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  • Anijovich - Observación

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    hd siiteom a” d aM. Sabeli @ TRANSITAR LA FORMACION PEDAGOGICA R Anjvich| 6, Cappel voces 0€ LAEDUCACION @ TRANSITAR LA FORMACION PEDAGOGICA Dispositivos y estrategias Rebeca Anijovich Graciela Cappelletti Silvia Mora Maria José Sabelli PAIDGS, “Fano ‘arto agg epson aie ec i te Buon Ae Pi 28, Forte ‘Pegg Ano, Ree ss etoin 208 Dara 9, Bar eae Sort aninsecpaseree ‘eens ues nh so gop ay 1.725, Irae ens gina Pras npr Ls avroms Paoco, por Alicia R. W. de Camilo learooucci 1. Expenteneus oF FomAcio EX Lx oocENCHA La formacién decente como trayecto Problernasydilemas de ls formacin dacente de profesonaes. Les modos de organizar ta farmacién docente 2, EL Senna O€ LA RERLEWON EN La FoRMACION DoCENTE Espacio, tiempo y condiciones para la rellexién Modelos tasricas para comprener el aprendizaje reflexive Problemas asociados con la reflexién. INDICE ® " 1” a B 2% 31 % a a 55 [Sevnne BE LAREN LA FCN OOCENTE @ es posible através de la reflex. Y corn relexionar es rfle jar, mirarse, mirar hacia até, mirarse en atroo en un objeto para poder luego proyectar, necesitamos una pausa para que: ‘ocurra la toma de concienciay la reorganizacién del hacer. Pero pausa no es pardlisis, sino un silencio en el compas de una melodia, cya funcién es realzar eintensficar la percep- cidn de la nota siguiente o imprimir un ritmo diferente, un ‘uiebre en la rutina, el acastumbramiento y la expectativa de quienes estin oyendo. & esta calidad de pausa nos referimos cuando pensamos en recuperar el espacia y el tiempo de la rellesién. Estas pausas no se generan espanténeamente y necesitan mbites colectvos para producirlasy uilizarias, 3. LA OBSERVACION: EDUCAR. @ LA MIRADA PARA SIGNIFICAR LA COMPLEJIDAD El profesor [PI preguate gor qué las Soistas eran considera- os humanistaz. Nadie contecay P. ee moleta porave habin ‘ido toma dea clase anterior. Ps". gQu6 eset hombre? {0u6 os ol mundo? ,0u6 es Dios? Cuil savas cuestiin més importante” ‘anora todos contstan en conjunta “el mundo" yP asiente Yyeupie el eosmoceotrimo, coma asl también al relatvsmo yet escepticiso, .interrumpe:profa, o anconré en un ire ques sats tas, por ojampl, se vestian de prpura para hacese very hasta se sentabanprimeros en los banquetes.” P dice: .enuy bien, Marcela os sofas se vetian de pir- pura porque ese era el color que distingula ala rclezay aos S auloproclamaban como los reyes de a palabra, y or ella. 0 sentation al rent de as euniones Ios alumnos se encuentran concentrados, yahaea sf vos toman spuntes| ‘a siendo cas las 20 he. P ofrce algunos eempios de coses ue hacian los efits, como por ejemplo ensefar el arte de ganar un ui [Con este ejemplo cera la clase, os slurnas tran sorprendidos por emo hatin las soit lara la gente y por orp que se pasb labora P. cera la cage un poco pasado de hor, ya qu 2040, pdienda como tarea que invesiguen sabre el mélodo socrtio la vide de Sderatos para le prima clase.” L ‘ Lsonsemci @ El ragmento presentado da cuenta de ta interaccién entre lun profesor y sus slumnes en una clase de filosofia de una lscuela secundaria. El estudiante de profesorado presente en 'o clase como observator realzé un registro natratve de to ‘que obser para su andlisis posterior. El registro narrativ e= lun modo de organizar las observaciones, Lo observacién es una actividad que ha tenido un lugar central on ta formacién docente desde su origen. No obstan: te, su sentido, su valor y su contribucién ha cambiado en fun ‘ién de ta respuesta que en cada momento se ha dado a la pregunta: ,para qué se observa? Puede observarse para cons. tatarteorias, para describirsituaciones, para identfcar con- ttuctes, para relerionar sobre las situaciones de ensefanza, Cada uno de estos sentides direcciona el modo de observer y eLuse que, posterior, se haga de to observado En ta década de 1920, las observaciones que hacian los futuros docentes eran colectivas (toda el grupo de estudian- tes de profesorado abservaba una misma clase al misma tiempo), evéndose un registra minucioso dela clase con una Posterior sesin de “critica de la ensefanza’. Los futuros ‘docentes no podian alternar con los alummos de la clase sbservada y estos, a su vez, no padian mirar alos observado- ‘es ni hablar con ellos. Con el corre del siglo XX se fue per diendo este espacio colectivo, pasando 2 ser una actividad cada vez mas individual, Segin Pruzzo [2002), se pensaba que de este mado se protegia a tos alumnos (de la clase observadsl de la presencia de numerosas personas diferen- tes a su medio habitual, pero, aun mismo tiempo, se le qui- tebe la riqueza que dala posiildad de observar con otros, Lusgo de la observacién, se realizaban reuniones de anlisis donde cada estudiante desarrollaba narraciones sobre lo currids. Pero la influencia del cnductisma acentus la nece- sidad de mantener la objetividad a través del uso de instr mentos de observacién altamente estructurados, con eseaso ‘margen para la interpretacin, Ros después, el impacto de la etnograla! liberé 2 los alumnos de las largas listas de conductas observables que debian ir marcando con cruces en una grila, El aporte del enfogue elinico, por su parte, también fue significative propo- niendo et empleo de registros de observacion abiertos con columnas que separan la observaciin de los hechos, de las impresiones personales del obsarvader, para el posterior andlisis que da lugar al surgimiento de hipstesis, Commo sefalan Postc y De Ketete {1992 la mayor parte de los programas de formacin del profesorado han prvist perfo- os de observacién. Muchos espacies curriculares, en estos programas, se denominan “Observacién y préctica dacents™ La observacién en ta formacién de docentes puede entender se no solo como una estrategia de ensefanza sino también como un espacio curricular propiamente dicho LU OBSERVACIEN COMO ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE FORMACION Sibien histéricamente,y ain hoy, la observacign ha forma do parte del espacio curricular en ta farmacién de docentes, la ‘ctvidad de observar puede considerarse transversal al resto de las asignaturas y dispositive de formacién. De hecho, alu: |. apr sgitesterinente ua serpin de pros at ‘0s fone ou angen camo etategi de ivesgecin onl teepara Srioplogh soca Rareutsfencrees seca se nt, pr eens nn dict ane, Dease os os stra se sic ana ere ba tnt enaralayeteactn, ‘TRAN LA oman peDuetoca 8 e— 4dimos a la autoobservacién y abservacin de pares, docentes, alumnas e instituciones, En palabras de Ferry [1997], a observacién esté al servicio de una formacién centrada en el andlisis, Analizar las situa ciones observadas implica tomar distancia de las mismas y justamente con el ejercicio del anélsis que comienza el traba~ Jo de formacin: observat a otros y analizarios para aprender 2 ser observadores y actoras ala vez, Aprender a observar es fundamental para al desarrollo de profesionales reflexive, a abservacién 5 un hecho cotdiano y esponténeo. Sin haber aprendido cémo observar especificamente en algtin campo profesional o del saber, hacemas observsciones en iterentes dominios del mundo de ta vida y, en funcisn de esto, construimos conacimientos y experiencias, A su vez, nuestros conecimientos y experiencias inciden en nuestras bsenaciones, En el Discmario de ls Real Academia Espafola et término “observar” presenta las siguientes acepciones: “examinar ate tamente”,‘mirar con atenciény recato,aisbar,“guardary cur Plicexactemente lo que se manda yordena’y “advert, reparar~ Por su parte, el témino “mirar” se define, entre cos significa. os, como “cbservar acciones de alguien’, “rvisar. register’, y “apreciar estimar una cosa, dirigi a vista 9 un objeto’ Resulta més que evidente que la palabra es polisémice y, tal come expresa Avi (200, algunas de sus acepciones apa- recen igadas a distintos sentidos *+ De regutacién: “observa los mandamientos, los reglamen- tos ola ley". Es la signficacién mas vinculads a la estruc- tura etimalégica del térrnina. Serws significa “esclavo" y ob, “delante de", 0s decir, esclavo que se pone delante de su amo para acatar y obedecer sus 6rdenes + De vigilancia y seguridad: aqui se encuentran, pared ‘camente, tanto las observaciones de abjetoso indviduos* sospechesos de haber cometido 0 estar @ punto de ‘ometer un crimen, coms las abservaciones y los segui mientos que hace el crimen organizado de sus posibles ‘+ De recriminacién: se encuentra en expresiones como “hay que hacerle alguna observacién’,o "ya $e le hicieron las observaciones del caso", las cuales estén ligadas al con. texto del reproche a la reprensisn ‘+ Deandlisisinterpretacién: en et Smbita de nuastras inatitu- ciones se habla de formular observaciones", o de “recoger observaciones” sobre alin documento o procedimient, Los significados ms extendides en las insituciones edu- ceativas son los de vigilancia y andlsis e interpretacidn, que, combinados, dan lugar a observar para evaluar (alos alum ‘nos, 3s docentes, etc}. Este sentido se hainstalado hist camente en las insttuciones educativas, en relacién tanta con la observacién insttucianal coma con lade clases, Desanudar los sentidos que se lo adjudica ala abservacién es importante para poder resigniicarla. Coma recién mencio. amos, en ta escuela se suele asociar i abservacin can los procesos de evaluacién y control. Sin embargo, cansideramos que et acto de obsenar puede constituir una herramienta Poderosa para la reflexién en y sobre la accién docente Una definicidn de De Ketele (1986) expresa que la cbsenva- cidn es un procese que precisa atencién voluntaria y selective fen funcién del objetivo que se quiere lagrar. Se trata, anton- es, de un proceso que requiere de agin instrumento cuya funcidn es la de recogerinformaci6n sobre el objeto o situa cidn que se deses considerar, Esta definiciin “elisica® de este autor permite advert la complejdad del fendmeno de la observacidn, Observar con atencién significa concentear selectwamente ta mirads , "TRANSTAR LA FoR PEOARCOCA ® j 5 ‘como ocurre en todo seleccidn, dejar muchas’ cosas fuera del ‘eco, Es por este motivo que tal vez la intencionaidad sea una de las caracteristicas mas relevantes de este proceso, ya que Identifica, por un lado, la funcién que tiene la observacién y, por aro, precisa aquellos aspectos en los cuales facalizar (no se puede cbservar todo y es necesario delimitar el campo sobre el cual esta se efectuard. Ahora bien, la observacién se toma sistemtica cuando su frecuencia y procedimientos se repitenyyelacto de observar se acompaia con la utilizacin de técnicas de observacién y registro Por otra parte, es preciso observar con detenimiento, es decir, se requiere de cierto tiempo para hacerlo, Esto signif «2 exactamente lo contrario de “dar una ojeada”, Al respect, (a frase de Vazquer da cuenta de esta circunstancia de mane- +a contundente: “el mirador, degusta, cata, rumia to que el ‘mirén traga con prermura’ (Vézquez, 004: 79) Por dltimo, también buscamos cbservar situacianalmente, lo cual implica une renuncia a una comprensién total y com: pleta de lo observado, Tal como plantea Nicastro [2006], no se trata de congelar hechos, fenémenas, practieas en un aqui y ahora, se trata de entender que las situaciones observadas rnunea son completas y siempre son cambiantes. {LOS MOMENTOS DE LA OBSERVACION En retacion con el tiempo destinado ala observaciéa, can- Sideramos que en general el observador puede permanecer de forma variable en el lugar en cuestién, tanto en periods acotados de observacién come en periodos prolongados. Las \denominadas observacianes longitodinales relevan informa- «in durante un periodo prolongade, mientras que las abser~ vacionestransversales brindan infermacién sobre un momen todado Sugerimos, pues. distintos tiempos de observacién en siversos momentos de la formacién de decentes, Al comienzo de a observecién la posbilidad de hacer un panes de deren tes situsciones es una alternativa que contribuye a la riqueza cen la formacién, y la permanencia prolongada es muy impar: tante para registrar cambios en el praceso de las acciones ssucesivas de engeanza, En cuanto al proceso de observacin, podemos identficar verses momentos: + ELmomento de proparacin, + Elmomento de la observacisn propiamente dicha, + Elmomento de andlsis posterior ala observacién, La preparacin require claridad acerca de la intencionali- liad de (a observaci6n, que as lo que permitiré al observador hacer foco™. En situaciones complajas come las dulica, este foco es necesario porque ol registra exhaustivo de todo lo que acontece, en la pretensién de ne hacer una abservacién frag. ‘mentaria, puede concluir en una excesiva cantidad de datos Aiticitmenteincerpretabes. Podemos poner el foco, entonces, en las estrategias de tnsefianza, en el tipo de conversacisn que se establece, en las tareas que realizan los alumnes, en el uso del pizarrin, en la comunicacién entre docentes y alurnnes, en la organi= zaciGn y secuenciacin de los contenidos que se ensefon, eteétera ‘Asimismo, en el momento de preparacién es importante tomar decsiones respecto de les insirumentas @ emplear, et tipo de formato de presentacién yel ipa de andlisiseinterpre- tacién que se realizar, TRANSTARLA FonMcon Pease ! txcesemcin En caso de optar por hetera-observaciones lu abservacio- nes alospectivas) es decir, aquellasen las que el observador no pertenece a la situacién abservada, es necesario estable- cet acuerdos previos referdos a permisos y horarios, ala defi- icin del objetivo, al rot del observador Iparticipante 0 no participante, a su cantidad y ubicacién en ta situacsén/lugar, y a la utlizacién de recursos tecnoligicos. Por otra parte, el momento de la cbservacién propiamen- te dicha implica el registro defo que se observa, y ello puede obtenerse a través de la toma de notas de a situacién, asi como mediante fotogratias y video-filmaciones 0 grabacio- nes de ausio, junto con la recoleccién de materiales, silos hubiera Para darle claridad al registro, es importante identificar los datos contertuales (acerca de lainstitucia, caracteristi- cas dat lugar, poblacinl, las condiciones en las que se rea- lizard la observacin, la cantidad de alumnos, el espacio fisico, ete. Ademds, puede resultar de gran ayuda ta inclu- sién de un plano 0 diagrama de la ubicacién espacial del curso y de los observadores en él, y toda la documentacién necesaria anexada [copia de materiales diddcticos ycarpetas de estudiantes! Finalmente, sl momento posterior a la observacién con- leva la elaboracién de las notas, y la construccin de un registro que see comunicable alos otres,y contempla, ade- mds, lainstancia de andliss einterpretacion de la situacién observada, 2. ovo tipo dechceracin es lad absenars # una sme en deter. "2. La mencién que realizemos sobre la impartancia de hacer faco no inp en tole deeainare cone de In oacrncdn, LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACION Todo observador, cuando observa, e vale de sus marcos de referencia, sus metas, sus prejuicias, sus habilidades, Con ‘estas referencias previs, utilize un instrumente que guia ls ‘observacién y el registro, cuyaeleccién depende de los pro- Pisitos de la observacién y del marco tedrico que la sostiene, Pdemos identiiear cierto tipes de instrumentas segin se centren en el desarrollo de las acciones o en la presencia © ausencia de atiibutos. Esto da lugar a dos clases de regis- ros muy diversos entre si los categoratesy os narratives. Los registro categoribies se basan en categorias redeter mminadas para registrar los hechos, a medida que se producen, Solo se registra lo que est en la lista, Se toma coma unica el tiempo, por ejemplo, una hore de clase o una taea, Elobserva- dor cuenta con grils, listas yescalas en las que puede anor no solo (a presencia © ausencia de un determinade comporta- ‘mienta sino la intensidad y frecuencia con que se produce Los instrumentes més comdinmente ullizadas para estos «casos son las lstas de cote © corroboracién y las escalas de estimacién. Las lstas de cotejo se proponen recordamos que ‘se debe deteciar la presencia o ausencia de campartamiantos {que nos parecen importantes, sin afadr a esta constalacién ringuna apreciacién cuaitatva. Son semejantes en apariencia 3 us0s ala escala. Sin embargo, la diferencia radica en el tipo de juicio que se solcta, La lista de cotejo solicita una res- puesta del tipo “so "no", al registrar la presencia o ausencia de un atributo 0 de una accién, Las escalas de estimacién, en cambio, indagan en un con- junto de caracteristicas 0 de cuslidades y proporcionan la ‘oportunidad de indicar et nivel en el cual se ha lograd cada luna de las caracterstcas,o su frecuencia de aparcién, Enel 280 de la variable tiempo on la lista puede figurar: “nunca”, *pocas veces", “algunas veces", “eas siempre, “siempre "RANSTAR LA Fonacin PEDKCoOICA ® @ Hema Por su parte, las observacianes centradas en el desarrollo de las acciones narran la situacién, pormenorizan lo ocurtido yypueden dar lugar a distints tipos de registras narratives, Los més representatives son las notas de campo, diaros y eg teos de incidentes eritcos, Esta clase de regisros se constru- ye en dos momentos distntos: durante la abservacién y después de ella Las noias de campo son registros efectuades en un len= quaje cotfiano sobre lo observado, Se trata de una forma narrativo-descriptva de apuntar observaciones,reflexiones y acciones de un amplio espectro de stuaciones. Similares alos registros de incidentes critico, incuyen ademés impresiones. ‘2 interpretaciones del observador. El objetivo de las notas de ‘campo no es otro que la garantia de que no se pierda la infor- macin obtenida, y que esta se encventre en toda momento accesible a nuevos analiss e interpretaciones. Los diarios son informes personales que se utilizan para recoger informacién sobre una base de cierta continuidad Suelen contener notas confidenclales acerca de cbsarvaciones, sentiments, refleones, interpretaiones,hipStess 0 explica- clones. El diario reflja la experiencia vvia por su autor. Por sitio, tos registros de incidentes criticos se efectian ten el momento en que los mismos suceden, 9 incluso pueden realizarse retrospectivamente. Son descripciones de hachos {que han ocurrido en el transcurso del proceso de ensefanza, 5 decir, se trata de relatos descriptivos de episocis sign catvos. Por todo lo expuesto, podemos concluir que lo intrumen- tos categoriales pueden considerarse cerrados y los instru rmentos narratives, abiertos {os insteumentos categories} Son cerrados porque con- tienen un numer fist de ctegorias 0 unidades de abser- vacisn protadae (por ejemplo critics dal profesor, rospuestas de os alumnes 9 preguntas convergentes) (Jet sistema observacional es complet (es decir no £6 agrago- ran nuevas categorias al sistem durante el peviodo de bseracién,sibien més tarde pueden eectuarse correccio nes) Enos sistemas cerrados, les eategorias se identitcan 2 poor. El abservador que viliza un sistema cerrado se limita aresistrar tricamente los elementos qu fguran en su lista, Con los sistemas abiertos el ebservedorcopto un segmento mss amplio del contexo(Everteon y Green, 1989 321-324), En el trayecto de ta formacién, es conveniente observar ullizando distintos tipos de instrumentos. Asi, por ejemplo, favorecemos el acercamiento a las escalas de estimacién y complementamos nuestra préctica con partes abiertas lat ‘observar se registran comentarios 0 se describen algunos ‘aspectos). Tal como explicamos, las escalas posbitan una {gradacién que las lstas de cotejo na proveen, de abi nuestro interés en las primeras, Sin embargo, para la formacién inicial de docentes nos intoresa especialmente el desarrollo de instrumentos narrati- vos come medas de sensibilizar la refleién acerca de las précticas. Por este motivo nos parace relevante detenernos, fen particular, en aquellas tareas referidas a las notas de ‘campo, los ciarios!y los incidentes crtics. Precisemas, pues, algunas cuestiones sobre las nolas de camp. Alas notas que se realizan en el mamento de la obsenva-

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