EVALUACIN PARA ESTUDIANTES DE PREESCOLAR

PROCESOS EVALUATIVOS

PRESENTADO POR

LUZ NGELA TRUJILLO

NORA PATRICIA MUOZ
MARISOL ECHEVERRY
STEVEN CARDONA
JUAN CAMILO OSPINA
LUIS ALBERTO MURILLO
KATHERIN OLAVE

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

FACULTAD DE EDUCACIN
ABRIL 2 DE 2016

INTRODUCCIN

En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por la

valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos
campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se hace una
comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con referencia a los
propsitos educativos del mismo.
Tiene un carcter formativo ya que se realiza de forma continua a travs de todo el
ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observacin para la obtencin de los
datos ya que sta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la
evaluacin diagnstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora rene la
informacin necesaria para guiar, disear, coordinar y dar seguimiento al proceso
educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como
indicadores

de

evaluacin

las

competencias.

Segn Daz y Hernndez (2002) al referirse la evaluacin de los aprendizajes de

los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen dos
tipos de funciones: la pedaggica y la social. En el nivel preescolar su funcin es
eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin
necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las
acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Sin
embargo, la organizacin e implementacin de estrategias evaluativas puede
mejorar. Haciendo de la evaluacin un proceso que genere informacin ms
especfica acerca de cmo se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje y
el nivel de logro de las competencias en los campos formativos que considera el
nivel preescolar, con orientacin hacia la toma de decisiones de manera adecuada
y oportuna.

DECRETO 1075 DE 2015, REGULACIN DE LA EVALUACIN A NIVEL

PREESCOLAR EN COLOMBIA
La educacin es un derecho de todo ser humano y un deber social, la cual est
fundamentada en el respeto, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejerci de su personalidad; para un mejor
desenvolvimiento dentro de una sociedad basada en los valores ticos, el trabajo,
la participacin activa.
Es atribucin y responsabilidad del ministerio de educacin el disear, desarrollar,
supervisar y evaluar un currculo para el nivel de preescolar, en forma anloga a lo
que ocurre con respecto al sistema educativo.
El decreto 1075 (26 de Mayo 2015), en los siguientes artculos se reglament los
aspectos de evaluacin en preescolar de la siguiente manera:
Artculo 2.3.3.2.2.1.10. Desarrollo del nivel de preescolar. En el nivel educacin
preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el
proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin
cualitativa, cuyo resultado se expresar en informes descriptivos que les permitan
a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de
procesos y las acciones necesarias para superarlas.
(Decreto 2247 1997, artculo 10).
El anterior artculo se reglamenta y orienta a instituciones y docentes de la manera
de evaluar a los nios en preescolar, que la evaluacin ser cualitativa, las
instituciones tendrn libre albedrio para disear dichos mecanismos de evaluacin.

Los nios de preescolar no sern reprobados de ninguna forma, se tendr en

cuenta de manera vital las capacidades y habilidades de los nios.
Artculo 2.3.3.2.2.2.4. De la evaluacin. La evaluacin en el nivel preescolar es un
proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene,
entre otros propsitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las
medidas necesarias para superar

las circunstancias que interfieran en el

aprendizaje.
(Decreto 2247 1997, artculo 15).
Con el anterior articulo lo que se pretende es formar de manera integra a los nios
que son la base del proceso educativo en Colombia, para esto se requiere de
muchas y diferentes actividades que el docente elabora, para los nios, ajustadas
al plan curricular de la institucin.
Artculo 2.3.3.2.2.3.5. Inspeccin y Vigilancia. De conformidad con lo dispuesto
en los artculos 171 de la Ley 115 de 1994 Y el artculo 2.3.3.1.8.1. de este
Decreto, en armona con el Decreto 907 de 1996, en la manera en que queda
compilado en el presente Decreto, los gobernadores y alcaldes distritales y
municipales, a travs de las secretaras de educacin o de los organismos que
hagan sus veces, ejercern las funciones de inspeccin y vigilancia sobre el
cumplimiento de lo dispuesto en este ttulo y aplicarn las sanciones previstas en
la ley, cuando a elfo hubiere lugar.
(Decreto 2247 1997, artculo 22).
El anterior artculo no evala a la institucin pero la sanciona en el momento de
presentarse un incumplimiento al decreto 1075.

EVALUACIN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE

La Evaluacin del desarrollo de los aprendizajes de los nios en el nivel inicial,
especficamente entre los tres y seis aos se concebida como un proceso
permanente de valorizacin cualitativa de sus potenciales y de los aprendizajes
adquiridos as como las condiciones que lo afectan siendo este un proceso
individualizado.
En este sentido la evaluacin es el principal instrumento del educador para tomar
las decisiones curriculares ya que suministrara informacin del proceso de
desarrollo y aprendizaje de los nios.
Mediante esto la evaluacin en el nivel preescolar corresponde con el modelo
logstico porque coincide con los planteamientos de los mtodos que en este
modelo se basan el cual busca ms bien la descripcin y la interpretacin,
tomando como referencia los contextos en que se desarrollan los programas o
aspectos a evaluar no basta solo con prestar atencin a los resultados
alcanzados, si no que se debe considerar aquellos objetivos no alcanzados, las
dificultades surgidas. Se atiende tanto a los factores internos como a los externos.
La mayor parte de los instrumentos son de carcter cualitativos: Observacin,
entrevista y dialogo.

Diseos de Evaluacin flexible o abiertos.

La accin educativa en el preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de
tipo formal o acadmico sino a desarrollar las capacidades del nio; en este
sentido en preescolar utilizamos parmetros de comparacin o de referencia, los
cuales son:

Pautas evolutivas: estn referidas al conjunto de conductas caracterstica del

nio en las diferentes niveles de edad, las cuales pueden ser consideradas
como los patrones evolutivos tpicos de un grupo de nio a una edad
determinada.

Objetivos de la accin educativa: deben tener una estrecha relacin con las
necesidades e inters de los nios del grupo, de all que deban variar de un
grupo a otro aunque sean nios de la misma edad.

Momentos de la evaluacin:

Evaluacin Diagnostica: Nos permitir conocer el punto de partida y dar las

pautas; as como apreciar los conocimientos previos de los nios en relacin al
tema y retomar contenidos anteriores.

Evaluacin de Desarrollo o Formativa: nos permitir recoger informacin

durante el desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel
alcanzado por los nios as como para modificar o planear nuevas estrategias
que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin
de los que estn en proceso y conectar o correlacionar con nuevos centros de
inters.

Finalmente permitir identificar los logros y limitaciones o el nivel de desempeo

alcanzado por los nios al final del plan por medio de la observacin, registro,
recuento e instrumentos

Registro Descriptivo

El Registro de la observacin de la conducta del nio.

La interpretacin de dicha conducta realizada por el docente.

Podemos registrar en el conducta de las diferentes reas: cognoscitiva,

psicomotora, del lenguaje y socioemocional.
Por otra parte Borjas y Martnez (2011) exponen que, La evaluacin, entonces, no
solamente se hace en funcin de un evento educativo, sino que la evaluacin
tendra como funcin educar al individuo hacia la concientizacin de la regulacin
autnoma y libre de su proceso de formacin.
El cual la autoras resaltan que el docente de preescolar, en su discurso maneja los
principios de una evaluacin cualitativa, participativa y activa propios de un modelo
constructivista; no obstante, sus prcticas revelan una relacin de la evaluacin
con acciones como calificar, medir los procesos de aprendizaje que se desarrollan
en el aula, propios de modelos conductistas, tradicionales de enfoques tcnicos
(Borjas y Martnez, 2011).
La evaluacin, entonces, va dirigida hacia la concientizacin de la regulacin
autnoma y libre de su proceso de formacin. Se brindarn, entonces formas de
coevaluacin y autoevaluacin, adems de la heteroevaluacin para favorecer el
autoconocimiento, el trabajo colaborativo y la potencializacin de los procesos de
anlisis crtico y construccin social donde el papel del docente ser de motivador
y orientador, basado en el respeto a la autonoma del individuo (Borjas y
Martnez, 2011).
Entonces cul es la finalidad de la evaluacin para la formacin preescolar? en la
investigacin de las autoras (Borjas y Martnez, 2011)

evaluar en el grado

obligatorio de preescolar: caracterizacin de las prcticas evaluativas, aqu ellas

recolectas una serie de informacin y encuestas sobre el para que se evala? El
(41,98%) evalan para identificar falencias y fortalezas presentadas en el proceso
de aprendizaje a fin de retroalimentar a los educandos oportunamente; un 28,40%
manifiesta que su propsito es comprobar los conocimientos adquiridos en clase, y
un 11,11% lo hace como diagnstico para identificar Educacin y Humanidades los

intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y nias as mismo realizan

otras clases de preguntas como que se evala?, segn, el que, va dirigido al
currculo de la institucin dependiente del cual sea el enfoque pedaggico que
esta maneje.
El estudio realizado por las autoras manifiestas que desde la Gua No. 35 de
Atencin Integral a la Primera Infancia del Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia, se invita a los agentes educativos a cambiar su actitud ante los nios y
las nias, a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus capacidades
y su desarrollo a lo largo de sus primeros aos de vida (p.19), es por ello que se
reconoce como proceso orientador y sujeto que se evala es la ldica. La ldica,
especialmente el juego, deberan ser las variables predominantes en los
ambientes iniciales de enseanza y de la misma manera en las acciones
evaluativa. En este sentido la ldica debe convertirse en un eje dinamizador de la
evaluacin formativa desde dnde el nio y la nia se conoce, se valora y se le
amina a aprender y a fortalecer sus potencialidades para dirigirse a comprender al
nio y construir con l su proyecto de vida.
Es con base a esto y a estudios de profundizacin del desarrollo cognitivo, motriz,
sensorial, perceptual, emocional se aplicaran y mejorarn los mtodos y tcnicas
de enseanza y aprendizaje, el cual desde el docente podr lograr una adecuada
evaluacin a esta primer etapa de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

Borjas, M. y Martnez, A. (2011). Evaluar el grado obligatorio de Preescolar:

Caracterizacin de las prcticas evaluativas. Revista de Educacin y
Humanidades,
http://educacionyhumanidades.ufro.cl/images/stories/pdf/cuarta/archivo_revista
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Evaluacin

Preescolar.

(2013).

Bogot

D.C.

[En

lnea]

http://www.colprecentro.com/descargas/sie_preescolar.pdf

Decreto 2247 de 1997. Por el cual se establecen normas relativas a la

prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones. Ministerio de Educacin Nacional, Colombia. Bogot D.C. [En
lnea]. http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1221

Decreto 1290 de 2009. Por el cual se establecen normas relativas a la

prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones. Ministerio de Educacin Nacional, Colombia. Bogot D.C. [En
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_12
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http://www.gimnasiomoderno.edu.co/pdf/Notas.pdf

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