo de Suhistora, Como seal De Cort (2000, ls razones hay que Duscarls, a menos en parte, en los plantcamientos de psicologia aplicada ala eduescion dominantes a lo largo del siglo XX y euya Vigencia se mantiene ain confuerza en algunos citculos, sobre todo académicos; de la misma manera que los avances conseguidos én la aproximacién entre teoria'y prdctica en el transcurso de fa ilimas dcadas del siglo xx hay que atrbuirlas tambien en buena medida, y de forma correlatva, a la aceptacién ereciente, que dis- ta sin embargo de ser general, de la visibn de Ia psicologia de la educacin ‘come disciplina puente En eualquier caso, la distancia es ain excesiva, como lo demuestra el hhecho de que muchos profesores,¢ incluso muchos psiedlogos dela educa- cin que desempefian una actividad profesional, piensen que la investic _gacién y la teoria les resulta de escasa uilidad para abordar y resolver los problemas que se encuentran en el ejercicio de su profesin. La realidad es ‘que los intentos de innovacién y mejora de as prikcticas escolares no siem~ pre ineorporan los avances y progresos de la investigacién y de ln teoria en psicologia de la educacién, Probablemente, el catnbio de orientacin de la psicologia aplicada ala educacién a la psicologia dela educacion coma lisciplina puente no sea suficiente para superar defintivamente el hiato NNo basta con generar prinipios mis tiles y relevantes para la educacién y trasladarlos a fos profesionales de la eucacién. Numerosos estudios de- ‘uestran (véase, por ejemplo, Kennedy, 1997) que la receptividad de los docentes y de otros profesionales de la educacién a las ideas innovadoras std fuertemente determinada por sus ereencias previas y sus valores, y que ‘a menudo se muestran mis proclives a adaptar la primeras a las segundas que al evés, Por ello, y con el fin de avanzar en la superacién del hiato entre los vances de la psicologia de la edueacién y los esfuerzos de innovaeién y rmejora de las pricticas educativas, algunos autores (véase, por ejemplo, Weiner y De Corte, 1996; Wagner, 1997) proponen acompanar el cambio de orientaciin disciplinar —de la psicologta aplicada a Ia edueacién a la disciplina puente— con el desarrollo de estraegias y modelos que refuer- cen la relaciOn entre ambos aspectos. En este marco, De Corte (2000, p 255) ha enunciado tres eritetio bisicos que, a su juico, deberian tenerse en fuenta para superar la distancia entre los avanees tebricos y Ios esfuerz0s de innovaci6n y mejora de las pricticas educativas: adoptar un enfoque ho- listico del entomo de aprendizaje que tenga en cuenta tanto la variables te= lativas al alumno y al profesor como al propio contexto; asegurar una buena ccomunicacién reciproca utilizando un formato accesible, aceptable y utili. able por los docentes para transmit los objotives, enfoques y resultados de Ia investigacin;e inducit un eambio en los sistemas de valores en las, ‘ereoncias de los doventes respecto a las finalidades de la educacin escola la enseianza efieaz y el aprendizaje significative, Una estrategia para la aplicacin combinada de estos tres criterios podria consist, segin De Cor- te, en imsertar las actividades de investigacion y de elaboracion terica de la psicologia dela educacién en los esfuerzos de innovacién y mejora de pric- ticas educativas eoneretas, 5.9 EL interés por diferentes tipos de pricticas educativas formales @ informales y por sus relaciones e interconexiones El protagonismo adquirdo por la educacion escolar frente a otros tipos de Pricticas educativas a lo largo del siglo xx —fruto sin duda de la general 2zaci6n de la educacion basica y obligatoria para toda la poblacion en edad escolar y de su ampliacién progresiva hasta aleanzar ocho, nucve, diez o in ‘luso mids afos en los paises desarrollados— ha Nevado a una reduecién progresiva del concepto de edueacidn. La educaeida ha terminado por asi- milarse ala educacin escolar, y dsta eon lo que hacen profesores y alum nos en las escuelas y en las aulas. Con independencia de las repercusiones 4e este hecho sobre la evolucién de las practieas educativas —unas eiertas 'mente positivas, otras més bien preocupantes (Coll, 1999a)— desde el pun (0 de vista de este capitalo lo que nos interes subrayar es que el protago. nismo de la educacién escolar ba llevado a identificar pricticamemte la Psicologia dela educacién con ta psicologia de la educacion escola, y ésta con el estudio de las actividades de enseflanca y aprendizaje en lax atlas ‘Sin embargo, también en este punto estamos asistiendo a un eambio de tendencia. Cada ver son mis frecuentes las voces que reivndican la vuelta ‘un concepto mis amplio de educacién que tenga en cuenta ef conjunto de actividades y prictieas sociales —entre las que se encuentran las préctieas educativas escolares, pero no sélo cllas— mediante las cuales los grupos sociales promueven el desarollo personal y la socializacion de sus mim bros. El interés por otros tipos de prcticas edueativas no escolares, como Jas que tienen lygar en cl imbito de la familia (Ease, por ejemplo, Rodrigo ¥ Palacios, 1998; Sole, 1998b) y en otros entormos sociales e institucionales (aborales, de ocio, medios de comunicacidn, ete) ha aumentado espec- tacularmente en el transcurso de las tiltimas déeadas. Los esfuerzos por ‘comprender las relaciones e interconexiones entre las pricticas educatvas escolares y ots tipos de prictieas educativas se han multiplicado (véase, Por ejemplo, Lacasa, 1997; Vila, 1998; capitulo 24 de este volumen). En ‘Suina, si bien es cierto que la psicologia dela educacian s ceamente una psicologia de la educaciOn escolar, todo sugiere que esta situa cin esti en vias de corregise y que la apertura a otros tipos de pricticas educativas,formales y no formales, va a continuat y a inerementarse, si cabe, en los proximos alos, Vamos a cerrar aqui este capitulo introductorio sobre concepeiones y fendencias actuales de la psicologia dela educacién con tes anotaciones fi- nales. La primera es que, como mencionabamos en la introduccién, el pa nnorama descrito muestra que efectivamente la diversidad —de plantea 'mientos epistemoldgicas, de enfoques y altermativs tebricas, de conceptos Y eiterios, de estrategias de investigacién—, y no la unidad, es la caracte~ Fistica mis sobresaliente de la psicologia de Ia educacion. La segunda es que esta diversidad no hace, a nuestra juicio, sino reflejar la dversidad yPekcotogia es wee las enerueijadas en las que se encuentra inmetsa la psicologiacientifica tas un siglo largo de existencia. La tercera y dlkima es un recordatotio y una reivindicacion del carter bifronte de la psicologia de Ia educacién: por lina parte es un rea o especiaidad de Ia psicologia, comprometida con el ‘desarrollo del conocimiento psicoligico desde su émbito especifico de tra- bajo e indagacién, lo que le obliga a respetar las exigencias y los citeios| ide actuacidn y validacién propios de esta disciplina; por otra, esti directa~ ‘mente comprometida con la mejora de la educacidn y, através de ella con 1a mejora de la calidad de vida do las personas, Io que Te Teva inevitable- ‘mente a adquirir compromisos ideologicos y morales. Pero una vez mas ‘quizis esto no sea, al fin yal eabo, una caracterstia especifiea de la psico- Togia de la edueacibn, sino de a psicologiaen general e incluso del eonjun- to de las ciencias sociales Segunda parte La explicacion de los procesos educativos desde una perspectiva psicologica