Vous êtes sur la page 1sur 3

Abordarea interdisciplinara a matematicii

Integrarea este vzut ca fiind aciunea de a face s interrela ioneze diverse elemente pentru a
constitui un tot armonios, de nivel superior, a aduce pri separate ntr-un ntreg unitar, func ional,
armonios (M.D.Boco)
Din punct de vedere curricular integrarea nseamn:
organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor
tradiional;
procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis
pornind de la experiena de via i de la cunotinele pe care deja le-a nsu it;
stabilirea de relaii de convergen ntre cunotinele, capacitile, competen ele, atitudinile,
valorile ce aparin unor discipline colare distincte;
proces educaional organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu; predarea
i nvarea sunt vzute din perspectiv holistic, reflectnd lumea real, care este interactiv.
Conform literaturii de specialitate, abordarea integrat are dou dimensiuni, i anume:
- integrarea orizontal presupune reunirea a dou sau mai multe obiecte de studiu, din
arii curriculare diferite, dar care formeaz un ansamblu coerent;
- integrarea vertical se refer la reunirea a dou sau mai multe discipline de studiu din
aceeai arie curricular.
Astfel, disciplina colar Matematic i explorarea mediului (specific claselor P II) este
expresia integrrii pe vertical a dou discipline de studiu: Matematic i tiin e/Cunoa terea
mediului. Abordarea n manier integrat a conceptelor matematice i a celor care in de domeniul
biologiei i fizicii conduce la o facilitare a nv rii prin corelarea teoriei cu aspectele din mediul
nconjurtor.
n ciclul Achiziiilor fundamentale, elevul opereaz cu anumite concepte matematice de baz
ce sunt aprofundate de la un an colar la altul. Aceste concepte pot fi n elese i asimilate cu succes
dac sunt transpuse n situaii concrete. Matematica i cunoa terea mediului au o multitudine de
aspecte comune, iar studierea acestor discipline ntr-un program logic, coerent, asigur premisele
nvrii logice a coninuturilor ce trebuie abordate. Elevul este adus n situa ia de a- i adresa ntrebri
i de a gsi rspunsuri la problemele ntlnite n viaa cotidian. La aceast vrst, nevoia de a face
apel la concret este vital pentru buna nelegere a conceptelor tiin ifice, iar integrarea celor dou
discipline uureaz procesul de asimilare i asigur formarea competen elor cheie necesare parcurgerii
traseului educaional.
Exemple practice:
-

analiza gramatical reprezint i o logic matematic


explorarea mediului s numere animale, plante
- s compare pentru a stabili dimensiuni
- s precizeze culori
- s precizeze forma prilor componente
- datele din calendar
- s grupe fructele, legumele

- educaie fizic: transformarea km , calcularea distanelor parcurse


- Arta: linia, punctul, forma, culoarea; obiectivele cadru i de referinta asemanatoare: matematica
recunoasterea formelor plane, educaie plastic: recunoasterea formeleor plane n mediul nconjurtor
- elemente de matematica distractive: alctuirea chipului de om cu ajutorul lor

Abilitati: confectionarea unui ceas din carton, a unui cub din carton, origami, tangram
Limba romana: - orice problema are un text , scrierea numeralelor cu litere,
Istorie si geografie:
-

oraul meu: nlimi, suprafee, distane,


s ordoneze cresctor . nimile muntilor
s aproximeze distana de la
plasarea n timp a unor enimente n functie e reper
exerciii de ordonare cronologica a unor imagini
compararea distantelor

Argumente pentru o nvare integrat:


activitile integrate creeaz cadrul propice pentru ca nv area s devin un demers
personal al elevului sub ndrumarea profesorului, care capt rol de organizator,
ndrumtor, animator al activitii;
nvarea devine interesant, stimulativ, semnificativ;
activitatea integrat se bazeaz pe ac iunile practice care au o finalitate n legtur cu
viaa real;
elevul este activizat i implicat pe tot parcursul activit ii;
nvarea poate fi individualizat, difereniat, implicnd copilul n activitatea
grupului;
elevul este stimulat s coopereze cu membrii grupului;

elevul are posibilitatea de a-i valorifica ntregul potenial de care dispune;


limiteaz discursul profesorului i tendina spre instruire verbalist;
copiii deprind regulile de baz ale nvrii tiinelor, se obi nuiesc cu strategiile de
cercetare nva s emit ipoteze, s caute relaii de tip cauz-efect, s desf oare o
investigaie, s estimeze un rezultat posibil, s reflecteze asupra procesului studiat i
asupra sarcinii de ndeplinit;
permit manifestarea capacitilor creatoare, reprezentnd pentru profesor posibilitatea
de a identifica aptitudinile i interesele elevilor, nivelul de dezvoltare al capacit ilor
intelectuale;
elimin constrngerile impuse de orar, de fragmentarea pe ore, permi nd adoptarea
unor teme care prezint interes real pentru elevi, trecnd dincolo de grani ele
disciplinelor i desfurarea unor activiti complexe i complete, cursive, care au ca
efect de lung durat organizarea cunoaterii ntr-un tot unitar
Caracteristici specifice interdisciplinaritatii:
profesorul modelator, facilitator, specialist
ncurajarea colaborrii directe i a schimbului ntre specialiti n diferite discipline
ncurajarea pedagogiilor active i a metodologiilor participative
contribuia la crearea unor structuri mentale i acional comportamentale, flexibile i
integrate, cu mare potenial de transfer i adaptare

Abordarea interdisciplinara a matematicii se explic prin mai multe categorii de argumente


interdependente.
De ordin existenial

Mediul real i se dezvluie elevului din clasele primare ca o totalitate natural i


social.
n predarea noiunior cu coninut geometric, de exemplu, nvtorul dirijeaz levii s
observe obiecte reale care evideniazmaterializat aceste noiuni.

Din perspectiva cunoaterii


- Interdisciplinaritatea n matematic este implicat de existena unor situaii reale care
pot fi modelate mathematic.
- De exemplu: forma rotunda a unui corp a impus noiunea matematic de sfer.
De ordin social
- Noile probleme ale lumii contemporane ofer matematicii modele noi
De ordin psihologic
- Coninutul mathematic trebuie structurat tinandu-se cont de logca interna a
obiectului.
- Concretizarea continuturilor invatarii la clasele I-IV trebuie s tina seama si de o lgica
didactica
- Elemente de sprijin ale afirmatiilor de mai sus:
- trecerea de la o aritmetic teoretic la o varietate de contexte problematice care
genereaz aritmetica,
- trecerea de la aplicarea unor algoritmi la folosirea de strategii in rezolvarea de
probleme,
- trecerea de la memorizare si repetare la explorare i investigare,
- trecererea de la ipostaza de transmitatror de informatii a invatatorului la cea de
organizator al unor activitati variate de invatare pentru toi copiii, in fctie de nivelul
propriu de deyvoltare al fiecaruia.