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La cyberenqute est connue sous diffrentes appellations: mission


virtuelle, mission Web, enqute virtuelle, cyberodysse.
Ses crateurs, Bernie Dodge et Tom March, enseignant luniversit
de San Diego, lont nomme WebQuest quand ils lon invente en
1995.

Dans une cyberenqute, lenseignant prpare un site internet qui


constitue le point de ralliement de lactivit des lves. Ce site contient
toutes les informations ncessaires la ralisation de lactivit par les
lves.

La cyberenqute ou comment favoriser


les apprentissages de mes lves en
exploitant les ressources dInternet ?
Gabriel Parriaux, sur la base dun travail de
Patricia Angelil & Christian Fantoli
Printemps 2016

Dfinition

La cyberenqute est particulirement efficace si les lves travaillent


sur un mode coopratif.
Dans une telle dmarche, ils se voient attribuer un rle au sein dun
groupe et sont amens unir leurs efforts dans la perspective dun but
commun.

Une cyberenqute est une recherche dinformations, se


trouvant tout ou partie sur le Web, en vue de raliser une
production. Ce qui la distingue dautres activits de
recherche, cest le choix des ressources et le mode de
travail.

Objectifs dapprentissage

Traiter des informations


Cooprer
Acqurir des connaissances

Objectif :
-traiter de linformation (slectionner, analyser, dvelopper son esprit
critique et cratif, tirer des hypothses)
-travailler en groupe
prioritairement acqurir des connaissances (vent : test dans un
second temps)

Analyser plutt que


rechercher

Afin que lapprenant puisse concentrer son nergie analyser des


informations plutt que de les chercher, les sites Web sont reprs
pralablement et mis disposition par le formateur, gnralement sur
une page Web.
Ici, il sagit de raliser un travail sur lalimentation en lien avec 3 rgions
franaises. 24 sites proposs versus 3200000 via google...

La cyberenqute est particulirement productive si les lves travaillent


sur un mode coopratif. Dans une telle dmarche, ils se voient attribuer
un rle au sein dun groupe et sont amens unir leurs efforts en
fonction dun but commun. (rappel rles Viking).

Une cyberenqute est une dmarche structure en six tapes

Mode de travail

6 tapes

Lintroduction, appele parfois situation , a pour objectif dorienter


llve et de capter son intrt

Il peut sagir dune mise en scne


Le but atteindre doit tre important et reprsenter un dfi*
Le thme ne doit pas tre inconnu, llve doit pouvoir le relier son
vcu.

Cette tape dcrit ce que llve doit avoir accompli la fin de lactivit
ainsi que les outils particuliers quil devra utiliser.

1. Introduction

1. Introduction

2. La tche
analyser, rorganiser, transformer linformation

Il ne sagit pas de () copier directement des mots, des phrases et


mme des textes complets sur l'Internet . Lapprenant doit
slectionner, analyser, rorganiser, transformer linformation* Il peut
sagir de redire avec ses propres mots, compiler, rapporter sur le mode
du journaliste, mettre des hypothses, rsoudre une nigme, etc.
La ralisation peut tre, par exemple, une affiche*, une page Web*, une
vido, une maquette*, une prsentation orale ou un diaporama.

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3. La mthode

La mthode, ou le processus, dtaille les diffrentes tapes que les


lves devront franchir au cours de leur travail.
Cette tape peut galement indiquer la rpartition des tches au sein
de lquipe et la description des rles coopratifs jouer, autrement dit,
la perspective que chaque membre devra adopter*
Cest cet endroit quon dfinira le calendrier des tapes affecter

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4. Les ressources

Cette tape fournit principalement *les sites Web reprs par le matre.
Ces sites peuvent tre *subdiviss selon les rles des lves. Cela a
pour avantage de dlimiter clairement les responsabilits, de diminuer
le risque de chevauchement des rsultats et de partager les
dcouvertes
Les ressources peuvent tre dune autre nature : livres, journaux, films,
DVDs, documentaires, experts, partenaires distance (Chat, courriel,
visioconfrence) ou autres mdias.
Llve nest pas tenu se limiter ces ressources.

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5. Lvaluation

la communication aux [apprenants] des objectifs poursuivis par


lenseignant accrot lefficacit du processus
denseignement (Tourneur, 1991)
Llve dcouvre ici les critres ou la grille dvaluation. Cela lui permet
de savoir quoi sen tenir et lui sert de balise.

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6. La conclusion

La conclusion, appele aussi prolongement, permet un *retour sur


lactivit.
Elle offre une occasion de rflchir sur ce quon a appris, de critiquer
les ressources consultes et danticiper les remarques du public qui
consultera les ralisations.
Cest loccasion galement de rinvestir les acquis en proposant de
*nouvelles activits comme, par exemple, une prsentation orale
devant la classe ou lutilisation dun autre environnement informatis
dapprentissage (tableur, logiciel de prsentation).

Rfrences
Exemple: rstigraben, allemand, gymnase de Morges
http://webquest-deutsch.weebly.com/index.html
Exemple: Volcans St-Prex
http://pedagnology.com/volcans
Pour en savoir plus.
http://www.langues.ac-versailles.fr/spip.php?article180
http://edutechwiki.unige.ch/fr/WebQuest
http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/cyberquetes.html

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