Vous êtes sur la page 1sur 7

15-08-2015

CARRERA DE FONOAUDIOLOGA
EVALUACIN Y TERAPIA DEL LENGUAJE INFANTIL II
DOCENTE FLGA. FABIOLA BERNAL BUSTAMANTE

Definicin
Se define como el conjunto de intervenciones,
dirigidas a la poblacin infantil de 0 a 6 aos, a la
familia y al entorno, que tienen por objeto dar
respuesta a las necesidades que presentan los nios
con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo
de padecerlos. Estas intervenciones, que deben
considerar la globalidad del nio, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de
orientacin interdisciplinar o transdisciplinar

ATENCIN TEMPRANA

(Federacin Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atencin


Temprana, 2005:12).

Segn Montenegro (S/F) es el conjunto de acciones


tendientes a proporcionar a un nio las
experiencias que ste necesita desde su
nacimiento para desarrollar al mximo su
potencial psicolgico.
.

CMO SE LOGRA?
Se logra a travs de la presencia de personas y
objetos en cantidad, oportunidad y con el
contexto de situaciones de variada
complejidad, que generan en el nio un cierto
grado de inters y actividad, condicin
necesaria para un aprendizaje significativo.
Montenegro , H (S/F).

POR LO TANTO,
Toda actividad de contacto o juego con un beb o nio
que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos.

sta tiene lugar mediante la repeticin til de


diferentes eventos sensoriales que:
Aumentan el control emocional, proporcionando al
nio una sensacin de seguridad y goce.

Amplan la habilidad mental, que le facilita el


aprendizaje, pues desarrolla destrezas para
estimularse a si mismo a travs del juego libre y del
ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la
imaginacin.

15-08-2015

FUNDAMENTO
El desarrollo infantil en los primeros aos se caracteriza
por la progresiva adquisicin de funciones tan
importantes como el control postural, la autonoma de
desplazamiento, la comunicacin, el lenguaje verbal, y la
interaccin social. Esta evolucin est estrechamente
ligada al proceso de maduracin del sistema nervioso,
iniciado en la vida intrauterina y a la organizacin
emocional y mental.

OBJETIVO PRINCIPAL
Los nios que presentan trastornos en su
desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban,
siguiendo un modelo que considere los aspectos
biopsico-sociales, todo aquello que desde la
vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar
su capacidad de desarrollo y de bienestar,
posibilitando de la forma ms completa su
integracin en el medio familiar, escolar y social, as
como su autonoma personal (Federacin Estatal de
Asociaciones de Profesionales de Atencin Temprana,
2005:14).

OBJETIVOS PROPIOS A LA ATENCIN TEMPRANA


Reducir los efectos de una deficiencia o dficit sobre el
conjunto global del desarrollo del nio.
Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo
del nio.
Introducir los mecanismos necesarios de compensacin, de
eliminacin de barreras y adaptacin a necesidades
especficas.
Evitar o reducir la aparicin de efectos o dficits secundarios
o asociados producidos por un trastorno o situacin de alto
riesgo.
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y
el entorno en el que vive el nio.
Considerar al nio como sujeto activo de la intervencin.

MOTORA

SOCIAL

REAS DE
TRABAJO

COGNITIVA

LENGUAJE

MOTORA
Esta rea est relacionada con la habilidad para
moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar
contacto con el mundo. Tambin, comprende la
coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo
que lo hace capaz de tomar los objetos con los
dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc.

Para el desarrollo de esta rea es necesario


dejar al nio tocar, manipular e incluso
llevarse a la boca lo que ve, permitir que
explore pero sin dejar de establecer lmites
frente a posibles riesgos.
Actividades orientadas a la adquisicin de un
adecuado control y coordinacin muscular.

15-08-2015

COGNITIVA
Persigue la integracin intelectual del nio.
Le permite al nio comprender, relacionar, adaptarse
a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento
y la interaccin directa con los objetos y el mundo
que lo rodea.

Por lo tanto, el nio podr desarrollar:


Sus niveles de pensamiento.
Su capacidad de razonar.
Poner atencin.
Seguir instrucciones.
Reaccionar de forma rpida ante diversas
situaciones.

SOCIO--EMOCIONAL
SOCIO
Esta rea incluye las experiencias afectivas y la
socializacin del nio, que le permitir sentirse
querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de
acuerdo a normas comunes.

Las actividades pretenden proporcionar las


herramientas necesarias a los nios para que
se adapten a su entorno y logren una
apropiada interrelacin con sus pares.

LENGUAJE
Hace referencia a las habilidades que le permitirn al
nio comunicarse con su entorno y abarca tres
aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y
gestual.

Lograr una competencia lingstica adecuada y


acorde a lo esperado para su edad
cronolgica.

15-08-2015

EL PAPEL DEL FACILITADOR


Quin es?

Cualidades
bsicas:

La persona que crea las condiciones


ambientales necesarias para que el nio
busque
y
genere
experiencias
significativas del aprendizaje.

CARACTERSTICAS
POBLACIN A LA QUE VA DIRIGIDA:
Nios entre 0 y 6 aos.
Nios con desarrollo normal.
Nios de alto riesgo.

Lograr un adecuado nivel de empata.


Saber observar.
Saber proponer mbitos de
experiencia.
Conocer los principios bsicos del
desarrollo evolutivo del nio.

CARCTER GLOBAL
Considera como rea de trabajo todos los
aspectos inherentes al nio, as como los de su
entorno.

CARCTER MULTIDISCIPLINARIO
El equipo encargado de la ejecucin de
programas de estimulacin temprana debe estar
conformado por diversos profesionales tanto del
rea de la salud como de educacin.

LA INTELIGENCIA DEBE SER TANTO FSICA COMO INTELECTUAL

ESTIMULACIN CONTNUA Y TOTAL


Debe abarcar todas las vas de estimulacin
posible: tctil, visual, auditiva, etc.
Aprovechando cada instante en los que se
encuentra el nio. Por lo tanto, es fundamental
involucrar a la familia como co-terapeuta del
programa.
EL NIO NECESITA REFUERZO CONSTANTE

IDEAS QUE JUSTIFICAN LA


IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE
ESTIMULACIN TEMPRANA
Las bases del desarrollo de las capacidades
principalmente tiene lugar en los primeros aos
de vida.
Son un periodo vital, caracterizado por un
potente y cambiante ritmo evolutivo y de
desarrollo (plasticidad y flexibilidad).

15-08-2015

Evaluacin
PRECURSORES LINGSTICOS

Aptitudes en las que se basan el lenguaje y el habla.


Pequeos pasos antes de que los nios pronuncien sus
primeras palabras.

APTITUDES VISUALES
Observacin Mutua.

APTITUDES AUDITIVAS
Localizacin
Sonido.

del

Seguimiento Visual.
Observacin
Referencial.

Prestar atencin a los


sonidos.

APTITUDES MOTRICES
Imitacin
Motriz/Modelado.
Imitacin
Motriz
Corporal y Gestual.

APTITUDES PREORALES
Imitacin Oral /Verbal.
Imitacin
de
los
Sonidos del Habla.

Combinacin
de
Movimientos Motores y
Sonidos.

Consideraciones Generales PATL:


APTITUDES PRAG.
TEMPRANAS

APTITUDES COGNITIVAS

Habilidades de
Alternancia.

Permanencia del
Objeto.

Signos de
Comunicacin Social.

Causa y Efecto.
Medios y Fines.

Segn Rondal (1988) para la realizacin de un


adecuado programa de ETL:
Contexto significativo.
Agentes estimuladores.
Estmulos.
Estimulacin continua y total.
Caractersticas biopsicosociales del nio.

15-08-2015

Segn Maggiolo y cols. () tambin son


importantes:
Verbalizacin y gestos.
Afectividad .
Refuerzos positivos.

APRENDER HACIENDO

Procedimientos especficos de estimulacin

Madresa.
Autoconversacin o habla paralela.
Modelado y expansin.
Desempeo de roles.
Experiencia con el lenguaje.

ACTIVIDADES PARA UN BEB DE 4 M


Cuando est boca arriba ponerle una sonaja
enfrente asegurndose de que la vea, si trata
de cogerla aydele impulsndolo hacia
adelante poco a poco.

EJEMPLO

Se le hablar constantemente tratando de que


el nio responda a la estimulacin, ya sea con
sonrisas y balbuceos e imitar los sonidos que
l haga.

REA LENGUAJE

REA MOTRIZ

15-08-2015

Al darle de comer ensearle primero el alimento


y esperar alguna respuesta de l para empezar a
darle.

ACTIVIDADES
REA
PERSONAL SOCIAL

Sugerencias de conversacin:

rdenes verbales:
A continuacin se entrega una serie de
instrucciones para ser trabajadas y enseadas una
a una a su nio. Si l no sabe como ejecutarlas se
le debe tomar y realizar la accin con l, hasta que
asocie la palabra con la accin.
Ven.
Toma.
Sintate.

Realizar ejercicios en el espejo o frente a frente, en


relacin a:

Juegos con la lengua.


Tirar besitos, fruncir y estirar los labios.
Hacer muecas con la cara, gestos de enojo, risa, llanto, etc.
Realizar gestos imitativos del adulto.

Saltar desde pequeas alturas, en un pie o a pies juntos.


Adoptar distintas posiciones con el cuerpo (jugar a las
estatuas).
Rodar, trepar, perseguir balones, tirar, empujar, etc.
Trabajar con masa, plasticina, tmpera, lpices de
colores, etc.

Llamar al nio siempre por su nombre y no por apodos o


diminutivos.
Llamar las cosas por su nombre.
Cantar canciones infantiles.
Pintar cuentos que han sido relatados.
Tratar que repita las palabras de lo que desea.
Conversar o verbalizar todo lo que se realiza.
Hablar siempre a la cara.
Ocupar y hacer distintas preguntas respecto a todo lo
que rodea al nio, como por ejemplo: ropa, alimentos,
juguetes, colegio, etc.

Dar al nio mayor independencia y autonoma en todos


sus hbitos. Por ejemplo: vestirse solo, comer solo,
peinarse solo, lavarse solo, etc. Estas conductas deben
ser reforzadas aunque no sean realizadas a la
perfeccin.
Hacer que el nio participe en juegos sociales. Por
ejemplo; rondas, escondidas, pilares, etc.
Solicitar que responda a preguntas sociales del tipo:
Cmo te llamas?
Yo me llamo
Cuntos aos tienes?
Yo tengo

Vous aimerez peut-être aussi