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Palabras clave: TIC, estudiantes, computador, educacin, Internet, enseanzaaprendizaje, Municipio de Soledad, herramientas tecnolgicas.
ABSTRACT
This article is the result of exploratory research, which aims to examine the use of
ICTs and the potential perceived by the students in front of it.
The convenience sample, consisting of 312 students currently enrolled in different
grades of secondary education in four public schools in the Municipality of
Soledad-Atlantic. Were interviewed with open questions about the potential that
students perceive and take opportunities to use ICT and used a survey that
included questions about the usefulness and benefits from that education, skill in
handling tools and made available to the subject of ICT. The results indicate that
this area of the Atlantic Department, the students maintain a high level of positive
attitude to their use, but a low supply of technological resources to encourage and
preserve the potential.
Keywords: ICT, students, computer, education, Internet, teaching and learning in
the municipality of Soledad, technological tools.
INTRODUCCION
Por ms de 4 dcadas, el sistema educativo ha mostrado inters hacia el uso de
las TICs, aunque todava existen barreras de acceso a las mismas, de tipo
econmico, de manejo, de oportunidades, que muchas veces son consecuencia
de la inadecuada distribucin de recursos y la falta de gestin de los colegios para
mostrar y luchar por sus necesidades. Hoy da, es importante que se aprovechen
otras formas que ofrece el mundo global para conseguir ante organizaciones a
nivel mundial recursos econmicos que permitan subsidiar la educacin.
Muchos pases desarrollados apoyan estas labores, ya que la educacin en estos
lugares tiene excelentes estndares de calidad y son estados prsperos que
generan excedentes que permiten ayudar a otros menos favorecidos fuera de su
territorio, ellos ya superaron en gran parte la etapa de estancamiento digital y
procuran que estas diferencias en otros lugares del planeta no los afecten. Como
lo pone de manifiesto (Bernad Gil 2005), cuando hace referencia a que la lnea
divisoria experimenta rpidas mutaciones de la mano del progreso tecnolgico y
formativo, por lo que puede profundizarse y afectar en el futuro a los nuevos
colectivos.
En pases como los de la Unin Europea, se est trabajando para lograr una
utilizacin generalizada y una total difusin de las TIC, de forma incluyente,
involucrando planes de accin gubernamentales que permitan brindarle garantas
y progreso a los ciudadanos en general y muy especialmente a los estudiantes de
sus pases y de muchos otros que adelantan estudios en estas naciones. Con
respecto a esto, seala (Blanco, 2009), una escuela inclusiva es en esencia una
escuela democrtica y plural que acoge a todas las personas de la comunidad, sin
mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, y transforma su cultura,
organizacin y propuesta pedaggica para que todos los estudiantes participen y
tengan xito en su aprendizaje.
En Amrica Latina, se presentan una serie de dificultades para la implementacin
de las TIC, debido a que son tantas las problemticas de diferente ndole que
enfrentan sus gobiernos, que terminan destinando recursos en rubros como la
salud y la seguridad, dejando de lado la inversin en educacin, que a la final
termina siendo la herramienta fundamental para generar progreso en un pas. Con
referencia a lo anterior (Hopenhayn, 2003, p.8) comenta que se debe replantearse
el rol del Estado en la provisin de educacin y conocimiento, desarrollar
mecanismos de monitoreo y evaluacin peridica de logros en el aprendizaje,
reformular los mecanismos de financiamiento del sistema educacional, reformar
los contenidos y prcticas pedaggicas en funcin de los nuevos soportes del
conocimiento y los cambios en el mundo del trabajo, repensar el papel y la
formacin de los docentes, e introducir en las escuelas las nuevas tecnologas de
informacin y conocimiento.
observado, cuenta con un solo equipo para uso de todo el colegio. Es importante
la adquisicin de ms herramientas y concientizar a todos los educadores sobre
los beneficios de su uso de forma continua. Si en la realidad esto se lograra, el
aprendizaje de algunas temticas con ayudas audiovisuales llevara al estudiante
a recrear los contenidos de forma distinta a la tradicional. Los docentes que ya
las han implementando, han experimentado buenos resultados (SANCHEZ, J.,
&SALINAS, . 2008) esto comprueba que el acceso a hardware y software, por s
mismos, no garantizan la efectiva integracin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) a la prctica pedaggica, ya que la accin educativa involucra
un conjunto de dimensiones ms complejas y dinmicas que incluyen actitudes,
culturas, contenidos, modelos y prcticas.
Las Tics adems de muchos beneficios, tambin genera algunos problemas
porque que no todas las aplicaciones virtuales son convenientes para los
estudiantes y tambin encontramos que algunos jvenes se sumergen por horas
generando en ellos aislamiento y descuido en sus labores acadmicas. Por otro
lado, afecta a los docentes que a veces estn recargados de trabajo y tienen la
tarea casi impuesta de disear sus clases aplicando nuevas tecnologas, lo que
les produce cuadros de rechazo a implementarlas, inseguridad en cuanto a su uso
y dificultades para desenvolverse durante su aplicacin, etc. Como lo explica Ajzen
y
Fishbein
(1980)
Las
actitudes
disponen
responder
favorable
estn de acuerdo con las clases diferentes y ms dinmicas lo que hace una
enseanza distinta a la tradicional.
preocupacin del colegio por tener dotadas las salas de informtica los educandos
segn grfica No. 2, perciben poca gestin e inters por parte de las directivas de
los colegios por tener equipos tecnolgicos adecuados.
A su vez, 115 jvenes para un 37% no saben si estn o no de acuerdo cuando se
les pregunt por las preferencias de ver documentales o videos en clases para
reforzar su aprendizaje. Otros campos que se abarcaron eran sobre si el manejo
de herramientas informticas facilitaba el aprendizaje, segn grfica No. 3, la
mitad de los estudiantes estn de acuerdo que les facilita y agiliza los procesos
como tareas y trabajos. Con respecto al tiempo para manejar un computador en el
colegio, 161 jvenes para un 52% no estn de acuerdo no son conformes con el
tiempo de uso que les dan en sus sitios de estudio.
En lo que corresponde a la entrevista cuatro estudiantes expresaron con respecto
al uso y tiempo de manejo del computador: Nosotros tocamos los computadores
del colegio por 5 minutos cada uno y una vez a la semana; nuestras clases
siempre son lo mismo de aburridoras y en informtica solo hacemos talleres en los
computadores.
En lo que tiene que ver con esta dimensin, 211 estudiantes como nos lo refleja la
grfica No.4, estn de acuerdo en que tienen destreza para la bsqueda de
informacin adecuada. En cuanto a la preparacin en TIC frente a compaeros de
otros colegios, 201 jvenes se sienten en igual condiciones en cuanto a
conocimientos y manejo de las TIC con respecto a otros estudiantes de la zona.
Por otro lado, a pesar de no practicar continuamente, los jvenes consideran
creen tener un promedio alto de uso de las TIC como lo vemos en la grfica No. 5.
Con respecto a si las instrucciones sobre TIC en clases son adecuadas, 116
consideran que no lo son y a la pregunta si posee computadora con Internet en
casa, 218 jvenes que representan un 70% cuentan con estas herramientas en
sus hogares. As mismo este estudio nos refleja que 244 estudiantes desconocen
de la existencia del software educativo. En cuanto a la preparacin en TIC para
enfrentar la universidad como lo muestran las estadsticas 169 de los jvenes no
se sienten tan capacitados En cuanto a la necesidad de formacin en TIC, como lo
presento en la grfica 6, reconocen no tener un nivel aceptable ni un buen grado
de conocimiento respecto a los temas tecnolgicos.
Durante las entrevistas con respecto a habilidades en la bsqueda de informacin
expresaron: Nosotros buscamos el significado de palabras en el diccionario y ya,
porque no sabemos buscar ms nada, otros afirmaron: Nosotros no sabemos
buscar en bases de datos ni en Google, estamos un poco desactualizados en
esto. Al respecto de cmo se sentan con respecto a los compaeros de otros
colegios opinaron: Todos estamos iguales, mis amigos no saben casi nada, solo
sabemos entrar al Chat al correo. Otra de las expresiones durante la entrevista
fue: Para mi saber informtica es saber escribir en Word, abrir un correo y
chatear con mis amigos eso es suficiente.
En cuanto a las actividades que desarrollan los docentes comentaron: los
profesores solo se limitan a desarrollar talleres que ellos mismos elaboran. A la
pregunta de si tienen dificultades para hacer las tareas y como hacen para
En lo que se refiere a la
BIBLIOGRAFIA
AJZEN, I., & FISHBEIN, M. (1980). Understanding Attitudes and Predicting Social
Behavior. New Jersey: Prentice Hall.
ALCALDIA DE SOLEDAD. Informe de Gestin 2008. Consultada en Junio de
2010: http://soledad-atlantico.gov.co/index.shtmlalcalda de Soledad
BLANCO, R. (2009). "La atencin educativa a la diversidad: las escuelas
inclusivas", en A. Marchesi, J. C. Tedesco y C. Coll (coord.), Calidad, equidad y
reformas en la enseanza, Madrid, OEI.
Statistical
Workshop:
Monitoring
the
GRAFICA 1.
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Grfica No. 3
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Grfica No. 5
Grfica No. 6
Grfica No. 7
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