CREANDO SECUENCIAS DIDACTICAS

El trmino secuencia didctica refiere al mbito de la enseanza. Comprende las sucesivas

actividades que tienen como fin ensear un contenido educativo. sta se caracteriza por ser
una continuidad no aditiva, sino interrelacionada, estructurada progresivamente de manera tal
que una actividad complementa y ampla la actividad anterior y por la evaluacin se proyecta a
la siguiente, siempre orientada a la competencia a lograr.1
Dependiendo del paradigma en que se marque posicin, constituye la representacin que la
secuencia didctica alberga. En un paradigma normativo sera una secuencia lineal donde el
conocimiento se particiona, grada y acumula. En el paradigma crtico la representacin sera
un espiral donde el conocimiento avanza en extensin y profundidad, superando en cada
vuelta el conocimiento anterior y permitiendo combinar redes conceptuales cada vez ms
ricas, bien conectadas, bien estructuradas y ms funcionales.2
Las secuencias didcticas se refieren al orden especfico que se le da a los componentes de
un ciclo de enseanza-aprendizaje, a fin de generar los procesos cognitivos ms favorables
para lograr los objetivos de aprendizaje o competencias. Por ello son un aspecto bsico a
considerar en las planeaciones especficas de los programas educativos o formativos.
En toda planeacin didctica, ya sea de curso, unidad o tema, es fundamental definir una
secuencia didctica (SD), pues constituye el camino para alcanzar los aprendizajes
esperados. Los componentes protagnicos en las SD son las actividades de aprendizaje,
debido a que en ellas el estudiante juega un papel eminentemente activo y son el medio para
generar los procesos cognitivos que se pretenden de los alumnos.
Las SD tienen el propsito de evitar la improvisacin constante y la dispersin de los
esfuerzos de los actores educativos; por ejemplo, en ocasiones se llevan a cabo acciones
relacionadas con la temtica, pero lejanas al cumplimiento de los objetivos, lo cual implica
desviacin de la meta y de los resultados deseados.
Como parte de la planeacin de la enseanza y el aprendizaje, es importante cuestionarse
respecto de la secuencia ms apropiada para generar los aprendizajes que se persiguen; no
hay una SD universal, la validez de las secuencias depende de la naturaleza de los
contenidos, los objetivos planteados y los contextos donde se implementarn.
Algunos de los aspectos se pueden considerar son3 :

Ir de lo simple a lo complejo.

Partir de la experiencia personal hacia la conceptualizacin.

Incluir actividades de reflexin conceptual con base en la experiencia previa del

alumno para alcanzar niveles ms abstractos.

Plantear la solucin de problemas a partir del contexto del alumno para transferir a
situaciones en contextos ms amplios.

Ir de lo particular a lo general (o viceversa, en caso de que sea pertinente).

Estructurar
En toda SD es indispensable generar ciclos completos de enseanza y aprendizaje, as, la
estructura de estas secuencias contempla las fases: inicio, desarrollo y cierre, por lo cual se
deben proponer actividades para cada uno de dichos momentos, sin olvidar que todas estarn
relacionadas y, en su conjunto, constituirn el camino para llegar al objetivo 4 .

Inicio
El inicio se refiere a la apertura del aprendizaje; es una fase preparatoria en la que se precisa
el objetivo y se detectan las necesidades cognitivas.
Las actividades iniciales debern disearse con miras al objetivo: indagando las experiencias
previas de los alumnos, considerando sus antecedentes de formacin, generando bases
conceptuales o empricas que den paso a la profundizacin de contenidos, etctera. De esta
manera, algunos ejemplos son: las actividades diagnsticas, las preguntas de reflexin para
activacin de conocimientos y la presentacin de problemticas solicitando un acercamiento o
solucin inicial5 .

Desarrollo
Corresponde al momento en que se construye el conocimiento, para lo cual se debe ligar esta
fase a la anterior; ya sea que se relacione el contenido con los conocimientos previos, se
identifiquen los puntos ms importantes del contenido o se establezcan otro tipo de relaciones
que fomenten el estudio del tema de manera no arbitraria.
Las actividades en esta fase deben reflejar la amplitud y profundidad con la que se tratarn los
contenidos, tomando en cuenta que gradualmente aumentar su dificultad. Algunas
posibilidades son: cuadros comparativos, ensayos, reportes de pelculas, informes tcnicoanalticos, debates, juegos de roles, encuestas, mapas mentales, productos elaborados en
equipo, proyectos, etctera5 .

Cierre
Es el momento en el cual se concluye el proceso, se presentan los resultados y se realizan las
evaluaciones. Esta fase es importante para consolidar los aprendizajes, dimensionar lo
alcanzado, reflexionar sobre lo aprendido e integrar aprendizaje; por lo tanto, las preguntas
gua sern:

Qu aprendimos?

Hacia dnde seguimos?

Logramos el objetivo?

Qu es necesario modificar?