TEMA 17

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL

PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN
PRMARIA: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LNGSTICOS QUE
ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
EDUCATIVA.

INTRODUCCIN:
El lenguaje es una de las herramientas ms importantes con las que contamos. Es
esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro
pensamiento, ayudndonos a representar el mundo y a desarrollar nuestro
conocimiento; y para comunicarnos con los dems ayudndonos a vivir en sociedad.
Teniendo en cuenta que la comunicacin con los dems es indispensable en nuestra
vida, la educacin del lenguaje es igualmente importante. El rea de lengua pasa a ser
as una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su
consecucin (la que se trabaja ms especficamente en el rea), la Competencia en
Comunicacin Lingstica (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de
reas, y a su vez, el resto de reas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades
que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias
esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemtica y
Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa (CMCCT).
Esta rea trabaja esencialmente las cuatro habilidades bsicas de la lengua: hablar,
escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensin y expresin oral, y la
comprensin lectora y la expresin escrita. As mismo tambin pretende acercar a la
lectura y comprensin de textos literarios buscando fomentar tanto el hbito y gusto
por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma
creativa y con intencin artstica.
En este tema trataremos dos de las habilidades lingsticas comentadas: la
comprensin y la expresin oral, o lo que es lo mismo, hablar y escuchar. El currculo
de primaria divide el rea de lengua en 5 bloques, de los cuales el Bloque 1: y el Bloque
2: son los directamente relacionados con este tema. Nos centraremos primero en
como el nio desarrolla y adquiere estas habilidades, que elementos no lingsticos
influyen en esta comunicacin, y las estrategias de intervencin educativa para
trabajarla despus.

1. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

EN LA EDUCACIN PRMARIA: COMPRENSIN Y
EXPRESIN ORAL, ELEMENOS NO LINGSTICOS QUE
ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL.
1.1. Desarrollo y lenguaje
(TEMA 15)

1.2. Lenguaje oral, comprensin y expresin

El lenguaje verbal posee dos grandes dimensiones: escrita y oral, que se concretan en
cuatro habilidades: leer, escribir, hablar y escuchar. La dimensin oral se manifiesta
mediante la palabra hablada y puede materializarse en dos vas: la escucha
(comprensin) y la expresin. La comprensin y expresin son los dos procesos claves
de la comunicacin.
Para trabajar la comprensin oral el receptor ha de establecer conexiones entre el
mensaje actual y la informacin y conocimientos previos; realiza interpretaciones,
selecciona, codifica y valora.
Educar en la comprensin del lenguaje significa favorecer el desarrollo de estrategias
que permiten interpretar la informacin y los mensajes de la vida cotidiana.
Concretamente, educar la capacidad de escucha proporciona una actitud activa de
mente abierta ante los mensajes recibidos, lo que impulsa el nacimiento del
pensamiento creativo. Se trabajar poner en marcha una serie de competencias como:
reconocer todos los sonidos; seleccionar lo ms relevante; interpretar; anticipar en
funcin de la entonacin y activando la informacin que tenemos en nuestra memoria
sobre el tema, el emisor; inferir en fuentes no verbales; y retener a corto y largo
plazo.
Trabajar la comprensin implica desarrollar una actitud crtica de los mensajes que se
reciben, para ello se incidir en cuatro aspectos:

La captacin de los elementos del discurso y de las relaciones lgicas que

mantienen entre s.
Interpretar el sentido de las ideas que no estn explcitamente expuestas.
Evaluarlas desde un punto de vista objetivo.
Y reaccionar ante ellas de acuerdo con criterios personales.
Slo si se trabaja la comprensin, entendida como este conjunto de destrezas, los
discentes podrn ampliar su conocimiento sobre la realidad a travs de la lectura y de
la interaccin verbal con los dems.
2

La expresin oral es la forma ms empleada por el hombre para mostrar, por medio de
palabras, acompaadas de diferentes elementos (expresin corporal, entonacin, etc),
mensajes concretos, intuiciones, conocimientos, valores o sentimientos; tambin la
usamos para relacionarnos con los dems y hacernos comprender.
La comunicacin/expresin oral se puede manifestar en dos formas diferentes: la
espontnea y la reflexiva. Mediante la forma espontnea, intentamos captar la
atencin de quienes nos rodean; contar lo que nos ha ocurrido; expresar nuestras
emociones y sentimientos, estados de nimo La expresin oral espontnea por
excelencia es la conversacin.
La expresin oral reflexiva es la que va precedida, en distintas medidas o con distinto
grado de detenimiento, de anlisis, estudio, investigacin; busca objetividad (charlas,
conferencias, discursos acadmicos, mtines).
La prctica educativa en este aspecto impulsa a generar ideas, a centrar la atencin
sobre un tema, a organizar la estructura del mismo y darle forma, a dotarle de
coherencia y correccin, a compartirlo Se trabajarn habilidades como planificar el
discurso, conducirlo, negociar el significado, producir textos teniendo en cuenta la
forma y los aspectos no verbales
La expresin oral, para favorecer la escucha y comprensin, ha de pretender ser
dinmica e innovadora cuidando los aspectos no lingsticos que acompaan a la
expresin oral.
Otro de los pilares bsicos sobre los que descansa el desarrollo del lenguaje oral es
el dominio del lxico, comenzando por la exploracin de otras posibilidades
semnticas del lxico que ya conoce para ir amplindolo hacia campos ms alejados y
diversos. Para ello cualquier tipo de texto literario o no literario adecuado a la edad,
constituyen una fuente potencial para su aprendizaje.

1.3. Elementos no lingsticos que acompaan a la

expresin oral
La comunicacin no verbal es el proceso de comunicacin mediante el envio y recepcin
de mensajes sin palabras. Estos mensajes pueden ser comunicados a travs de gestos,
lenguaje corporal o postura, expresin facial y el contacto visual, la comunicacin de
objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura, o smbolos y la infografa, as
como a travs de un agregado de lo anterior, tales como la comunicacin de la
conducta. La comunicacin no verbal juega un papel clave en el da a da de toda
persona.
La comunicacin oral contiene una serie de elementos que van ms all de la mera
expresin verbal. Hay estados de nimo, sensaciones que se expresan ms
fcilmente con un gesto que con un discurso. Esto es lo que conocemos como
comunicacin no verbal. Esta surge con los inicios de la raza humana y es un
componente del sistema de comunicacin.
Estos elementos sern una serie de aspectos que enriquecen la expresin oral y, por
tanto favorecen la comprensin. Estos factores pueden ser:
-

El lenguaje corporal: el movimiento, la postura, los gestos faciales, la mirada,

las caractersticas fsicas (altura, peso, rasgos), los complementos (perfume,
ropa, maquillaje)
El contexto en el que se manifiesta la comunicacin oral: Los factores del
entorno (decorado, imgenes, luz, olores, temperatura), la distancia
interpersonal, la conducta tctil (caricias, ayudas, golpes)
El paralenguaje (aspectos descriptivos, emotivos o enfticos): El acento, el
tono, la intensidad, el ritmo, la modulacin de la voz, la pronunciacin, la
respiracin

Suponemos pues tres tipos de lenguaje: lenguaje no verbal (el corporal y el contexto)
lenguaje no lingstico o paralenguaje, y lenguaje lingstico todo lo dems. El
paralenguaje es la comunicacin donde se hace nfasis al componente vocal de un
discurso, una vez que le hemos eliminado su contenido. No es importante el qu se dice,
sino el cmo se dice, y tambin existe en la expresin escrita (hay cdigos).
Todo esto junto a la intencin y el estado de nimo del oyente, ayudan a atraer y
reforzar la atencin y comprender el verdadero significado del discurso.
Definamos ms en profundidad algunos de estos elementos no lingsticos:
-

La mirada: La mirada y la direccin de los ojos disponen de una gran

expresividad y denotan deseo de implicarse con lo que se est diciendo o pone
de manifiesto nuestra falta de inters en el interlocutor. Con ella
4

proporcionamos y conseguimos una retroalimentacin del interlocutor, de

manera que podemos obtener informacin adicional. Con ella tambin se
puede transmitir rechazo, intimidacin, pregunta, aprobacin, castigo. Si se
mantiene fija e intensa es indicadora de que la persona experimenta
sentimientos activos, y desviar la mirada de la cara del interlocutores puede
significar cosas distintas en funcin a donde las desviemos (al suelo puede
reflejar timidez o sumisin, a los lados falta de inters).
La expresin facial: Son gestos asociados a ciertas emociones cuyo mecanismo
no depende directamente de nuestra voluntad, sino de fuerzas nerviosas que
accidentalmente generan o inhiben ciertos movimientos musculares. Matiza o
incluso puede modificar lo que se dice con la palabra. Los humanos podemos
llegar a controlar o disimular estos gestos. Muestran tres tipos de expresiones
faciales: agrado/desagrado, atencin/indiferencia e indicadores de actividad. Y
muestra emociones como: alegra, ira, miedo, tristeza, sorpresa y asco.
El contacto fsico: Es una forma de comunicacin muy frecuente cuando se
establece una interaccin social. Las emociones, la sexualidad y las agresiones
se expresan fundamentalmente por este medio.
La postura corporal: Resulta determinante para transmitir determinadas
actitudes y sentimientos. Se considera un elemento poco controlado por
individuos en interaccin, pero facilita la comprensin de la actividad o
pasividad de un individuo as como la predisposicin a intervenir o no
intervenir.
La distancia o proximidad: La distancia o proximidad es una habilidad social de
la cual hacemos uso en funcin de las normas o convenciones sociales en las
que se interacta. Cada persona necesita de un espacio personal en el cual
desenvolverse sin ser molestado por los dems.

Se suele decir que siempre ha sido ms rico el lenguaje oral que el escrito gracias a
estos elementos. Hay que decir a pesar de esto que las nuevas formas de
comunicacin aportan soportes visuales a los mensajes textuales que pueden ayudar a
suplir esa falta de riqueza. Estos elementos podran ser los emoticonos, los gifs, las
imgenes y que ayudan a expresar mejor las diferentes emociones y estados de
nimo.

1.4. Fundamentacin normativa

1.4.1. La comprensin y expresin oral en la LOMCE
(TEMA 14, resumen)
1.4.2. La comprensin y expresin oral en el currculo
La comprensin oral aparece en el currculo especialmente tratada en el Bloque 1 de
contenidos: Comunicacin oral, escuchar y hablar. Para analizar el tratamiento del
tema en el currculo hemos de hacer referencia a los elementos curriculares con los
que se relaciona: objetivos y competencias, contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables.
El rea de lengua tiene directa relacin con estos objetivos generales: a, b, c, d, e, h, i,
j, m y o. De estos, los directamente relacionados con el tema son, adems del e): a), b),
c), d), i) y m).
Entre las competencias clave que trabajamos
directamente con el tema encontramos, adems de la
CCL: CAA, CSC, CD, CSIEE, CCEC.
Pasemos ahora a los contendidos, definiendo
primero el Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y
hablar. La forma de hablar y de escuchar de una
persona determina la percepcin que los dems
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al
alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de
las situaciones de comunicacin en los mbitos
personal, social, acadmico y profesional a lo largo de
su vida. Con el Bloque 1, se busca que el alumnado
vaya adquiriendo las habilidades necesarias para
comunicar con precisin sus propias ideas, realizar
discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una
situacin comunicativa, escuchar de forma activa e
interpretar de manera correcta y con respeto las
ideas de los dems. Est pues centrado en la gestin
de las relaciones sociales a travs del dilogo y en la
planificacin y exposicin de discursos orales.
El bloque incluye adems los elementos no verbales
como parte integrante del proceso comunicativo, ya
6

que en muchas ocasiones actan como reguladores del proceso de comunicacin,

contribuyendo a ampliar, modificar o reducir el significado del mensaje.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y
argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en
este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas orales
de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del
alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para
mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el
planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de discursos y
debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y
proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte
de la actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.
Pasemos ahora a los criterios de evaluacin y a los estndares de aprendizaje
evaluables que siempre veremos juntos pues los segundos parten de los primeros. Los
tenemos en el siguiente cuadro:

2. INTERVENCIN EDUCATIVA.
2.1. Principios metodolgicos y pedaggicos
(Tema 14)

2.2. Estrategias y tcnicas de intervencin:

2.2.1. Estrategias generales (TEMA 14 Estrategias generales)
Las funciones principales de la escuela sern limitar desequilibrios y motivar al nio
hacia la comunicacin y hacia la expresin. Esto se deber hacer proporcionndole
situaciones de dilogo y situaciones ldicas donde el nio hable. Tambin es
importante dar al nio modelos correctos, sin dar tanta importancia al contenido.
El papel de la educacin es adems potenciar el desarrollo. Del estudio del nivel de
desarrollo en que el alumno se encuentra, considerando tanto sus capacidades como
sus conocimientos previos, deber partir una planificacin curricular que permita
estimular nuevos niveles de competencia. Deberamos proporcionar una serie de
condiciones para mejorar el desarrollo lingstico del nio, como pueden ser:
-

Realizar preguntas abiertas

No dirigir
No llamarle la atencin en grupo
No alargar preguntas
Intervenir cuando las dirijan ellos
Hablarle sin provocar respuesta estndar
Repetirle correctamente, pero sin corregirle
Fomentar clima de confianza

Se debern estimular especialmente el desarrollo de las capacidades verbal, corporalcinestsica, interpersonal e intrapersonal.
En cuanto a la mejora de la pronunciacin: Cuanto ms en contacto este el nio con los
sonidos que pretendemos consiga pronunciar, ms fcil le resultar adquirirlos. Por lo
tanto la escucha debe preceder a la discriminacin y a la produccin. Esto puede
trabajarse con grabaciones de audio que aportan la ventaja de ser personas extraas
quines pronuncian, por lo que hay que poner ms atencin. Tambin podemos usar
trabalenguas, refranes, canciones para practicar la correcta pronunciacin.

2.2.2. Dificultades ms frecuentes en cuanto a la adquisicin del

desarrollo del lenguaje oral y estrategias para tratarlas
- Retraso simple del lenguaje. Se trata de un desfase entre el desarrollo general y
el desarrollo del lenguaje, sin causa conocida, con trastornos en la
psicomotricidad, en la percepcin del tiempo y des espacio y la capacidad de
atencin. Generalmente, mejora con la edad, pero en algunos casos presentan
dificultades para el aprendizaje del lenguaje escrito y para la escolaridad en
general.
- Dislalia: es una alteracin permanente de la pronunciacin de un fonema sin
presentar trastornos fisiolgicos del sistema nervioso central ni malformaciones
de los rganos articulatorios, ni deficiencia auditiva. Pueden ser de omisin del
fonema, de sustitucin de un fonema por otro (seseo o ceceo) o de distorsin,
que es la pronunciacin gutural del fonema r. Sustitucin, alteracin u omisin
de los fonemas sin que haya trastornos de los rganos del habla. Ejemplo:
Rotacismo (R), Labdacismo (L), Sigmacismo (S), Deltacismo (D), Gammacismo (G),
Lalacin (reemplazo de la R por la L).
- Disartria es un trastorno del habla cuya etiologa se atribuye a una lesin del
sistema nervioso central y perifrico. Se distingue de una afasia motora en que no
es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta
dificultades asociadas con la articulacin de fonemas. Entre los sntomas destaca:
- Emisiones ms automticas. - Contexto conversacional. - voz forzada, disfnica. Respiracin irregular y poco coordinada. - Articulacin defectuosa. - Ritmo lento.
- Tono y volumen del habla. El afectado por disartria puede producir sonidos
inexistentes en su lengua habitual puesto que no articula correctamente. En el
diagnstico y rehabilitacin debe participar un equipo multidisciplinario
compuesto, al menos, por: neuropsiclogo, logopeda, fisioterapeuta,
fonoaudilogo, kinesilogo.
- Disfona es el nombre que recibe todo trastorno de la voz cuando se altera la
calidad de sta en cualquier grado exceptuando el total, en cuyo caso se
denomina afona. Las disfonas pueden ser de varios tipos segn su etiologa y
manifestaciones clnicas.
- Tartamudez o disfemia: es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza
por interrupciones bruscas en relacin con bloqueos y espasmos musculares que
afectan con distinta intensidad la coordinacin fono respiratoria y los
movimientos articulatorios. Tenemos que formar alrededor del nio un clima de
confianza y comprensin. No conviene forzarle en situaciones tensas.
- Taquilalia: es una forma precipitada y atropellada del hablar que puede llegar a
una descoordinacin fono-respiratoria, desfiguracin de los rasgos fonticos y
omisiones de fonemas y slabas, provocando mensajes poco inteligibles.
9

Ante todas estas problemticas que podemos encontrar, *las medidas que deberemos
tomar son:
Individualizar la enseanza atendiendo a las necesidades lingsticas de cada
nio.
Favorecer en el aula un ambiente de confianza, libertad y espontaneidad que
ayude al alumno a expresarse y comunicarse.
Utilizar recursos rtmicos y plsticos como aprender canciones, poesas,
trabalenguas, retahlas
Dirigirse al especialista de audicin y lenguaje.

2.2.3. Estrategias concretas para la comprensin

Resulta necesario poner nfasis en la comprensin y no en el resultado del ejercicio.
No es tan importante que los alumnos resuelvan correctamente una tarea como que
se den cuenta de sus errores y los corrijan. Debemos hacer hincapi en la comprensin
durante las actividades, y no en el resultado final. Por ejemplo, en un dictado es mejor
repetir varias veces el texto y pedir a los alumnos que se concentren en determinadas
palabras, que pasar directamente a sumar el n de errores. El material de comprensin
debe ser real y variado. Tiene que mostrar un lenguaje autntico y debe incluir una
dosis natural de ruido (interferencias, ruido ambiental). Las grabaciones y
exposiciones espontneas y reales son mejores que las programadas para hacer en
clase. Es bueno que nuestros alumnos se acostumbren a escuchar todo tipo de
lenguajes para as ampliar su capacidad comprensiva. Son muy tiles el magnetfono y
el video ya que nos permiten introducir en el aula voces diferentes y mostrar todo tipo
de escenarios y situaciones lingsticas.
Algunos ejercicios de comprensin son:
Juegos mnemotcnicos:
- el juego de decir y repetir palabras,
- la frase maldita (una frase muy larga que debe decirse, recordarse y
repetirse),
- adivinanzas,
- literatura popular (fbulas, pareados),
- el dictado del secretario (para los mayores, un nio va hablando y otro
toma notas),
- el telfono estropeado (transmitir informacin de un alumno a otro y ver
cmo se va perdiendo o degradando progresivamente) etc.

10

 Escuchar y dibujar:
o un dictado de dibujos (el maestro describe objetos y personajes y los
alumnos los dibujan)
Completar cuadros: los alumnos tienen que completar un cuadro a partir de las
exposiciones orales como una entrevista a un personaje que les guste.
Transferir informacin: en vez de un cuadro se completa un esquema, un texto
con espacios en blanco
Escoger opciones: se les dan tres fotos y han de descubrir cul corresponde a la
descripcin que escuchan.
2.2.4. Estrategias concretas para la expresin
A menudo los maestros podemos tener miedo de este tipo de ejercicios ya que
rompen el silencio del aula, provocan jaleo pero esto al principio es lgico hasta que se
acostumbren a este tipo de ejercicios y se dominen, mantengan un orden, respeten los
turnos de palabra y no griten. Se puede empezar con ejercicios breves y ms
controlados para ir pasando a otros ms complejos y abiertos. La literatura didctica
nos ofrece tcnicas y recursos para practicar la expresin oral en el aula, que van
desde la lectura expresiva en voz alta hasta la exposicin oral improvisada, pasando
por los juegos lingsticos, la lluvia de ideas o las simulaciones.
Los ejercicios de expresin oral pueden ser de:
Tcnicas didcticas como dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, la palabra tab, dilogos escritos, juegos lingsticos, trabajo
de equipo
Tipo de respuesta como repeticin, llenar espacios en blanco, dar
instrucciones, solucin de problemas, torbellino de ideas
Recursos materiales como historias y cuentos, sonidos, imgenes, test,
cuestionarios
Comunicaciones especficas como exposicin, improvisacin, hablar por
telfono, leer en voz alta, videos, debates y discusiones
Para la expresin no verbal se pueden trabajar juegos de mmica o de
lectura de labios, el juego del espejo, adivinar la pelcula

Pasamos a explicar algunas de estas tcnicas:

-

Descripcin: Tcnica de expresin oral y escrita que exige capacidad de

observacin, de atencin y de anlisis. Describir es en realidad situar seres,
objetos, aspectos en el espacio comunicando a otras personas lo que se
observa. Es definir con palabras paisajes, animales, personas, cosas Echamos
mano de adjetivacin y de la ajustada utilizacin de los substantivos.

11

Narracin: Comunicar un suceso contando sus detalles que, en muchas

ocasiones, va acompaada de una descripcin. Puede ser una noticia, un
informe, una ancdota, un chiste. Es importante mantener la unidad, usar un
lenguaje adecuado, utilizar una temporalizacin adecuada utilizando los
adverbios y verbos ms acertados.
Tanto para narracin como para descripcin aqu tenemos unos ejemplos:
o Crear una historia a partir de una palabra y, al relacionarla con otras,
construir un campo semntico.
o Relatar cuentos o poesas al revs.
o Utilizar creativamente equivocaciones.
o Terminar una historia o cuento con finales diferentes al del original.
o Dar vida a seres inanimados y convertirlos en protagonistas de historias o
cuentos.
o Formular hiptesis imaginativas.

Exposicin: Acto comunicativo mediante el cual se informa de ideas, planes,

ancdotas, a un pblico que escucha. Puede ser de tipo religioso (omila),
cientfico (conferencia), acadmico (leccin), divulgativo (charla).
o Fijar el tiempo necesario.
o Planificar el trabajo o la investigacin, indicando los pasos que hay que
seguir, las fuentes de informacin y el material disponible.
o Orientar el trabajo o la investigacin.
o Moderar la exposicin y el coloquio.
o Evaluar la exposicin, junto con los alumnos/as.

Conversacin: Constituye el ejercicio de comunicacin oral que tal vez tenga

ms valores didcticos. Desarrolla habilidades de tres tipos: de carcter mental
(esfuerzo por comprender lo que dicen los dems); de carcter social (saber
escuchar); de carcter lingstico (vocabulario). Entre dos personas lo llamamos
dilogo, entre ms coloquio o tertulia.
o Hasta los 8 9 aos la conversacin debe iniciarse como
pasatiempo para que los alumnos/as hablen de los acontecimientos
del mundo infantil con libertad y espontaneidad.
o A partir de esta edad ha de servir como medio o recurso
instrumental para que los alumnos/as se interesen por determinados
temas.
o Constituye un elemento motivador para el dominio de otras reas como
el Conocimiento del Medio o la Educacin para la ciudadana.
o A nivel espacial se ha de romper con la disposicin frontal, con el fin de
12

o
o
o
o

Debate: Es un intercambio de ideas de forma ordenada. Con esta tcnica se

impulsa a la planificacin de tareas a los alumnos, a buscar informacin, a
formar su propia opinin y exponerla de forma ordenada respetando la opinin
de los dems, el turno de palabra Implican competicin intelectual pues suele
presentarse de forma que hay dos o ms opiniones contrarias alrededor de un
tema, en el que cada uno debe defender su postura.
o
o
o
o
o
o
o
o

que los alumnos/as puedan verse entre s.

El momento y el tiempo dedicado a la conversacin ha de ser flexible,
aprovechando los momentos oportunos y finalizndola cuando pierda
inters.
Se han de proponer los temas por anticipado, teniendo siempre en
cuenta la edad del alumnado.
Se ha de propiciar la participacin de todos los alumnos/as, evitando la
monopolizacin de la conversacin por parte de un grupo.
Previamente al desarrollo de una conversacin se ha de orientar al
alumno/a en la organizacin de sus ideas.
La correccin de los errores (fnicos, gramaticales o lxico-semnticos) se
llevar a cabo de forma individual o colectivamente segn la
generalizacin de stos, pero sin interrumpir la conversacin para proceder
a la correccin.

Seleccionar el tema y determinar los objetivos que se pretenden alcanzar.

Indicar las fuentes de informacin que se pueden consultar.
Procurar la intervencin de todos los alumnos/as.
Controlar el tiempo de las intervenciones nombrando moderadores.
Corregir los errores de expresin.
Aclarar las interpretaciones errneas de las intervenciones.
Cortar las digresiones intiles o los excesos de agresividad.
Evaluar toda la discusin en cuanto al fondo y la forma con la
participacin de los alumnos/as.

Entrevista: Forma de expresin oral, frecuentemente impersonal, que implica

otros receptores. En este gnero el dilogo es fundamental. No debe ser un
interrogatorio de forma inquisitorial. El entrevistador no debe hacer
monlogos. La finalidad es acercar al pblico que est escuchando una
persona, un personaje, un hecho, unas ideas, un libro
Dramatizacin y recitacin favorece el dominio de la pronunciacin y
entonacin adecuadas, as, como el trabajo sobre la relacin entre el gesto, el
movimiento y el mensaje. Su utilizacin, adems, tiene un valor aadido de
catarsis y prdida de complejos, desarrollando la creatividad y la socializacin.

13

o Lectura inicial del texto por parte del docente, lo que proporcionar
una pauta a quienes intervengan con posterioridad.
o Representar visualmente todos los gestos, posturas, etc., posibles.

Adems, es importante destacar que el vocabulario tiene un carcter bsico en la

comunicacin. Cuando el nio comienza la Educacin Primaria conoce unos 2500
vocablos. Al terminar su escolarizacin obligatoria unos 10000. En los primeros aos de
escuela no interesa aumentar rpidamente el nmero de trminos sino ms a utilizarlo
de forma correcta en su vida cotidiana. Que utilice en la prctica la palabra adecuada
para cada situacin.

2.3. Propuestas para los diferentes cursos

1er y 2 curso
Los tipos de situaciones comunicativas que se proponen son la conversacin, el dilogo
el monlogo.
La conversacin y el dilogo deben enfocarse a desarrollar la expresin y
comunicacin en situaciones diferentes como por ejemplo comentar un video, unas
diapositivas o dibujos realizados. Otro aspecto muy importante a trabajar es el respeto
a una serie de normas, como respetar el tema de conversacin, el turno de palabra o
adoptar una adecuada actitud de escucha. Para adquirir estas normas se pueden
trabajar las representaciones dramticas, donde los papeles estn estructurados,
explicar hechos por turnos establecidos o a mano alzada o jugar al telfono. Con la
finalidad de que comprendan que la lengua se usa de muchas formas distintas.
Con respecto al monlogo, es una produccin infantil que los nios utilizan para contar
sus cosas a los dems, narrar hechos vividos o expresar sus sentimientos.
En ocasiones los alumnos no hablan porque no saben qu decir, por tanto es
importante desarrollar estrategias en este sentido como partir de descripciones o
exageraciones comparativas sobre objetos, personas o animales familiares.
Tambin se pueden trabajar recitando trabalenguas, retahlas, poemas o canciones
trabajando los marcadores prosdicos como la entonacin, pausas, matizaciones de la
voz, etc y marcadores no verbales como la mmica o los gestos.
Adems los alumnos necesitan modelos de expresin, por lo que es importante que los
docentes lean cuentos, trabalenguas y reciten poemas o refranes, as como crear de
forma conjunta la biblioteca de aula para creas relaciones afectivas con el rea de
lengua.
14

En todas las situaciones comunicativas debemos intentar detectar dislalias (sustitucin

de un fonema por otro, alteracin u omisin), disfemias (tropiezos, repeticiones,
tartamudeo, balbuceo) o las disfonas de la infancia (tono mas alto de lo normal) ya
que estn muy relacionadas con la escritura alfabtica.
3er y 4 curso
En este ciclo se introducen los usos formales de la lengua oral. Como situaciones
comunicativas proponemos la conversacin, el monlogo, la descripcin o la encuesta.
La conversacin se centra en diferenciar el grado de formalidad de la comunicacin,
razonndoles el por qu en determinados contextos y situaciones demandan el uso de
un registro u otro, y que cada alumno vaya asimilando estas reglas socio-comunicativas
que rigen las interacciones humanas. Adems debemos seguir trabajando en el
respeto a las normas y una articulacin clara que haga posible y agradable la escucha y
comprensin, para ello se pueden utilizar los juegos de voz, trabalenguas, recitaciones
o juegos expresivos
En este ciclo se siguen trabajando las mismas propuestas para el monlogo del ciclo
anterior, para poco a poco dar paso a la produccin y recepcin de textos
monologados expositivos sencillo hechos televisivos, de cuentos ledos, fenmenos
naturales, etc. Adems deben incorporarse las frases hechas y sus normas de uso as
como frmulas de inicio de narraciones como rase una vez, haba en cierta ocasin o
en un lugar muy lejano.
Las descripciones tienen como objeto decir a los dems como son las cosas, personas,
lugares Estas tareas ayudan al nio a interpretar y reelaborar de forma crtica la
realidad. A principio del ciclo es conveniente continuar con las tcnicas trabajadas en
el anterior, las exageraciones, las comparaciones, etc., proponiendo descripciones
sencillas de seres imaginarios o reales, lugares donde vivimos, animales, sucesos de la
familia, etc. Tambin conviene dividir el vocabulario escogido segn las partes de la
oracin a que pertenece: adjetivos, nombres, verbos, adjetivos y aprovechar para
incluir los conectores que van apareciendo.
Por ltimo el uso de la encuesta consistir en elaborar pequeos cuestionarios sobre
temas de su inters o con motivos escolares (salud, medio ambiente, etc) con el fin de
obtener datos e interpretarlos.

5 y 6 curso
Los tipos de situaciones comunicativas que se proponen para este ciclo son la
conversacin, monlogo, descripcin, entrevista y encuesta.

15

La conversacin estar enfocada a desarrollar acciones lingsticas ms complejas

como expresar opiniones, vivencias, sentimientos, discutir y opinar, as como plantear
situaciones comunicativas en diversos mbitos: pandilla, familia o escuela y con
diferentes temas: sobre cualquier rea, problemas personales, etc. En este ciclo el
alumno tiene que ser capaz de distinguir contextos comunicativos y aplicar las normas
y nivel de formalidad acorde con el contexto.
El monlogo en este ciclo se dirige a la consecucin, al finalizar el mismo, de la
exposicin, un tipo de monlogo escrito para ser dicho de tal forma que el receptor no
sepa que ha sido escrito, en ella existe riqueza de entonacin, inflexiones de la voz,
frases inacabadas, onomatopeyas, recursos paralingsticos, etc. Antes de este
momento se debe comenzar por producciones sencillas que faciliten las habilidades
necesarias para llegar a la citada exposicin, que irn desde la representacin
dramtica, contar sucesos, pequeos experimentos, explicaciones de temas
estudiados, incluso chistes, adivinanzas canciones o refranes. Tambin es importante
ofrecer modelos a travs de charlas, uso del vdeo, cuentacuentos, etc., as como
practicar los resmenes, esquemas, subrayado o mapas conceptuales que les ayuden a
estructurar las ideas.
En este ciclo con la descripcin se pretende representar con palabras, los objetos,
hechos o personas a que nos referimos. Por tanto hay que evitar la ambigedad y
cuidar los marcadores prosdicos y no verbales. Tambin es importante, a travs del
fomento de la lectura, el uso de los verbos y hacerle reflexionar sobre los que usan de
forma habitual, para saber que indican, cuando se utilizan y ampliar a otros tiempos
verbales.
Sobre las encuestas, en este ciclo se contina con la realizacin de pequeos
cuestionarios, esquemas y recogida de datos, adems de leer anuncios y crear debates
al respecto.
Por ltimo, la entrevista es una situacin enormemente formalizada, la relacin entre
los participante es jerrquica y cuya intencionalidad bsica es informativa. La
entrevista debe constar de las siguiente fases para que su desarrollo tenga xito sea
adecuada: recogida de informacin de la persona que se va a entrevistar, elaboracin
de un cuestionario donde las preguntas deben ir orientadas hacia aquello que se
quiere saber, escucha atenta, ya que suelen surgir datos no previstos dando lugar a
preguntas nuevas y por ltimo reunir la informacin e introducirla en el lugar que se
demand.

16

CONCLUSIN
Con este tema hemos visto la importancia del desarrollo de competencias
comunicativas para que los nios sean usuarios de la lengua, oral y escrita, en
situaciones reales de la vida cotidiana. Para ello los mtodos o propuestas basados en
un enfoque comunicativo son de mucha utilidad, especialmente para aquellos con
dificultades en la alfabetizacin inicial. Estos planteamientos desde dicho enfoque
apuestan por la adquisicin y desarrollo de competencias comunicativas, trabajando
desde el currculo escolar contenidos dentro de un contexto en el que el uso y manejo del
lenguaje sea significativo, global y funcional.

BIBLIOGRAFA
Legislacin:
-

LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
REAL DECRETO 126/2014, de 9 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de Educacin Primaria.
- DECRETO 105/2014 do 4 de setiembre, por el que se establece el currculo de
educacin primaria en Comunidad Autnoma de Galicia.
- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Autores:
-

CASSANY, Daniel y otros: Ensear lengua. Editorial Gra. Barcelona, 2005

CHOMSKY, N (1996): Conocimiento y lenguaje. Prager. New York

COLL, C. Psicologa y currculum. Laia. Barcelona, 1987 y Cuadernos de Pedagoga

ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didcticas: una propuesta de trabajo en el aula.

Zaragoza, Luis Vives.
EQUIPO EDEB (2000): Cuaderno de lectoescritura. Barcelona: Edeb.
MARCO LPEZ, A. (1997): Lingua, Literatura e Arte. Aspectos didcticos. Santiago:
Departamento de Didctica da Lingua e a Literatura.
PIAGET E INHELDER (1993): Psicologa del nio, Morata. Madrid
RODARI, G. (1973). Gramtica de la Fantasa. Introduccin al arte de inventar
historias. Hogar del libro S.A.
SARRAMONA, J (2004): Las competencias bsicas en la Educacin Obligatoria. Ed.
CEAC. Barcelona
VYGOTSKY, L. (1991):, Pensamiento y lenguaje, Ed. La Plyade, Buenos
SAUSSURE, F. (1973): Curso de Lingstica general. Losada. Buenos Aires

17