Matemticas escolares.

Eduardo Ramrez Osorio

Alternativas de enseanza y aprendizaje

desde diversos contextos
Colegio Federico Garca Lorca, IED

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Pgina legal

Coordinacin editorial y audiovisual

Ramiro Leguzamo Serna, Edilson Silva Livano
Editorial Sumasaberes Limitada

Samuel Moreno Rojas

Alcalde Mayor de Bogot

Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP

Ilustracin
Daniela del Pilar Albarracn Moreno, Lina Marcela Otlora Serna, Pedro
Steven Villabn Lozano

Olmedo Vargas Hernndez

Director General

Correccin de estilo
Eduard Arriga, Yamileth Angulo Noguera, Carlos Hernando Rico Snchez,
Edith Johana Barrero Santiago

Luz Stella Olaya Rico

Subdirectora Acadmica
Jorge Alirio Ortega Cern
Subdirector Administrativo, financiero y de control interno
Luisa Fernanda Acua Beltrn
Profesional Especializado Subdireccin Acadmica
Supervisora del Proyecto
Andrea Bustamante Ramrez
Profesional Subdireccin Acadmica
Giovanna Castiblanco Alvarez
Juliana Cubides Martnez
Darcy Milena Barrios Martnez
Zulma Patricia Zuluaga
Investigadoras Principales Asesora en la sistematizacin de las 18 experiencias pedaggicas

Diseo grfico y montaje

Jhon E. Florez Rivera, Elkin Hernndez Mendoza
Ttulo
Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos
Autor
Eduardo Ramirez Osorio
ISBN
8300077381
Avenida El Dorado No. 66 - 63
Tels. (57 1) 324 1000 (57 1) 324 1000 Ext. 9012 / 9006
www.idep.edu.co
Bogot D.C.
IDEP- 2010

a 3 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Prologo

un impacto, ms que disciplinar, de orden social pues genera otras dinmicas

de convivencia que trascienden la enseanza de la matemtica.

En la actualidad diferentes instancias educativas y gubernamentales estn

interesadas en promover la sistematizacin como otra posible forma de hacer investigacin, considero que la intencin de estas lneas de accin es
impulsar a los docentes de las instituciones educativas a que escriban y reflexionen sobre su quehacer pedaggico, por tanto, a poder cualificar sus
prcticas; tambin, la sistematizacin hace que sus actores se apropien ms
de su propuesta, la transformen, la ajusten y se den cuenta de los alcances pedaggicos que tiene y sobre todo de reconocerse como docente investigador
e innovador; adems, esta es una manera de rescatar de la memoria o de los
recuerdos todo el saber cuasi emprico que habita en la mente de maestras y
maestros y que proviene de las experiencias diarias de clases cuando se tiene
claro un enfoque y unos principios que orientan la accin.
Este libro, Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos,
presenta la sistematizacin de la experiencia del profesor Eduardo Ramrez
Osorio, que ha asumido un punto de vista crtico, al crear ambientes de
formacin en matemticas diferentes a los que comnmente se conocen; en
este sentido, el docente logra consolidar diversos propuestas que favorecen el
aprendizaje en distintos ambientes dentro y fuera del aula de clase, esto tiene

Estos espacios se crearon a partir de las necesidades que el docente percibi

en sus clases de matemticas, pues no era suficiente con planear desde las
matemticas la enseanza, haba que integrar la dimensin humanstica a estos procesos de aprendizaje, de esta forma fueron surgiendo estos ambientes
desde los contextos reales de la institucin, pues el medio y el espacio fsico
se tornaba un tanto hostil en el entorno durante los descansos y en otros
momentos distintos a las clases; de este modo, el currculo de matemticas
se proyecta como innovador en dos sentidos: est pensado a partir de las
necesidades de la comunidad y desde los aportes de las matemticas, en consecuencia, el enfoque de metodolgico de resolucin de problemas resulta
pertinente para crear estas propuestas; de manera que se est transformando
el currculo, en la medida en que en el aprendizaje de la matemtica se integra el entorno y los contextos.
Entonces, las siguientes actividades entran a fortalecer el currculo:
En primer lugar el casino matemtico, que tiene impacto en toda la comunidad, pues, adems de promover e incentivar habilidades intelectuales
o cognitivas, es una alternativa para el aprovechamiento del tiempo libre; los

a 4 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

estudiantes, debido a los pocos lugares para su esparcimiento pelean y salen muy destacado, sobre todo porque el juego y las actividades propuestas estial descanso a confrontaciones por el espacio fsico; por tanto, esta propuesta mulan el pensamiento creador.
responde a esta problemtica y el hecho de que exista este saln y estos juegos
hace que se viva un ambiente de convivencia ms agradable.
Esta sistematizacin abre la posibilidad a los docentes para que trasciendan
el aula y luchen contra todas las trabas administrativas, entre otras, pues s
En segundo lugar la revista de matemticas, se convierte en un medio de es posible generar dinmicas distintas, es claro que este es un proceso y que
divulgacin de ideas y sentires de los profesores, pero lo ms interesante es an hay que afianzar aspectos disciplinares en la propuesta, pero este es el
que permite ver a los estudiantes de otra forma las matemticas, concebirlas camino a continuar.
a partir de juegos, chistes, datos curiosos y consultas serias, las hace menos
rgidas y las deja ver vinculadas a la historia, al arte, a los contextos sociales;
adems, por el hecho de ser un espacio de escritura, le ampla la visin al
MARA GIOVANNA CASTIBLANCO LVAREZ
docente de matemticas porque lo invita a escribir. Este es un hbito difcil Licenciada en matemticas y Magister en docencia de las matemticas de la
para maestros y maestras de este campo, de ah que genere un impacto signiUniversidad Pedaggica Nacional. Bogot, D. C.
ficativo en la comunidad; de otro lado, va ms all del espacio institucional
y permite divulgar el pensamiento, generar discusiones entre diversas instituciones; sabemos adems, que toda labor editorial exige mucha dedicacin y
conocimiento de procesos de edicin, diagramacin, impresin que requieren tiempo y costos. De modo que es importante que este proyecto continu
y alcance mayor difusin.
En tercer lugar el uso de la tecnologa en las aulas, tambin constituye un
aporte valioso, ya que esta propuesta tambin abre las perspectivas de las matemticas al manejar estas herramientas que puede favorecer positivamente
el desempeos de nios, nias y jvenes; de otro lado, los proyectos de aula
esbozados muestra ese afan innovador, esa bsqueda constante de nuevas
formas de aprendizaje que rompan los lmites de una disciplina enquistada
en los dogmas.
Finalmente, todas estas acciones y propuestas se articulan a una manera no
tradicional de ver las matemticas, se hace nfasis en la integracin a los contextos, en la formacin de hbitos sociales y en la transformacin curricular.
Esta es una metodologa crtica que permite vincular otras disciplinas y sobre
todo generar procesos de aprendizaja con mayor sentido. Tambin se percibe
en esta sistematizacin que la creatividad de los estudiantes tiene un papel
a 5 b

ndice

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

PRLOGO

DEDICATORIA

10

RESEA DE LA OBRA

11

INTRODUCCIN

12

CAPTULO UNO:
Ideas preliminares, un paso inicial para la formacin de ideas de cambio

12

CAPTULO DOS:
Casino matemtico y la publicacin la revista matemtica,
el inicio de la experiencia en el Colegio Federico Garca Lorca, IED.

13

CAPTULO TRES:
Implementacin de nuevas tecnologas y reforma curricular,
la necesidad de generar un proceso de construccin terica al interior del rea

19

CAPTULO CUATRO:
cambio de paradigma de la clase, la generacin de proyectos de aula

24

CAPTULO QUINTO:
Conclusiones acerca de la sistematizacin

29

BIBLIOGRAFA

31

BIOGRAFA

32

a 6 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Dedicatorias

A los rectores Mara Concepcin Reyes, Rigoberto Herrera, Gustavo

Peuela, Pablo Salazar, Marcos Salamanca, quienes, a pesar de mi
constante molestia por obtener recursos, con su colaboracin me supieron apoyar en todos los proyectos planteados.

A Dios, por haberme permitido ingresar al Colegio Federico Garca Lorca y

facilitarme todos los procesos, en especial cada vez que el camino me ofreca
un obstculo.

A Giovanna Castiblanco, asesora del IDEP, quien me apoy incondicionalmente y me motiv a mejorar mis procesos de escritura y permiti
A mis padres, Alfonso Ramrez Buitrago y Mara Carmelita Osorio de Ram- que a travs de esta sistematizacin pudiera narrar mis experiencias.
rez, quienes me han ayudado y enseado a llevar una vida recta y a realizar mi
trabajo siempre dando de m todo lo necesario.

Y, por ltimo, a mis estudiantes tanto del colegio como de la

universidad,quienes con sus preguntas, crticas, discusiones, situaciones sociales
y cognitivas, me han permitido cambiar tantos paradigmas y desarrollar un
trabajo pedaggico que hoy es presentado a toda la comunidad educativa.

A mi esposa Edith Rodrguez Daz, quien con su amor, ha servido de apoyo

en tantos momentos difciles que en educacin enfrentamos los docentes.

A todos mis compaeros del colegio, y en especial a los del rea, que con su
apoyo ayudaron a construir y realizar todos esos sueos que se plantearon a
nivel institucional, principalmente a los profesores Carlos Cardona, Luis
ngel Bohrquez, Bernardo Gonzlez, Elimeleth Maturana y Wilson Len.

a 7 b

ndice tablas

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

TRANSPOSICIN DIDCTICA RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD

CATEGORAS DE SISTEMATIZACIN

a 8 b

27

29

Transmedia

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

VIDEOS ACTIVIDAD BANCOS, TIENDAS Y CASAS:

http://www.youtube.com/watch?v=n1rQYzmWWNQ
http://www.youtube.com/watch?v=C7tG6wQAszQ

CAPTULO 1:

VIDEO INSTITUCIONAL:
http://www.youtube.com/watch?v=1ZrL_vZDAik

ESTUDIO TRANSPOSICIN DIDCTICA:

http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/mapa-conceptual-relacionesde.html

CAPTULO 2:

ESTUDIO RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD:

http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/relaciones-de-proporcionalidad-en-la.html

FOTOS DE JUEGOS CASINO MATEMTICO:

http://www.youtube.com/watch?v=Q9olRYvmCo8

VIDEO LIBRO DE ISTVAIN BANYAI:

http://www.youtube.com/watch?v=1ginJvSH9Zc

EDICIONES DE LA REVISTA MATEMTICA:

http://www.youtube.com/watch?v=zDYFo6iYYnM

VIDEO DE TRABAJO DE PROPORCIONALIDAD DE ESTUDIANTES:

http://www.youtube.com/watch?v=7P89tTWhGYg

CAPTULO 3:
FOTOS DE TRABAJO CON CALCULADORAS:
http://www.youtube.com/watch?v=wI1BySwZ6xc
NCLEOS CONCEPTUALES:
http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/nucleos-conceptuales.html
SEMANA MATEMTICA:
http://www.youtube.com/watch?v=e8hD8PPN9wI
CAPTULO 4:
CUADRO DE AYUDAS ACTIVIDAD BANCOS, TIENDAS Y CASAS:
http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/cuadros-de-apoyo-actividadcasas.html

a 9 b

Introduccin

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

libro Administracin por Valores, de Ken Blanchard (2005), descubr que s

es posible escribir y tejer una narrativa histrica a la par de los fundamentos
tericos y resultados obtenidos en un proyecto.

La derrota personal ms profunda que pueden sufrir los seres

humanos est representada por la diferencia entre lo que uno

es capaz de llegar a ser y lo que uno es

Ashley Montagu

La propuesta Matemticas escoalres. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde

diversos contextos, busca generar en la comunidad educativa la necesidad de
plantear e implementar proyectos de rea que impulsen a los docentes a realizar una reflexin sobre sus procesos de enseanza y al estudiante sobre sus
formas de aprendizaje. Es de anotar que las tendencias actuales dan prioridad a los aprendizajes. Adems, la presentacin de estas experiencias permite ver cmo es posible considerar al profesor como un ser capaz de cumplir
sus sueos y alcanzar sus metas; de esta forma, no slo puede generar procesos de aprendizaje de su rea de conocimiento, sino tambin manifestar su
inters por la vida acadmica y personal de sus estudiantes.

Es sorprendente reconocer, a travs de esta historia, que muchas de las acciones realizadas con el fin de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje
de los estudiantes se lograron gracias a que partieron de las inquietudes presentadas por los profesores en las reuniones de rea y al posterior trabajo de
documentacin e investigacin que se hizo. Al mismo tiempo descubrimos
en el equipo de docentes del colegio que muchas de las problemticas que
nos planteamos y sobre las cuales reflexionbamos, otros maestros ya las haban abordado y escrito, y que el inters manifiesto por mejorar los procesos
escolares es el comn denominador de muchos docentes inquietos.
A lo largo de estos captulos encontrarn la construccin de cuatro proyectos
importantes realizados en el colegio; cada vez que nombre uno de ellos, hallarn fotos o videos que son una muestra de los resultados obtenidos en el
trascurso de los aos de trabajo; por ltimo, espero que esta sistematizacin
sea de gran ayuda para evidenciar las acciones a realizar, si es de su inters
generar un trabajo similar y renovador al interior.

Luego de 12 aos de trabajo en el Colegio Federico Garca Lorca, IED y

ante la obligacin de irme, por haber superado el concurso de meritos para
coordinador del distrito, no quiero hacerlo sin antes dejar, en este documento, las memorias del trabajo realizado, para ser presentadas a la comunidad
escolar y universitaria.
En los aos de construccin del proyecto siempre pens en la manera de
cmo debera escribir o dar cuenta del proceso, reflexionar sobre los avances
obtenidos y, por qu no, analizar las dificultades. Entonces, una vez pens
en hacerlo de manera narrativa, pero no lo hice porque imagin que no
sera fcil relatar el proceso de comienzo a fin, teniendo en cuenta unos
referentes tericos y metodolgicos. Sin embargo, despus de haber ledo el

a 10 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Capitulo uno: Ideas preliminares, un paso inicial para la formacin de

ideas de cambio
En un bosque se bifurcaron dos caminos, y yo... Yo tom el menos
transitado. Esto marc toda la diferencia.

Robert lee frost

importante plantear soluciones. Cada vez que un docente manifiesta que un

estudiante tiene problemas, la respuesta debera ser:qu solucin plantea?
Pienso que cuando se da respuesta a esta cuestin, el profesor pasa a sentirse
pieza importante en la solucin de los problemas y a proponer verdaderas
alternativas que les permitan a los estudiantes superar las dificultades acadmicas, de actitud y de convivencia, es decir, se involucra.

Hasta ese momento casi todo mi trabajo estuvo enfocado a la implementaLa inquietud de generar propuestas de enseanza y aprendizaje, distintas a cin de propuestas que les permitieran a los estudiantes superar sus dificullas tradicionales, siempre me ha acompaado. Cuando estaba en la licencia- tades (de comprensin) en el estudio de las matemticas. Actualmente, mi
tura no quera hacer un trabajo de grado centrado en las matemticas disci- inters, adems del anterior, se centra en el desarrollo de propuestas que desplinares como se exiga, sino una propuesta de enseanza y aprendizaje, que de las matemticas les permitan a los estudiantes ser comprendidos mediante
tuvo muchos contradictores, ya que en esos aos se tena la creencia de que actividades que involucren procesos integrales, que no slo vayan dirigidas a
lo nico que necesitaba un profesor de matemticas para ensear era saber su estudio.
muchas matemticas. No se tena en cuenta el contexto, los conocimientos
previos de los estudiantes; en general, ni los problemas de orden social y aca- Es as como a lo largo de mi carrera he propuesto espacios distintos al del
aula de clase para aprender matemticas. Entre ellos estn: un taller de matedmico que se presentan en las clases.
mticas, espacio dedicado a generar juegos de matemticas con el fin de imEn mi labor como docente he trabajado en varias instituciones educativas plementar un casino matemtico; una revista de matemticas, en la que los
de diferentes localidades y estratos en Bogot. Por ello, he tratado con pro- profesores publican sus consultas sobre temas de inters para la comunidad
blemas que han sobrepasado los lmites del aprendizaje y la enseanza de las educativa; y un proyecto de rea que involucra a las actividades anteriores, al
matemticas para entrar al campo de los problemas de convivencia. Aspecto tiempo que permite, tanto a estudiantes como a profesores, la generacin de
que me llev a identificar una problemtica comn en estas instituciones: la procesos matemticos con sentido, es decir, acordes con el contexto social en
apata de los estudiantes por el aprendizaje de las matemticas, elemento que el que estn inmersos.
genera en las clases un ambiente de pereza y de inconvenientes relacionados
A continuacin, se desarrolla cada una de estas propuestas. Vale la pena aclacon la interaccin social, que no favorecen ningn aprendizaje.
rar que aunque las empec a idear en otras instituciones, en este documento
Adems, empiezo a darme cuenta que la falta de inters hacia la clase de comentar y analizar los alcances de stas en el Colegio Federico Garca
matemtica est estrechamente relacionad con la forma como se percibe y Lorca IED.
se desarrolla dicha clase. Esto se evidencia porque en la mayora de casos el
profesor expone todo el tiempo su saber, lo cual no le resulta llamativo ni til
a los estudiantes.
En las reuniones de grado o de rea not que no sirve de nada sentarme a
quejarme de los problemas que tienen los estudiantes, por el contrario, es
a 11 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Captulo dos: Casino matemtico y la publicacin la revista matemtica, el inicio de la experiencia en el Colegio Federico Garca Lorca,
IED.
Buscar la aceptacin de otros no es tarea fcil, a veces hay que
besar varias veces el suelo, antes que alguien te tienda la mano.

Luis gabriel carrillo navas

El Colegio Federico Garca Lorca IED, fue construido luego de un largo

proceso de once aos y con la intervencin de tres diferentes constructores,
estaba pensado para convertirse en un ejemplo para la zona ya que sera un
colegio tcnico dotado de talleres y con los recursos necesarios para los mismos; lamentablemente, y debido a la deficiente construccin, nunca se han
podido habilitar para su uso los talleres, en este momento est en curso an
el proceso de demandas. Las zonas de descanso son mnimas, hay un patio
que slo es utilizado por 10 estudiantes aficionados al microftbol, lo que
hace que los otros 740 permanezcan en la hora de descanso en los pasillos
expuestos a un balonazo

Puede visitar el video institucional del Colegio Federico Garca Lorca IED
en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=1ZrL_vZDAik

En respuesta a esta problemtica especfica retom la idea de crear un espacio

para el juego en la hora de descanso, un espacio en el que los estudiantes
pudieran compartir, socializar y aprender matemticas; me refiero a retomar,
porque hace unos aos atrs la haba intentado realizar en dos instituciones,
en una para el da de la ciencia y en la otra como un taller permanente ya
que algunos estudiantes de all, presentaban dificultades de aprendizaje
las cuales se abordaban de forma global, en el sentido de que las soluciones
transcendan el simple refuerzo del tema especfico de las matemticas; es decir, se tenan en cuenta sus habilidades cognitivas y sociales para plantear las
acciones a seguir. En este espacio tom conciencia de que el aprendizaje de
las matemticas no depende slo de una buena metodologa de enseanza,
de la habilidad del profesor para ensearla y de su naturaleza inherentemente compleja, sino tambin, de habilidades cognitivas poco desarrolladas en el
estudiante para aproximarse a este tipo de conocimiento, cada estudiante es

a 12 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

diferente, por eso, desde el reconocimiento de esa diferencia se deben imple- PROPSITOS DEL CASINO MATEMTICO
mentar estrategias de enseanza y aprendizaje que ayuden a ese individuo y a
otros a superar sus dificultades.
1. Elaborar y adquirir material ldico que sirva de entretenimiento para
los estudiantes en su tiempo libre y que a la vez permita reforzar algunos
Cuando se propuso iniciar con los juegos en el Colegio Federico Garca Lortemas de la matemtica en los diferentes grados.
ca IED, la administracin coloc muchos peros y la propuesta por escrito fue 2. Generar en los estudiantes un buen manejo del tiempo libre.
devuelta hasta cinco veces. Ante la negativa del colegio de dar los recursos, 3. Fomentar el aprendizaje de la matemtica a travs del juego.
fue necesario pedir a los estudiantes que donaran unos materiales y disea- 4. Brindar espacio a la creatividad mediante la elaboracin de material diran los primeros juegos. Los primeros materiales solicitados fueron: grado
dctico.
sexto, 2 dados (3 cm x 3 cm x 3 cm); grado sptimo, 10 fichas de domin (4 5. Posicionar, en la vida institucional, un banco de materiales ldicos en el
cm x 8 cm x 0.7 cm); grado octavo, 1 tabla (15cm x 30 cm); grado noveno,1
rea de matemticas que sirva de refuerzo para el trabajo en el aula y para
tabla (25 cm x 25 cm)
distraccin en horas de descanso de los estudiantes.
Con estos materiales; con los recursos proporcionados por la institucin para
la compra de temperas y marcadores; y con la ayuda del Consejo Estudiantil
de la poca, en una semana santa, diseamos los primeros juegos: parques,
futbolines, domins y la tripleta.

Luego, en el 2005, se compraron nuevos juegos y se estableci el turno de

disciplina obligatorio. Los docentes del rea de matemticas asumieron estar
en el descanso en el casino semanalmente, de manera que, con la presentacin previa del carnet estudiantil, los estudiantes pudieran sacar los juegos.

Ante la necesidad de un sitio para guardar Actualmente, el casino funciona en un espacio que queda contiguo al patio
los juegos, ya que ocupaban mucho espa- (este espacio era para la emisora). Se han comprado juegos de destreza y tamcio, el rector decide asignar un cubculo bin juegos estructurados.
dentro de la biblioteca. De inmediato, a
Si desea conocer algunos de los juegos de los juegos implementados en el
ste se le llam CASINO MATEMTICO
casino
matemtico del Colegio Federico Garca Lorca IED, algunos de los
y se comenz a utilizar para el desarrollo
cuales fueron diseados por los mismos estudiantes de la institucin, puede
de las clases.
ingresar al siguiente link:
Adems, con el apoyo de los estudiantes de
ltimo semestre del proyecto de Licenciatura
en Educacin Bsica, con nfasis en matemticas de la Universidad Distrital, que se encontraban realizando su prctica intensiva, se empieza
a coordinar el prstamo de juegos en horas de
descanso, a escribir las reglas y a crear materiales
anexos de los juegos.

http://www.youtube.com/watch?v=Q9olRYvmCo8
En el 2009, con el cambio de rector, se realiz una reestructuracin de la
biblioteca. Ahora se est a la expectativa de convertir al casino en un aula de
juegos, con mesas de trabajo y posibilidad de proyeccin de videos.
Para finalizar, me parece pertinente reflexionar sobre dos aspectos que han
acompaado este proceso:

a 13 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Primer aspecto: el pensamiento matemtico no se adquiere simplemente

con la realizacin de continuos y repetitivos ejercicios de matemticas,
que no se hacen bajo una lgica determinada. Por ello, muchos estudiantes se limitan, en el mejor de los casos, a memorizar la secuencia
de un procedimiento. Esto sucede con ms frecuencia en la etapa de la
secundaria en la que el nivel de complejidad de los conceptos aumenta
y su enseanza se hace cada vez con menos apoyo
de modelos concretos (comparada con el nivel inicial), pero se
contina con el uso mecnico
de los ejercicios. Esto empeora
la situacin. Por lo menos, en la
primaria se utiliza el juego y el
estudiante disfruta de su aprendizaje. Con el juego, no slo se aprende
matemticas, se socializa y se desarrollan
distintas habilidades de pensamiento que
ms adelante son necesarias para su desarrollo cognitivo y social, pero desafortunadamente el juego se abandona en la
secundaria.
Por otra parte,
diferentes investigadores han estudiado
la naturaleza de la lgica
matemtica, los mecanismos
cognitivos involucrados en ella;
han analizado las estrategias que
usan los nios sin y con dificultades
de aprendizaje y han coincidido en
que el aprendizaje de las matemticas es un proceso lento, complejo y
que depende entre otros factores, de
los neuropsicolgicos (programacin y

control, organizacin secuencial de movimientos y acciones, anlisis y

sntesis cenestsica, retencin audio verbal, retencin visual, percepcin analtica y global, entre otros). Ese aspecto ha hecho que se planteen en instituciones educativas estrategias y espacios de aprendizaje
que contemplen no nicamente el refuerzo de conceptos especficos
desde la disciplina, sino tambin, el desarrollo de habilidades de pensamiento que potencien el avance del aprendizaje de las matemticas.
Por ejemplo, actualmente se rescata en muchos colegios el papel del
ajedrez, porque apoya o complementa el aprendizaje y la enseanza de
las matemticas; el ajedrez, asegura el paso de las operaciones concretas a las operaciones formales (las operaciones formales no son otra
cosa que las mismas operaciones, pero luego aplicadas a hiptesis o
proposiciones). Tambin, como lo mencion el presidente del Comit
Internacional en las olimpadas de 2001: Una de las razones por las
cuales se ha relacionado el ajedrez con la ciencia y la pedagoga, es que
precisamente el juego colabora en el desarrollo de ciertas capacidades
mentales, como son: la memoria, concentracin, el pensamiento abstracto y la imaginacin.
Segundo aspecto: los juegos tienen un carcter fundamental de pasatiempo y diversin. Se han creado con esa finalidad y esa es la funcin que
desempean. Esos elementos de pasatiempo y diversin que el juego
tiene, deberan ser un motivo ms para utilizarlo en el aula: Por qu
no paliar la mortal seriedad de muchas de nuestras clases con una sonrisa? Si cada da ofrecisemos a nuestros alumnos, junto con el rollo
cotidiano, un elemento de diversin, incluso aunque no tuviese nada
que ver con el contenido de nuestra enseanza, el conjunto de nuestra
clase y de nuestras mismas relaciones personales con nuestros alumnos
variaran favorablemente (Guzmn, 1984).
Algunas de las ventajas de implementar los juegos en el ambiente
escolar son:
Impulsa y refuerza las relaciones de grupo.

a 14 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Afianza el respeto a las reglas, al resultado y a los oponentes.

Estimula el desarrollo de un pensamiento organizado, favorece
la capacidad de prever situaciones aprendiendo a pensar antes
de actuar.
Ejercita la memoria y la concentracin, al identificar y clasificar la informacin del entorno, porque favorece la construccin
de modelos a travs de un aprendizaje rpido de conocimientos
pues establece relaciones de causa-efecto y facilita la deduccin
de conclusiones propias.
Reafirmala creatividad que es la base para que en el futuro sea
utilizada en la solucin de problemas acadmicos y de su vida
cotidiana.
Desarrolla la paciencia y la perseverancia (Reuben, 1974).
Por ltimo, el juego como instrumento didctico caracteriza de manera especfica el ejercicio del rol docente, su intervencin se da a travs de un modelo
tutorial de la actividad y de estimulacin de los procesos cognoscitivos. Esta
actitud se manifiesta a travs de la observacin, el estmulo afectivo hacia la
actividad y en la intervencin a partir de la manifestacin o la posibilidad de LA HISTORIA DE LA REVISTA MATEMTICA
conflicto cognitivo (Valio, 2006).
Al igual que el casino matemtico, sta era una idea que ya haba tratado de
As es que, despus de doce aos, el casino alcanza y rebasa la meta que hacer realidad aos atrs. Sin embargo, por la falta de compromiso de mis
esperaba cuando llegu al colegio, pues cuenta con recursos fsicos y tecno- compaeros docentes y por cosas administrativas no pude llevarla a cabo.
lgicos que permiten realizar clases dinmicas, ldicas y a la vez fomentar el El propsito con el que inici en las otras instituciones al realizar la publicaaprovechamiento del tiempo libre (en los descansos y en las horas libres de cin de matemticas, era reconocer y estimular el inters de muchos profesoclase). Los estudiantes de los cursos sexto y sptimo son los que ms utilizan res inquietos que plantean propuestas distintas de enseanza y aprendizaje;
los juegos; los de grados superiores les gustan ms el ajedrez. Tambin, se ha tambin, abrir un espacio a los estudiantes para que presenten sus pareceres
logrado que algunos docentes del rea, poco a poco, incorporen los juegos en o resultados de algunas actividades de aula. Es decir, se quera una publicalas horas de clase. Este hecho permite tanto a profesores como a estudiantes cin que, de manera objetiva y reflexiva, mostrara los trabajos realizados al
ampliar su visin de las matemticas, pues el uso de estos materiales hace interior del aula y que le permitiera a los docentes de la misma institucin o
que las matemticas las aprendan de forma divertida y hasta a veces sin darse de otras, conocer propuestas novedosas que los llevaran a repensar sus prcticuenta de que lo estn haciendo; as se desafa su conocimiento y se desarro- cas. Por ello, pretend que la revista no se limitara a presentar la informacin
llan habilidades que potencian su intelecto y sus relaciones personales. El de las acciones realizadas al interior del colegio, es decir que no se convirtiera
reto es continuar generando en los docentes la necesidad de involucrar de en un peridico.
manera constante los juegos al trabajo propio del aula. El futuro del casino
aguarda.
a 15 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

En la reunin de rea planteo la idea de la revista y en 1998 se empieza a

elaborar. Solicitamos artculos a los docentes del colegio de las diferentes
reas, algunos de ellos no confiaban en que la rectora nos diera los recursos,
sin embargo, nos colaboraron con algunos escritos y en una poca de paro
del magisterio, decidimos con el profesor Carlos Cardona, no desaprovechar
tanto el tiempo y dedicarnos a editarla.
Diseamos la portada con los recursos grficos de windows. El nombre se
escogi despus de examinar una lista extensa de opciones, hasta que nos
decidimos por la revista matemticaen honor a la constante de proporcionalidad .
Despus, se la presentamos a la rectora impresa en papel bond, al verla
manifest su gusto, pero a la vez dej claro la falta de recursos para llevarla
a impresin. A pesar de ello, se le solicita el permiso para imprimirla en copias en el duplo del colegio y, ante la presin de la falta de apoyo a proyectos
de la institucin, acepta. Finalmente, la revista se vendi a los estudiantes
en una carpeta de presentacin por $500. Para la segunda,
En el colegio Federico Garca Lorca IED, la revista procura brindar un espa- tercera y cuarta edicin recibimos el apoyo del rector Ricio de comunicacin entre el rea de matemticas y la comunidad educativa, goberto Herrera y del profesor Luis ngel Bohrquez en
a travs de la interaccin que hay entre la matemtica y el mundo que nos la edicin. Como los recursos no eran suficientes, slo se
rodea. Los propsitos de la revista han cambiado y en la actualidad son los sacaba en blanco y negro, con portada a color. Esta porsiguientes:
tada comienza a ser diseada por la profesora de artes,
Liliana Garzn. Ahora la revista adquiere un valor
1. Fomentar la lectura en los estudiantes sobre tpicos relacionados con de $1000, costo relativamente econmico porque
las Matemticas y la educacin Matemtica.
el valor de impresin era aproximadamente $2000
2. Propiciar espacios para que los docentes hagan pblicas sus prcticas. por ejemplar, la diferencia siempre fue asumida por
3. Vincular a los estudiantes del colegio a la escritura e investigacin la institucin. En el 2005 llega un nuevo rector
mediante el desarrollo de artculos.
encargado Gustavo Peuela y manifiesta su
4. Generar un medio de informacin y entretencin.
inters por mejorar la calidad de la revista,
5. Vincular a las diferentes reas en un trabajo integrado que le permita entonces, decidimos buscar la forma de imal estudiante conocer la matemtica desde otros puntos de vista.
primirla a color.
6. Brindar un espacio de comunicacin entre el rea de Matemticas y la
comunidad educativa y facilitar la interaccin que hay entre la Matemtica y el mundo que nos rodea.
a 16 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Luego nos enteramos de que la Imprenta Distrital realiza los trabajos de impresin de instituciones oficiales, sin costo alguno, por lo que nos pusimos
de inmediato en contacto y sacamos, con ayuda de este medio y el apoyo de
los rectores Pablo Alejandro Salazar y Marcos William Salamanca, y la diagramacin del profesor Elimeleth Maturana, las ediciones cinco, seis y siete. A
pesar de que los costos han aumentado un poco, la revista se sigue vendiendo
por $1000; ste es un costo representativo que ayuda a que los estudiantes la
valoren un poco ms. La sptima edicin sali en octubre de 2009.
UNA MIRADA AL INTERIOR DE LA REVISTA MATEMTICA

participar con sus comentarios sobre la revista o presentar alguna inquietud

en educacin, lo hagan a travs de este espacio.
Espacio de carcter institucional: en este lugar el rector, representante legal de la
Institucin, comparte con cada uno de los integrantes de la comunidad sus
opiniones en torno a la publicacin y sobre la vida institucional.
Anlisis de pelcula: hemos aprovechado este espacio para motivar e invitar a
nuestros estudiantes y dems lectores a compartir un rato de su vida. Se escribe sobre una pelcula que, aparte de entretener tanto a estudiantes como
a docentes, ayudar a identificar elementos importantes de la matemtica.

La revista ha tratado de mantener un esquema que le permita al lector reconocer la unidad que existe entre cada una de las ediciones. Estas son sus Biografa: por cada revista hemos escogido a un matemtico importante en la
historia de las matemticas, utilizamos el trabajo de ste como tema principal
secciones:
de la revista. A partir de all se escriben algunos de los artculos compartidos
Editorial: escrita siempre por algn miembro del consejo editorial, busca ha- por los estudiantes y profesores.
cer anlisis de los artculos que aparecern en la revista, as como presentar
una postura frente a las polticas en educacin que afectan los procesos del Sabas qu: en esta seccin se genera un espacio para que todos aquellos pasatiempos que les permiten a nuestros lectores aprender, divertirse y estar ms
diario vivir de los profesores de matemticas.
acerca de las matemticas hagan parte de nuestra revista.
Buzn de cartas: se ha creado una seccin para que todos aquellos que quieran
Finalmente, la revista se ha
constituido como un medio
escrito de importancia, no
slo para la comunidad lorquiana, sino para todos aquellas personas que la han conocido y que han colaborado
con su participacin, bien sea
a travs de escribir un artculo o de la ayuda para difundirla por el medio educativo;
en esto han participado los
colegios de la localidad y algunas universidades.
a 17 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

De igual manera, ha ayudado a generar procesos de lectura y escritura tanto

en estudiantes como profesores y ha permitido que estos la utilicen como
material de apoyo para el trabajo en el aula.

Captulo tres: implementacin de nuevas tecnologas y reforma curricular, la necesidad de generar un proceso de construccin terica al interior del rea

Si desea conocer todas las ediciones de La Revista Matemtica del Colegio

Federico Garca Lorca IED, puede ingresar al siguiente link:

Realmente soy un soador prctico; mis sueos no son bagatelas en el aire. Lo que yo quiero es convertir mis sueos en realidad.

http://www.youtube.com/watch?v=zDYFo6iYYnM

Mahatma gandhi

EL TRABAJO EN NUEVAS TECNOLOGAS

Con la llegada del profesor Luis ngel al rea de matemticas en el ao
2000, y gracias a su experiencia en el diseo de actividades con calculadoras
TI 92 Plus, nace la inquietud de implementar en el aula talleres con ellas. En
ese momento, el Ministerio abri una convocatoria para que colegios interesados presentaran una propuesta cuyo enfoque fuera el uso de las calculadoras en la enseanza y aprendizaje de las matemticas, con el fin de dotarlos
con 20 calculadoras; desafortunadamente la oferta era para 100 colegios en
todo el pas y el nuestro qued de 105.
No conformes con los resultados decidimos aprovechar la oportunidad que
brindaba la empresa Districal, principal distribuidor de las calculadoras en
Colombia, de prestarle a los colegios durante un mes un maletn de calculadoras. Solicitamos el prstamo y lo logramos, las usamos durante cuatro
meses, lo que nos permiti familiarizarnos con ellas y apreciar tanto sus bondades como limitaciones.
Luego de un largo proceso, de asistir a un curso de la Secretara de Educacin
para el manejo de las calculadoras y de convencer al rector de la importancia
de la compra, se establece un convenio en el ao 2005 con la empresa Districal. En la actualidad, el colegio cuenta con once calculadoras Voyage 2000, 2
sensores de movimiento y calor y un View Screnn, para el trabajo en el aula
y an tenemos catorce calculadoras TI 92 Plus de prstamo de la empresa.
a 18 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

CONSTRUCCIN TERICA ELABORADA POR EL REA:

muy frecuente entre matemticos) y pasan a ser concebidos como ideas compartidas (Luis Moreno, 2002).

Un tema muy importante para reflexionar lo constituye el uso

de modelos concretos que permitan por la va de la experimentacin llegar a modelos abstractos. Lo cual implica retomar la
experimentacin como un espacio de aprendizaje, que posibilita, la construccin de significados y sobre todo que integra
acciones como observar, dibujar, calcular, realizar, analizar,
conjeturar etc.

La ventaja de la tecnologa informtica al servicio de los procesos de

enseanza y de aprendizaje, frente a recursos como el libro, el proyector,
diapositivas, el retroproyector, entre otros, es su capacidad interactiva y
sus mltiples usos: visualizacin, resolucin de problemas (de clculo de
medidas, porcentajes, y otros), desarrollo de procesos de simulacin,
generacin de imgenes y su manipulacin. En general, son apropiadas
para facilitar procesos de investigacin tanto de la matemtica aplicada como de la matemtica terica.

Las actividades planteadas con calculadoras y enmarcadas

en la teora de resolucin de problemas ayudan a que profesores y estudiantes puedan generar
procesos que les permitan construir
conceptos matemticos, teniendo
en cuenta algunos obstculos epistemolgicos y didcticos que influyen en la enseanza y aprendizaje
de ellos. En este sentido, hablar
de la evolucin histrica del significado de los conceptos matemticos implica que las matemticas
se conciban como una actividad
humana. Como resultado de esta
manera de concebir la disciplina
debe aceptarse que el rigor es una
nocin histrica, es decir, que va
cambiando con las condiciones socioculturales de las sociedades en
donde se produce el conocimiento
que llamamos riguroso en determinado momento. Adems y esto es
muy importante, los objetos matemticos la calculadora dejan de ser vistos
como objetos ideales (ser platnicos es

Cada uno de estos usos debe ubicarse dentro de una estrategia metodolgica adecuada, segn los objetivos educacionales que se
pretendan cumplir. Por tal razn, un profesor debe poseer un
conocimiento suficiente tanto de las potencialidades como de
las limitaciones que tiene la computacin en tpicos especficos
de las matemticas.
Para implementar las calculadoras en las clases se hace necesario
disear actividades que permitan vincular de manera adecuada la
tecnologa en el aula. Ms an, si se desea modificar el currculo
como consecuencia de esta incorporacin.
El trabajo a realizar se divide bsicamente en tres partes:
1. Alfabetizacin tecnolgica: se implementa el uso de la
calculadora Texas ti 92 PLUS en el desarrollo de algunas
clases y/o temticas propias de las matemticas, esto exige
conocer el instrumento por parte de estudiantes y de profesores.
2. Cambio en la metodologa: se crean talleres conjuntos
con los docentes, se evalan, se analizan los procesos a
realizar y se evidencian dificultades.
3. Desarrollo de conceptos mediados por la calculadora:
es la fase central del proyecto, pues all se busca facilitar
la enseanza de las matemticas a travs de esta mediacin.
a 19 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Gran parte de la importancia de implementar nuevas tecnologas en el colegio, fue el inters manifestado por los estudiantes ante el nuevo instrumento
de aprendizaje que ingresaba al aula, es de aclarar que debido a el proceso
que se estaba dando, muchas de las clases terminaban siendo magistrales, en
torno a un tutorial de manejo de calculadora, sin embargo, la innovacin
y el cambio de recurso motiva de manera significativa a cada uno de los estudiantes. De igual manera, es importante resaltar el bloqueo tecnolgico
que presentan muchos docentes, ante la necesidad manifiesta de hacer uso
de la nuevas tecnologas y su oposicin a comprometerse con el cuidado e
implementacin de un nuevo grupo de materiales que ingresan a un saln de
clase y que en determinados casos pueden presentar daos; a pesar de esto,
el trabajo gener el desarrollo de talleres en geometra, algebra, clculos y
otros, donde se percibi el inters de los estudiantes por aprender, debido al
cambio de tipo de representacin y la manera en que el estudiante se ve obligado a reflexionar, generar razonamientos en torno a los procesos realizados
y verificar y comprobar sus conjeturas.
Si desea ver algunas fotos de estudiantes trabajando con calculadoras en el
Colegio Federico Garca Lorca IED, puede ingresar al siguiente link:

http://www.youtube.com/watch?v=wI1BySwZ6xc
MATEMTICAS ESCOLARES: UNA NUEVA VISIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
En el ao 2000, con el fortalecimiento de la planta docente de la institucin,
se genera una dinmica de reflexin sobre los proyectos que en la institucin se venan trabajando, primordialmente sobre el Proyecto Educativo Institucional. En este sentido, se disearon y aplicaron diversas encuestas que
permitieron conocer aspectos relacionados con las caractersticas de la zona
donde se encontraba ubicada la institucin, la situacin socio-econmica de
los estudiantes, las condiciones afectivas que rodeaban al estudiante, las expectativas que los estudiantes tenan sobre el centro educativo, entre otros.
Dichas encuestas arrojaron informacin valiossima, a partir de stas, se destac la siguiente:
La zona quinta (5) donde est ubicada la institucin, se caracteriza por
ser una zona de altos ndices de violencia y frecuentes migraciones cam-

pesinas provenientes de otros lugares de Colombia, vctimas de los desplazamientos provocados por fenmenos como el paramilitarismo, la
delincuencia comn, la guerrilla y otros.
Los grupos familiares de esta zona tienen ingresos inferiores a un salario
mnimo y generalmente dependen de una sola persona.
Los niveles de escolaridad tanto de padres y madres son muy bajos, slo
el 49.3% curs primaria y un 37.5% educacin bsica secundaria; en la
mayora de los casos ninguno de estos ciclos fue terminado en su totalidad.
Adems de los problemas econmicos que afrontan los estudiantes, se
observ que en muchos casos sufren problemas relacionados con violencia intrafamiliar, falta de comprensin y dilogo as como problemas
afectivos.
Los estudiantes conceban a la institucin como un lugar donde se les
obligaba a recibir unas clases que no les servan para afrontar su realidad.
Particularmente, con relacin al rea de Matemticas los estudiantes se
pronunciaron de la siguiente manera: el 38,46% de los estudiantes asegur que matemticas era el rea que ms les disgustaba, el 40,38% de los
estudiantes manifest que matemticas era el rea que ms dificultad le
presentaba, el 100% de los estudiantes no incluyo al rea de matemticas
como una de sus reas favoritas. En general, los estudiantes afirmaron
que no encontraban relacin directa entre algunas temticas del rea y
las actividades diarias que ellos efectuaban.

Los aspectos anteriores condujeron indudablemente a los siguientes cuestionamientos: cmo motivar a los estudiantes para que consideren necesario el
aprendizaje de las matemticas?, cul es el tipo de conocimiento matemtico
que debe generarse en los estudiantes?, cmo contribuira el desarrollo del
pensamiento matemtico en los estudiantes a comprender la problemtica
social, econmica y cultural que los rodeaba?
Los interrogantes expuestos anteriormente sobre diferentes tpicos alrededor de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, el hecho de que la
Ley General de Educacin consagre como propsito educativo nacional la
formacin de ciudadanos responsables, autnomos, capaces de participar de
manera consciente en la construccin de una sociedad pacfica y democr-

a 20 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

tica, generaron la necesidad de proponer un proyecto que considerara in- Si desea ver algunos de los mapas conceptuales realizados por los docentes
dispensable el aprendizaje de las matemticas y el desarrollo del pensamien- del Colegio Federico Garca Lorca IED, en un trabajo de investigacin realito matemtico por parte de los estudiantes de manera significativa, de esta zado en torno a los objetos matemticos bsicos de cada uno de los grados,
denominados ncleos conceptuales, siga el siguiente link:
manera, surge el proyecto MATEMTICAS ESCOLARES: UNA NUEVA
VISIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, que consisti en establecer
http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/nucleos-conceptuales.html
y disear un nuevo plan curricular que potenciara el desarrollo del pensamiento matemtico. Adems, se consider prudente involucrar las nuevas
A partir de esto se ha llevado un estudio secuencial de los objetos matemtitecnologas en la enseanza de las matemticas, as como necesario, acudir a
cos y se ha realizado una propuesta curricular que requiere de las siguientes
la metodologa de resolucin de problemas para facilitar sta incorporacin.
concepciones tericas:
De igual manera se rescataron propuestas de trabajo desarrolladas anteriormente en la institucin.
1.TRANSPOSICIN DIDCTICA: La conviccin de realizar un estudio
de los objetos matemticos. Un contenido de saber que ha sido designado
PROPSITOS DEL PROYECTO:
como saber a ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los
1. Establecer y disear un nuevo plan curricular que potencie el desarrollo
objetos de enseanza. El trabajo que transforma un objeto de saber a ensedel pensamiento matemtico tal y como se entiende en los lineamientos
ar en un objeto de enseanza, es denominado la transposicin didctica.
curriculares.
(Chevallard 1997, P. 45)
2. Desarrollar un punto de vista sobre cmo la tecnologa modifica los objetivos, contenidos y competencias caractersticas de la educacin mate2.EL CONTRATO DIDCTICO Y LA TEORA DE LAS SITUACIOmtica.
NES DIDCTICAS: La necesidad de entender las relaciones que se estable3. Implementar la estrategia de resolucin de problemas como enfoque pecen al interior del aula entre estudiante-docente-saber-entorno.
daggico que permite la construccin de conceptos matemticos y hace
La responsabilidad del maestro no para en el diseo de las situaciones, que
posible el trabajo interdisciplinario, pues facilita la integracin con las
de por s es bastante complejo, l debe organizar, sistematizar, dar cuerpo y
dems reas del conocimiento en el currculo escolar.
estructura a los conocimientos y competencias que se queran fueran objeto
4. Propiciar procesos de investigacin en el aula.
de aprendizaje, a partir del trabajo realizado por los estudiantes. Permitiendo
analizar y confrontar los diferentes procesos y procedimientos para as ver las
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
similitudes, diferencias, eficiencias, inconveniencias, restricciones Logrando una socializacin crtica del conocimiento (Brousseau, 1981).
Con respecto al primer propsito (diseo y desarrollo durricular). Para
cumplir con este propsito se consider conveniente organizar y articular
3.Propuesta metodolgica de trabajo en clase, basada en el grupo de investilos contenidos matemticos en los siguientes dominios conceptuales en
gacin DECA, introduccin, reestructuracin, profundizacin e instituciolos grados que corresponden a la bsica secundaria y media: grado sexnalizacin. (Grupo Deca, 1992, p. 33)
to, fracciones; grado sptimo, nmeros enteros; grado octavo, la variable
(interpretacin de la letra); grado noveno, funcin; grado dcimo; resoluCon respecto al segundo propsito (cmo la tecnologa modifica los objetivos):
cin de tringulos; grado undcimo, lmite.
en este aspecto se consider conveniente y positiva la vinculacin de nuevas
a 21 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

tecnologas en la enseanza de las matemticas. Vale la pena aclarar, que

cuando se habla de nuevas tecnologas generalmente se hace referencia a las
computadoras o calculadoras con software, que permite, entre otros manejos, el trabajo con lgebra y con geometra dinmica.
Con respecto al tercer propsito (Metodologa de Enseanza). El tercer propsito
de esta propuesta est relacionado directamente con la metodologa que se
piensa seguir, la cual se relaciona con la resolucin de problemas , sta tiene
como base el trabajo docente en torno al los objetos de conocimiento, la implementacin de estos en los procesos de enseanza, la planeacin, gestin
y evaluacin de las dificultades y fortalezas que se generan en el desarrollo
en el aula. En este proceso de la enseanza de las matemticas a travs de la
metodologa de la resolucin de problemas, est siendo llevado a cabo conjuntamente por los profesores del rea y los practicantes de la universidad
Distrital, quienes trabajan explcitamente Resolucin de Problemas y Desarrollo de Competencias.
Con respecto al cuarto propsito (Innovacin e investigacin)
Investigar en la escuela requiere de habilidades que permitan saber conjugar
a la vez el universo conceptual de un campo con la experiencia por medio de
unos recursos pedaggicos posibles para sacar determinadas conclusiones;
al tiempo se consideran los contextos culturales, sociales, sicolgicos, econmicos que circundan la institucin escolar y sus integrantes. Se generan
dos procesos importantes (ya fueron mencionados anteriormente y entran a
fortalecer esta propuesta):

Ideas geniales son aquellas de las que lo nico que nos sorprende
es que no se nos hayan ocurrido antes

Noel claras

Para continuar con mi escrito quiero presentar dos ejemplos de clase, a partir
de un trabajo por proyectos:
En el primero, me centrar en el aspecto metodolgico porque me permite
evaluar los procesos procedimentales y actitudinales de los estudiantes. Esta
fue una clase para grado sexto que se enmarc en una metodologa de trabajo
denominada MICEA (Metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de
aprendizaje). Luego de analizarla y estudiarla observ que encierra perfectamente el proceso realizado con mis estudiantes de grado sexto en el desarrollo de la actividad denominada Casas, Tiendas y Bancos.
ACTIVIDAD: CASAS-TIENDAS-BANCOS
GRUPO DE IMPLEMENTACIN: GRADOS SEXTOS, ESTUDIANTES ENTRE LOS 10 Y 15 AOS
AO DE IMPLEMENTACIN 2002, 2003, 2004, 2005
1.ESTRATEGIA EN EL MOMENTO CENTRADO EN LA PROPUESTA DEL MAESTRO:

1. La publicacin
La Revista Matemtica:
2.Casino Matemtico
Si desea ver un video que muestra el trabajo realizado con los estudiantes
en la semana matemtica del Colegio Federico Garca Lorca IED, actividades dirigidas por el rea de matemticas con el apoyo de todos los docentes de la institucin, siga el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=e8hD8PPN9wI

Captulo cuatro: cambio de paradigma de la clase, la generacin de

proyectos de aula

Luego de un trabajo de reconocimiento de las fortalezas y dificultades de los

estudiantes, realizado por espacio de dos meses, en el quese hacen actividades individuales, en pareja y de grupos, se reconocen aquellos estudiantes
que tienen las siguientes caractersticas:
Lderes positivos: Con la capacidad de expresar ideas y organizar a sus propios compaeros en torno a un bien comn.

a 22 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Lderes negativos: Con la capacidad de generar desorden y mover al grupo

a realizar acciones que entorpecen lo acordado por el docente y los compaeros de clase.
Responsables: Aquellos nios que cumplen con las funciones asignadas,
pero que algunas veces les cuesta trabajo expresar ideas.
Con dificultades: Aquellos nios a quienes les cuesta trabajo presentar actividades. Entre ellos se diferencian quienes tienen realmente problemas de
aprendizaje, quienes por pereza y falta de manejo del tiempo no realizan las
funciones asignadas y quienes solamente copian y se dejan llevar por los
compaeros.
Despus de identificar el grupo, se procede a plantear y a organizar la actividad. Se explican las reglas, se consiguen los materiales necesarios para la
misma, se presentan los formatos e instrumentos a manejar desde el inicio de
la misma y se organizan los grupos.
La siguiente es una descripcin global de la actividad y de las funciones realizadas por el docente:
Se divide al grupo de esta manera:
1 Gerente: Estudiante que sobresale entre sus compaeros por su liderazgo
y conocimiento de la matemtica, de igual forma debe ser reconocido en el
grupo y respetado.
6 cajeros: Estudiantes, que sobresalen entre sus compaeros por el conocimiento en matemticas.
Cuatro familias: Integradas por un lder positivo (encargado de la familia,
har las veces de Padre de Familia), un lder negativo (estar encargado, junto
con el lder positivo de la familia, cuando haya ausencia del encargado principal, podr retirar dinero del banco), tres estudiantes con dificultades.

a 23 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Dos tiendas: Integradas por un lder positivo (encargado de la tienda, har sobre sus dudas, para ello acuden a los libros de consulta, a los asesores que
las veces de gerente de la tienda), un lder negativo (estar encargado junto son los cajeros, y a sus lderes inmediatos entre ellos el docente titular.
con el lder positivo de la tienda; en ausencia del encargado principal, ser el
gerente), tres estudiantes con dificultades.
3. ESTRATEGIA EN EL MOMENTO DE CONFORMACIN DE LOS
EQUIPOS DE APRENDIZAJE:
Los mensajeros: Integrado por dos estudiantes, casi siempre con problemas
de convivencia reiterados y que necesitan un acompaamiento constante.
En el desarrollo de la actividad, las casas tienen la potestad de retirar, de
Un docente, encargado de reconocer fortalezas y dificultades de los estudian- acuerdo con las reglas establecidas en grupo, hasta $100.000 diarios, comtes, mediar entre las acciones asumidas por el gerente (que desde el primer prar los elementos necesarios e indispensables en las tiendas. La clase de
momento es el lder de toda la actividad) y las dificultades presentadas con hora y media se distribuir as:
sus compaeros.
10 minutos: organizacin del saln
El docente, luego de asignar funciones y pedir que traigan un paquete de
billetes didcticos, les solicita empezar a organizar por espacio de una semana
20 minutos: retiro y compra de artculos
su lugar de trabajo.
30 minutos: organizacin de las cuentas y consignacin de los dineros
2. ESTRATEGIA EN EL MOMENTO DEL AUTO APRENDIZAJE:
sobrantes.
Cada grupo inicia en la semana a generar los medios necesarios para llevar
a cabo la actividad.

20 minutos: revisin de los cajeros, en este momento llamados asesores de

casa, de las cuentas y tiendas de las cuentas realizadas.

El gerente: Recibe los billetes, los marca, realiza un inventario y reparte el

dinero a cajeros ($600.000 a cada cajero)

10 minutos de socializacin: se expresan las inquietudes realizadas, se establecen multas o impuestos (cobro en dinero y no en notas) a aquellas
casas y tiendas que hayan incumplido con las normas establecidas. Se
asignan tareas de acuerdo con las inquietudes presentadas de tipo acadmico (se debe ser muy inteligente, para que la tarea no sea vista como una
imposicin del docente, sino como un acuerdo del grupo para resolver un
problema presentado).

Los cajeros: Disean su propia caja, hacen los recibos de consignacin y las
tablas de consolidacin de la informacin
Casas: Le ponen nombre a la familia, le dan una direccin a su casa, generan
una identidad, preparan los instrumentos de registro de compras e inversiones.
Mensajeros: Recogen informacin de las casas, disean los recibos de servicios y arriendo.
Es de aclarar que en el desarrollo de la actividad, los estudiantes son los nicos responsables de generar procesos que les permitan resolver inquietudes

4. ESTRATEGIA EN EL MOMENTO DE SOCIALIZACIN Y REFERENCIACIN:

Una vez por semana se hace una socializacin general: cada grupo presenta
las cuentas, hace nfasis en las acciones asumidas para resolver dudas y resuelve inquietudes de los compaeros; se realiza una autoevaluacin y coevaluacin de los compaeros.

a 24 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

5. ESTRATEGIA EN EL MOMENTO DE TUTORA Y ASESORA:

En todo el proceso, el docente es el encargado de realizar una tutora, asesorar a aquellos estudiantes con dificultades y solucionar conflictos de convivencia. El gerente y los cajeros de banco, de igual forma, deben cumplir con
dicha funcin.
Si desea ver algunos de los cuadros que fueron necesarios implementar para
orientar la actividad de Tiendas, bancos y casas realizada con estudiantes de
grado sexto del Colegio Federico Garca Lorca IED, siga el siguiente link:
http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/cuadros-de-apoyo-actividad-casas.html

vierte en cosas perjudiciales como licor y cigarrillos, que luego les impide
adquirir comprar lo que es valioso para su hogar.
La integracin con los compaeros, el compartir los saberes por un bien
comn, el interactuar en el manejo de procesos matemticos vistos desde
acciones reales, hace que la actividad le permita al estudiante tener un
aprendizaje realmente significativo.
Si desea ver unos videos, que muestran el trabajo realizado por espacio de
seis meses con estudiantes de grado sexto del Colegio Federico Garca Lorca
IED, en torno a una actividad de carcter ldico, que posibilit un aprendizaje significativo en torno a la comprensin de los nmeros naturales y
sus operaciones, siga los siguientes link:
http://www.youtube.com/watch?v=n1rQYzmWWNQ

Para evaluar miremos primero lo procedimental:

El estudiante se ve obligado a hacer un seguimiento de todas las acciones
realizadas en el aula para poder consolidar las cuentas al final del proceso. Esto permite al docente no tener que discutir mucho sobre la realizacin de tareas y procesos de aula por parte del estudiante.
El grupo trabaja en forma integrada, ya que todos los procesos deben
ser llevados de manera colectiva o de lo contrario no se pueden realizar
bien las cuentas. Esto le permite al docente utilizar a los estudiantes con
fortalezas para que ayuden a los estudiantes con dificultades a superarlas.
El estudiante genera nuevos elementos frente a la actividad, lo que permite mirar la recursividad de los nios y evaluar otros procesos de formacin.

http://www.youtube.com/watch?v=C7tG6wQAszQ
ACTIVIDAD: RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
GRUPO DE IMPLEMENTACIN: GRADOS DCIMOS, ESTUDIANTES ENTRE LOS 14 Y 18 AOS
AO DE IMPLEMENTACIN 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009

A nivel actitudinal

El segundo ejemplo a mostrar es un trabajo realizado con grados dcimos sobre relaciones de proporcionalidad. En ste aparte mostrar principal mente
el proceso conceptual que se debe realizar a partir de un objeto matemtico,
de tal manera que permita elaborar una construccin real de conocimiento
desde el trabajo en el aula.

El estudiante, mediante las multas de la actividad cobradas en dinero,

debe asumir una actitud de respeto y responsabilidad frente a la actividad. De esta forma el docente puede cambiar la nota como mecanismo
de estmulo o presin y para que sea el propio grupo de trabajo el que
haga que el estudiante se vea inmerso en un trabajo que le genere responsabilidad.
Los estudiantes reconocen el poder del dinero y la utilidad del mismo en
la vida real, de igual manera, reconocen la mala utilizacin cuando se in-

1. Para este trabajo es necesario realizar primero una transposicin didctica: tiene como intencin buscar los lazos de la historia y crear la conviccin de realizar un estudio de los objetos matemticos antes de ser
estudiados en el aula de clase con los estudiantes. En este sentido, un
contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear, sufre a
partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van
a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza.
2. El trabajo que transforma un objeto de saber a ensear en un objeto

a 25 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

de enseanza, es denominado la transposicin didctica. (Transposicin

didctica).
TRANSPOSICIN DIDCTICA RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
SABER SABIO
SABER A ENSEAR
(historia, dificultades, (principales estudios e
avances)
investigaciones en torno al objeto de enseanza y aprendizaje)

SABER ENSEADO
(planeacin y aplicacin de la propuesta didctica para el aula)

El principal objetivo de
este estudio, es hacer
una revisin histrica
de la evolucin del objeto matemtico, las
causas que llevaron a su
formacin, los obstculos epistemolgicos que
se presentaron, hasta
llegar a una conceptualizacin formal. Como
profesores
debemos
darnos a la tarea de conocer la estructura de
los objetos matemticos
a implementar, con el
fin de permitirle al estudiante nuevamente
reconstruir el objeto
matemtico, similar a
como se evidenci la
construccin histrica.

A partir del estudio

de los dos procesos
anteriores el docente
y con la claridad de lo
que puede alcanzar en
el aula y las dificultades que se le pueden
presentar, plantea un
proceso a realizar, puede ser tomando una
propuesta didctica ya
implementada o buscando generar nuevas,
lo cual no es tan fcil
entendiendo todas las
variables que es necesario tener en cuenta estudiante-docente-saberentorno.

Este estudio se basa en

revisar los lineamientos, estndares y todos
los requisitos legales
que son necesarios tener en cuenta en los
procesos realizados al
interior del aula, ver
como aparece el objeto
matemtico ahora didctico referenciado en
estudios e investigaciones y ver la necesidad
de implementar un trabajo en el aula de dicho
objeto, de igual manera
se analizan las fortalezas y dificultades que
se pueden manifestar
frente al estudio de este
objeto.

Veamos un estudio de la primera y segunda parte, realizada al objeto matemtico referenciado. Siga el siguiente link:

Al analizar detenidamente el cuadro y explicar cada detalle, el estudio nos

lleva a comprender la importancia de la proporcionalidad que hace que uno
pueda moverse a travs de dos espacios de medida posiblemente distintos
y que cumplen ciertas condiciones, por medio de invariantes operatorios,
generando que aquella transformacin que sucede en un espacio la pueda
evidenciar en el otro.
Esta construccin har que los estudiantes puedan ir adquiriendo lo que
denominamos razonamiento proporcional.
Para la tercera parte, utilizando una idea expuesta por estudiantes de prctica
intermedia 3 de la Universidad Distrital (2004), de tomar como situacin
fundamental el libro de Istvan Banyai(1.984), publicacin que a partir de
imgenes hace un recorrido espectacular del mundo a partir de acercamientos, se buscaba que los estudiantes se motivaran y que a partir de sta, generaran en espacio de dos meses sus propios zoom teniendo en cuenta todas las
reglas de la proporcionalidad.
Si desea ver ms del estudio realizado con estudiantes del Colegio Federico
Garca Lorca IED, en torno a las relaciones de proporcionalidad que se
pueden establecer entre la razn de los lados de un tringulo rectngulo,
siga el siguiente link:
http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/relaciones-de-proporcionalidad-en-la.html

Para este trabajo fue necesario primero con ayuda de tres tiras hechas en
fommy de distinto tamao, hacer que los estudiantes comprendieran y entendieran la desigualdad triangular a partir de cuadros.
Si desea ver el video que presenta el libro de Istvain Banyai (1995) recurso
utilizado como base para el trabajo realizado con estudiantes de grados
dcimos y onces del Colegio Federico Garca Lorca, luego de un ejercicio
de investigacin realizado en torno a las relaciones de proporcionalidad que
se pueden establecer a partir de la relacin entre los lados de un tringulo
rectngulo, siga el siguiente link:

http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/mapa-conceptual-relaciones-de.html

http://www.youtube.com/watch?v=1ginJvSH9Zc
a 26 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Luego, empezaran a entender a partir de tringulos, las relaciones de proporcionalidad que se establecen entre los lados de tringulos semejantes. Para
esto se utilizaron tringulos de distinto tamao pero de igual medida de sus
ngulos, los estudiantes tenan que llenar cuadros similares al siguiente.

Ya concluido todo este trabajo se procedia evaluar los trabajos realizados

por los estudiantes y reflexionar sobre los resultados obtenidos.
EVALUACIN

Posteriormente, se procedi a ver la pelcula Donald en el pas de las matemticas (1959). Esta pelcula ayud a motivar el trabajo en torno a la razn
aurea y a otras relaciones de proporcionalidad que se pueden encontrar en
diferentes figuras.

La actividad gener a nivel procedimental y actitudinal experiencias agradables en torno a su metodologa. La necesidad de los estudiantes y el docente
de interactuar para poder llegar a generar acuerdos al interior del aula posibilit un trabajo agradable y coherente. Para futuras intervenciones, falta
implementar una propuesta ms rica en problemas de semejanza que ayude
al estudiante a desvincularse de las frmulas ya establecidas.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es necesario empezar a implementar actividades de este tipo desde el
inicio de los aos escolares que le permitan al estudiante participar de
sus procesos de enseanza y en las que constituir un lenguaje comn
con los compaeros sea una razn fundamental a la hora de establecer
comunicacin en el aula.
La intervencin en el aula permiti, debido a las fases estipuladas, realizar una evaluacin de cada uno de los procesos establecidos por los
estudiantes y planeados en la actividad, y reevaluar algunos de los mismos. Esta evaluacin facilit una intervencin cclica como lo estipula el
modelo de investigacin accin.

a 27 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Es necesario realizar, desde los procesos anteriores de los estudiantes, una

evaluacin de las concepciones que tienen en torno a variable y nmero
y el manejo que ellos hacen de los conjuntos numricos.
La actividad posibilita generar en los estudiantes ideas en torno a las
relaciones de proporcionalidad que se establecen entre los lados de dos
tringulos semejantes. Sin embargo, es necesario continuar el proceso
para buscar mayores evidencias que testifiquen la apropiacin que los
estudiantes van alcanzando frente al concepto.

Captulo cinco: Conclusiones acerca de la sistematizacin

La ms noble funcin de un escritor es dar testimonio, como acta
notarial y como fiel cronista, del tiempo que le ha tocado vivir.

Camilo jos cela

La experiencia a sistematizar es compleja porque se analizan algunas transformaciones en las concepciones y prcticas de enseanza de las matemticas, las cuales se evidencian en el desarrollo de cuatro proyectos: la revista
El compartir con algunos compaeros de sus intervenciones frente a la matemtica, casino matemtico, currculo de matemticas y actividades de
misma temtica desde otra mirada en diferentes grados, posibilita evi- aula, por los cuales, se desarrolla la visin de las matemticas propuestas en
denciar elementos no tenidos en cuenta en el diseo de las actividades. el currculo de esta asignatura en el Colegio Federico Garca Lorca IED.
A su vez, permite al docente realizar una construccin real del objeto
matemtico.
En este trabajo la sistematizacin la entendemos como una modalidad participativa de produccin de conocimiento sobre la prctica educativa que, a
Si desea ver el video que presenta el trabajo realizado con estudiantes de
partir de su reconstruccin, ordenamiento descriptivo e interpretacin crgrados dcimos y onces del Colegio Federico Garca Lorca IED, siga el
tica busca cualificarla y comunicarla (Benavides, 2.005). El primer paso en
siguiente link:
este proceso, fue describir estas experiencias y reflexionar sobre ellas, entonces se acord escribir un captulo por cada experiencia; por ello, el anlisis de
http://www.youtube.com/watch?v=7P89tTWhGYg
stas se centra en evidenciar y establecer los hilos conductores que justifican
la formulacin de los proyectos y que permitan observar los resultados obtenidos a la luz de unas categoras establecidas.
LA Revista Matemtica: otra manera de comunicar las matemticas escolares.
Unidades de anlisis Categora

Sub categoras

Contexto en el que
se enmarca la experiencia. (Fuentes: revista y entrevista)

Evidencia la participacin de la comunidad en la creacin de la misma

y muestra la visin del las matemticas que se quieren promover.

a 28 b

Estructura de la revista.
Impacto en la comunidad

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Uso
pedaggico Carcter pedaggi- Espacio para promover las compe(Fuentes: narracio- co de la revista
tencias escriturales de los sujetos de
nes y entrevista)
la comunidad. Evidencia la importancia de escribir en matemticas.
Posibilidad para conocer otros aspectos de las matemticas que generalmente no son tratados en la clase.
Casino Matemtico: un espacio de diversin y aprendizaje de las matemticas.
Unidades de anlisis

Categora

Contexto en el que se Uso institucional del caenmarca la experiencia sino

(Fuentes: narraciones, en- Impacto en la comunidad
trevista, fotos)

Sub categoras
Evidencia la participacin de la comunidad en
la creacin de la misma y
muestra la visin del las
matemticas que se quieren promover. Genera espacios de interaccin social y de aprovechamiento
del tiempo libre

Tipos de juegos (Fuentes: Objetivo de los juegos

talleres y entrevista)

Desarrolla habilidades de
pensamiento general
Potencia el aprendizaje de
conceptos matemticos

Interacciones que se dan Rol del estudiante

en el casino

Posibilita conocer
los
desempeos y actitudes
de los estudiantes en otro
contexto distinto a la clase

Currculo de matemticas: propuesta que permite que se basa en redes conceptuales.

Unidades de anlisis

Categora

Contexto en el que se Visin de las matemticas

enmarca la experiencia. Organizacin curricular
(Fuentes: narraciones, en- por ncleos conceptuales.
trevista, documentos)
Planes de estudio

Organizacin de los conceptos.

Metodologa: resolucin
de problemas

Proyectos de aula: tienda escolar y relaciones de proporcionalidad

Categora
Unidades de anlisis
Sub categoras
Contexto en el que se en- Directrices acerca de la
marca la experiencia.
enseanza, aprendizaje y
evaluacin del saber matemtico.

Se presentan las relaciones que se pueden establecer entre estos tres

componentes, gracias a
la metodologa de resolucin de problemas.

Situaciones de enseanza Objetos a ensear:

(Fuentes: talleres,, video operaciones bsicas con
y entrevista)
nmeros naturales, proporcionalidad.
Tipos de situacionesv

Interacciones que suceden en el aula (Fuentes:

videos y entrevista)

Desarrollo del pensamiento numrico y variacional.

Cercanas al contexto
social
Propone situaciones que
motiven negociaciones
de significados.
Construye los significados de forma activa. Utiliza diferentes estrategias
de conteo, aproximacin
y clculo.

Rol del profesor

Rol del estudiante

Esta sistematizacin responde a una permanente reflexin sobre lo qu pasa

en la escuela, frente a las actitudes de los estudiantes cuando se relacionan
con el conocimiento matemtico, ya que la mayora de veces su disposicin
no es positiva ni agradable; por ejemplo, cuntos de nosotros recordamos
una ancdota positiva de la clase de matemticas?, casi nadie, pues son muy
pocos los que tienen este privilegio y normalmente eran los mejores de la
clase; en este sentido, podra asegurar que un componente transversal a las
cuatro experiencias es el de crear en la institucin, espacios distintos al de
la clase formal para que los estudiantes se aproximen al aprendizaje de las
matemticas con sentido el cual est dado por la nueva concepcin de las
matemticas, flexibles y hechas por hombres; adems, el desarrollo de los
mismos, lleva a mostrar que las matemticas se pueden aprender fuera del
aula y porqu no, fuera de la escuela. En este sentido fue importante tener

a 29 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

en cuenta las interpretaciones de las experiencias educativas, pues stas no

existen como hechos aislados de sus protagonistas; por eso fue necesario en
esta sistematizacin, descubrir el significado que se les asigno, de esta manera
se descubre el por qu las considera significativas. En sntesis, esta es una
invitacin para que los docentes estn atentos a las diferentes maneras que
se pueden crear recursos para la enseanza y aprendizaje de las matemticas
en la vida escolar y social.

Bibliografa
Blanchard, K. (1997). Administracin por Valores. Grupo Editorial Norma.
Bogot.
Banyai, I. (1995). Zoom. New York. Viking.
Benavides, L. (2005). Sistematizacin de experiencias educativas. Puebla.
Tomado el 20 de juni de 2.010 de www.cipae.edu.mx
Charnay, R. (1989). Aprender por la resolucin de problemas. U. De Burdeos,
Chevallard, Y. (1.991). La transposicin didctica. Aique.
De Guzmn, M., (1984). Juegos matemticos en la enseanza. En Actas
de las IV Jornadas sobre Aprendizaje y Enseanza de las Matemticas. Santa
Cruz de Tenerife.
Grupo DECA. (1992). Orientaciones para el diseo y elaboracin de actividades de aprendizaje y de evaluacin. Publicado en revista Aula, N6, pgs:
33-39
Brousseau,G. (1.981). Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas. Publicado con el ttulo, Fondements et mthodes de la didactiques
des mathmatiques, en la revista, Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol. 7, n. 2, pp. 33- 115. Traduccin: Julia Centeno Prez, Begoa
Melendo Pardos, Jess Murillo Ramn. GuyBrousseau (1986). Fondements
et mthodes de la didactique des mathmatiques. 2
Ministerio de educacin. (1998). Lineamientos curriculares en el rea de matemticas
Moreno, L. (2002). Seminario nacional de formacin de docentes: uso de
nuevas tecnologas en el aula de matemticas. Ministerio de educacin nacional. Bogot.
Rodrguez, H. y otros. (2004). Unidad didctica practica intermedia 3. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot.
Reuben, F. (1974).Psicologa del jugador de Ajedrez. Barcelona:Ed. Martnez
Roca.
Valio, G., (2006). La relacin juego y escuela: aportes tericos para su
comprensin y promocin. Recuperado de http://juegoydesarrollocognitivo.blogspot.com/2006/01/la-relacin-juego-y-escuela-aportes.htmlel 25 de
junio de 2010.

a 30 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

Autor
EDUARDO RAMREZ OSORIO
Correo electrnico: ero7308@gmail.c
om
Estudios:
Licenciado en Matemticas y Especia
lista en Educacin Matemtica de la
Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas; Especialista
en Gerencia de Instituciones Educati
vas de la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios; Estudi
os de Especializacin en Docencia Un
iver
sitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia; PFP
D: Programa de formacin permanen
te de profesores de
ciencias experimentales de la educacin
bsica y media de la Universidad Ped
aggica Nacional.
Experiencia Laboral:
Docente de matemticas del Colegio
Federico Garca Lorca IED, desde el
ao 1998 hasta junio de
2010; profesor horas ctedra en la Un
iversidad Distrital Francisco Jos de
Caldas en el programa
de Licenciatura en Educacin Bsica
con nfasis en Matemticas desde el
ao 2003; coordinador
de convivencia, en el Colegio Distrital
INEM: Francisco de Paula Santander
IED, J.T. desde julio
de 2010.
Publicaciones:
Fsica experimental para grado noveno
de educacin bsica secundaria a trav
s de situaciones
problema. Publicado en Memorias:
Programa de formacin permanente
de
pro
fesores de ciencias
experimentales. Universidad Pedaggica
Nacional. ISBN: 958-9097-72-3; editor
de la publicacin
institucional
La Revista Matemtica del Colegio Fed
erico Garca Lorca IED.

a 31 b

Matemticas escolares. Alternativas de enseanza y aprendizaje desde diversos contextos

a 32 b