Lengua 1 Eso Trama Castilla-La Mancha

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.
PROYECTO ADARVE
(SERIE TRAMA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
PRIMER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
0
Proyecto Adarve (serie Trama)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
10
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS

EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
23
5. CURRCULO
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluacin de la materia y curso
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
del curso
38
38
39
40
40
42
47
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Distribucin temporal de los contenidos
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
49
49
49
56
62
68
75
81
87
93
99
105
111
118
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
123
1
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se aprueba el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente
documento se refiere a la programacin de primer curso de ESO de la materia de
Lengua castellana y Literatura.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el
proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de
evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje..
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
2

construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la
formacin competencial.
La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En esta materia tiene una especial
relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales,
sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad
plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades lingsticas o
diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades
diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin
de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre
determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de
los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se
van a trabajar (tal y como est estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua
castellana y Literatura 1 ESO (Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford Educacin), se
efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su
formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano
estamos hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con lo
que ello comporta.
La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura
preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sera un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto
(y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y
audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa (as finalizan
todos los epgrafes) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo (actividades de repaso en los bloques de Educacin literaria y de
Conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por
ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su
3

propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no
olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en
muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias
bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales
del profesor) ahonda en esta concepcin instrumental y propedutica de los
aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se
recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este
curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de
los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales, la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que
dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan
heterognea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
4

El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y
Literatura 1 ESO (Proyecto Adarve, serie Trama, de Oxford EDUCACIN), cuyos
autores son Ricardo Lobato Morchn y Ana Lahera Forteza. El profesor dispone del
Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, pginas web y bibliografa,
sugerencias didcticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), as como de sus
Recursos, en el que adems de un CD de audiciones se incluye el material
fotocopiable (Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias, Actividades de
refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) y tambin esos mismos
Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces
web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonmicos..., en formato
multimedia en DVD.
5
2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha
adquirido en Educacin Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de
Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al
uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir hasta aquellos otros de
carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la
dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar en ellas,
no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia
finalidad como instrumento comunicativo.
De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar
debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en
ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje
no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que
deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de
carcter lingstico (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias
bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica), incluyendo en ellas a las
lenguas extranjeras.
El objetivo ltimo de esta materia es, lgicamente, el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y
procedimientos (habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar una
educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms
significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes
adquiridos en la Educacin Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en
la comprensin y en la creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la
situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y
riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos
fines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la
sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades
lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural,
tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad
monolinge), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo
en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un
tiempo a la lectura).
La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la
actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo
que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de
comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el
alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas
sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa
cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa
concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones
determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre
condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa
educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados
previamente.
6

Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada,
ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial). Lograr este
objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de
manera similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones
comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se
trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmticocomunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar).
La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al
alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integracin en
el contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrtica en que vive. Frente a unos conocimientos
memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a
sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una
compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento
curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los
aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos
en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia
pedaggica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y
variados que el escolar, y para ello debe ser formado).
En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propeduticos, no terminales.
La enseanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno
requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el
objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo,
la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica deben permitir
contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la
produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos
tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la
reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y
perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva
integradora de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a
cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los
contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren tambin a
destrezas y actitudes con ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral.
Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno
de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin habitual del alumno en
el proceso educativo. De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas
han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar
y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el
aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica).
7
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyos distintos bloques y secciones atienden a las diferentes exigencias
metodolgicas indicadas:
Una doble pgina de introduccin, que incluye:
un esquema de los contenidos de la unidad (Escuchar y hablar. Leer y
escribir; Comunicacin (unidades 1-4) o Educacin literaria (unidades 512); Conocimiento de la lengua; y Ortografa)
una ilustracin que refleja los contenidos del bloque de Comunicacin /
Educacin literaria.
Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Escuchar y hablar. Leer y escribir:
en la primera pgina (Escuchar y hablar) se trabajan la comprensin y
la expresin orales a partir de una audicin (indicada mediante un
smbolo, y que figura en los materiales del profesor) y mediante
diversas actividades
en las tres pginas siguientes (Leer y escribir), la comprensin y la
expresin escritas. A partir de fragmentos de obras de la literatura
universal, estos contenidos se presentan mediante:
Comprensin del texto: con actividades para trabajar en profundidad
la comprensin lectora, as como otras de investigacin para
favorecer estrategias de bsqueda de informacin y ampliacin de
conocimientos
Vocabulario: con actividades para ampliar el lxico y adecuarlo a
distintos contextos
Expresin: con actividades para mejorar la expresin escrita por
medio de la composicin de diversos tipos de textos
-
Comunicacin / Educacin Literaria:

Las unidades 1 a 4 estn dedicadas al tratamiento de la Comunicacin:
modalidades textuales (narracin, exposicin y descripcin) y tipos de
textos segn el mbito de uso (de la vida cotidiana, como cartas
personales, instrucciones, normas, avisos, notas, de la vida acadmica
y de los medios de comunicacin)
Las unidades 5 a 12, a la Educacin literaria: concepto de texto literario,
recursos del lenguaje figurado y aproximacin a los gneros literarios,
profundizando en algunos de los subgneros (leyendas, mitos, cuentos
y fbulas)
Tanto los contenidos de Comunicacin como de Educacin literaria
finalizan una pgina de actividades de repaso (en las unidades de
Educacin literaria se incluye como colofn el denominado Taller de
escritura, para que el alumno desarrolle la expresin escrita).
Conocimiento de la lengua:
sus contenidos versan sobre las lenguas y sus variedades, las clases
de palabras, la estructura de la palabra, la oracin simple, las clases de
oraciones segn la actitud del hablante y el texto, y cuyos epgrafes de
contenidos siempre finalizan con actividades de desarrollo y aplicacin,
8

de la misma forma que el propio bloque lo hace con actividades de
repaso.
el apartado de Ortografa recoge las reglas relacionadas con el uso de
letras, de la tilde y de los signos de puntuacin, siempre por medio de
actividades, entre ellas un dictado identificado mediante un smbolo
(incluido en los recursos del profesor)
Actividades finales:
Todas las unidades finalizan con una doble pgina de actividades
diferenciadas:
desarrollo de competencias bsicas: actividades planteadas a partir
de la lectura de varios textos
evaluacin de conocimientos: a partir de un texto, actividades del
conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los
aprendizajes logrados por el alumno.
Evaluacin trimestral de competencias bsicas:

De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades
1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final de cada uno de estos
grupos de unidades se presenta una doble pgina de actividades que, a
partir de textos significativos y de mbitos de uso habituales para los
alumnos (vida cotidiana y acadmica, noticias, textos literarios...),
permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias
bsicas.
El libro finaliza con los siguientes anexos:

Tcnicas de trabajo:
- Las bibliotecas
- El diccionario
- Los glosarios
- Las enciclopedias
- Otras fuentes de informacin. Bsquedas en Internet
- Presentacin de textos escritos
- La ficha de lectura
- El esquema
- El resumen
Gramtica:
- Verbos regulares:
Modelo de la 1. conjugacin: verbo cantar
Modelo de la 2. conjugacin: verbo comer
Modelo de la 3. conjugacin: verbo vivir
- Verbos irregulares:
Verbo haber
Verbo ser
Verbo ir
- Los adjetivos determinativos
- Los pronombres.
9
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno
debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber
demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que
esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de
que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones
relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos
educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser
mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de
si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar, en su momento, en
si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se
convierten en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes
imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por
los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es
la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy
grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos
y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente
se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo le prepara
en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus
10

de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias
bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias
bsicas al finalizar cada unidad o como la de evaluacin de competencias bsicas al
finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero en nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional,
definida como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones,
consigo mismo y con los dems, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se
le presentan da a da.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
11
12
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
13

responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier
actividad asumiendo sus retos de forma responsable, de establecer relaciones
de forma positiva con los dems y de conocerse mejor a s mismo. Su
adquisicin implica el desarrollo y la potenciacin de la autoestima personal, de
confiar en s mismo y en sus posibilidades.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est
presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarais,
extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an
que tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
14

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de
esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de
los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas
comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras
materias.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero
adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria,
podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su
sentido, precisamente, a la creacin literaria.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad.
Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en
que ms dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el
alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le
permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el
respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender
lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a
travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el
propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De
esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y
favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos
en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo
lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento.
Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est
15
aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, slo que en

diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autnomamente.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
COMPETENCIA MATEMTICA
Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia,
se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente
de acuerdo a unos patrones lgicos y racionales.
COMPETENCIA EMOCIONAL
En esta materia se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de
abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, cuando pierde el miedo
que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje, es decir,
cuando confa en s mismo.
Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge
nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son,
inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin),
debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems
elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no
dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado
del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que
permite su identificacin por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Comunicacin lingstica
Ser consciente de los principales tipos de
interaccin verbal.
Ser progresivamente competente en la
expresin y comprensin de los mensajes
orales
que
se
intercambian
en
situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Utilizar activa y efectivamente cdigos y
habilidades lingsticas y no lingsticas y
las reglas propias del intercambio
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12
16

comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada
situacin de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Comprender, componer y utilizar distintos
tipos
de
textos
con
intenciones
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos lingsticos
para
representar,
interpretar
y
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingsticos
para organizar y autorregular el
conocimiento y la accin.
Conocer
reflexivamente
el
funcionamiento del lenguaje y sus
normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de
observacin y anlisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las
reglas de funcionamiento del sistema de
la lengua.
estrategias necesarias para interactuar
lingsticamente
de
una
manera
adecuada.
Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje
en funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a la
propia con sensibilidad y espritu crtico.
Expresar adecuadamente en fondo y
forma las propias ideas y emociones.
Matemtica
Interpretar y expresar con claridad y
precisin
informaciones,
datos
y
argumentaciones.
Conocer y manejar los elementos
matemticos bsicos en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana.
Poner en prctica los procesos de
razonamiento que llevan a la solucin de
los problemas o a la obtencin de
informacin.
Utilizar espontneamente en los
mbitos personal
y social los
elementos y razonamientos matemticos
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
1, 7 y 11
1 y 11
1 y 11
1y7
1
17

para interpretar y producir informacin,
resolver problemas cotidianos y tomar
decisiones.
18
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico
Comprender y tomar decisiones sobre el
mundo fsico: uso de recursos naturales,
cuidado del medio ambiente y proteccin
de la salud social e individual.
Responder a determinadas demandas
aplicando los conocimientos (cientficos y
tcnicos)
y
los
procedimientos
necesarios.
Poner en prctica los procesos y
actitudes propios del anlisis sistemtico
y de indagacin cientfica: identificar y
plantear problemas relevantes; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar informacin cualitativa y
cuantitativa; realizar predicciones e
inferencias
de
distinto
nivel
de
complejidad.
Distinguir y valorar el conocimiento
cientfico en relacin con otras formas de
conocimiento.
Desarrollar un espritu crtico en la
observacin de la realidad en relacin
con cuestiones individuales, temas
sociales o medioambientales.
Conocer y respetar los valores y criterios
ticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico.
Tratamiento de la informacin y digital
Comprender e integrar la informacin en
los esquemas previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como instrumento de
trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes especficos bsicos
(textual, numrico, icnico, visual, grfico
y sonoro) y sus pautas de decodificacin
y transferencia.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
informacin e innovaciones tecnolgicas
a medida que van apareciendo, en
funcin de su utilidad para acometer
tareas u objetivos especficos.
Mantener una actitud crtica y reflexiva en
la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el
uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.
1, 2, 3, 4, 6, 7 y 10
2, 3, 4 y 6
7 y 10
2, 3 y 4
4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
1, 3, 4, 5, 7, 8, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 y 11
19
Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin
y organizacin de las sociedades y sobre
los rasgos y valores del sistema
democrtico
para
desenvolverse
socialmente.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones y ejercer de manera activa y
responsable los derechos y deberes de la
ciudadana.
Comprender de manera crtica la realidad
siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el
dilogo para mejorar colectivamente su
entendimiento.
Demostrar comprensin de la aportacin
que las diferentes culturas han hecho a la
evolucin y progreso de la humanidad sin
que ello implique la prdida de la
identidad local.
Aceptar que los conflictos y valores e
intereses forman parte de la convivencia
y resolverlos con actitud constructiva.
Saber
comunicarse
en
distintos
contextos, expresando las propias ideas y
escuchando las ajenas.
Ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista, aunque
sea diferente del propio.
Ser consciente de los valores del entorno
y crear progresivamente un sistema de
valores
propios
que
rija
el
comportamiento al afrontar una decisin
o un conflicto.
Valorar las diferencias y reconocer la
igualdad de derechos, en particular entre
hombre y mujer.
Mostrar un comportamiento coherente
con
los
valores
democrticos,
manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulacin de
los propios pensamientos, valores,
sentimientos y acciones.
Defender los derechos de los dems
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar
diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
4, 7 y 9
1, 2, 9 y 10
1, 4, 7, 8, 9 y 11
11
4
5
3, 5, 8, 9 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
20
Expresarse mediante cdigos artsticos y

disponer de habilidades de cooperacin
para contribuir a la consecucin de un
resultado final, teniendo conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera bsica, las
principales
tcnicas,
recursos
y
convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las obras y
manifestaciones ms destacadas del
patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre
las manifestaciones artsticas y la
sociedad
la
mentalidad
y
las
posibilidades tcnicas de la poca en que
se crean, o con la persona o
colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas,
las modas y los gustos, as como de la
importancia representativa, expresiva y
comunicativa que los factores estticos
han desempeado y desempean en la
vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Apreciar la creatividad implcita en la
expresin de ideas, experiencias o
sentimientos a travs de diferentes
medios artsticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes
populares.
Valorar la libertad de expresin, el
derecho a la diversidad cultural, la
importancia del dilogo intercultural y la
realizacin de experiencias artsticas
compartidas.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y
crtica hacia la diversidad de expresiones
artsticas y culturales.
Cultivar la propia capacidad esttica y
creadora.
Mostrar inters por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservacin
del patrimonio cultural y artstico, tanto de
la propia comunidad como de otras
comunidades.
1, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 4, 5, 7, 8, 10, 11 y 12
6 y 11
1, 4, 5, 6, 10, 11 y 12
1, 8 y 10
4, 8, 10 y 11
1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
21
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se sabe y de lo
que es necesario aprender, de cmo se
aprende, y de cmo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje,
optimizndolos
y
orientndolos a satisfacer objetivos
personales.
Tener
conciencia
de
aquellas
capacidades que entran en juego en el
aprendizaje y obtener un rendimiento
mximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de distintas estrategias y
tcnicas.
Conocer los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, seleccin y tratamiento
de la informacin, incluidos los recursos
tecnolgicos.
Sentir
curiosidad
por
plantearse
preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante
una misma situacin o problema
utilizando
diversas
estrategias
y
metodologas que permitan afrontar la
toma
de
decisiones,
racional
y
crticamente,
con
la
informacin
disponible.
Ser capaz de obtener informacin ya
sea individualmente o en colaboracin
y transformarla en conocimiento propio,
integrndola con los saberes previos y
con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Valorar el aprendizaje como un elemento
que enriquece la vida personal y social y
que es, por tanto, merecedor del esfuerzo
que requiere y de la perseverancia en
dicho esfuerzo.
Manejar de manera eficiente un conjunto
de recursos y tcnicas de trabajo
intelectual
con
manifestacin
de
pensamiento estratgico.
Ser
capaz
de
autoevaluarse
y
autorregularse, sabiendo administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender
de y con los dems.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11 y 12
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
1, 2, 10,11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11 y 12
2 y 11
2, 5 y 8
3 y 10
1, 4, 5, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11 y 12
22
Autonoma e iniciativa personal

Elegir con criterio propio.
Poder transformar las ideas en acciones,
es decir, proponerse objetivos y planificar
y llevar a cabo proyectos.
Analizar posibilidades y limitaciones,
conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones,
actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades
de mejora.
Relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los dems, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para
hacer saber adecuadamente a los dems
las propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
Liderar proyectos mostrando confianza
en uno mismo, empata, espritu de
superacin, capacidad de dilogo y de
cooperacin, organizacin adecuada de
tiempos y tareas, capacidad de afirmar y
defender derechos o la asuncin de
riesgos.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Emocional
Desarrollar habilidades de anlisis y
reflexin sobre las propias reacciones y
actuaciones
y
los
condicionantes
emocionales que los motivan.
3y5
4, 6, 7, 10 y 11
2, 7 y 11
4, 8 y 12
3y5
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este primer curso, esas materias
son, adems de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Educacin fsica, Educacin plstica y
visual/Msica (de estas dos, una), Lengua extranjera, Matemticas, Tecnologas y
Religin / Atencin educativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en
otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
23
MATERIAS
1
X
2
X
COMPETENCIAS BSICAS
3
4
5
6
7
X
X
X
X
X
8
X
9
X
Matemticas
Lengua extranjera
Educacin plstica y
visual
Msica
Tecnologas
Educacin fsica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Lengua castellana y
Literatura
Ciencias
de
la
Naturaleza
Ciencias sociales
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
X
X
X
X
X
X
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Matemtica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Cultural y artstica
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Emocional.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
24
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los
bloques le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de
conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros
materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas
actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas
ms o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias
bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas
(desarrollo de las competencias bsicas al finalizar cada unidad y evaluacin de las
competencias bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre).
Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta
materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se
desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y
activo (competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye
decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos en el aula,
as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales
lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el
anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y no muy extensos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin
oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de
fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el
aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los
instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona
con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos,
sobre todo), la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos
para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumno.
Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma
funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar
hbitos lectores.
En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas
actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar
en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los
alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de
aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe
marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de
enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y
para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de
la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la
consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas).
Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental o de destrezas, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los
contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas
(comentario de texto, por ejemplo, en la subseccin de Leer y escribir) y como anexos
25

finales (Tcnicas de trabajo de diferente carcter), y que se convierten en instrumentos
bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias bsicas
de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentacin
de un ndice de contenidos en la pgina inicial de cada unidad). Lecturas y anlisis de
textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y
escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el
desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisicin de las competencias
bsicas asociadas a la materia.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo
psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos
recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se
encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades
de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer
compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas
actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los
materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del
aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a
desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. El trabajo
de la ortografa, del lxico, de la gramtica, de la comprensin lectora, etc., con
nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo
necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a
cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la
materia y en los distintos murales temticos de aula.
Actividades de Atencin a la Diversidad

En cada una de las 12 unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a
modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su ttulo y la identificacin numrica de la actividad):
Unidad 1:
Leer y escribir: Comprensin lectora. Lectura en la jungla (1) y Lxico. La
vivienda (4).
Comunicacin: la narracin (2).
Conocimiento de la lengua: las lenguas y sus variedades (3).
Ortografa: el alfabeto espaol (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. La narracin (6) e
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Las lenguas y sus variedades (7).
Unidad 2:
Leer y escribir: Comprensin lectora. El castillo de Drcula (1) y Lxico.
Los cuentos de terror (4).
Comunicacin: la exposicin y la descripcin (2).
26
Conocimiento de la lengua: el sustantivo (3).

Ortografa: las letras maysculas (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. La exposicin y la
descripcin (6) e Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El sustantivo (7).
Unidad 3:
Leer y escribir: Comprensin lectora. Precauciones sobre el uso de la
consola (1) y Lxico. Ocio y tiempo libre (4).
Comunicacin: textos de la vida cotidiana (2).
Conocimiento de la lengua: el adjetivo calificativo (3).
Ortografa: la slaba (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. Textos de la vida
cotidiana (6) e Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El adjetivo
calificativo (7).
Unidad 4:
Leer y escribir: Comprensin lectora. La DGT inicia una guerra contra los
excesos de velocidad (1) y Lxico. Los medios de comunicacin (4).
Comunicacin: los medios de comunicacin (2).
Conocimiento de la lengua: los adjetivos determinativos (3).
Ortografa: reglas generales de acentuacin (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. Los medios de
comunicacin (6) e Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Los adjetivos
determinativos (7).
Unidad 5:
Leer y escribir: Comprensin lectora. Un cargamento lleno de oro (1) y
Lxico. La navegacin (4).
Educacin literaria: los textos literarios (2).
Conocimiento de la lengua: los pronombres (3).
Ortografa: uso de las letras c, qu, k y c, z (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. Los textos literarios (6)
e Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Los pronombres (7).
Unidad 6:
Leer y escribir: Comprensin lectora. Una dura carga (1) y Lxico. El
trabajo (4).
Educacin literaria: los gneros literarios (2).
Conocimiento de la lengua: el verbo (3).
Ortografa: usos de la letra h (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. Los gneros literarios
(6) e Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El verbo (7).
Unidad 7:
Leer y escribir: Comprensin lectora. El paso de las Termpilas (1) y
Lxico. La batalla (4).
Educacin literaria: los mitos (2).
Conocimiento de la lengua: la conjugacin verbal (3).
Ortografa: usos de las letras b, v (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. Los mitos (6) e Ideas
claras. Conocimiento de la lengua. La conjugacin verbal (7).
27

Unidad 8:
Leer y escribir: Comprensin lectora. Una dolorosa transformacin (1) y
Lxico. La fantasa (4).
Educacin literaria: las leyendas (2).
Conocimiento de la lengua: las palabras invariables (3).
Ortografa: usos de las letras g, j (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. Las leyendas (6) e
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Las palabras invariables (7).
Unidad 9:
Leer y escribir: Comprensin lectora. El misterioso caso de los peces
dorados (1) y Lxico. La fauna (4).
Educacin literaria: los cuentos y las fbulas (2).
Conocimiento de la lengua: la estructura de la palabra (3).
Ortografa: usos de las letras y, ll (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. Los cuentos y las
fbulas (6) e Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Estructura de la
palabra (7).
Unidad 10:
Leer y escribir: Comprensin lectora. Asesinato en la abada (1) y Lxico.
Los colores (4).
Educacin literaria: los versos (2).
Conocimiento de la lengua: la oracin simple (3).
Ortografa: uso de la letra x (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. Los versos (6) e Ideas
claras. Conocimiento de la lengua. La oracin simple (7).
Unidad 11:
Leer y escribir: Comprensin lectora. Volvern las oscuras golondrinas (1)
y Lxico. Los sentimientos (4).
Educacin literaria: las estrofas (2).
Conocimiento de la lengua: clases de oraciones (3).
Ortografa: el punto y la coma (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. Las estrofas (6) e
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones (7).
Unidad 12:
Leer y escribir: Comprensin lectora. Un amanecer para los enamorados
(1) y Lxico. Los viajes (4).
Educacin literaria: el teatro dramtico y la representacin (2).
Conocimiento de la lengua: el texto (3).
Ortografa: puntuacin de dilogos (5).
Actividades de repaso: Ideas claras. Comunicacin. El teatro: el texto
dramtico y la representacin (6) e Ideas claras. Conocimiento de la
lengua. El texto (7).
Adems, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el
conocimiento del castellano y de nuestra tradicin cultural, se incluyen en el ya citado
DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios
y documentos) especficos para esta situacin bajo la denominacin de
multiculturalidad.
28
Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende
que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:
Unidad 1:
1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresin lectora.
2. Comunicacin. La narracin.
3. Comunicacin. Los personajes, el tiempo y el espacio.
4. Conocimiento de la lengua. Realidad plurilinge de Espaa.
5. Lxico. Lexemas y morfemas.
6. Ortografa. El alfabeto espaol.
7. Evaluacin.
Unidad 2:
2. Comunicacin. La descripcin y sus clases.
3. Comunicacin. La exposicin.
4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo.
5. Lxico. La derivacin.
6. Ortografa. Las letras maysculas.
7. Evaluacin.
Unidad 3:
2. Comunicacin. Textos de la vida cotidiana.
3. Comunicacin. La carta personal.
4. Conocimiento de la lengua. El adjetivo calificativo.
5. Lxico. Formacin de adjetivos.
6. Ortografa. La slaba.
7. Evaluacin.
Unidad 4:
2. Comunicacin. El peridico y su estructura.
3. Comunicacin. La noticia.
4. Conocimiento de la lengua. Los adjetivos determinativos.
5. Lxico. Formacin de sustantivos.
6. Ortografa. Reglas generales de acentuacin.
7. Evaluacin.
Unidad 5:
2. Educacin literaria. Los textos literarios.
3. Conocimiento de la lengua. Los pronombres (I).
4. Conocimiento de la lengua. Los pronombres (II).
5. Lxico. Formacin de verbos.
6. Ortografa. Uso de las letras c, qu, k y c, z.
29
7. Evaluacin.
Unidad 6:
2. Educacin literaria. Los gneros literarios.
3. Conocimiento de la lengua. El verbo (I).
4. Conocimiento de la lengua. El verbo (II).
5. Lxico. Familias de palabras.
6. Ortografa. Uso de la letra h.
7. Evaluacin.
Unidad 7:
2. Educacin literaria. Los mitos.
3. Conocimiento de la lengua. Los modos verbales (I).
4. Conocimiento de la lengua. Los modos verbales (II).
5. Lxico. Los formantes.
6. Ortografa. Uso de las letras b, v.
7. Evaluacin.
Unidad 8:
2. Educacin literaria. Las leyendas.
3. Conocimiento de la lengua. Los adverbios.
4. Conocimiento de la lengua. Las preposiciones y las conjunciones.
5. Lxico. Palabras compuestas.
6. Ortografa. Uso de las letras g y j.
7. Evaluacin.
Unidad 9:
2. Educacin literaria. Los cuentos.
3. Conocimiento de la lengua. Clases de palabras. Palabras variables e
invariables.
4. Conocimiento de la lengua. Procedimientos de formacin de
palabras.
5. Lxico. Acronimia.
6. Ortografa. Uso de las letras y, ll.
7. Evaluacin.
Unidad 10:
2. Educacin literaria. Los versos.
3. Conocimiento de la lengua. La oracin simple.
4. Conocimiento de la lengua. Sujeto y predicado.
5. Lxico. Sinonimia.
6. Ortografa. Uso de la letra x.
7. Evaluacin.
Unidad 11:
30
2. Educacin literaria. Las estrofas.

3. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (I).
4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (II).
5. Lxico. Antonimia.
6. Ortografa. El punto y la coma.
7. Evaluacin.
Unidad 12:
2. Educacin literaria. El teatro.
3. Conocimiento de la lengua. El texto (I). La cohesin textual.
4. Conocimiento de la lengua. El texto (II). Los conectores.
5. Lxico. Polisemia.
6. Ortografa. Puntuacin de dilogos.
7. Evaluacin.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin
continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin
en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos
tambin un 20%, las lecturas y sus resmenes un 20% y las actividades diarias de
clase un 30%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin
continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en
cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta
31

mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir,
todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas. Los alumnos sern informados de estas decisiones a
principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluacin positiva:
Unidad 1:
Comprender textos tanto literarios como no literarios.
Identificar los elementos de la narracin.
Identificar personaje en narraciones literarias y clasificarlos segn sean
protagonistas o secundarios.
Interpretar mensajes formulados tanto en lenguaje verbal como en lenguajes
no verbales.
Reconocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa en la actualidad.
Formar palabras aadiendo sufijos y prefijos a una raz.
Establecer correctamente las relaciones entre los fonemas y las letras que los
representan.
Unidad 2:
Comprender e interpretar textos descriptivos.
Componer textos descriptivos a partir de modelos.
Identificar los rasgos lingsticos caractersticos de los textos descriptivos.
Redactar breves textos expositivos.
Identificar y clasificar sustantivos.
Diferenciar el lexema o raz de los morfemas derivativos (prefijos o sufijos).
Aplicar correctamente las reglas de uso las maysculas en los escritos propios.
Unidad 3:
Producir y comprender producir instrucciones y normas, notas y avisos.
Identificar las partes de una carta en textos dados.
Escribir cartas personales respetando la estructura de este tipo de textos.
Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
Distinguir los diferentes grados del adjetivo.
Enriquecer el vocabulario con la formacin de adjetivos.
Separar palabras y distinguir la slaba tnica.
Unidad 4:
Comprender textos narrativos y noticias periodsticas.
Adscribir razonadamente textos periodsticos a la seccin del peridico
correspondiente.
Identificar la estructura de las noticias periodsticas.
Usar los determinativos correctamente, de acuerdo al contexto.
Relacionar los determinantes con el sustantivo delimitado y clasificar las formas
de esta clase funcional.
Formar sustantivos a partir de palabras propuestas.
32
Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde a palabras agudas, llanas,

esdrjulas y sobresdrjulas.
Unidad 5:
Comprender, analizar e interpretar textos tanto literarios como no literarios.
Identificar los elementos de la comunicacin literaria.
Identificar y explicar personificaciones, metforas y comparaciones.
Reconocer, analizar y clasificar los pronombres.
Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo
en funcin de su contexto.
Formar verbos derivados de otras clases de palabras con los prefijos y sufijos
correspondientes.
Aplicar correctamente las reglas de uso de la c, qu, k y c, z en la produccin de
textos.
33

Unidad 6:
Comprender e interpretar tanto literarios como no literarios.
Adscribir textos al gnero literario correspondiente.
Completar dilogos en textos dramticos.
Reconocer las formas verbales de un texto.
Analizar formas verbales indicando su tiempo, nmero y persona, y la
conjugacin a la que pertenecen.
Construir las familias lxicas de palabras dadas.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la h en la produccin de textos.
Unidad 7:
Comprender textos narrativos y mticos.
Identificar las caractersticas de los mitos en textos.
Identificar la persona, nmero y tiempo en el que est conjugada una forma
verbal.
Conjugar adecuadamente los tiempos de los modos indicativo, subjuntivo e
imperativo de verbos regulares.
Identificar formantes de uso habitual en palabras dadas, y crear palabras con
formantes.
Aplicar correctamente las reglas de uso de las grafas b y v en los escritos
propios.
Unidad 8:
Comprender e interpretar textos narrativos de carcter legendario.
Sealar rasgos de las leyendas.
Ordenar las partes de una leyenda dada.
Analizar morfolgicamente y clasificar adverbios.
Localizar proposiciones y conjunciones, y analizar estas ltimas.
Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas.
Aplicar correctamente las reglas de uso las letras g y j.
Unidad 9:
Comprender y analizar textos.
Identificar las caractersticas de los cuentos y las novelas en textos dados.
Adscribir textos narrativos a una forma concreta en funcin de su extensin y el
desarrollo de su argumento.
Clasificar palabras por su categora y sealar sus rasgos flexivos.
Identificar el procedimiento de formacin de palabras en casos concretos.
Relacionar las siglas de acrnimos de uso frecuente con las palabras
correspondientes.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la ll e y.
Unidad 10:
Comprender y analizar textos narrativos y poticos.
Realizar el esquema mtrico de composiciones breves, sealando los
principales fenmenos mtricos.
Indicar el tipo de rima de poemas dados.
Identificar las oraciones que componen un texto.
Separar el sujeto y el predicado de oraciones simples e identificar sus ncleos
aplicando la concordancia.
Identificar, relacionar y buscar sinnimos en un contexto determinado.
34
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la x.
35

Unidad 11:
Realizar el esquema mtrico completo de composiciones poticas.
Adscribir el tipo de estrofa correspondiente a textos poticos dados.
Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.
Transformar oraciones por la actitud del hablante adecuando intencin y
situacin comunicativa.
Sustituir palabras en textos dados por antnimos.
Puntuar adecuadamente los escritos propios.
Unidad 12:
Redactar dilogos atendiendo al sentido y a los requisitos de puntuacin de
esta modalidad textual.
Diferenciar en los textos dramticos el texto principal de las acotaciones.
Reconocer en un texto los mecanismos lingsticos de cohesin.
Distinguir y emplear correctamente conectores.
Enunciar los significados de palabras polismicas y deducir el significado de
estas en contextos dados.
Manejar correctamente los signos de puntuacin en la produccin de textos.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
EVALUACIN
FINAL
O
Ser consciente de los principales tipos de

interaccin verbal.
Ser progresivamente competente en la expresin y
comprensin de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situacin
de comunicacin.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
36
Conservar y mejorar la competencia comunicativa

empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos lingsticos para
representar, interpretar y comprender la realidad.
organizar y autorregular el conocimiento y la accin.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observacin y
anlisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias
necesarias para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espritu crtico.
Expresar adecuadamente en fondo y forma las
propias ideas y emociones.
GLOBAL
Matemtica
Interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones.
Conocer y manejar los elementos matemticos
bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
Poner en prctica los procesos de razonamiento que
llevan a la solucin de los problemas o a la
obtencin de informacin.
Utilizar espontneamente en los mbitos personal
y social los elementos y razonamientos
matemticos para interpretar y producir informacin,
resolver problemas cotidianos y tomar decisiones.
GLOBAL
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la salud social e individual.
Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (cientficos y tcnicos) y los
procedimientos necesarios.
Poner en prctica los procesos y actitudes propios
del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas relevantes; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad.
37
Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en

relacin con otras formas de conocimiento.
Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la
realidad en relacin con cuestiones individuales,
temas sociales o medioambientales.
Conocer y respetar los valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
GLOBAL
Comprender e integrar la informacin en los
esquemas previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus
pautas de decodificacin y transferencia.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin
e innovaciones tecnolgicas a medida que van
apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos.
Mantener una actitud crtica y reflexiva en la
valoracin
de
la
informacin
disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.
GLOBAL
Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrtico para desenvolverse
socialmente.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones
y ejercer de manera activa y responsable los
derechos y deberes de la ciudadana.
Comprender de manera crtica la realidad siendo
consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el dilogo para mejorar colectivamente
su entendimiento.
Demostrar comprensin de la aportacin que las
diferentes culturas han hecho a la evolucin y
progreso de la humanidad sin que ello implique la
prdida de la identidad local.
Aceptar que los conflictos y valores e intereses
forman parte de la convivencia y resolverlos con
actitud constructiva.
Saber comunicarse en distintos contextos,
expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista, aunque sea diferente del propio.
Ser consciente de los valores del entorno y crear
progresivamente un sistema de valores propios que
rija el comportamiento al afrontar una decisin o un
conflicto.
38
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de

derechos, en particular entre hombre y mujer.
Mostrar un comportamiento coherente con los
valores democrticos, manifestado especialmente
en la toma de conciencia, control y autorregulacin
de los propios pensamientos, valores, sentimientos
y acciones.
Defender los derechos de los dems.
GLOBAL
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer
de habilidades de cooperacin para contribuir a la
consecucin de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar
las iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las obras y manifestaciones
ms destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artsticas y la sociedad la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca
en que se crean, o con la persona o colectividad
que las crea.
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento,
de las corrientes estticas, las modas y los gustos,
as como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
Apreciar la creatividad implcita en la expresin de
ideas, experiencias o sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica
hacia la diversidad de expresiones artsticas y
culturales.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Mostrar inters por participar en la vida cultural y por
contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y
artstico, tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades.
GLOBAL
39
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cmo se aprende, y de
cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Tener conciencia de aquellas capacidades que
entran en juego en el aprendizaje y obtener un
rendimiento mximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas.
Conocer los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, seleccin y tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos tecnolgicos.
Sentir curiosidad por plantearse preguntas,
identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situacin o problema
utilizando diversas estrategias y metodologas que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
crticamente, con la informacin disponible.
Ser capaz de obtener informacin ya sea
individualmente o en colaboracin y transformarla
en conocimiento propio, integrndola con los
saberes previos y con la experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Valorar el aprendizaje como un elemento que
enriquece la vida personal y social y que es, por
tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la
perseverancia en dicho esfuerzo.
Manejar de manera eficiente un conjunto de
recursos y tcnicas de trabajo intelectual con
manifestacin de pensamiento estratgico.
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores
y aprender de y con los dems.
GLOBAL
Poder transformar las ideas en acciones, es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las
fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los dems las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa
y flexible.
40
Liderar proyectos mostrando confianza en uno

mismo, empata, espritu de superacin, capacidad
de dilogo y de cooperacin, organizacin
adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar
y defender derechos o la asuncin de riesgos.
GLOBAL
Emocional
Desarrollar habilidades de anlisis y reflexin sobre
las propias reacciones y actuaciones y los
condicionantes emocionales que los motivan.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria

E: Evaluacin Final Extraordinaria
41
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este primer curso y
la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 69/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que
los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este primer curso de ESO a travs de esta materia:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (1).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (1).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (1).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos (1).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (1).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (1).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la
lectura (1).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y
respeto ante la diversidad de lenguas (1).
42

j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (1).
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social, as como conocer y valorar la dimensin humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del
consumo responsable y sostenible.
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para
toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir
hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
n) Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el
mundo acadmico y laboral (1).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
La Lengua castellana y literatura en la Educacin secundaria obligatoria tiene la

finalidad de desarrollar la competencia comunicativa para facilitar su uso en la
actividad social y el acceso a los textos literarios ms significativos de nuestro mbito
cultural para que disfrute con su lectura.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos
generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y
mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y
desarrollar el hbito y el gusto por la lectura (objetivo h) y desarrollar actitudes de
respeto e inters por el resto de las lenguas (objetivo i). Asimismo, con el resto de las
materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c),
d), e), g), j), l) y m).
A travs de esta materia, el alumnado desarrolla de forma especfica los
conocimientos, habilidades y actitudes que definen la competencia en comunicacin
lingstica pero contribuye de forma directa al desarrollo del resto en la medida en la
que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicacin.
El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las
informticas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la
informacin y digital; por otra parte, cuando ejercita este acceso y la expresin cultiva
la competencia de aprender a aprender. Adems, en este mbito de colaboracin con
el saber, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemtica y en
el conocimiento e interaccin con el medio.
Si prestamos atencin al campo de la comunicacin, el lenguaje es el arma ms eficaz
que utilizan las personas para mejorar la competencia social y ciudadana, y dentro de
ella, las habilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres,
para desarrollar la autonoma e iniciativa personal y para construir la competencia
emocional.
43

Queda, por ltimo, el uso artstico de la lengua y su contribucin al desarrollo de la
competencia cultural y artstica a travs de la literatura, as como al desarrollo del Plan
de Lectura.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y
Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este primer curso de ESO]:
1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la
actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin
(1).
2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en
los diversos contextos de la actividad social y cultural (1).
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural (1).
4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural (1).
5. Utilizar con autonoma las normas del uso lingstico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y
correccin (1).
6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta
y presentacin de trabajos en las distintas materias con especial importancia
para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los
recursos multimedia (1).
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del
patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales (1).
8. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural (1).
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (1).
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas (1).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar.
Comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin
audiovisual en informativos y documentales y de textos orales utilizados en
clase como la presentacin de tareas e instrucciones y breves exposiciones
orales.
Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicacin; narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de
hechos presentados de forma secuenciada y con claridad, incluyendo
descripciones sencillas e ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
44
Participacin activa en situaciones de comunicacin en clase: peticin de

aclaraciones ante una instruccin, propuestas para organizar las tareas,
descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, intercambio de
opiniones y exposicin de conclusiones. Actitud de cooperacin y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.

Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como instrucciones de uso, normas y avisos; de noticias relacionadas con la
vida cotidiana y la informacin de hechos de los medios de comunicacin,
atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los
elementos paratextuales; y a textos de clase de carcter expositivo y
explicativo; instrucciones para realizar tareas y a la consulta en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como
enciclopedias y webs educativas.
Participacin en la gestin y como usuario de la biblioteca
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de
obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.
1
Composicin de textos escritos
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los
medios de comunicacin; de textos de clase como resmenes, exposiciones
sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y
de textos con intencin literaria.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos
propios y como forma de regular la conducta. Inters por la buena presentacin
y por el respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria.
Lectura, adecuada a la edad, de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral; lectura comentada y
recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la
versificacin y las figuras semnticas ms relevantes
Diferenciacin de los grandes gneros literarios. Composicin de textos de
intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo. Prctica como usuario de la biblioteca del
centro y de bibliotecas virtuales.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los propios del mbito escolar.
45
Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos.
Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes. Reconocimiento y uso
coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los
tiempos de pretrito en la narracin. Reconocimiento del funcionamiento
sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el
sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de
complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o
circunstanciales;
Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos
como cartas y normas.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis).
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con
valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo.
Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de
palabras (composicin y derivacin).
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia...) y
normativa.
Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores
de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando
su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.
Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica
de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento
personal y colectivo.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos
sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito
acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV
y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Este criterio valora la competencia del alumnado para parafrasear o expresar
oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o
informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones
sencillas o noticias, as como presentaciones breves, relacionadas con temas
acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambin
se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas
constituidas por una secuencia de no ms de tres actividades (objetivo 1).
2. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
46

Este criterio valora la competencia para narrar, de acuerdo con un guin
preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia
directa, presentndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando
descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo expuesto.
Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo
que este pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud
del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si son
capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin proporcionan (objetivo 2).
3. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos
escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado,
seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el
tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto.
Este criterio valora la competencia para obtener informaciones concretas (en
prensa, publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias
oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto
de habla (protesta, advertencia, invitacin...), los elementos textuales y
paratextuales (publicidad) y el propsito comunicativo; si siguen
instrucciones sencillas en actividades propias del mbito personal (como
instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el
tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si
distinguen el modo de estar organizada la informacin (especialmente, la
identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de
los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y
aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o
mapas conceptuales (objetivo 3).
4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
Este criterio valora si redactan los textos con una organizacin clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan
inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones
hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este
curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y
hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal,
como las cartas personales; componer textos propios del mbito pblico,
especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las
convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin
de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer textos
expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar
tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas (objetivo 4).
5. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un
texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna
transformacin sencilla en esos textos.
Este criterio valora la competencia para utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos,
mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve,
47

un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos
utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un propsito
determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos
elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin
de textos con un propsito y para una tarea determinada (objetivo 4).
6. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios
de este curso.
Este criterio valora el uso de determinados conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de
los textos con los que se trabaja en el curso. Se atender especialmente a las
marcas de la enunciacin (modalidades de la oracin, y pronombres decticos
de 1 y 2 persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicacin;
a los mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; a las formas
verbales de la narracin y de la expresin del mandato y el deseo; a la
insercin de expresiones con valor explicativo y a la correcta formacin de las
oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas
ortogrficas se atendr a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa
del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones,
vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del
dilogo (objetivo 5).
7. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las
actividades de reflexin sobre el uso.
Este criterio valora si comprende la terminologa bsica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se
comprobar el conocimiento de la terminologa referida a modalidades de la
oracin, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formacin de
palabras, sinonimia y antonimia, categoras gramaticales (en casos
prototpicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones
sencillas). Se evaluar la obtencin de informacin gramatical de carcter
general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta (objetivo 5).
8. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los
procesadores de textos y utilizarlos en trabajos sencillos de
investigacin, utilizando los medios informticos complementarios
(Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de textos, etc.)
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las distintas
tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, recabar
informacin y presentar formalmente los trabajos realizados. Muy importante es
la utilizacin de procesadores de textos, bases de datos o el correo electrnico,
as como la navegacin por diversas pginas web relevantes para la
investigacin o el trabajo a realizar. Se valorar tanto la utilizacin crtica de
estos medios como la realizacin de un trabajo completo y riguroso (objetivo 6).
9. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la
edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma
general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la
obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio valora la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la
lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del
inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Debern considerar el texto de manera crtica; reconocer el gnero, evaluar su
48

contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general.
Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y
menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las
propias vivencias (objetivo 7).
10. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos
bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras
semnticas ms generales.
Este criterio valora la competencia en la asimilacin de los conocimientos
literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos
comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para
evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor.
Se atender a los aspectos generales del texto literario, la comprensin del
tema o motivo central, las caractersticas generales del gnero, las formas de
conseguir el ritmo en el verso y las figuras semnticas ms generales (objetivo
7).
11. Situar y valorar las distintas lenguas que se hablan en Espaa
Este criterio valora el conocimiento que tiene el alumnado de las distintas
lenguas que se hablan en Espaa y su espacio de difusin, el valor que da a su
desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar
(objetivo 8).
12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.
Se valora el uso habitual que el alumnado hace de la lectura o de la escritura
en su tiempo de ocio a travs de las demandas que realiza el profesor o de la
receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animacin a la lectura
(objetivo 9).
13. Poner en prctica estrategias de anlisis de los textos que eviten su uso
como fuente de discriminacin.
Se valora la competencia del alumnado para identificar situaciones en las que
l mismo, otros compaeros, los medios de comunicacin, etc., estn utilizando
el lenguaje de forma discriminatoria en cualquier situacin (objetivo 10).
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer el propsito y la idea
general en textos orales de mbitos
sociales prximos a la experiencia del
alumnado y en el mbito acadmico;
captar la idea global de informaciones
odas en radio o en TV y seguir
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin
digital.
49

instrucciones poco complejas
realizar tareas de aprendizaje.
para
50
2. Realizar narraciones orales claras y

bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
3. Extraer informaciones concretas e

identificar el propsito en textos escritos
de mbitos sociales prximos a la
experiencia
del
alumnado;
seguir
instrucciones sencillas; identificar los
enunciados en los que el tema general
aparece explcito y distinguir las partes
del texto.
4. Narrar, exponer y resumir, en soporte
papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en
secuencias
lineales
cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
5. Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los ledos y comentados en el
aula o realizar alguna transformacin
sencilla en esos textos.
6. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y las normas del uso lingstico
para
solucionar
problemas
de
comprensin de textos orales y escritos y
para la composicin y la revisin dirigida
de los textos propios de este curso.
7. Iniciar el conocimiento de una
terminologa lingstica bsica en las
actividades de reflexin sobre el uso.
8. Manejar principios fundamentales del
funcionamiento de los procesadores de
textos y utilizarlos en trabajos sencillos de
investigacin, utilizando los medios
informticos complementarios (Internet,
bases de datos, CD-ROM, procesadores
de textos, etc.).
9. Exponer una opinin sobre la lectura
personal de una obra adecuada a la
edad; reconocer el gnero y la estructura
global y valorar de forma general el uso
del lenguaje; diferenciar contenido literal
y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
Social y ciudadana.
Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y
digital.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin y
digital.
digital.
Matemtica.
digital.
Cultural y artstica.
digital.
Social y ciudadana.
digital.
Emocional.
51
10. Utilizar los conocimientos literarios en

la comprensin y la valoracin de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los
temas y motivos de la tradicin, a las
caractersticas bsicas del gnero, a los
elementos bsicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atencin a las
figuras semnticas ms generales.
11. Situar y valorar las distintas lenguas
que se hablan en Espaa.
12. Utilizar la lectura y la escritura en su

tiempo de ocio.
13. Poner en prctica estrategias de

anlisis de los textos que eviten su uso
como fuente de discriminacin.
digital.
Social y ciudadana.
Social y ciudadana.
Social y ciudadana.
Emocional.
Social y ciudadana.
Emocional.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO
1. Escuchar y comprender discursos
orales en los diversos contextos de la
actividad social y cultural adoptando una
actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresar oralmente sentimientos e
ideas de forma coherente las distintas
situaciones y funciones y adecuada en
los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos
en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
4. Escribir textos de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
5. Utilizar con autonoma las normas del
uso lingstico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuacin, coherencia y correccin.
DEL CURSO
1
3
4y5
6y7
52
6. Utilizar la lengua como una

herramienta eficaz de aprendizaje para la
consulta y presentacin de trabajos en
las distintas materias con especial
importancia para el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de los recursos
multimedia.
7. Comprender textos literarios utilizando
conocimientos
bsicos
sobre
las
convenciones de cada gnero, los temas
y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos y aproximarse al
conocimiento de muestras relevantes del
patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes
contextos histrico-culturales.
8. Conocer la realidad plurilinge de
Espaa y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza
cultural.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de
enriquecimiento
personal
y
de
conocimiento del mundo y consolidar
hbitos lectores.
10. Analizar los diferentes usos sociales
de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
9 y 10
11
12
13
53
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 4
Segunda evaluacin: unidades 5 a 8
Tercera evaluacin: unidades 9 a 12
UNIDAD N 1
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos literarios y no literarios.
2. Distinguir narraciones literarias y no literarias e identificar la estructura de un
texto narrativo.
3. Reconocer y caracterizar el narrador como elemento fundamental de los
textos narrativos.
4. Analizar los personajes, el espacio y el tiempo de una narracin.
5. Entender el concepto de lengua como cdigo verbal.
6. Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa.
7. Comprender la nocin de variedad diafsica o registro, as como las
diferencias entre los registros coloquial, formal, hablado y escrito.
8. Producir textos narrativos a partir de modelos o pautas.
9. Identificar las particularidades del alfabeto espaol.
10. Comprender y producir textos orales con coherencia, correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
La narracin: concepto y estructura.
La narracin literaria.
El narrador.
Los personajes, el tiempo y el espacio.
El lenguaje y las lenguas. Lengua, signo y cdigo.
Las lenguas romnicas.
La realidad plurilinge de Espaa. El cataln. El gallego. El euskera.
Los registros lingsticos. El registro coloquial. El registro formal. Usos
orales y escritos.
54

El alfabeto espaol.
Procedimientos
Comprensin de textos orales.
Lectura, audicin, anlisis e interpretacin de textos narrativos.
Elaboracin de resmenes de textos narrativos.
Identificacin del narrador en un texto.
Caracterizacin de los elementos de la narracin: personajes, espacio,
tiempo.
Elaboracin de textos narrativos a partir de pautas.
Reconocimiento del significado de distintos signos.
Identificacin de los registros empleados en un texto.
Produccin de textos a partir de modelos.
Actitudes
Inters y gusto por la lectura de textos literarios.
Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.
Respeto por la diversidad lingstica como manifestacin de identidad y
riqueza cultural.
Valoracin de la importancia de emplear el registro adecuado a cada
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica
La lectura del texto de la pgina 13 un cuento del escritor uruguayo Eduardo
Galeano protagonizado por nios de una de las zonas ms pobres de Per
podra motivar un debate sobre la desigualdad de oportunidades en los pases
ms desfavorecidos.
Adems, el conocimiento de la realidad plurilinge de Espaa debe ir
acompaado de la consideracin de la lengua como un valor y un derecho, de
manera que el alumno aprecie el enriquecimiento que supone la convivencia de
varias lenguas en una comunidad.
1. Comprender y producir textos de carcter narrativo.
2. Clasificar razonadamente una narracin en literaria o no literaria, y analizar su
estructura.
3. Identificar el tipo de narrador de un texto y transformar la persona narrativa.
4. Localizar en un texto narrativo las indicaciones del espacio y tiempo.
5. Reconocer y caracterizar los personajes que intervienen en una narracin.
6. Explicar el concepto de lengua.
7. Conocer las lenguas de Espaa, su origen y las comunidades en las que se
emplean.
8. Distinguir los distintos tipos de registros lingsticos: coloquial y formal, hablado
y escrito.
9. Conocer las correspondencias entre sonidos y letras en el alfabeto espaol.
10. Comprender y producir textos orales de distintos tipos.
55

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
Ser
progresivamente
competente en la expresin y
comprensin de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Adaptar la comunicacin al
contexto.
Utilizar activa y efectivamente
cdigos
y
habilidades
lingsticas y no lingsticas y
las
reglas
propias
del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Producir
textos
orales
adecuados a cada situacin
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar
informacin.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1 y 10
pg. 11: 6
1, 4, 5, 7 y 10
pg. 7: 1-3
pg. 9: 1-3 y 5-11
1, 8 y 10
1, 8 y 10
pg. 7: 3
pg. 17: 12-14
pg. 7: 3
pg. 17: 14
pg. 20 1-2
10
pg. 7: 3
1, 3, 4, 5, 6, 7 y 10
pg. 11: 1-6

pg. 13: 12-15
pg. 14: 1-2 y 4
pg. 15: 1-3
pg. 17: 10
pg. 18: 1 y 5
pg. 20: 1-2 y 5
pg. 21: 6-8 y 10
Eval. pg. 21: 2-3
pg. 7: 1-3
pg. 10: 18
pg. 11: 4 y 6
pg. 13: 12-15
pg. 14: 1-2 y 4-5
Taller de escritura: pg. 14
pg. 17: 10-14
pg. 18: 1-7
pg. 20: 1-2
pg. 21: 6 y 9
Eval. p. 21: 1-3 y 6
pg. 7: 2
pg. 9: 1-11
pg. 18: 1 y 4-5
Eval. pg. 21: 6
Comprender, componer y
utilizar distintos tipos de
textos
con
intenciones
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10
Conservar y mejorar la
competencia
comunicativa
empleando la lectura como
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasa y de saber.
1, 4, 5, 6, 7 y 10
56
Emplear los procedimientos

lingsticos para representar,
interpretar y comprender la
realidad.
lingsticos para organizar y
autorregular el conocimiento
y la accin.
Conocer reflexivamente el
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
1, 7, 8 y 10
pg. 7: 1
pg. 16: 6
pg. 17: 13-14
7y8
pg. 17: 11-12

pg. 18: 2
1, 3, 8 y 10
Tomar el lenguaje como

objeto de observacin y
anlisis.
1, 3, 6, 7 y 9
Conocer y aplicar de manera

efectiva
las
reglas
de
funcionamiento del sistema
de la lengua.
efectiva
las
estrategias
necesarias para interactuar
lingsticamente
de
una
manera adecuada.
Tener conciencia de las
convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del
lenguaje en funcin del
contexto y la intencin
comunicativa.
Expresar adecuadamente
en fondo y forma las
1, 6, 9 y 10
pg. 10: 13
pg. 12: 9-10
pg. 13: 11
pg. 17: 11-14
pg. 18: 7
Eval. pg. 21: 1 y 4
pg. 10: 12-17
pg. 12: 8 y 10
pg. 15: 1
pg. 16: 6
pg. 19: 1-9
Eval. pg. 21: 5
pg. 19: 1-10
Eval. pg. 21: 5
Matemtica
Interpretar y expresar con
claridad
y
precisin
informaciones,
datos
y
argumentaciones.
Conocer y manejar los
elementos
matemticos
bsicos en situaciones reales
o simuladas de la vida
cotidiana.
Poner
en
prctica
los
procesos de razonamiento
que llevan a la solucin de
los problemas o a la
1y8
pg. 17: 11-14

pg. 18: 7
1, 6 y 8
pg. 10: 12-17

pg. 17: 11-14
pg. 18: 7
pg. 20: 1-3
Eval. pg. 21: 5
1 y 10
pg. 7: 3
pg. 21 7-8 y 10
pg. 21: 7-8 y 10
pg. 21: 7-8 y 10
57
Utilizar espontneamente
en los mbitos personal y
social los elementos y
razonamientos matemticos
para interpretar y producir
informacin,
resolver
problemas cotidianos y tomar
decisiones.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Responder a determinadas
demandas
aplicando
los
conocimientos (cientficos y
tcnicos)
y
los
procedimientos necesarios.
Poner
en
prctica
los
1
procesos y actitudes propios
del anlisis sistemtico y de
indagacin
cientfica:
identificar
y
plantear
problemas
relevantes;
formular preguntas; localizar,
obtener,
analizar
y
representar
informacin
cualitativa
y
cuantitativa;
realizar
predicciones
e
inferencias de distinto nivel
de complejidad.
Comprender e integrar la
2, 6, 7 y 8
informacin en los esquemas
previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologas de la
1, 6 y 7
informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
intelectual para informarse,
Dominar
lenguajes
1y5
especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro) y sus
pautas de decodificacin y
transferencia.
Mantener una actitud crtica y
6
reflexiva en la valoracin de
la informacin disponible,
contrastndola cuando es
necesario, y respetar las
normas
de
conducta
acordadas socialmente para
regular el uso de la
informacin y sus fuentes en
los distintos soportes.
pg. 21: 7-8 y 10
pg. 20: 2
pg. 21: 10
pg. 14: 6
pg. 18: 6
Eval. pg. 21: 7
Investigacin: pg. 9: II-III
pg. 11: 4
pg. 15: 1-3
pg. 16: 7 y 9
pg. 9: 4
pg. 20: 5
pg. 21: 6 y 10
Investigacin pg. 9: II-III

pg. 15: 1-3
58
Social y ciudadana
Comprender
de
manera
crtica la realidad siendo
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el dilogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
Demostrar comprensin de la
aportacin que las diferentes
culturas han hecho a la
evolucin y progreso de la
humanidad sin que ello
implique la prdida de la
identidad local.
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante cdigos
artsticos y disponer de
habilidades de cooperacin
para
contribuir
a
la
consecucin de un resultado
final, teniendo conciencia de
la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
Conocer, de manera bsica,
las
principales
tcnicas,
recursos y convenciones de
los
diferentes
lenguajes
artsticos, as como de las
obras y manifestaciones ms
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar
las
relaciones
existentes
entre
las
manifestaciones artsticas y
la sociedad la mentalidad y
las posibilidades tcnicas de
la poca en que se crean,
o
con
la
persona
o
Apreciar
la
creatividad
implcita en la expresin de
ideas,
experiencias
o
sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o
de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes
populares.
6y7
pg. 16: 4-9
6y7
pg. 16: 4-5 y 7-9
6, 7 y 10
pg. 7: 2
Investigacin pg. 9: III
pg. 16: 5
pg. 18: 4-5
Pg. 10: 18
1, 2, 3 y 10
pg. 12: 7-10

pg. 13: 11 y 16
pg. 14: 3
pg. 20: 4
Eval. pg. 21: 1

pg. 16: 5
7 y 10
pg. 7: 2
59
Valorar
la
libertad
de
expresin, el derecho a la
diversidad
cultural,
la
importancia
del
dilogo
intercultural y la realizacin
de experiencias artsticas
compartidas.
Cultivar la propia capacidad
esttica y creadora.
Mostrar inters por participar
en la vida cultural y por
contribuir a la conservacin
del patrimonio cultural y
artstico, tanto de la propia
comunidad como de otras
comunidades.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se
sabe y de lo que es necesario
aprender, de cmo
se
aprende, y de cmo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer
objetivos personales.
Tener conciencia de aquellas
capacidades que entran en
juego en el aprendizaje y
obtener
un
rendimiento
mximo y personalizado de
las mismas con la ayuda de
distintas
estrategias
y
tcnicas.
Conocer
los
diferentes
recursos y fuentes para la
recogida,
seleccin
y
tratamiento de la informacin,
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
Manejar de manera eficiente
un conjunto de recursos y
tcnicas de trabajo intelectual
con
manifestacin
de
Ser capaz de autoevaluarse y
autorregularse,
sabiendo
administrar
el
esfuerzo,
aceptar
los
errores
y
aprender de y con los dems.
pg. 16: 5-8
1 y 10
pg. 10: 18
pg. 11: 6
Eval. pg. 21: 6
pg. 16: 4-5 y 7-9
pg. 18: 2-5
6y7
1, 2, 7 y 10
Investigacin pg. 9: I
pg. 14: 6
pg. 18: 6
pg. 19: 10
pg. 19: 2

pg. 11: 5
2, 6, 7 y 8
pg. 14: 6
pg. 18: 6
Eval. pg. 21: 7
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10
pg. 19: 10
Eval. pg. 21: 1-7
60
UNIDAD N 2
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos escritos de diversa ndole.
2. Reconocer, comprender y analizar textos expositivos.
3. Identificar, comprender y analizar textos descriptivos.
4. Reconocer los distintos tipos de textos descriptivos.
5. Producir textos descriptivos y expositivos a partir de modelos y pautas.
6. Identificar los sustantivos.
7. Conocer los rasgos morfolgicos propios del sustantivo.
8. Distinguir los distintos tipos de sustantivos.
9. Utilizar correctamente las letras maysculas en la elaboracin de textos.
10. Comprender textos orales y expresarse oralmente con coherencia, correccin
y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
La exposicin: concepto.
Fases en la elaboracin de un texto expositivo.
La exposicin oral.
La descripcin: concepto. Clases de descripciones.
Fases en la elaboracin de un texto descriptivo.
El sustantivo: concepto.
Las formas del artculo.
El gnero del sustantivo.
El nmero del sustantivo.
Clases de sustantivos: concretos y abstractos, comunes y propios,
individuales y colectivos, contables e incontables.
Las letras maysculas.
Procedimientos
Audicin y produccin de textos orales de carcter descriptivo y expositivo.
Lectura e interpretacin de textos literarios.
Elaboracin de resmenes.
Lectura comprensiva y anlisis de textos descriptivos y expositivos.
Redaccin de textos descriptivos y expositivos.
Localizacin de sustantivos.
Reconocimiento y formacin del gnero y el nmero de sustantivos.
Clasificacin de los sustantivos.
Aplicacin de las normas de uso de las letras maysculas.
Actitudes
Inters y gusto por hablar en pblico y reconocimiento de la importancia de
expresarse en un registro adecuado a la situacin comunicativa.
Respeto por el uso correcto de las normas ortogrficas.
61
62

Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El ejercicio planteado en la actividad 11 de la pgina 32 del libro obliga a
cambiar el gnero de una serie de sustantivos, que suelen aparecer en
masculino en la prensa; esto puede motivar una reflexin sobre la presencia de
la mujer en la vida pblica y social.
1.
2.
3.
4.
Comprender textos escritos de carcter expositivo y descriptivo.

Identificar textos expositivos y analizar su estructura.
Reconocer textos descriptivos e indicar su tipo.
Identificar las caractersticas lingsticas propias de los textos descriptivos y
expositivos.
5. Producir textos descriptivos y expositivos a partir de modelos y pautas.
6. Reconocer razonadamente los sustantivos de un texto.
7. Establecer el gnero y el nmero de los sustantivos.
8. Clasificar los sustantivos.
9. Utilizar de manera razonada las letras maysculas.
10. Comprender y producir textos orales adecuados a la situacin y a la finalidad
comunicativa.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
Ser
progresivamente
diversas.
contexto.
cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 5y 10
pg. 23: 2
pg. 25: 4
pg. 30: 3-4
pg. 23: 1 y 3-4
pg. 25: 1-4
1, 2 y 10
5 y 10
pg. 23: 2
1, 5 y 10
pg. 23: 2
pg. 25: 5
pg. 26: 15
pg. 27: 3-4
pg. 37: 10
Evaluacin pg. 37: 1
63
Producir
textos
orales
de comunicacin.
informacin.
1, 5 y 10
pg. 23: 2 y 4
pg. 29: 13
1, 2, 4, 5, 8 y 10
pg. 23: 1
pg. 25: 5- 9
pg. 26: 15-18
pg. 27: 1 y 3-4
pg. 30: 1
pg.34: 1 y 10
Evaluacin pg. 37: 7
pg. 23: 4
pg. 25: 2-4 y 11
pg. 27: 1 y 3-4
pg. 28: 5
pg. 29: 13
pg. 30: 2
pg. 31: 5
pg. 35: 6
pg. 36: 1-3 y 5
pg. 37: 6 y 8-9
Evaluacin pg. 37: 1
pg. 25: 1
pg. 28: 5
pg. 29: 10
pg. 34: 1
pg. 36: 1-3
pg. 37: 7
textos
con
intenciones
1, 2, 4, 5, 9 y 10
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
realidad.
1, 3, 4 y 10

y la accin.
sus normas de uso.

anlisis.
1, 2, 3, 4, 5 y 10
2, 4, 5 y 8
2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9
1, 3, 4, 6, 7, 8 y 9
pg. 23: 1
pg. 27: 1-4
pg. 28: 8-9
pg. 29: 13
pg. 30: 1
pg. 35: 10
pg. 25: 11
pg. 26: 16-18
p. 27: 2-4
p. 32: 7
pg. 26: 12
pg. 29: 11-12 y 14
pg. 30: 3-5
pg. 32: 10 y 12
pg. 34: 6
pg. 35: 1-2, 4-5 y 7-9
Evaluacin pg. 37: 2 y 6
pg. 26: 13-14
pg. 28: 6
pg. 29: 11-12
pg. 30: 5
pg. 31: 1-4
pg. 32: 6, 8-9 y 11-12
pg. 33: 13-15
pg. 34: 3-10
pg. 35: 2-3 y 9
Evaluacin pg. 37: 3-5
64

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
1, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

efectiva
las
estrategias
lingsticamente
de
una
manera adecuada.
comunicativa.
1, 5 y 10
1, 3, 5 y 10
pg. 23: 2
pg. 28: 7
pg. 29: 10
pg. 34: 2
1, 3, 5 y 10
pg. 26: 16-18

pg. 28: 8-9
pg. 29: 13
pg. 34: 2
pg. 36: 4

Comprender
y
tomar
1y2
decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la
salud social e individual.
Desarrollar un espritu crtico
10
en la observacin de la
realidad en relacin con
cuestiones
individuales,
temas
sociales
o
medioambientales.
1, 2, 5, 6 y 8

informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
pg. 26: 12
pg. 31: 4-5
pg. 32: 6, 8, 11
pg. 33: 16
pg. 34: 6 y 9
pg. 35: 1-2, 4-5, 7 y 9-10
pg. 37: 10
pg. 23: 2
1y5
pg. 27 1
pg. 23: 4
pg. 23: 1
pg. 27: 1 y 3
pg. 30: 1
pg. 32: 7
pg. 33: 13-15
pg. 34: 5, 7 y 10
pg. 35: 3
Evaluacin pg. 37: 7
Investigacin pg. 25: I-II
pg. 27: 3-4
65

normas
de
conducta
Social y ciudadana
Conocer,
comprender,
pueblos.
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
Aprender a aprender
aprender, de cmo
se
obtener
un
rendimiento
distintas
estrategias
y
tcnicas.
1y5

pg. 27: 3-4
pg. 27:4
pg. 27: 4
1, 2, 5 y 10
pg. 23: 1
pg. 25: 5-6
pg. 36: 4-5
pg. 26: 15
5 y 10
pg. 23: 2
pg. 26: 15
66
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
Sentir
curiosidad
por
plantearse
preguntas,
identificar y manejar la
diversidad de respuestas
posibles ante una misma
situacin
o
problema
utilizando
diversas
estrategias y metodologas
que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y
crticamente,
con
la
informacin disponible.
Ser
capaz
de
obtener
informacin
ya
sea
individualmente
o
en
colaboracin
y
transformarla
en
conocimiento
propio,
integrndola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas
y
contextos
diversos.
Analizar
posibilidades
y
limitaciones, conocer las
fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar y
autoevaluarse,
extraer
conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
5 y 10
pg. 23: 2
1, 5 y 10
pg. 25: 10
pg. 26: 15
5 y 10
pg. 23: 2
10
10
pg. 23: 4
pg. 23: 4
67
UNIDAD N 3
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Desarrollar la capacidad de comprensin de textos escritos.

Conocer los distintos tipos de textos segn su mbito de uso.
Comprender y producir avisos y notas.
Comprender y producir cartas personales de acuerdo con las convenciones
de esta tipologa textual.
5. Comprender y producir instrucciones y normas.
6. Identificar correctamente adjetivos calificativos.
7. Caracterizar los rasgos morfolgicos de los adjetivos calificativos.
8. Distinguir si un adjetivo calificativo refiere cualidades objetivas o subjetivas
de un sustantivo.
9. Reconocer la slaba tnica de una palabra.
y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Los tipos de textos segn el mbito de uso:
- Propios de la vida cotidiana.
- Relacionados con el mbito acadmico.
- De los medios de comunicacin.
Los avisos.
Las notas.
La carta personal.
Las instrucciones y las normas.
El adjetivo calificativo: concepto.
Estructuras con valor explicativo.
El gnero del adjetivo.
El nmero del adjetivo.
El grado del adjetivo.
Comparativos y superlativos especiales.
Clases de adjetivos calificativos.
Los eptetos.
La slaba tnica.
Clases de palabras segn su slaba tnica: agudas, llanas y esdrjulas.
Procedimientos
Audicin y produccin oral de instrucciones.
Lectura e interpretacin de textos literarios.
Elaboracin de resmenes.
Lectura comprensiva y redaccin de avisos, notas, cartas personales,
normas e instrucciones.
Localizacin de adjetivos calificativos en textos y oraciones.
Reconocimiento y formacin del gnero y el nmero de adjetivos.
68
Identificacin y formacin de los diferentes grados de un adjetivo.

Clasificacin de los adjetivos.
Separacin en slabas de distintas palabras.
Clasificacin de palabras en funcin de su slaba tnica.
Clasificacin de los adjetivos.
Clasificacin de palabras en funcin de su slaba tnica.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de las normas como base de la
convivencia.
Valoracin de la carta personal como forma de comunicacin con el otro,
as como de expresin de vivencias y sentimientos.
El fragmento de Rebelin en la granja, de George Orwell, plantea el riesgo que
supone sustituir una tirana por otra tras una revolucin, un ciclo reconocible en
la historia del mundo contemporneo y que debe alertar sobre la perversin
intrnseca de todos los totalitarismos.
Educacin para la salud
A partir de la vieta incluida en la actividad 4 de la pgina 43 (en la que el
alumno debe escribir el aviso Prohibido fumar) puede recordarse al alumno la
legislacin vigente respecto al consumo de tabaco, as como los nocivos
efectos que este puede acarrear en la salud tanto de fumadores como de no
fumadores.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender textos escritos de diversa ndole.

Clasificar un texto segn su mbito de uso.
Comprender y redactar avisos y notas.
Comprender y redactar cartas personales.
Comprender y redactar instrucciones y normas.
Localizar los adjetivos calificativos de un texto u oracin.
Identificar el gnero, el nmero y el grado de los adjetivos calificativos.
Determinar si un adjetivo indica cualidades objetivas o subjetivas y usar
coherentemente ambos tipos de adjetivos.
9. Segmentar correctamente una palabra en slabas y clasificarla segn la
ubicacin de la slaba tnica.
comunicativa.
69

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
Ser
progresivamente
diversas.
contexto.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1, 2, 5 y 10
pg. 39: 1
pg. 43: 2-3
pg. 44: 6-7
pg. 46: 2 y 6
pg. 52: 2
Eval. pg. 53: 3
pg. 39: 1-3
pg. 41: 1-6
pg. 51: 7
1, 5 y 10
1, 2, 3, 4 y 5

cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
Producir
textos
orales
de comunicacin.
informacin.
4, 5 y 10
textos
con
intenciones
1, 2, 4 y 5
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
pg. 43: 4-5

pg. 44: 6-7
pg. 46: 6
Eval. pg. 53: 3-4
pg. 39: 2-3
pg. 42: 10 y 13
pg. 44: 6-7
5 y 10
pg. 39: 2-3
pg. 41: 2-8

pg. 45: 8- 9
pg. 41: 2-8
pg. 42: 10, 13 y 15
pg. 43: 1-3
pg. 45: 8-9
pg. 46: 2-4
pg. 50: 1
pg. 52: 1
pg. 42: 10
pg. 43: 1
pg. 50: 1
pg. 52: 1
70

realidad.
y la accin.
sus normas de uso.
1y6
pg. 42: 10 y 12
pg. 52: 1 y 3-4
1y5
pg. 53: 8
1, 5, 6, 7, 8 y 9
pg. 45: 10
pg. 47: 2-5
pg. 49: 11 y 15
pg. 51: 1- 6
pg. 53: 6
pg. 42: 10-14
pg. 45: 10
pg. 46: 1 y 5
pg. 47: 1-5
pg. 48: 6-10
pg. 49: 11-14
pg. 50: 2-8
pg. 51: 1-6
Eval. pg. 53: 1-2 y 5-6
pg. 42: 10
pg. 44: 6-7
pg. 47: 4-5
pg. 48: 6-7 y 9
pg. 49: 15
pg. 50: 3-6
pg. 39: 3
pg. 43: 5

anlisis.
1, 5, 6, 7, 8 y 9

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
1, 4, 7 y 8

efectiva
las
estrategias
lingsticamente
de
una
manera adecuada.
comunicativa.
3, 5 y 10
1, 2, 3, 5, 6 y 8
pg. 42: 10 y 13
pg. 43: 4-5
pg. 49: 11-12 y 14-5
pg. 50: 7
pg. 52: 3-4
pg. 44: 6-7

Eval. pg. 53: 4

Comprender
y
tomar
1
1
cuestiones
individuales,
temas
sociales
o
medioambientales.
pg. 45: 8-9
pg. 45: 8-9
71

informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
Dominar
lenguajes
transferencia.
normas
de
conducta
Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre
la evolucin y organizacin
de las sociedades y sobre los
rasgos y valores del sistema
democrtico
para
desenvolverse socialmente.
Ser consciente de los valores
del
entorno
y
crear
progresivamente un sistema
de valores propios que rija el
comportamiento al afrontar
una decisin o un conflicto.
Valorar las diferencias y
reconocer la igualdad de
derechos, en particular entre
hombre y mujer.
Mostrar un comportamiento
coherente con los valores
democrticos,
manifestado
especialmente en la toma de
conciencia,
control
y
autorregulacin
de
los
propios
pensamientos,
valores,
sentimientos
y
acciones.
Defender los derechos de los
dems.
2, 7 y 8
1
pg. 46: 7
pg. 50: 8
Eval. pg. 53: 7
1, 2 y 5
pg. 43: 4
pg. 45: 8-9
pg. 41: 7 y 9
pg. 41: 9
pg. 42: 15
pg. 42: 15
pg. 41: 9
pg. 41: 9
72
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
Aprender a aprender
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
Valorar el aprendizaje como
un elemento que enriquece la
vida personal y social y que
es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere y de la
perseverancia
en
dicho
esfuerzo.
Emocional
Desarrollar habilidades de
anlisis y reflexin sobre las
propias
reacciones
y
actuaciones
y
los
condicionantes emocionales
que los motivan.
pg. 41: 1
1y7

pg. 42: 11-12 y 14
pg. 48: 9-10
pg. 51: 1
pg. 51: 1
pg. 51: 1
Pg. 46: 7
73
UNIDAD N 4
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos escritos del mbito
periodstico.
2. Familiarizarse con la estructura y contenidos de un peridico.
3. Identificar los elementos esenciales de la noticia.
4. Reconocer elementos que reflejan subjetividad en un texto periodstico.
5. Identificar los adjetivos determinativos.
6. Analizar los rasgos morfolgicos de los adjetivos determinativos.
7. Distinguir los distintos tipos de adjetivos determinativos.
8. Producir textos periodsticos a partir de pautas.
9. Aplicar de forma adecuada las reglas generales de acentuacin.
10. Mejorar la capacidad de produccin y comprensin de textos orales.
CONTENIDOS
Conceptos
La prensa especializada y no especializada.
La prensa electrnica.
El peridico y su estructura.
Secciones del peridico.
La noticia: concepto.
Estructura de la noticia.
Los gneros periodsticos.
Los adjetivos determinativos: concepto.
Adjetivos demostrativos.
Adjetivos posesivos.
Adjetivos numerales.
Adjetivos indefinidos.
Reglas generales de acentuacin.
Procedimientos
Manejo de un peridico y anlisis de sus secciones.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos periodsticos.
Localizacin de adjetivos determinativos.
Anlisis morfolgico de distintos tipos de adjetivos determinativos.
Comprobacin de la concordancia entre los adjetivos determinativos y los
sustantivos a los que acompaan.
Clasificacin de los adjetivos determinativos.
Aplicacin de las normas de acentuacin.
Actitudes
Inters por la lectura de la prensa diaria.
Respeto por las normas ortogrficas en la elaboracin de textos.
74

El fragmento Los horrores de Moreau de la pgina 56 del libro de texto puede
servir para reflexionar sobre los lmites ticos de los avances cientficos.
Educacin para la salud
La noticia Los infartos caen un 12% con las leyes antitabaco reproducida en la
pgina 60 permite suscitar una reflexin sobre las consecuencias del
tabaquismo.
1. Comprender textos del mbito periodstico.
2. Distinguir los contenidos de las secciones de un peridico.
3. Caracterizar la noticia y comprobar que recoge los datos ms importantes del
suceso que relata.
4. Identificar en una noticia los elementos caractersticos de su estructura y
marcas de subjetividad.
5. Localizar los adjetivos determinativos de un texto.
6. Identificar las caractersticas morfolgicas de los adjetivos determinativos, as
como los sustantivos a los que acompaan.
7. Clasificar los adjetivos determinativos.
8. Componer noticias a partir de pautas o modelos.
9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuacin en una palabra.
10. Comprender y producir textos orales y escritos con diversas intenciones
comunicativas.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
Ser
progresivamente
diversas.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 8, 9 y 10
pg. 55: 1-3

pg. 59: 1
pg. 60: 8-10
pg. 61: 12
pg. 67: 8
Evaluacin: pg. 69: 1-2
Pg. 55: 1-3
pg. 57: 1-7
1, 8 y 10
75
contexto.
cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
Producir
textos
orales
de comunicacin.
informacin.
1, 8 y 10
1, 8 y 10
pg. 55: 3
pg. 55: 3
Pg. 65: 11
1, 8 y 10
pg. 55: 3
1, 2, 3, 4, 8 y 10
pg. 55: 3
pg. 57: 1-8
Investigacin: pg. 57: I-II
pg. 59: 1-7
pg. 60: 8-10
pg. 61: 12
pg. 62: 1-3
pg. 66: 1
pg. 68: 1-3
pg. 69: 6-10
pg. 55: 1-3
pg. 57: 8
pg. 58: 12 y 16
pg. 59: 1 y 4-7
pg. 60: 8-10
pg. 61: 12
pg. 57: 1
pg. 58: 9-15
pg. 69: 7
textos
con
intenciones
1, 2, 3, 4, 8 y 10
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
realidad.
y la accin.
sus normas de uso.
10

anlisis.
10
pg. 58: 10-15
1, 2, 7 y 10
pg. 57: 8
pg. 58: 12
pg. 60: 10
pg. 66: 8
pg. 58: 9-12 y 15
pg. 63: 2-3
pg. 64: 5-6
pg. 65: 7 y 9
pg. 66: 2
pg. 67: 6
pg. 68: 4- 5
pg. 58: 9-15
pg. 63: 1-3
pg. 64: 4-6
pg. 65: 7-10
pg. 66: 2-7
pg. 67: 1-5
pg. 69: 9
1, 4, 5, 6, 7, 9 y 10
2, 4, 5, 6, 7, 9 y 10
76

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
5, 6, 7, 9 y 10

comunicativa.
1, 4 y 10
1, 4 y 10

Comprender
y
tomar
1y3
Conocer y respetar los
10
valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico.
10
cuestiones
individuales,
temas
sociales
o
medioambientales.
1, 2, 3, 4, 6, 7 y 10
informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
Dominar
lenguajes
transferencia.
1, 2, 3 y 10
1, 2, 3 y 4
pg. 58: 14
pg. 63: 2
pg. 64: 4-6
pg. 65: 8-9
pg. 66: 2-8
pg. 67: 1- 8
pg. 58: 9-12 y 15
pg. 59: 1-3
pg. 68: 4-5
pg. 69: 9-10
pg. 55: 3
pg. 58: 16
pg. 69: 10
pg. 60: 8
pg. 57: 4-7
pg. 57: 4-7
pg. 60: 9-10

pg. 61: 11-12
pg. 62: 4-7
pg. 66: 8
Evaluacin: pg. 69: 2-4 y 7
Investigacin: pg. 57: I-II
pg. 59: 4-7
pg. 60: 8-9
pg. 60: 10
pg. 61: 11-12
77
Evaluar y seleccionar nuevas

fuentes de informacin e
innovaciones tecnolgicas a
medida que van apareciendo,
en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos
especficos.
normas
de
conducta
Social y ciudadana
Utilizar el juicio moral para
elegir y tomar decisiones y
ejercer de manera activa y
responsable los derechos y
deberes de la ciudadana.
identidad local.
Saber
comunicarse
en
distintos
contextos,
expresando las propias ideas
y escuchando las ajenas.
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
1, 2, 3 y 10
pg. 59: 7
pg. 60: 10
pg. 61: 12
1, 2 y 3
pg. 60: 10
pg. 61: 12
10
pg. 57: 4-7
1 y 10
pg. 55: 1
1, 8 y 10
pg. 55: 3
1, 8 y 10
pg. 55: 1-3

pg. 59: 4-7
1, 8 y 10
pg. 55: 2-3

Investigacin: pg. 57: I
78
Identificar
las
relaciones
existentes
entre
las
o
con
la
persona
o
Apreciar
la
creatividad
ideas,
experiencias
o
populares.
Mostrar una actitud abierta,
respetuosa y crtica hacia la
diversidad de expresiones
esttica y creadora.
Aprender a aprender
aprender, de cmo
se
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
con
manifestacin
de
autorregularse,
sabiendo
administrar
el
esfuerzo,
aceptar
los
errores
y
Poder transformar las ideas
en
acciones,
es
decir,
proponerse
objetivos
y
planificar y llevar a cabo
proyectos.
1 y 10
pg. 55: 1
Investigacin: pg. 57: II-III
Investigacin: pg. 57: III
10
pg. 55: 2
8, 9 y 10
pg. 58: 12 y 16
pg. 65: 11
pg. 67: 6
1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 10
pg. 62: 7
pg. 66: 8
pg. 67: 7-8
1, 2 y 10
pg. 59: 4-7

pg. 62: 5-6
2, 4, 6, 7 y 10
pg. 62: 7
pg. 66: 8
Evaluacin: pg. 69: 7
1, 2, 4, 5, 6, 7 y 10
pg. 67: 7-8

1, 8 y 10
pg. 55: 3
79
Relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar
las ideas de los dems,
dialogar y negociar, emplear
la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los
dems
las
propias
decisiones, y trabajar de
Liderar proyectos mostrando
confianza en uno mismo,
empata,
espritu
de
superacin, capacidad de
dilogo y de cooperacin,
organizacin adecuada de
tiempos y tareas, capacidad
de
afirmar
y
defender
derechos o la asuncin de
riesgos.
1, 8 y 10
pg. 55: 3
1, 8 y 10
pg. 55: 3
80
UNIDAD N 5
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos literarios.
2. Distinguir textos literarios y no literarios.
3. Relacionar la literatura con otras manifestaciones artsticas.
4. Reconocer en un texto literario el uso de lenguaje figurado.
5. Reconocer los pronombres.
6. Conocer los pronombres personales.
7. Distinguir los distintos tipos de pronombres.
8. Producir textos literarios a partir de modelos o pautas.
9. Emplear correctamente las letras c, qu, k y z.
10. Comprender textos orales de distintos tipos y expresarse oralmente con
coherencia, correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de texto literario.
La literatura y las artes.
El lenguaje figurado: la metfora, el smil, la personificacin.
Concepto de pronombre.
Los pronombres personales: nmero y persona.
Los pronombres demostrativos: gnero y nmero.
Los pronombres posesivos: un solo poseedor, varios poseedores, gnero y
nmero.
Los pronombres numerales: cardinales y ordinales.
Los pronombres indefinidos.
Las letras c, qu, k y z.
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos literarios.
Identificacin de los elementos de ficcin y de los recursos artsticos de un
texto.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos con lenguaje figurado.
Identificacin de los recursos estilsticos empleados en textos diversos.
Produccin de textos literarios a partir de modelos.
Reconocimiento de los pronombres de un texto u oracin.
Clasificacin de los pronombres.
Identificacin del sustantivo al que hace referencia un pronombre.
Distincin entre artculos y adjetivos determinativos, y pronombres.
Reconocimiento del gnero, nmero o la persona de los pronombres.
Aplicacin de las normas de uso de las letras c, qu, k y z.
Actitudes
81

Valoracin del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.
Cuidado en el uso correcto de las normas ortogrficas.
Educacin ambiental
El texto de El libro de las Tierras Vrgenes de la pgina 81 puede motivar una
reflexin en el aula acerca de la relacin entre los seres humanos y los
animales.
1.
2.
3.
4.
Comprender textos literarios.

Justificar el carcter literario de un texto y distinguir este de textos no literarios.
Reconocer las relaciones entre la literatura y otras artes.
Identificar y explicar el uso de recursos del lenguaje figurado en textos
diversos.
5. Reconocer los pronombres en un texto u oracin.
6. Conocer y utilizar adecuadamente los pronombres personales.
7. Clasificar los distintos tipos de pronombres.
8. Producir textos literarios a partir de modelos o pautas.
9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de las letras c, qu, k y z.
10. Comprender y producir textos orales de distintos tipos.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
Ser
progresivamente
diversas.
contexto.
cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1, 2 y 3
1, 2, 3, 9 y 10
pg. 73: 1 y 4
pg. 78: 5-6 y 8
pg. 86: 1
Evaluacin pg. 87: 1
pg. 73: 1 y 4
pg. 75: 1
pg. 77: 3
pg. 85: 7
pg. 86: 1
10
pg. 73: 4
4 y 10
pg. 73: 4
pg. 76: 17
82

informacin.
1, 3, 4 y 10
textos
con
intenciones
1, 2, 4, 9 y 10
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
realidad.
y la accin.
sus normas de uso.
anlisis.
1 y 10
pg. 73: 1-3

pg. 75: 2-3, 5-7 y 9-11
pg. 77: 3
pg. 80: 1
pg. 84: 1
pg. 86: 2-4
pg. 87: 6-10
pg. 73: 4
pg. 75: 13
pg. 76: 17 y 20
pg. 78: 5-8
pg. 85: 7
Evaluacin pg. 87: 1
pg. 75: 1
pg. 77: 3
pg. 80: 1
pg. 84: 1
pg. 87: 9
4y7
pg. 79: 9-10

pg. 80: 2, 4 y 6
pg. 82: 5 y 8
pg. 84: 5
2y4
pg. 75: 13
pg. 80: 3
1, 4, 5, 6, 7 y 9
pg. 75: 8
pg. 76: 14-16 y 18-19
pg. 81: 2-3
pg. 82: 6-9
pg. 83: 11-12
pg. 84: 2-4 y 6-7
pg. 85: 1-7
pg. 81: 1 y 4
pg. 82: 5
pg. 83: 10 y 12
pg. 84: 2-4 y 7
pg. 85: 1-7
pg. 73: 4

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
5, 6, 7 y 9

efectiva
las
estrategias
lingsticamente
de
una
manera adecuada.
comunicativa.
10
pg. 76: 14-16 y 18

pg. 79: 9-10
pg. 80: 2 y 4-6
pg. 86: 5
Evaluacin pg. 87: 2
83
1, 8 y 10

2, 4, 7 y 10
informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
Dominar
lenguajes
transferencia.
normas
de
conducta
Social y ciudadana
del
entorno
y
crear
Ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de
vista, aunque sea diferente
del propio.
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
1y3
pg. 73: 4
pg. 75: 5
Taller de escritura pg. 80
pg. 87: 9
pg. 73: 4
pg. 80: 3 y 7
pg. 84: 8
Evaluacin pg. 87: 7
pg. 76: 14 y 19
pg. 77: 2
pg. 73: 1-2
pg. 75: 5
pg. 75: 5
1 y 10
pg. 73: 1 y 4
84

para
contribuir
a
la
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
Identificar
las
relaciones
existentes
entre
las
o
con
la
persona
o
Apreciar
la
creatividad
ideas,
experiencias
o
populares.
esttica y creadora.
Aprender a aprender
aprender, de cmo
se
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
Ser
capaz
de
obtener
informacin
ya
sea
individualmente
o
en
colaboracin
y
transformarla
en
conocimiento
propio,
1, 2, 3 y 4
pg. 753 2
pg. 75: 4 y 12
pg. 77: 4
pg. 79: 9-10
pg. 80: 2- 6
Evaluacin pg. 87: 2
pg. 77: 1-2
pg. 73: 1 y 4
pg. 79: 9-10
4y8
pg. 76: 17 y 20
2, 4, 5 y 6
pg. 80: 7

pg. 76: 14 y 19
pg. 77: 1-2
pg. 76: 19
pg. 77: 1-2
85

parecidas
y
contextos
diversos.
con
manifestacin
de
autorregularse,
sabiendo
administrar
el
esfuerzo,
aceptar
los
errores
y
Emocional
Desarrollar habilidades de
anlisis y reflexin sobre las
propias
reacciones
y
actuaciones
y
los
condicionantes emocionales
que los motivan.
2y7
pg. 80: 7
pg. 84: 8
Evaluacin pg. 87: 7
2, 4, 5, 6 y 9
pg. 85: 7
10
pg. 73: 4
86
UNIDAD N 6
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Desarrollar la capacidad de comprensin de textos literarios.

Diferenciar los tres grandes gneros literarios.
Identificar los rasgos caractersticos de cada gnero en textos literarios.
Distinguir el verbo del resto de las categoras gramaticales.
Conocer las formas no personales del verbo.
Reconocer el nmero y la persona de las formas verbales personales.
Distinguir entre formas verbales simples y compuestas.
Producir textos literarios pertenecientes a los distintos gneros a partir de
modelos o de pautas.
9. Emplear correctamente la letra h en los escritos propios.
10. Comprender y producir textos orales de distintos tipos con coherencia,
correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Los gneros literarios: concepto.
La narrativa.
La lrica.
El drama.
El verbo: concepto.
El nmero y la persona verbal.
Las formas no personales del verbo
Las formas simples y compuestas del verbo
Procedimientos
Comprensin, elaboracin y presentacin de exposiciones orales.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos pertenecientes a los distintos
gneros literarios.
Identificacin de los rasgos formales caractersticos de los tres grandes
gneros literarios.
Redaccin de textos literarios.
Localizacin de las formas verbales de un texto.
Identificacin del nmero y la persona verbal.
Clasificacin de las formas verbales segn distintos criterios: formas
simples o compuestas, personales o no personales.
Aplicacin de las normas de uso de la letra h.
Actitudes
Cuidado en el uso correcto de las normas ortogrficas.
87
88

Educacin ambiental
El texto de Jack London de la pgina 93 permite reflexionar sobre el respeto a
los animales, a partir de la atribucin de rasgos humanos a un perro. El texto
Persecucin de la ballena, de Antonio Muoz Molina, reproducido en la pgina
103, puede suscitar un debate sobre la relacin de depredacin que el ser
humano establece a menudo con el medio natural.
A partir del texto I de la pgina 96 puede reflexionarse sobre la libertad
personal y la capacidad de tomar decisiones, aun a riesgo de enfrentarse con
el medio social, como en el caso de Dionisio, que debe renunciar al amor de su
vida para casarse con una mujer a la que no quiere.
Los fragmentos de El diablo en la botella que se presentan en la pgina 99
ilustran la necesidad de ser conscientes de las consecuencias de nuestras
palabras y actos. El texto Corazn de hierro de la pgina 100 puede servir para
reflexionar sobre valores como la valenta, la prudencia o la lealtad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender textos literarios pertenecientes a distintos gneros.

Razonar la adscripcin genrica de un texto literario.
Identificar en un texto literario los rasgos propios del texto al que pertenece.
Localizar las formas verbales de un texto.
Conocer, identificar y clasificar las formas no personales del verbo.
Determinar el nmero y la persona de las formas verbales personales.
Clasificar las formas verbales segn sean formas simples o compuestas.
Producir textos literarios a partir de modelos o pautas de modo que respeten
las convenciones de presentacin de los distintos gneros literarios.
9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la letra h en la redaccin de textos.
10. Comprender y producir textos orales y escritos de distintos tipos.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
10
pg. 89: 3
89
Ser
progresivamente
diversas.
contexto.
cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
Producir
textos
orales
de comunicacin.
informacin.
1, 2, 9 y 10
pg. 89: 1-3

pg. 91: 1-9
pg. 93: 1-3
pg. 101: 8
10
pg. 89: 2-3
10
pg. 89: 2-3
10
pg. 89: 2-3
1 y 10
textos
con
intenciones
1, 8, 9 y 10
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
realidad.
y la accin.
sus normas de uso.
1 y 10
pg. 89: 1-2

pg. 91: 2-10
pg. 95: 11 y 13
pg. 96: 1-4 y 7-8
pg. 100: 1
pg. 102: 1-3
pg. 103: 4 y 9
pg. 89: 2-3
pg. 91: 10
pg. 92: 16
pg. 93: 1
pg. 94: 4-7
pg. 96: 1-4 y 7-8
pg. 97: 4
pg. 101: 5 y 7-8
pg. 91: 1
pg. 93: 1
pg. 94: 4-7
pg. 100: 1
pg. 103: 10
1, 4, 8, 9 y 10
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10
pg. 93: 1
pg. 97: 1
pg. 101: 6
Evaluacin pg. 103: 2
pg. 97: 1
Evaluacin pg. 103: 3-4 y 7
pg. 92: 11-15
90

anlisis.
1, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
4, 5, 6, 9 y 10

efectiva
las
estrategias
lingsticamente
de
una
manera adecuada.
comunicativa.
10
1, 3 y 10
pg. 92: 11-15

pg. 95: 13
pg. 962: 5
pg. 103: 10
8 y 10
pg. 92: 16

Comprender
y
tomar
10
3, 5, 6, 7 y 10
informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
normas
de
conducta
pg. 92: 11-15

pg. 97: 1-3
pg. 98: 5-8
pg. 99: 9-11
pg. 100: 2-8 y 11
pg. 101: 1-4 y 6
pg. 103: 10
pg. 97: 1 y 3
pg. 98: 5 y 7
pg. 99: 11
pg. 100: 3 y 6
pg. 101: 1-4 y 8
pg. 89: 2-3
pg. 103: 9
pg. 89: 3
pg. 100: 9-10
1 y 10
pg. 89: 2
pg. 92: 11
1 y 10
pg. 89: 2
91
Cultural y artstica
para
contribuir
a
la
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
Tener conciencia de la
evolucin del pensamiento,
de las corrientes estticas,
las modas y los gustos, as
como de la importancia
representativa, expresiva y
comunicativa que los factores
estticos han desempeado y
desempean en la vida
cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Apreciar
la
creatividad
ideas,
experiencias
o
populares.
esttica y creadora.
Aprender a aprender
aprender, de cmo
se
10

pg. 99: 12
2, 3, 5, 6, 7, 8 y 10
pg. 93: 3
pg. 94: 8-9
pg. 95: 10, 12 y 14
pg. 962: 5-6 y 9-10
Evaluacin pg. 103: 1-2,
4y7
pg. 96: 1-2
pg. 962: 1-4
8, 9 y 10

pg. 97: 4
pg. 995: 12
pg. 101: 5 y 7
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
pg. 100: 9-10

pg. 101: 8
92
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
autorregularse,
sabiendo
administrar
el
esfuerzo,
aceptar
los
errores
y
10
pg. 89: 2
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
pg. 100: 9
pg. 101: 8
10
pg. 89: 2-3


en
acciones,
es
decir,
proponerse
objetivos
y
proyectos.
93
UNIDAD N 7
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos escritos.
2. Reconocer, caracterizar e interpretar relatos mticos.
3. Distinguir los principales dioses y hroes de la mitologa griega.
4. Conocer los episodios ms destacados de la mitologa hebrea.
5. Diferenciar los tiempos y modos verbales, y emplearlos correctamente.
6. Reconocer y utilizar de manera correcta formas de expresar el mandato.
7. Emplear adecuadamente formas verbales irregulares.
8. Producir textos narrativos a partir de pautas o modelos.
9. Usar correctamente las letras b y v.
10. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de mito.
La funcin de los mitos.
Los mitos griegos.
La mitologa hebrea.
El modo indicativo: formas simples y formas compuestas.
El modo subjuntivo: formas simples y formas compuestas.
El modo imperativo.
Los verbos irregulares.
Uso de las letras b y v.
Procedimientos
Elaboracin de trabajos, textos narrativos y exposiciones orales sobre los
mitos griegos y hebreos.
Lectura, anlisis e interpretacin de narraciones mticas.
Identificacin de las funciones de los relatos mticos.
Caracterizacin de los dioses y hroes de un mito.
Reconocimiento de las formas verbales en un texto.
Identificacin de la persona, el nmero, el tiempo y el modo de las formas
verbales de un texto u oracin.
Conjugacin de formas verbales, pertenecientes a verbos regulares e
irregulares, en distintos tiempos y modos.
Aplicacin de las normas de uso de las letras b y v.
Actitudes
Valoracin de las aportaciones culturales del pasado y de su importancia en
la conformacin de nuestra visin del mundo.
Aprecio por los textos narrativos como fuente de placer y de conocimiento.
94

Educacin para la paz
La mencin al soldado que regresa de la guerra en el texto Un rbol hueco, de
la pgina 116, sirve para argumentar en clase sobre la inutilidad de todas las
guerras.
1. Comprender textos literarios en los que se narre un mito.
2. Identificar funciones y rasgos caractersticos de los relatos mticos.
3. Conocer los principales personajes y episodios de las mitologas clsica y
hebrea.
4. Localizar los verbos de una oracin o de un texto.
5. Identificar la persona, el nmero, el tiempo y el modo de una forma verbal.
6. Utilizar de manera correcta el verbo en oraciones exhortativas de carcter
imperativo.
7. Conjugar correctamente los verbos irregulares de uso frecuente.
9. Utilizar de manera razonada la b y la v.
10. Producir y comprender textos expositivos orales.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
Ser
progresivamente
diversas.
contexto.
Producir
textos
orales
de comunicacin.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1 y 10
pg. 105: 1 y 3-4
1, 3 y 10
pg. 105: 1 y 3-4

pg. 109: 1
10
pg. 105: 3-4
10
pg. 105: 3-4
95

informacin.
1, 2, 3 y 10
textos
con
intenciones
1, 2, 3, 5, 8 y 10
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
realidad.
sus normas de uso.
1y3
pg. 105: 2-3

pg. 107: 1-8
pg. 109: 2-3
pg. 110: 7-10
pg. 111: 11-14
pg. 112: 1-5
pg. 116: 1
pg. 118: 3-6
pg. 119: 7-9
pg. 105: 3-4
pg. 107: 9
pg. 108: 11 y 15
pg. 109: 1 y 6
pg. 111: 11
pg. 116: 9
pg. 118: 1
pg. 119: 10
pg. 107: 1
pg. 111: 11 y 14
pg. 116: 1
1, 2, 8 y 10
pg. 105: 4
pg. 108: 11-14
pg. 109: 4-5
4, 5, 6 y 7
pg. 113: 4
pg. 114: 7-8
pg. 115: 12 y 14
pg. 116: 9
pg. 108: 10-13
pg. 113: 1-3
pg. 114: 5-6 y 9
pg. 115: 10-11 y 13
pg. 116: 2-8 y 10
pg. 117: 1-7
pg. 108: 12
pg. 113: 4
pg. 114: 5-6 y 9
pg. 115: 14
pg. 116: 3-5 y 7-8
pg. 117: 1-7
pg. 105: 3-4

anlisis.
4, 5, 7, 8 y 9

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
1, 2, 4, 5, 7, 8 y 9

efectiva
las
estrategias
lingsticamente
de
una
manera adecuada.
10
96

comunicativa.
1, 2 y 8
pg. 108: 10-12

pg. 109: 3
pg. 118: 2
1, 2, 8 y 10
pg. 107: 9
pg. 109: 5
Matemtica
Poner
en
prctica
los
procesos de razonamiento
que llevan a la solucin de
los problemas o a la
pg. 108: 13

Distinguir
y
valorar
el
conocimiento cientfico en
relacin con otras formas de
conocimiento.
1, 2, 3, 5, 7 y 10

informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
Dominar
lenguajes
transferencia.
Social y ciudadana
identidad local.
pg. 118: 1 y 3-6
pg. 105: 2 y 4
pg. 110: 8-10
pg. 112: 6
pg. 113: 1
pg. 114: 5
pg. 115: 10
pg. 116: 10
pg. 108: 10 y 13-14
pg. 110: 9-10
pg. 111: 14
pg. 112: 4
pg. 108: 14
10
pg. 107: 9
1, 2, 3 y 8
pg. 107: 6
pg. 110: 8-10
pg. 111: 14
97
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
para
contribuir
a
la
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
Identificar
las
relaciones
existentes
entre
las
o
con
la
persona
o
esttica y creadora.
Aprender a aprender
aprender, de cmo
se
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
1, 2 y 3
pg. 107: 6
pg. 109: 1, 4 y 6
pg. 110: 8-10
pg. 111: 14
pg. 108: 15
2y3
pg. 112: 2-3 y 5-6
pg. 112: 5-6
pg. 108: 15
2, 3, 4, 5 y 8
pg. 112: 6
pg. 116: 10
1, 3 y 10
pg. 105: 3-4

pg. 109: 1
pg. 110: 9-10
pg. 111: 14
98

con
manifestacin
de
en
acciones,
es
decir,
proponerse
objetivos
y
proyectos.
Analizar
posibilidades
y
autoevaluarse,
extraer
1, 3, 5 y 10
pg. 105: 3-4

pg. 111: 11
pg. 112: 7
pg. 116: 10
10
10
pg. 107: 9
pg. 105: 3-4
10
pg. 105: 3
99
UNIDAD N 8
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Desarrollar la capacidad de comprensin de textos escritos.

Reconocer, caracterizar e interpretar leyendas populares y literarias.
Conocer a los principales personajes legendarios de la literatura universal.
Distinguir los diversos tipos de leyendas.
Identificar y clasificar adverbios.
Distinguir los adverbios de cantidad de los adjetivos determinativos.
Reconocer y usar correctamente las preposiciones, las conjunciones y las
interjecciones.
8. Producir textos de carcter narrativo a partir de pautas o modelos.
9. Usar correctamente las letras g y j en los escritos propios.
10. Comprender textos orales y expresarse oralmente y por escrito con
coherencia, correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Las leyendas: concepto y tipos.
Las leyendas literarias: las Leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer.
Concepto de adverbio.
Clases de adverbio: de lugar, tiempo, modo, afirmacin, negacin y
cantidad.
Las preposiciones y las conjunciones. Las interjecciones.
Las letras g y j.
Procedimientos
Elaboracin de trabajos y exposiciones orales sobre personajes
legendarios.
Lectura, anlisis, interpretacin y clasificacin de leyendas.
Identificacin de las caractersticas de las leyendas.
Produccin de textos narrativos que contengan una leyenda.
Comprobacin de la invariabilidad del adverbio.
Localizacin y clasificacin de adverbios.
Diferenciacin entre adverbios de cantidad y adjetivos determinativos.
Reposicin de las preposiciones de un texto u oracin.
Aplicacin de las normas de uso de las letras g y j.
Actitudes
Aprecio por los textos narrativos como fuente de placer y de conocimiento.
100

El texto con el que se abre la unidad, un fragmento de El sobrino del mago,
primer volumen de la serie sobre Narnia escrita por C. S. Lewis, puede hacer
reflexionar sobre la capacidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comprender textos literarios en los que se narre una leyenda.

Identificar los rasgos caractersticos de las leyendas.
Clasificar correctamente una leyenda en funcin de los tipos estudiados.
Reconocer los adverbios de un texto u oracin.
Clasificar los adverbios presentes en un texto u oracin.
Distinguir razonadamente los adverbios de los adjetivos determinativos en un
contexto dado.
7. Localizar las preposiciones, conjunciones e interjecciones de un texto, y
usarlas correctamente.
9. Aplicar de manera razonada las reglas de uso de la g y la j en la produccin de
textos.
comunicativa.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
Ser
progresivamente
diversas.
cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
Producir
textos
orales
de comunicacin.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1 y 10
pg. 123: 1
pg. 125: 1
1 y 10
pg. 121: 1-4

pg. 123: 1
pg. 127: 12
1 y 10
pg. 121: 3-4
1 y 10
pg. 121: 3-4

pg. 127: 12
101

informacin.
1, 2, 8 y 10
textos
con
intenciones
1, 2, 8 y 10
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
realidad.
y la accin.
sus normas de uso.
1 y 10
pg. 121: 3
pg. 123: 10
pg. 125: 3
pg. 126: 5 y 7
pg. 134: 1-4
pg. 135: 10
pg. 121: 1-4
pg. 123: 1-10
pg. 124: 20
pg. 125: 1-3
pg. 126: 4
pg. 127: 8-10
pg. 128: 1-3
pg. 132: 1
pg. 134: 1-4
pg. 135: 5-10
pg. 121: 3
pg. 123: 1
pg. 126: 4
pg. 127: 8 y 12
1, 2 y 3
pg. 124: 11 y 14
pg. 126: 7
pg. 128: 6
1, 5 y 10
pg. 123: 10
pg. 125: 2
pg. 132: 8
1, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
pg. 124: 12, 15-17 y 19

pg. 129: 1 y 3
pg. 130: 6
pg. 131: 8-9
pg. 133: 2-4 y 6
pg. 124: 11-19
pg. 129: 1-3
pg. 130: 4-6
pg. 131: 7-9
pg. 132: 2-7
pg. 133: 1-6
pg. 121: 1 y 3
pg. 123: 10
pg. 131: 7
pg. 132: 2 y 6-8
pg.133: 1 y 6
pg. 124: 12, 15 y 17-18
pg. 135: 5 y 8

anlisis.
1, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
4, 5, 7, 9 y 10

comunicativa.
1y8
pg. 124: 20
102

1, 2, 3, 5 y 7
informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
Dominar
lenguajes
transferencia.
normas
de
conducta
Social y ciudadana
identidad local.
del
entorno
y
crear
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
1, 2, 8 y 10
pg. 126: 6
pg. 128: 5-6
pg. 132: 8
pg. 121: 3
pg. 124: 16
pg. 125: 3
pg. 126: 5
pg. 126: 7
1 y 10
pg. 121: 1 y 3-4

pg. 137: 16
pg. 123: 9
1, 8 y 10
pg. 121: 3-4

pg. 125: 3
103

para
contribuir
a
la
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
Identificar
las
relaciones
existentes
entre
las
o
con
la
persona
o
las sociedades.
Valorar
la
libertad
de
diversidad
cultural,
la
importancia
del
dilogo
compartidas.
esttica y creadora.
Aprender a aprender
aprender, de cmo
se
2y3
pg. 126: 6
pg. 127: 11
pg. 128: 4
1, 8 y 10
pg. 121: 3-4

pg. 125: 3
1 y 10
pg. 121: 3-4
1 y 10
pg. 121: 4
1y8
pg. 125: 1 y 3
pg. 124: 20
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 9
pg. 132: 8
pg. 133: 6
104

Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
Ser
capaz
de
obtener
informacin
ya
sea
individualmente
o
en
colaboracin
y
transformarla
en
conocimiento
propio,
parecidas
y
contextos
diversos.
con
manifestacin
de
autorregularse,
sabiendo
administrar
el
esfuerzo,
aceptar
los
errores
y
dems
las
propias
1, 8 y 10
pg. 1219: 3-4

pg. 12533: 3
1 y 10
pg. 1219: 4
2, 3, 5 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 9
pg. 133: 6
1 y 10
1 y 10
pg. 121: 3-4

pg. 121: 3
105
UNIDAD N 9
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos escritos.
2. Conocer, comprender e interpretar fbulas y cuentos populares.
3. Reconocer los elementos caractersticos de los cuentos populares y distinguir
cuentos populares y cuentos literarios.
4. Reconocer los rasgos propios de las fbulas.
5. Distinguir palabras de una familia lxica e identificar en ellas el lexema.
6. Separar palabras sencillas en lexema y morfemas.
7. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras.
9. Utilizar correctamente las letras y y ll.
y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de cuento.
Cuentos populares y cuentos literarios.
Elementos caractersticos de los cuentos populares.
Concepto de fbula. La moraleja.
Los fabulistas.
La familia lxica.
Los lexemas y los morfemas.
Mecanismos de formacin de palabras: derivacin y composicin.
El uso de las letras y, ll.
Procedimientos
Narracin oral de cuentos y fbulas.
Lectura, audicin, anlisis e interpretacin de cuentos y fbulas.
Identificacin de los motivos caractersticos de los cuentos populares en
textos pertenecientes a este subgnero narrativo.
Reconocimiento de los elementos propios de la fbula.
Aplicacin de una moraleja a situaciones concretas de la vida cotidiana.
Elaboracin de resmenes de cuentos y fbulas.
Produccin de cuentos y fbulas a partir de pautas o modelos.
Organizacin de palabras en familias lxicas.
Creacin de palabras usando los procedimientos comunes de formacin.
Aplicacin de las normas de uso de la y y de la ll.
Actitudes
Valoracin del patrimonio cultural que constituye el acervo de fbulas y de
cuentos populares.
Inters por las obras literarias como fuente de conocimiento.
Cuidado en la correcta aplicacin de las normas ortogrficas.
106
107

El texto con el que se abre la unidad (La camisa del hombre contento) permite
plantearse dnde se encuentra la verdadera felicidad y hasta qu punto es
intransferible. El profesor puede suscitar en el aula respuestas a esta cuestin,
sobre la que se incide en algunas preguntas del apartado de Comprensin del
texto.
As mismo, la actividad 5 de Educacin literaria, que recoge los elementos
caractersticos de los cuentos populares, contiene, en realidad, los hitos de
iniciacin a la vida y madurez de cualquier ser humano: pruebas, dificultades,
recompensas, oponentes, aliados, por lo que resulta especialmente
adecuado para realizar reflexiones sobre cuestiones morales y ticas.
Las pginas dedicadas al estudio y ejemplificacin de la fbula resultan
igualmente propicias para la reflexin acerca de cuestiones de carcter tico y
moral: la excesiva importancia de las apariencias El ciervo en la fuente,
epgrafe 3 de Educacin literaria, la prudencia El burro que acarreaba sal,
epgrafe 3 de Educacin literaria o la importancia de la libertad La libertad,
en el apartado Desarrollo de competencias, junto con los otros dos textos de
esta misma pgina.
1. Comprender textos literarios en los que se narre un cuento o una fbula.
2. Analizar en cuentos y fbulas los elementos de la narracin.
3. Identificar en un cuento los motivos propios de este subgnero y diferenciar
cuentos populares y literarios.
4. Localizar y explicar la moraleja de una fbula.
5. Identificar las palabras de una familia lxica o construir familias lxicas a partir
de un trmino dado.
6. Localizar el lexema de una palabra y separar en lexema y morfemas palabras
sencillas.
7. Reconocer y utilizar los procedimientos bsicos de formacin de palabras.
8. Crear textos narrativos a partir de pautas o modelos.
9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la ll y la y.
comunicativa.
108

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
progresivamente
diversas.
contexto.
cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
Producir
textos
orales
de comunicacin.
informacin.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1, 9 y 10
pg. 139: 1-2

pg. 141: 1
pg. 151: 8
4 y 10
pg. 139: 2
pg. 145: 14
pg. 139: 2
10
4 y 10
pg. 139: 2
pg. 145: 17
1, 4 y 10
pg. 139: 2
pg. 145: 9-12
pg. 153: 4-5 y 10
pg. 141: 2-7
pg. 143: 1-4
pg. 144: 5
pg. 145: 9-12
pg. 146: 1-2
pg. 150: 1-2
pg. 153: 1-10
pg. 139: 2
pg. 141: 1
pg. 143: 1
pg. 144: 5
pg. 145: 9 y 11-12
pg. 146: 1-3
pg. 153: 2 y 10
pg. 142: 10-14
textos
con
intenciones
1, 2, 3, 4 y 8
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
realidad.
y la accin.
sus normas de uso.
1, 2, 3, 4 y 10
3, 4, 5, 6, 7 y 10
1, 5, 7, 8, 9 y 10
pg. 139: 2
pg. 146: 4-5
pg. 150: 10
pg. 142: 12 y 14
pg. 147: 2-3 y 5
pg. 151: 1-2, 4-5 y 8
109

anlisis.
1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
5, 6 y 7

efectiva
las
estrategias
lingsticamente
de
una
manera adecuada.
comunicativa.
10
1y4
pg. 142: 10-14

pg. 145: 10
pg. 153: 4-5 y 10
1y8
pg. 141: 8
pg. 142: 15

2, 3, 6 y 7
informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
Social y ciudadana
Comprender
de
manera
entendimiento.
pg. 142: 10-14

pg. 145: 10
pg. 147: 15
pg. 148: 6-13
pg. 149: 14-18
pg. 150: 3-10
pg. 151: 1-8
pg. 147: 1 y 4
pg. 148: 6-10 y 12-13
pg. 149: 14-18
pg. 150: 3-9
pg. 151: 3-4 y 6-8
pg. 139: 2
pg. 141: 9
pg. 146: 4-5
pg. 150: 10
pg. 153: 7
pg. 145: 12
1y4
pg. 153: 2-4 y 6-10
1 y 10
pg. 153: 3-4 y 10
110
identidad local.
del
entorno
y
crear
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
para
contribuir
a
la
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
esttica y creadora.
Aprender a aprender
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
con
manifestacin
de
1, 4 y 8
pg. 141: 8
pg. 145: 9-10 y 12
pg. 153: 2-4 y 6-10
4 y 10
pg. 139: 2
pg. 155: 9 y 12
pg. 142: 15
pg. 143: 3
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
pg. 141: 9
pg. 143: 4
pg. 144: 5-8
pg. 145: 9 y 11-12
pg. 146: 1-2 y 4
pg. 153: 1
3y8
pg. 142: 15
pg. 143: 3-4
4, 5 y 10
pg. 139: 2
pg. 145: 12
pg. 148: 10
3, 6, 7 y 10
pg. 139: 2
pg. 146: 5
pg. 150: 10
111

autorregularse,
sabiendo
administrar
el
esfuerzo,
aceptar
los
errores
y
3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10
pg. 151: 8
10
pg. 139: 2
112
UNIDAD N 10
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora.
2. Reconocer, interpretar, caracterizar y recitar textos lricos.
3. Realizar el cmputo silbico de los versos de un poema.
4. Identificar el tipo de rima de una composicin.
5. Producir textos lricos a partir de modelos.
6. Identificar el ncleo de un sintagma.
7. Distinguir sintagmas nominales y sintagmas verbales.
8. Reconocer el sujeto de una oracin mediante la prueba de la concordancia.
9. Utilizar correctamente la letra x.
10. Expresarse oralmente con coherencia, correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
El texto lrico: concepto.
La medida de los versos. Fenmenos mtricos. Clases de versos.
La rima consonante. La rima asonante. Los versos sueltos. El verso libre. El
verso blanco.
La prosa potica.
El sujeto y el predicado.
El sintagma nominal. El sintagma verbal. La concordancia.
La localizacin del sujeto.
Sujeto omitido
Los complementos del verbo.
La letra x.
Procedimientos
Lectura, audicin, anlisis e interpretacin de textos lricos.
Identificacin de los temas tratados en un texto lrico.
Determinacin del nmero de slabas de los versos de una composicin.
Clasificacin de los versos de un poema.
Identificacin del tipo de rima de un poema.
Realizacin de esquemas mtricos.
Produccin de textos lricos a partir de consignas.
Localizacin del ncleo de diversos sintagmas nominales y verbales.
Realizacin de la prueba de la concordancia entre los ncleos de los
sintagmas nominales y verbales.
Cambio de nmero en sustantivos y verbos.
Aplicacin de las normas de uso de la letra x.
Actitudes
Inters y gusto por la lectura de textos lricos.
Valoracin de la lrica como cauce de expresin de sentimientos
universales.
113
Los poemas de Octavio Paz y de Rosala de Castro de las pginas 159 y 160,
as como los versos de Jos A. Goytisolo de la pgina 161, permiten una
reflexin acerca del sentido de la vida, de la condicin humana y de valores
como la amistad o la entereza en la adversidad.
1. Comprender e interpretar textos lricos.
2. Conocer los fenmenos mtricos y realizar el cmputo silbico de un verso.
3. Clasificar los versos de un poema.
4. Identificar el tipo de rima empleado.
5. Realizar el esquema mtrico de un poema.
6. Producir textos orales con correccin y propiedad.
7. Identificar el ncleo de un sintagma.
8. Realizar correctamente la prueba de la concordancia.
9. Localizar el sintagma nominal que realiza la funcin de sujeto en una oracin.
10. Escribir de forma correcta y razonada palabras que contienen la letra x.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
Ser
progresivamente
diversas.
contexto.
cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1y6
pg. 155: 3
1, 6 y 10
pg. 155: 1 y 3
pg. 157: 1
pg. 159: 3
pg. 167: 10
1y6
pg. 155: 2
1y6
pg. 155: 2-3

pg. 168: 3
114

informacin.
10
textos
con
intenciones
1, 2, 4 y 10
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
1, 2, 4 y 6

realidad.
y la accin.
sus normas de uso.
1y9
1 y 10
1, 7, 8 y 9

anlisis.
1, 7, 8, 9 y 10

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
7, 8, 9 y 10

efectiva
las
estrategias
lingsticamente
de
una
manera adecuada.
1, 6 y 10
pg. 155: 2-3

pg. 157: 2-3 y 5-8
pg. 158: 11-15
pg. 159: 3
pg. 160: 7
pg. 161: 11-13
pg. 162: 1
pg. 166: 1
pg. 167: 4 y 9
pg. 169: 6-7 y 10
pg. 157: 10
pg. 161: 14
pg. 167: 6 y 8
pg. 168: 1-5
pg. 155: 3
pg. 157: 2-3 y 5-8
pg. 159: 3
pg. 160: 7
pg. 161: 11-12
pg. 162: 1
Evaluacin pg. 169
pg. 157: 4-7
pg. 159: 3
pg. 161: 12
pg. 165: 12
pg. 157: 10
pg. 167: 2
pg. 169: 6-7
pg. 158: 11 y 14
pg. 161: 11
pg. 163: 1 y 4-6
pg. 164: 10-11
pg. 165: 14-16
pg. 166: 3-6 y 8
pg. 169: 8
pg. 157: 2 y 10
pg. 158: 11-15
pg. 163: 4-5
pg. 164: 7 y 9-10
pg. 166: 2, 4 y 7
pg. 167: 2, 5 y 7
pg. 163: 2-3 y 6
pg. 164: 8 y 10-11
pg. 165: 12-15
pg. 166: 2-4 y 7
pg. 167: 1, 3 y 7
pg. 155: 3
pg. 167: 9-10
115

comunicativa.
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Tener en cuenta opiniones

distintas a la propia con
sensibilidad y espritu crtico.
1
1, 2, 4 y 6

Distinguir
y
valorar
el
conocimiento cientfico en
relacin con otras formas de
conocimiento.
1, 2, 3, 4, 5 y 7

informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
Dominar
lenguajes
transferencia.
normas
de
conducta
1 y 10
1 y 10
pg. 155: 1 y 3
pg. 157: 2 y 4-7
pg. 158: 11 y 14-15
pg. 159: 3
pg. 160: 6-7 y 9
pg. 161: 12
pg. 162: 1
pg. 168: 1-3
pg. 169: 6-8
Evaluacin p. 169: 1-5
pg. 157: 10
pg. 155: 2-3
pg. 161: 14
pg. 168: 3
pg. 158: 13
pg. 159: 1 y 4
pg. 160: 8 y 10
pg. 161: 15-16
pg. 162: 6-8
pg. 166: 8
pg. 169: 6-7
Investigacin pg. 157: I-III
pg. 158: 11 y 13-15
pg. 167: 4
pg. 155: 1
pg. 157: 1 y 3
pg. 158: 12
pg. 167: 9
116
Social y ciudadana
Comprender
de
manera
entendimiento.
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
para
contribuir
a
la
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
Identificar
las
relaciones
existentes
entre
las
o
con
la
persona
o
Apreciar
la
creatividad
ideas,
experiencias
o
populares.
Valorar
la
libertad
de
diversidad
cultural,
la
importancia
del
dilogo
compartidas.
pg. 169: 9
1y6
pg. 155: 1-3

pg. 157: 1
pg. 159: 3
pg. 160: 7
pg. 162: 1
1, 2, 4 y 5
pg. 158: 16
pg. 168: 3
1, 2, 3, 4 y 5
pg. 155: 1
pg. 157: 1-2, 4-7 y 9
pg. 158: 16
pg. 159: 1-2 y 4-5
pg. 160: 6 y 8-10
pg. 161: 11-12 y 15-16
pg. 162: 2-6
pg. 169: 6-7 y 10
pg. 168: 1-3
1y6
pg. 155: 1-2

pg. 157: 4-7 y 9
pg. 168: 3
pg. 158: 16
117

esttica y creadora.
Aprender a aprender
aprender, de cmo
se
obtener
un
rendimiento
distintas
estrategias
y
tcnicas.
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
Valorar el aprendizaje como
un elemento que enriquece la
vida personal y social y que
es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere y de la
perseverancia
en
dicho
esfuerzo.
con
manifestacin
de
en
acciones,
es
decir,
proponerse
objetivos
y
proyectos.
11
pg. 157: 3
pg. 161: 14
1, 2, 4, 5, 6 y 10
pg. 155: 2-3

pg. 157: 9
pg. 158: 16
pg. 167: 6-8
2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9
pg. 162: 8
pg. 166: 8
1, 5 y 10
pg. 158: 16
pg. 161: 14
pg. 167: 2, 5 y 7-8
10

pg. 158: 11 y 13-15
pg. 167: 4
pg. 157: 10
1y7
pg. 161: 14
pg. 166: 8
Evaluacin p. 169: 7
1y6
1y6
pg. 155: 2-3

pg. 155: 2-3
118
UNIDAD N 11
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Expresarse por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

Desarrollar la capacidad de comprensin lectora.
Reconocer los rasgos propios de la lrica.
Conocer los principales fenmenos mtricos.
Conocer los tipos de estrofas.
Identificar la actitud del hablante en distintas oraciones.
Clasificar oraciones segn la actitud identificada.
Reconocer los mecanismos lingsticos caractersticos de cada modalidad
oracional.
9. Utilizar correctamente el punto y la coma.
10. Producir textos orales adecuados a las diferentes situaciones comunicativas.
CONTENIDOS
Conceptos
La estrofa: concepto.
Estrofas de cuatro versos: cuarteto, serventesio, redondilla, cuarteta y
copla.
Poemas estrficos y no estrficos. El soneto. El romance.
Las oraciones enunciativas. Marcas explcitas de negacin.
Las oraciones interrogativas.
Las oraciones exhortativas.
Los procedimientos lingsticos del ruego y del mandato.
Las oraciones exclamativas.
Las oraciones dubitativas.
Las oraciones desiderativas.
El punto y la coma.
Procedimientos
Lectura, audicin, anlisis e interpretacin de textos lricos.
Produccin de textos lricos a partir de pautas.
Medida de los versos. Establecimiento de la rima de un poema.
Elaboracin del esquema mtrico de un poema.
Identificacin de oraciones enunciativas.
Localizacin de las marcas de negacin en las oraciones enunciativas
negativas.
Identificacin de oraciones interrogativas y exhortativas.
Formulacin de oraciones exhortativas utilizando distintos procedimientos.
Identificacin de oraciones exclamativas, dubitativas y desiderativas.
Formulacin de oraciones dubitativas y exclamativas con diferentes
procedimientos lingsticos.
Puntuacin de un texto.
119

Actitudes
Inters y gusto por la lectura de textos lricos.
Valoracin del texto lrico como forma de expresin de sentimientos y
emociones.
Valoracin de la importancia de los signos de puntuacin en un texto.
1.
2.
3.
4.
5.
Comprender textos lricos.

Identificar el tema de un texto lrico.
Realizar el esquema mtrico de un poema.
Distinguir el tipo de estrofa que se utiliza en un poema.
Identificar correctamente la actitud o intencin del hablante en oraciones
diversas.
6. Clasificar oraciones correctamente segn la actitud del hablante.
7. Formular oraciones de la misma modalidad utilizando diferentes
procedimientos lingsticos.
8. Emplear el punto y la coma de forma coherente.
9. Crear textos lricos por medio de pautas.
10. Producir textos orales y escritos con correccin y propiedad.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1, 2, 5, 6 y 7
pg. 171: 1
pg. 173: 1 y 4
pg. 180: 5-9
pg. 181: 10-13
pg. 182: 1-2 y 4-5
pg. 171: 1-4
pg. 173: 2, 5-6 y 8-9
pg. 180: 6-7
pg. 181: 10-13
Ser
progresivamente
diversas.
contexto.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10

cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
1, 5, 6, 7 y 10
1, 5, 6, 7 y 10
pg. 171: 4
pg. 180: 6-7
pg. 181: 11-13
pg. 182: 4 y 6
pg. 171: 4
pg. 180: 5-9
pg. 181: 11-13
pg. 182: 4 y 6
120

121
Producir
textos
orales
de comunicacin.
1, 2, 5, 6, 7 y 10

informacin.
1, 2, 3, 4 y 10
textos
con
intenciones
1, 2, 5, 6, 7, 9 y 10
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
realidad.
y la accin.
1, 2 y 10
pg. 171: 4
pg. 173: 9-10
pg. 180: 6-7 y 9
pg. 181: 11-13
pg. 182: 4 y 6
pg. 171: 1
pg.173: 2, 5-6, 8-9 y 12
pg. 174: 16
pg. 176: 2-3
pg. 177: 5
pg. 178: 1-2 y 5
pg. 182: 1
pg. 185: 2-9
pg. 173: 11-12
pg. 174: 18
pg. 176: 2
pg. 182: 2 y 4-6
pg. 185: 1
pg. 171: 1 y 4
1 y 10
pg. 174: 13-17
2, 4, 5, 6, 7 y 10
pg. 173: 12
pg. 178: 5
pg. 180: 5-9
pg. 181: 11-13
pg. 182: 4 y 6
pg. 173: 4
pg. 174: 14
pg. 175: 1
pg. 179: 1-4
pg. 181: 10-13
pg. 182: 2-6
pg. 174: 13-18
pg. 179: 1-4
pg. 180: 5-9
pg. 181: 10-13
pg. 182: 3-5
pg. 183: 1-4
pg. 185: 10
pg. 173: 4
pg. 183: 1-5
pg. 185: 10
sus normas de uso.
1, 3, 4, 5, 6, 7 y 10

anlisis.
1, 5, 6, 7, 8 y 10

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
1y8
122

efectiva
las
estrategias
lingsticamente
de
una
manera adecuada.
1, 5, 6, 7, 8 y 10

comunicativa.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10
Matemtica
Interpretar y expresar con
claridad
y
precisin
informaciones,
datos
y
argumentaciones.
Conocer y manejar los
elementos
matemticos
bsicos en situaciones reales
o simuladas de la vida
cotidiana.
1, 2, 6, 7 y 9
pg. 185: 3
pg. 185: 3

2, 3, 4, 6, 7 y 10

informacin
y
la
comunicacin
como
instrumento
de
trabajo
Dominar
lenguajes
transferencia.
pg. 171: 4
pg. 180: 6-7 y 9
pg. 181: 11-13
pg. 182: 2 y 4-6
pg. 183: 5
pg. 173: 7-8
pg. 174: 13-14 y 16
pg. 175: 1
pg. 177: 5
pg. 181: 11-13
pg. 185: 10
pg. 176: 2
pg. 180: 6-7 y 9
pg. 182: 4 y 6
1, 2 y 10
pg. 173: 10 y 12
pg. 174: 17-18
pg. 175: 1
pg. 177: 6-7
pg. 178: 4-5
pg. 182: 7
pg. 185: 6-7
pg. 171: 4
pg. 174: 16
pg. 173: 3
pg. 182: 1
pg. 185: 3
123

normas
de
conducta
Social y ciudadana
identidad local.
Aceptar que los conflictos y
valores e intereses forman
parte de la convivencia y
resolverlos
con
actitud
constructiva.
del
entorno
y
crear
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
Identificar
las
relaciones
existentes
entre
las
o
con
la
persona
o
1 y 10
pg. 171: 4
1y2
pg. 171: 1
1 y 10
pg. 173: 5-6, 9 y 11
10
Pg. 173: 11
1, 2 y 10
pg. 171: 1 y 4
pg. 173: 1
pg. 176: 4
1, 2, 3, 4 y 10
pg. 171: 2-3

pg. 173: 3, 7-8 y 11
pg. 175: 1
pg. 177: 6-7
pg. 18: 3-5
1, 2 y 10
pg. 171: 1 y 4
pg. 173: 5-6
pg. 176: 4
124
las sociedades.
Apreciar
la
creatividad
ideas,
experiencias
o
populares.
esttica y creadora.
Aprender a aprender
aprender, de cmo
se
obtener
un
rendimiento
distintas
estrategias
y
tcnicas.
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
Sentir
curiosidad
por
plantearse
preguntas,
identificar y manejar la
diversidad de respuestas
posibles ante una misma
situacin
o
problema
utilizando
diversas
estrategias y metodologas
1, 2 y 10
pg. 171: 1 y 4
1, 2 y 10
pg. 171: 1 y 4
pg. 176: 2 y 4
pg. 177: 5
pg. 182: 1
1, 2 y 10
pg. 171: 1 y 4
pg. 176: 4
pg. 182: 1
9 y 10
pg. 173: 11
pg. 174: 18
3, 4, 6, 7 y 10
pg. 175: 1
pg. 182: 7
1, 6 y 7
pg. 176: 4
pg. 182: 7
pg. 185: 7
1 y 10
pg. 171: 4
Pg. 174: 16
10
pg. 173: 11
125

que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y
crticamente,
con
la
autorregularse,
sabiendo
administrar
el
esfuerzo,
aceptar
los
errores
y
en
acciones,
es
decir,
proponerse
objetivos
y
proyectos.
Analizar
posibilidades
y
autoevaluarse,
extraer
3, 4, 5, 6, 8 y 10
pg. 183: 5
1 y 10
1 y 10
pg. 171: 4
pg. 173: 11
pg. 171: 4
1 y 10
pg. 171: 4
126
UNIDAD N 12
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.
2. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos.
3. Comprender textos literarios del gnero dramtico.
4. Reconocer en un texto dramtico sus principales elementos.
5. Identificar los signos no verbales de la representacin.
6. Justificar la coherencia de un texto.
7. Localizar en un texto los mecanismos de cohesin.
8. Conocer y utilizar los principales conectores.
9. Conocer los signos de puntuacin presentes en un dilogo.
10. Producir textos dramticos a partir de pautas o modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
El texto dramtico.
El texto principal. Las acotaciones.
El dilogo.
El monlogo.
El aparte.
Los elementos de la representacin.
Concepto de texto.
Tipos de textos: orales y escritos.
La cohesin textual: concepto.
Mecanismos de cohesin textual:
- Repeticin de palabras.
- Presencia de sinnimos.
- Empleo de pronombres personales, posesivos y demostrativos.
Los conectores: concepto.
Tipos de conectores:
- Temporales.
- Explicativos.
- De orden.
La puntuacin de dilogos.
Los signos de exclamacin y de interrogacin.
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos dramticos.
Localizacin de las acotaciones en un texto.
Explicacin de los signos no verbales.
Identificacin del monlogo en un texto.
Resmenes de textos dramticos.
Identificacin de los elementos de una representacin a partir de un texto
dramtico.
Identificacin del sustantivo al que hace referencia un pronombre.
127

Localizacin de conectores en un texto.
Puntuacin de un texto.
Actitudes
Inters y gusto por la lectura de textos dramticos.
Valoracin de los textos dramticos como forma de expresin artstica.
Valoracin de la importancia de los signos de puntuacin de un texto.
Educacin para la paz
El fragmento de Pic-Nic, de Fernando Arrabal, propuesto en las Actividades de
repaso de Educacin literaria, puede suscitar una reflexin sobre la inutilidad,
el sinsentido y el absurdo de las guerras, evidenciado por el carcter cmico de
la escena.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
A partir del texto Lenguaje sexista del epgrafe 3 de Conocimiento de la lengua
puede plantearse en el aula la importancia de evitar el sexismo en el lenguaje.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Producir y comprender textos orales de distinto tipo.

Comprender textos literarios del gnero dramtico.
Distinguir en un texto dramtico el texto principal y las acotaciones.
Explicar la informacin contenida en las acotaciones.
Distinguir monlogo y dilogo en un texto.
Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesin.
Localizar los conectores empleados en un texto.
Utilizar adecuadamente los conectores.
Aplicar razonadamente las reglas de uso de la raya, de los dos puntos, y de los
signos de interrogacin y exclamacin.
10. Producir textos dramticos a partir de pautas.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Ser
consciente
de
los
principales
tipos
de
interaccin verbal.
Ser
progresivamente
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1y2
pg. 187: 1-3
1, 2 y 9
pg. 187: 1-3

pg. 189: 1
pg. 192: 4
pg. 199: 5
128

diversas.
129

cdigos
y
habilidades
las
reglas
propias
del
Producir
textos
orales
de comunicacin.
informacin.
textos
con
intenciones
1y2
pg. 187: 1-3
1y2
pg. 187: 2-3

pg. 189: 11
1y2
pg. 187: 2-3

pg. 189: 2-11
pg. 191: 1-3
pg. 192: 4-6
pg. 193: 8
pg. 194: 1
pg. 197: 7-9
pg. 198: 1
pg. 200: 1-4
pg. 201: 5-6, 8 y 10
pg. 189: 1
pg. 191: 1
pg. 192: 4
pg. 194: 1
pg. 198: 1
pg. 200: 1-4
pg. 190: 12-17
pg. 197: 7
1, 2, 3, 4, 5, 8 y 10
competencia
comunicativa
fuente
de
placer,
de
descubrimiento
de
otros
1, 2 y 10

realidad.
y la accin.
sus normas de uso.
2, 3, 5, 6 y 7
pg. 189: 11
pg. 194: 7
pg. 198: 10
1, 2, 6, 7, 8 y 9
pg. 191: 3
pg. 195: 1-2
pg. 196: 3-4
pg. 197: 5 y 8-9
pg. 198: 2-5 y 7-10
pg. 199: 5
pg. 196: 3-4
pg. 197: 6
pg. 199: 1 y 3
pg. 199: 1, 3 y 5

anlisis.
6, 7 y 9

efectiva
las
reglas
de
de la lengua.
comunicativa.
1y9
pg. 190: 12-17

pg. 198: 6
130

3, 4, 5, 6 y 7
Cultural y artstica
Conocer,
comprender,
pueblos.
para
contribuir
a
la
las
principales
tcnicas,
los
diferentes
lenguajes
cultural.
Identificar
las
relaciones
existentes
entre
las
o
con
la
persona
o
Apreciar
la
creatividad
ideas,
experiencias
o
populares.
esttica y creadora.
pg. 194: 7
pg. 198: 10
1y2
pg. 187: 2-3

10
pg. 190: 18
2, 3, 4, 5, 9 y 10
pg. 198: 18
pg. 191: 2
pg. 192: 5-7
pg. 193: 8-9
pg. 194: 2-7
pg. 199: 2 y 4
pg. 201: 7 y 9
1y2
pg. 192: 4
4, 8 y 10
pg. 190: 18
pg. 193: 10
pg. 197: 8-9
131
Aprender a aprender
aprender, de cmo
se
obtener
un
rendimiento
distintas
estrategias
y
tcnicas.
Conocer
los
diferentes
recogida,
seleccin
y
incluidos
los
recursos
tecnolgicos.
autorregularse,
sabiendo
administrar
el
esfuerzo,
aceptar
los
errores
y
dems
las
propias
2, 3, 4, 5, 6 y 7
3, 4, 5, 6 y 7
pg. 194: 7
pg. 198: 10
1, 2 y 10
pg. 187: 2-3

pg. 190: 13 y 16-18
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
pg. 199: 5
1y2
1y2
pg. 187: 2-3

pg. 187: 2-3
132
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las unidades didcticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones
curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
UNIDAD 1
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Leer y comprender textos literarios y no literarios.

Reconocer los elementos de la narracin en textos dados.
Analizar los elementos estructurales propios de las narraciones literarias.
Diferenciar entre lenguaje verbal y no verbal.
Conocer la situacin lingstica de Espaa en la actualidad.
Aproximarse a los procedimientos de formacin de palabras.
Conocer el sistema voclico y consonntico del espaol.
CONTENIDOS
Conceptos
La narracin. Personajes, tiempo y lugar de la narracin.
Realidad plurilinge de Espaa.
Lexema o raz. Prefijos y sufijos.
El alfabeto espaol.
Procedimientos
Lectura de textos literarios y no literarios.
Reconocimiento de los elementos y las partes de la narracin.
Identificacin del lexema o raz.
Ordenacin alfabtica de palabras.
Actitudes
Respeto por las variedades geogrficas de la lengua.
Inters por la literatura como fuente de placer.
1. Comprender textos tanto literarios como no literarios.
2. Identificar los elementos de la narracin.
3. Identificar personaje en narraciones literarias y clasificarlos segn sean
protagonistas o secundarios.
4. Interpretar mensajes formulados tanto en lenguaje verbal como en lenguajes no
verbales.
133

5. Reconocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa en la actualidad.
6. Formar palabras aadiendo sufijos y prefijos a una raz.
7. Establecer correctamente las relaciones entre los fonemas y las letras que los
representan.
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
habilidades lingsticas y no lingsticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
reglas del funcionamiento del lenguaje del
sistema de la lengua.
4.2, E.3, E.4
1.4, 2.1, 2.3, 3.2, 4.1, 4.3, E.2

1.1-1.4, 2.1, 2.3, 3.1, E.1
5.1-5.3, 6.1-6.5, E.5-E.6

2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 3.2
Cultural y artstica
enriquecimiento y disfrute, y considerarlas
creadora.
3.2, E.2
2.5, 3.3, E.7
Aprender a aprender
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situacin
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologas que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y crticamente, con la
1.2, 3.3, E.3, E.7
134
UNIDAD 2
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Conocer y usar los procedimientos de la descripcin.
Reconocer y analizar textos expositivos de distintas clases.
Distinguir sustantivos y diferenciar sus diferentes clases.
Conocer el proceso de derivacin.
Emplear adecuadamente las letras maysculas.
CONTENIDOS
Conceptos
La descripcin.
La exposicin.
El sustantivo.
La derivacin.
Las maysculas.
Procedimientos
Redaccin de textos descriptivos siguiendo pautas.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos expositivos.
Reconocimiento, anlisis y clasificacin de sustantivos.
Segmentacin de palabras derivadas.
Aplicacin de las reglas de uso de las maysculas.
Actitudes
Inters por la ampliacin de la competencia lxica a partir de la creacin de
palabras nuevas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Comprender e interpretar textos descriptivos.

Componer textos descriptivos a partir de modelos.
Identificar los rasgos lingsticos caractersticos de los textos descriptivos.
Redactar breves textos expositivos.
Identificar y clasificar sustantivos.
Diferenciar el lexema o raz de los morfemas derivativos (prefijos o sufijos).
Aplicar correctamente las reglas de uso las maysculas en los escritos propios.
135

SUBCOMPETENCIAS
diversas.
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en funcin del
contexto y la intencin comunicativa.
Expresar adecuadamente en fondo y forma
las propias ideas y emociones.
3.2, 6.2, E.2

1.1-1.5, 2.2-2.4, 3.1, 3.3, E.1
2.2, 4.1-4.5, 5.1-5.4, 6.1-6.4, E.3-E.6
2.2
3.1, 3.3, E.7

1.3, E.2
Cultural y artstica
Cultivar la
creadora.
propia
capacidad
esttica
2.1, 2.3, 2.4, 3.1, E.7
Aprender a aprender
3.3
136
UNIDAD 3
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Leer de forma expresiva y comprensiva un texto.

Conocer distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana.
Comprender y producir instrucciones y normas, notas y avisos.
Comprender y producir cartas personales.
Reconocer el adjetivo calificativo.
Conocer los procedimientos de formacin de adjetivos.
Reconocer la slaba tnica de una palabra.
CONTENIDOS
Conceptos
Textos propios de la vida cotidiana: avisos y notas, normas e instrucciones.
La carta personal.
El adjetivo calificativo. Grado del adjetivo.
Adjetivos derivados.
La slaba.
Procedimientos
Redaccin de cartas personales.
Lectura y produccin de avisos y notas, normas e instrucciones.
Localizacin de los adjetivos calificativos que aparecen en un texto.
Formacin de los grados del adjetivo.
Actitudes
Respeto por la normativa ortogrfica.
Valoracin de la riqueza del lxico en castellano.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Producir y comprender producir instrucciones y normas, notas y avisos.

Identificar las partes de una carta en textos dados.
Escribir cartas personales respetando la estructura de este tipo de textos.
Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
Distinguir los diferentes grados del adjetivo.
Enriquecer el vocabulario con la formacin de adjetivos.
Separar palabras y distinguir la slaba tnica.
137

SUBCOMPETENCIAS
diversas.
1.5, 2.1, 2.4, E.2

1.1- 1.5, 2.1-2.4, 3.1, 3.4, 3.5, 4.3, E.1
1.6, 4.1-4.4, 5.1-5.6, 6.1- 6.5, E.3-E.6
1.6, 3.2, 3.3, E.2, E.7

Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y
comunicarse.
1.4, 6.1, E.2

3.5
Cultural y artstica
Cultivar la
creadora.
propia
capacidad
esttica
1.3, 2.3, 2.5, 3.4, 3.5, 4.3
Aprender a aprender
6.1, 6.2
138
UNIDAD 4
OBJETIVOS
1. Leer de forma expresiva y comprensiva textos narrativos y noticias
periodsticas.
2. Reconocer la finalidad y la estructura del peridico.
3. Analizar e interpretar noticias periodsticas, e identificar las partes de su
estructura.
4. Reconocer los adjetivos determinativos y sus clases.
5. Identificar la funcin de los determinantes.
6. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de sustantivos.
7. Razonar la acentuacin ortogrfica de las palabras que siguen las reglas
generales de uso de la tilde.
CONTENIDOS
Conceptos
El peridico y su estructura. Secciones del peridico.
La noticia.
Los adjetivos determinativos.
Sustantivos derivados.
Reglas generales de acentuacin.
Procedimientos
Anlisis y redaccin de noticias.
Adscripcin razonada de textos a las diferentes secciones del peridico.
Reconocimiento y clasificacin de determinantes.
Formacin de sustantivos por derivacin.
Clasificacin de palabras por la posicin del acento.
Actitudes
Inters por el uso reflexivo del lenguaje.
Valoracin del peridico como medio para recibir informacin.
1. Comprender textos narrativos y noticias periodsticas.
2. Adscribir razonadamente textos periodsticos a la seccin del peridico
correspondiente.
3. Identificar la estructura de las noticias periodsticas.
4. Usar los determinativos correctamente, de acuerdo al contexto.
5. Relacionar los determinantes con el sustantivo delimitado y clasificar las formas
de esta clase funcional.
6. Formar sustantivos a partir de palabras propuestas.
7. Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde a palabras agudas, llanas,
esdrjulas y sobresdrjulas.
139

SUBCOMPETENCIAS
habilidades lingsticas y no lingsticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
diversas.
representar, interpretar y comprender la
realidad.
2.1, 2.2
1.6, 2.2, E.2, E.3

1.1-1.7, 2.4, 3.1-3.4, E1
2.2, 2.4
4.1-4.3, 5.1-5.6, 6.1-6.3, E.4-E.6

2.1-2.3
Cultural y artstica
Cultivar la
creadora.
propia
capacidad
esttica
3.3, 6.5, E.7
Aprender a aprender
2.1, 2.3
140
UNIDAD 5
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Leer y comprender textos literarios y no literarios.

Reconocer los elementos de la comunicacin literaria.
Reconocer el uso literario del lenguaje en textos literarios y no literarios.
Reconocer pronombres y diferenciarlos de los adjetivos determinativos.
Identificar las clases de pronombres y establecer las diferencias entre ellas.
Incrementar el lxico activo mediante la formacin de verbos por medio de
distintos procedimientos.
7. Utilizar correctamente las grafas c, qu, k y c, z en los escritos propios.
CONTENIDOS
Conceptos
La comunicacin literaria.
El lenguaje literario. Principales recursos; personificacin, smil y metfora.
Los pronombres. Concepto y clases.
Verbos derivados.
Las letras c, qu, k y c, z.
Procedimientos
Lectura de textos literarios y no literarios.
Anlisis de recursos retricos.
Reconocimiento y clasificacin de pronombres.
Formacin de verbos por derivacin.
Aplicacin de las reglas de uso de c, qu, k y c, z.
Actitudes
Valoracin de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje.
Respeto por la normativa ortogrfica.
1.
2.
3.
4.
5.
Comprender, analizar e interpretar textos tanto literarios como no literarios.

Identificar los elementos de la comunicacin literaria.
Identificar y explicar personificaciones, metforas y comparaciones.
Reconocer, analizar y clasificar los pronombres.
Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo
en funcin de su contexto.
6. Formar verbos derivados de otras clases de palabras con los prefijos y sufijos
correspondientes.
7. Aplicar correctamente las reglas de uso de la c, qu, k y c, z en la produccin de
textos.
141

SUBCOMPETENCIAS
diversas.
representar, interpretar y comprender la
realidad.
2.1, 2.3, 3.3, 4.1, 4.4, E.2, E.3

1.1-1.3, 2.1, E.1
2.2
3.1-3.5, 4.1-4.4, 5.1-5.4, 6.1-6.5, E.4-E.7

E.2
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales
tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos, as como de
las obras y manifestaciones ms destacadas
del patrimonio cultural.
creadora.
2.1-2.3, E.2
1.3
Aprender a aprender
1.3
142
UNIDAD 6
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.

Distinguir los principales gneros literarios.
Identificar el verbo como clase de palabra.
Identificar el tiempo, el nmero, la persona y la conjugacin de las formas
verbales.
6. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de familias de palabras.
7. Utilizar correctamente la letra h en textos propios.
CONTENIDOS
Conceptos
Los gneros literarios.
El verbo: tiempo, nmero y persona. Formas no personales. Las
conjugaciones.
Familias de palabras o familias lxicas.
La letra h.
Procedimientos
Lectura de textos literarios.
Adscripcin de textos modelo a los diferentes gneros literarios.
Identificacin de verbos y formas verbales en diversos tipos de textos.
Reconocimiento y creacin de familias lxicas.
Aplicacin de las reglas de uso de h.
Actitudes
Valoracin de la literatura como fuente de placer esttico.
Inters por la creacin de textos y cuidado en su redaccin.
1.
2.
3.
4.
5.
Comprender e interpretar tanto literarios como no literarios.

Adscribir textos al gnero literario correspondiente.
Completar dilogos en textos dramticos.
Analizar formas verbales indicando su tiempo, nmero y persona, y la
conjugacin a la que pertenecen.
6. Construir las familias lxicas de palabras dadas.
7. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la h en la produccin de textos.
143

SUBCOMPETENCIAS
diversas.
1.2-1.4
1.1-1.5, 4.3, 5.3, E.1
3.1-3.4, 4.1-4.4, 5.1-5.5, 6.1-6.3, E.3-E.7
1.5, 2.3

1.2, 1.3
Cultural y artstica
creadora.
2.1, 2.2, E.2
1.5, 2.3
Aprender a aprender
2.2
144
UNIDAD 7
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora de textos literarios y no
literarios.
2. Reconocer narraciones mticas y caracterizarlas.
3. Identificar el verbo como clase de palabras y distinguir sus formas.
4. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.
5. Reconocer y utilizar diversas formas de mandato.
6. Incrementar el lxico activo por medio del conocimiento de los formantes.
7. Emplear adecuadamente las grafas b y v.
CONTENIDOS
Conceptos
Los mitos.
El modo indicativo: formas simples y compuestas.
El modo subjuntivo: formas simples y compuestas.
El modo imperativo.
Los formantes.
Las letras b y v.
Procedimientos
Anlisis e interpretacin de relatos mitolgicos.
Identificacin de verbos y formas verbales en diversos tipos de textos.
Conjugacin de formas verbales en distintos tiempos y modos.
Deduccin de significados.
Aplicacin de las reglas de uso de b y v.
Actitudes
Inters por la ampliacin de la competencia lxica a partir de la creacin de
palabras nuevas.
Valoracin del patrimonio cultural del pasado.
1.
2.
3.
4.
Comprender textos narrativos y mticos.

Identificar las caractersticas de los mitos en textos.
Identificar la persona, nmero y tiempo en el que est conjugada una forma
verbal.
5. Conjugar adecuadamente los tiempos de los modos indicativo, subjuntivo e
imperativo de verbos regulares.
6. Identificar formantes de uso habitual en palabras dadas, y crear palabras con
formantes.
145

7. Aplicar correctamente las reglas de uso de las grafas b y v en los escritos
propios.
146

SUBCOMPETENCIAS
diversas.
2.2, 2.4, 2.5, E.2

1.1-1.3, 1.5, 2.1, 2.3, 2.6, E.1
3.1-3.4, 4.1-4.5, 5.1-5.5, 6.1-6.4, E.3-E.6
1.4
Cultural y artstica
creadora.
2.1, 2.5, E.2, E.7
1.3
Aprender a aprender
1.3, 1.5
147
UNIDAD 8
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.

Leer textos narrativos y legendarios.
Identificar las caractersticas y los elementos de las leyendas.
Reconocer adverbios y sealar su clase.
Reconocer los elementos relacionantes y diferenciarlos segn
preposiciones o conjunciones.
6. Conocer el procedimiento de formacin de las palabras compuestas.
7. Utilizar correctamente las letras g y j.
sean
CONTENIDOS
Conceptos
Las leyendas.
El adverbio. Concepto y clases.
Elementos relacionantes: preposiciones y conjunciones.
Palabras compuestas.
Las letras g y j.
Procedimientos
Redaccin de textos a partir de pautas.
Caracterizacin de los textos legendarios.
Identificacin y clasificacin de adverbios.
Reconocimiento y clasificacin de elementos relacionantes.
Aplicacin de las reglas de uso de las letras g y j.
Actitudes
Inters y gusto por la lectura de narraciones legendarias.
Respeto por tradiciones culturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Comprender e interpretar textos narrativos de carcter legendario.

Sealar rasgos de las leyendas.
Ordenar las partes de una leyenda dada.
Analizar morfolgicamente y clasificar adverbios.
Localizar proposiciones y conjunciones, y analizar estas ltimas.
Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas.
Aplicar correctamente las reglas de uso las letras g y j.
148

SUBCOMPETENCIAS
Producir textos orales adecuados a cada
diversas.
1.7
2.4, 3.2
1.1-1.5, 2.1-2.4, 4.1, 5.5, 6.1, E.1
3.1-3.4, 4.1-4.5, 5.1-5.5, 6.1-6.4, E.2-E.6
1.6

3.1, 3.2, 4.4
Cultural y artstica
E.7
Aprender a aprender
5.5
149
UNIDAD 9
OBJETIVOS
1. Leer de forma expresiva y comprensiva textos literarios y no literarios.
2. Conocer las caractersticas formales y temticas del cuento y la novela.
3. Reconocer las categoras gramaticales y diferenciar entre palabras variables e
invariables.
4. Analizar las variaciones formales de las palabras variables.
5. Conocer los procedimientos de derivacin y composicin para la formacin de
palabras.
6. Identificar e interpretar acrnimos.
7. Utilizar correctamente las letras ll e y en textos propios.
CONTENIDOS
Conceptos
El cuento y la novela.
Clases de palabras. Palabras variables e invariables.
Procedimientos de formacin de palabras.
Acronimia.
Las letras ll e y.
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos.
Adscripcin de textos narrativos a formas concretas.
Distincin entre palabras variables e invariables.
Localizacin y anlisis de diferentes categoras gramaticales.
Identificacin y creacin de acrnimos.
Actitudes
Valoracin de la literatura como fuente de placer esttico.
Inters por la creacin de textos y cuidado en su redaccin.
1. Comprender y analizar textos.
2. Identificar las caractersticas de los cuentos y las novelas en textos dados.
3. Adscribir textos narrativos a una forma concreta en funcin de su extensin y el
desarrollo de su argumento.
4. Clasificar palabras por su categora y sealar sus rasgos flexivos.
5. Identificar el procedimiento de formacin de palabras en casos concretos.
6. Relacionar las siglas de acrnimos de uso frecuente con las palabras
correspondientes.
7. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la ll e y.
150

SUBCOMPETENCIAS
diversas.
1.5, 2.4, 2.5

1.1-1.8, 2.1, 2.2, 5.5, 6.1, 6.5, E.1
3.1-3.5, 4.1-4.5, 5.1-5.5, 6.1-6.5, E.3-E.7

1.6, E.2
Cultural y artstica
creadora.
2.3-2.5
5.5
Aprender a aprender
5.5
151
UNIDAD 10
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Interpretar textos poticos sencillos.
Analizar los principales fenmenos mtricos y la rima de textos sencillos.
Conocer el concepto de oracin simple.
Distinguir los constituyentes inmediatos de la oracin y reconocer sus ncleos.
Explicar el concepto de sinonimia y reconocer casos de este fenmeno
semntico.
7. Conocer las reglas de uso de la grafa x en textos propios.
CONTENIDOS
Conceptos
La medida de los versos: fenmenos mtricos. Versos de arte mayor y de
arte menor.
La oracin simple.
Sujeto y predicado.
Sinonimia.
La letra x.
Procedimientos
Cmputo silbico.
Indicacin del tipo de rima y realizacin de esquemas mtricos.
Identificacin de los constituyentes oracionales y de sus ncleos.
Recuperacin de sujetos omitidos.
Reconocimiento y bsqueda de sinnimos.
Actitudes
Toma de conciencia de cmo los recursos de la lengua se aplican en textos
literarios.
1. Comprender y analizar textos narrativos y poticos.
2. Realizar el esquema mtrico de composiciones breves, sealando los
principales fenmenos mtricos.
3. Indicar el tipo de rima de poemas dados.
4. Identificar las oraciones que componen un texto.
5. Separar el sujeto y el predicado de oraciones simples e identificar sus ncleos
aplicando la concordancia.
6. Identificar, relacionar y buscar sinnimos en un contexto determinado.
7. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la x.
152

SUBCOMPETENCIAS
diversas.
1.3
1.1-1.3
3.1-3.4, 4.1-4.4, 5.1-5.4, 6.1-6.4, E.4-E.7
Cultural y artstica
creadora.
2.3, 2.4
2.1-2.4, E.1-E.3
3.4
Aprender a aprender
1.4, 1.5, E.2
153
UNIDAD 11
OBJETIVOS
2. Interpretar textos poticos sencillos.
3. Distinguir en un texto potico el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa
empleada.
4. Conocer las caractersticas de las principales estrofas de cuatro versos, del
soneto y del romance.
5. Reconocer la modalidad o intencin comunicativa de las oraciones.
6. Afianzar el concepto de antonimia.
7. Conocer las reglas de uso del punto y de la coma.
CONTENIDOS
Conceptos
Las estrofas: principales estrofas de cuatro versos, el soneto y el romance.
Las modalidades oracionales: enunciativas, interrogativas, exclamativas,
imperativas, desiderativas y dubitativas.
Palabras antnimas.
El punto y la coma.
Procedimientos
Anlisis mtrico de una composicin potica.
Reconocimiento y creacin de oraciones.
Bsqueda y reconocimiento de antnimos.
Aplicacin de reglas del uso del punto y de la coma.
Actitudes
Inters por adecuar el lenguaje a la situacin e intencin comunicativa.
Gusto por la lrica como vehculo de expresin de sentimientos universales.
1.
2.
3.
4.
5.

Realizar el esquema mtrico completo de composiciones poticas.
Adscribir el tipo de estrofa correspondiente a textos poticos dados.
Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.
Transformar oraciones por la actitud del hablante adecuando intencin y
6. Sustituir palabras en textos dados por antnimos.
7. Puntuar adecuadamente los escritos propios.
154

SUBCOMPETENCIAS
diversas.
2.1, 6.1
1.1-1.4, E.1
3.1-3.5, 4.1-4.4, 5.1-5.4, 6.1-6.4, E.4-E.7
3.1-3.5, 4.1-4.4
Cultural y artstica
creadora.
E.1
2.1-2.3, E.2, E.3
1.4, 3.5
Aprender a aprender
1.3
155
UNIDAD 12
OBJETIVOS
2. Reconocer las partes dialogadas de textos de carcter narrativo y dramtico.
3. Conocer las caractersticas principales del teatro como gnero literario y como
espectculo.
4. Conocer los mecanismos lingsticos de cohesin de un texto.
5. Emplear correctamente distintos tipos de conectores.
6. Seleccionar el significado adecuado al contexto de palabras polismicas.
7. Valorar la importancia de los signos de puntuacin para la coherencia de un
texto.
CONTENIDOS
Conceptos
El gnero dramtico.
Las obras teatrales.
El texto.
Cohesin textual y conectores.
Palabras polismicas.
La raya, los signos de interrogacin y exclamacin, y los parntesis.
Procedimientos
Reconocimiento de elementos no verbales en textos teatrales.
Indicacin del sentido de palabras polismicas en contexto.
Creacin de dilogos siguiendo pautas.
Actitudes
Valoracin de la expresividad de los lenguajes no verbales.
Inters por el hecho teatral como manifestacin cultural.
1. Comprender y analizar textos narrativos y poticos.
2. Redactar dilogos atendiendo al sentido y a los requisitos de puntuacin de
esta modalidad textual.
3. Diferenciar en los textos dramticos el texto principal de las acotaciones.
4. Reconocer en un texto los mecanismos lingsticos de cohesin.
5. Distinguir y emplear correctamente conectores.
6. Enunciar los significados de palabras polismicas y deducir el significado de
estas en contextos dados.
7. Manejar correctamente los signos de puntuacin en la produccin de textos.
156

SUBCOMPETENCIAS
diversas.
4.1, 4.3
1.1-1.5, 5.3, E.1, E.3
5.1-5.4, 6.1-6.4, E.5-E.7
3.1-3.3, 4.1-4.3, E.2, E.4
Cultural y artstica
2.1-2.4
2.1-2.4
Aprender a aprender
1.5
157

Lengua 1 Eso Trama Castilla-La Mancha

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Lengua 1 Eso Trama Castilla-La Mancha

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

Un desarrollo expositivo de la unidad:

Comunicacin / Educacin Literaria:

Proyecto Adarve (serie Trama)

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Evaluacin trimestral de competencias bsicas:

El libro finaliza con los siguientes anexos:

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Proyecto Adarve (serie Trama)

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Proyecto Adarve (serie Trama)

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, slo que en

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Proyecto Adarve (serie Trama)

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Conocimiento e interaccin con el

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Expresarse mediante cdigos artsticos y

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Autonoma e iniciativa personal

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Castilla-La Mancha.