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PROPUESTA DE ORGANIZACIN PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

GIMNASIO PEV (Proyecto para la vida)

MARTHA LILIANA ZULUAGA CAMPIO


JENNY MARCELA VASQUEZ HERNANDEZ
DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA
LUZ MARY LACHE RODRGUEZ

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG


CENTRO REGIONAL BOGOT
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURAS A DISTANCIA
Bogot, D. C., mayo 8 de 2010

PROPUESTA DE ORGANIZACIN PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA


GIMNASIO PEV (Proyecto para la vida)

MARTHA LILIANA ZULUAGA CAMPIO


JENNY MARCELA VASQUEZ HERNANDEZ
DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA
LUZ MARY LACHE RODRGUEZ

PRESENTADO A: FRANCISCO CASTAEDA

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG


CENTRO REGIONAL BOGOT
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURAS A DISTANCIA
Bogot, D. C., mayo 8 de 2010

TABLA DE CONTENIDO

Pg.
1. INTRODUCCIN

2. JUSTIFICACIN

3. OBJETIVOS

4. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Proyecto educativo institucional Gimnasio PEV

Captulo I . Marco filosfico


Captulo II. Marco tecnolgico
Captulo III. Marco estructural
Captulo IV. Marco gerencial
Captulo V. Marco psico-social

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5. CONCLUSIONES

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6. BIBLIOGRAFA

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1. INTRODUCCIN
El programa del curso Gestin y legislacin socioeducativa para el primer
semestre de 2010, plantea como elaboracin final, un trabajo prctico realizado
sobre la base de la Ley 115 de 1994, a partir de la cual se presentar y sustentar
una propuesta para organizar el sistema educativo de una nueva institucin a la
cual se nos ha encomendado dirigir.
En consecuencia y desde un sentido de compromiso tico frente a la educacin y
el desarrollo humano, el presente trabajo expone la propuesta de un proyecto
educativo institucional como base de la organizacin del sistema educativo para el
colegio Gimnasio PEV (proyecto para la vida), que hemos denominado Proyecto
educativo para la vida desde el desarrollo humano, con nfasis en competencias
laborales.
El trabajo contempla la elementos determinados para el trabajo final en el
programa de curso y en forma particular, para el desarrollo de los contenidos, los
incluye dentro de los componentes del proyecto educativo institucional,
desarrollados desde el ordenamiento que indica el mdulo de curso, los cuales
han sido pensados y discutidos al interior del grupo colaborativo.
En tal sentido, este texto cuenta con una justificacin, el planteamiento de
nuestros objetivos al desarrollar este trabajo, el proyecto educativo institucional
como desarrollo de contenidos, las conclusiones de nuestro proceso de
aprendizaje frente a este ejercicio y la bibliografa consultada.
Para el proyecto educativo institucional, ubicado dentro de la seccin desarrollo de
contenidos, se expone la propuesta para los diversos componentes del mismo, a
saber: marco filosfico, marco tecnolgico, marco estructural, marco gerencial,
marco psico-social.

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4

2. JUSTIFICACIN
La educacin es un proceso socio cultural que se sucede a lo largo de toda la vida
del ser humano, pero se le observa con mayor detenimiento cuando el individuo se
encuentra escolarizado, en tanto es en la institucin educativa en donde inicia los
procesos de socializacin con los otros y pasa la mayor parte de su vida cotidiana
en la intencin de aprender.
Del otro lado de esta visin, se encuentran aquellos que se comprometen con una
tarea titnica de ensear y de contribuir a la formacin del ser humano y en
especfico, aquellos que llevan adelante los procesos de gestin para que la
escuela cumpla su deber ser.
En este marco es que nos ubicamos como maestras en formacin, como
profesionales de la educacin, como investigadoras de la realidad de un contexto
en el cual pretendimos plantear una propuesta de organizacin para una nueva
institucin educativa de carcter formal, en la que nos asumimos como socias
fundadoras y como las responsables de llevar adelante una apuesta pedaggica y
social.
Para desarrollar este trabajo, que no solo parte de la exigencia acadmica, sino de
un compromiso por el desarrollo humano de aquellos que pondrn su confianza en
nosotras como gestoras de una educacin de calidad, asumimos la tarea
responsable de pensar un proyecto educativo institucional que tratara de recoger
todos los elementos inherentes desde la Constitucin poltica y la legislacin del
sector educativo, analizada en el mdulo de curso.
Al asumir el reto de esta manera, estamos convencidas de que el Proyecto
Educativo Institucional no es una serie de normas, procesos y procedimientos que
se piensa una vez para cumplir un requisito frente a la Secretara de Educacin,
sino que es la gua inicial de la institucin que expresa la forma como se pretende
alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. En tal sentido, este
proyecto se propone para ser discutido posteriormente con todos los actores de la
comunidad educativa real que se tenga, en caso de poner en funcionamiento el
colegio Gimnasio PEV en el ao 2011.

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4

3. OBJETIVOS
El objetivo general planteado para el curso Gestin y Legislacin
socioeducativa, es fundamentar terica y jurdicamente la actuacin
profesional del directivo y/o docente para el desempeo eficaz de su funcin
como agente dinamizador de la poltica educativa nacional, a partir de la
comprensin e interpretacin de la legislacin educativa, su aplicacin en las
situaciones cotidianas de la vida escolar, as como la implementacin de
estrategias que favorezcan escenarios democrticos propicios para el
desarrollo de aprendizajes significativos y por ende, el mejoramiento de la
calidad en el servicio educativo.
En tal sentido, el objetivo que perseguimos al realizar este trabajo, atiende a
fundamentar desde la teora, la legislacin y las experiencias personales como
maestras en ejercicio e investigadoras, una propuesta para organizar el
sistema educativo de una nueva institucin, en la hiptesis de ser socias
fundadoras de la misma.
En consecuencia, nuestros objetivos especficos son:
1. Retomar, pensar y aplicar todos los saberes que a travs de la formacin y
la experiencia hemos desarrollado frente a la educacin, el sistema
educativo, el desarrollo humano, la gestin y la legislacin, el ser maestro y
el papel de la escuela, en un proyecto educativo institucional.
2. Generar una dinmica de trabajo en equipo que permita no slo trabajar los
componentes del PEI contemplados en el mdulo de curso, sino una
discusin frente a los consensos necesarios que conlleva pensar una
propuesta colectiva.
3. Dinamizar las estrategias de este trabajo, haciendo uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, que permiten el trabajo colaborativo y
reducen las limitantes de tiempo y espacio para encontrarse de manera
presencial.
4. Asumir una postura propia del colectivo frente al deber ser de la educacin
y de la institucin educativa, que se traducir en los referentes
institucionales y las apuestas pedaggicas que se evidenciarn a lo largo
del trabajo.

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4

4. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Este apartado recoge los elementos planteados como estructura en el programa
de curso, a saber: nombre de la institucin, tipo de servicio educativo, modalidad
de atencin educativa segn grupo poblacional a cubrir acorde con la ley,
principales fines que se plantea en la institucin, quienes conforman la comunidad
educativa (caracterizacin), cmo ser la estructura del servicio educativo que se
prestar, cmo organizara la prestacin del servicio educativo, cmo organizara
el establecimiento educativo, docentes y estudiantes, y otros servicios. Sin
embargo, es de anotar que tratndose de una propuesta hipottica para una
nueva institucin, no es posible realizar una caracterizacin de la comunidad
educativa en general, sino que se establecen unos perfiles deseables de
actuacin.
La presentacin de los mismos no se realiza de forma desagregada, sino que
hacen parte del Proyecto Educativo Institucional para el Colegio Gimnasio PEV
(Proyecto educativo para la vida), planteado desde la Ley 115 de 1994 y su
decreto reglamentario (1860), bajo el ordenamiento de los componentes
estructurales que expone el mdulo de curso (p. 53), y en la consideracin
hipottica de nuestros roles como socias fundadoras y directivos docentes de esta
institucin educativa, que busca cumplir con los requisitos de constitucin de los
establecimientos privados expuestos en el artculo 193 de la Ley General de
Educacin, para iniciar sus labores en el ao 2011.
4.1. Proyecto educativo institucional Gimnasio PEV (Proyecto educativo para
la vida)
En el espritu de la Ley 115 de 1994, el PEI permite recoger entre otros aspectos,
los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestin, con el fin de lograr la formacin integral del
educando. En tal sentido, se concibe al PEI como un instrumento de
transformacin educativa, desde el ejercicio de la autonoma que permite llevar a
la prctica las orientaciones de la poltica local y nacional, en la institucin
educativa.
El Proyecto Educativo Institucional se configura para el Gimnasio PEV, en el
instrumento que marca la directriz y que orienta los procesos educativos, de
acuerdo con la filosofa, principios y concepciones definidos para la institucin, en
concordancia con los fines educativos que establece la Constitucin y la Ley. A
partir de su formulacin y posterior reflexin y desarrollo, la institucin asume una
postura frente al proceso formativo de los estudiantes, que compromete a todos
los actores de la comunidad educativa y encuentra el sentido de su actuar
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cotidiano. Este PEI no se afirma como la nica propuesta vlida, sino que se trata
de un ensayo preliminar que se va ajustando y reconstruyendo continuamente a
partir de la experiencia, de ah la importancia que tiene sistematizar su desarrollo.
En la bsqueda de una calidad educativa, este PEI ser transformado a partir de
un sentido de democratizacin de la institucin educativa evidenciada en la
participacin de la comunidad en la toma de decisiones y en la gestin
administrativa y por tanto, se plantea con el fin de responder a situaciones y
necesidades personales de los estudiantes, del entorno socio-cultural, local,
regional, nacional. En este sentido, es flexible y susceptible de las modificaciones
que exige su perfeccionamiento y conllevar el resultado de la concertacin y
consenso de los integrantes de la comunidad educativa.
Una vez clarificada la acepcin que del PEI se hace desde las directivas del
Gimnasio PEV, a continuacin se presenta el texto que responde a una iniciativa
preliminar que requiere de una reflexin sistemtica por parte de todos los
estamentos de la comunidad educativa, una vez el colegio empiece a funcionar.
El contenido del PEI, denominado Proyecto educativo para la vida desde el
desarrollo humano, con nfasis en competencias laborales, se expone bajo el
siguiente ordenamiento:
Captulo I . Marco filosfico
1.1.
Caractersticas de la institucin
1.2.
Referente legal de institucin
1.3.
Visin
1.4.
Misin
1.5.
Objetivos del PEI
1.6.
Metas institucionales
1.7.
Principios y valores institucionales
1.8.
Perfil del estudiante
1.9.
Perfil del educador
1.10. Rol de la familia
Captulo II. Marco tecnolgico
2.1. Currculo
2.1.1. Enfoque pedaggico
2.1.2. Modelo pedaggico
2.1.3. reas de conocimiento
2.1.4. Plan de estudios
2.1.5. Proyectos pedaggicos
2.1.6. Estrategia metodolgica para el desarrollo de contenidos
2.1.7. Sistema de evaluacin de aprendizajes
2.1.8. Canales y medios de comunicacin de avances en el proceso educativo
Captulo III. Marco estructural

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3.1. Organigrama
3.2. Gobierno escolar
3.3. Cuerpos colegiados
3.4. Personera estudiantil
3.5. Asociaciones (padres, educadores)
3.6. Consejo estudiantil
3.7. Reglamentos: manual de convivencia, reglamento de trabajo
3.8. Calendario y jornada educativa
3.9. Modelo administrativo
3.10. Estrategia de bienestar institucional
Captulo IV. Marco gerencial
4.1. Plan de desarrollo
4.2. Polticas para el desarrollo del talento humano
4.3. Acciones de capacitacin
4.4. Polticas de bienestar institucional
4.5. Polticas de calidad
4.6. Proceso de autoevaluacin institucional
Captulo V. Marco psico-social
5.1. Elementos que motivan a la comunidad educativa
5.2. Estmulos para los integrantes de la comunidad educativa
5.3. Procesos y medios de interaccin con los miembros de la comunidad educativa y el
contexto social
5.4. Proyeccin social

Captulo I . Marco filosfico


1.1. Caractersticas del contexto y de la institucin
El Colegio Gimnasio PEV se ubicar en el barrio Bolivia, Localidad 10 (Engativ)
de la ciudad de Bogot. La localidad cuenta con 828.096 habitantes, que
corresponde al 11.4% del total de Bogot 1. La distribucin de la poblacin de la
localidad por grupos quinquenales de edad, segn el documento referido,
determina que los grupos poblacionales ms significativos son aquellos que se
encuentran entre los 15 y los 29 aos de edad, contando con 168.999 nios, nias
y jvenes en edad escolar (entre 5 y 17 aos de edad).
El Distrito ha realizado esfuerzos para ampliar y brindar mayores y mejores
oportunidades para que la poblacin en edad escolar acceda y permanezca en el
1

Proyecciones de poblacin entregadas por el DANE y la Secretaria de Planeacin del Distrito


para el ao 2009. Fuente: Secretara de Educacin del Distrito, Oficina asesora de planeacin,
Grupo de estadstica (2009). Caracterizacin Sector Educativo Ao 2009, Localidad Engativ.
Disponible
en
http://www.sedbogota.edu.co//index.php?
option=com_content&task=view&id=76&Itemid=172 Consultado en abril 18 de 2010.

8
4

sistema educativo, desde la creacin de nuevos cupos, construccin de nuevos


colegios, ampliacin y mejoramiento de la infraestructura de los colegios distritales
y optimizacin de su capacidad instalada, arrendamientos, convenios con colegios
privados a travs de subsidios a la demanda y colegios distritales en concesin.
Pese a estos esfuerzos, se considera que las acciones adelantadas no garantizan
el cubrimiento de la demanda educativa, por cuanto se presenta un dficit de 719
cupos para preescolar; 2.654 para primaria; 2.146 para secundaria, y 613 para
media2.
En este marco, se propone la puesta en funcionamiento del Colegio Gimnasio
PEV, institucin con nimo de lucro, de adscripcin voluntaria, como una
alternativa que contribuya a suplir el dficit de oferta de cupos para la educacin
preescolar, primaria, secundaria y media. Se considera una institucin educativa
formal, que es, desde el punto de vista organizacional, aquella entendida como
una asociacin, producto de un accin deliberada, en el deseo de las directivas de
brindar una oportunidad de formacin integral a nios y jvenes de la localidad. Al
ofrecer cupos educativos en los niveles anotados, es una organizacin de tamao
grande, de implicacin emocional secundaria, con una dinmica saludable y
problemtica, dado que los problemas tambin conducen al mejoramiento y al
cambio, adems de tener en cuenta el contexto social que, de hecho, es
problemtico3.
El colegio contar con una nica sede, cuya bsqueda se iniciar en el segundo
semestre de 2010 y dispondr de una estructura administrativa, una planta fsica y
medios educativos adecuados, de conformidad con el artculo 138 de la Ley
General de Educacin, en la cual se atender poblacin en edad estudiantil de
estrato 34.
2

Fuente: Sistema de Matricula de la SED. Clculos: Oficina Asesora de Planeacin-SED. Tomados


de la Tabla No. 5 del documento Secretara de Educacin del Distrito, Oficina asesora de
planeacin, Grupo de estadstica (2009). Caracterizacin Sector Educativo Ao 2009, Localidad
Engativ. Op. cit., p. 6.
3
La localidad de Engativ no es considerada como crtica en materia de inseguridad y
delincuencia, se ha registrado un aumento paulatino de algunos delitos como el homicidio, el hurto
a personas y las lesiones personales. Frente a este ltimo delito, Engativ ocup en 2006 el tercer
lugar en nmero de casos reportados (612). La ria callejera constituye la circunstancia en la que
se da con ms frecuencia el delito de lesiones personales. Y justamente sta constituye uno de los
hechos ms asociados a la presencia de los desmovilizados (Veedura distrital, 2006, citado por
TOVAR GUERRA, Claudia; GALINDO VILLARREAL, Luisa Fernanda y GUZMN RODRGUEZ,
Leonor. Desmovilizacin y convivencia local: el punto de vista de las comunidades receptoras
(2008). En Revista Diversitas. [online]. vol.4, no.2 p.305-317. Disponible en http://pepsic.bvspsi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-99982008000200008&lng=pt&nrm=#1a
Consultado en abril 18 de 2010.
4
En Engativ predomina la clase media-baja: el 78% de los predios son de estrato 3. Fuente:
Cmara de Comercio de Bogot (2007). Perfil econmico y empresarial Localidad Engativ, p. 8.

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4

1.2. Referente legal


El Colegio Gimnasio PEV se acoge en lo legal a las disposiciones que le
competen como institucin educativa, contenidas en la Constitucin Poltica de
1991, as como a los lineamientos del sector expuestos en el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, en la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) y su
decreto reglamentario (1960 de 1994). Tambin contempla la Declaracin
universal de los derechos humanos y en particular, la Convencin de los Derechos
de los Nios y el Cdigo de Infancia y adolescencia (Ley 1098 de 2006) y estar
sujeta con discrecin, a las disposiciones de la Direccin Local de Educacin de la
Localidad, emanadas de la Secretara de Educacin del Distrito (SED), que pone
en marcha el plan sectorial de educacin 2008-2012, formulado por la Alcalda
Mayor de Bogot, denominado Educacin de calidad para una Bogot positiva.
1.3. Visin
Los estudiantes de la institucin, hacia el ao 2015, interactuarn de manera
crtica con los avances cientficos y tecnolgicos de la poca y sern ejemplo de la
vivencia de los valores institucionales (autoestima, crtica constructiva, honestidad
en el hacer y en el decir, responsabilidad, tolerancia, respeto, igualdad de
derechos y deberes, reconocimiento a la diferencia, bsqueda de un mejor
bienestar), que har que sean reconocidos como sujetos que asumen libre y
responsablemente sus propias decisiones, tendientes a ser gestores de cambios
trascendentales que beneficien su medio sociocultural.
1.4. Misin
Con el fin de hacer realidad la visin institucional, el Colegio Gimnasio PEV,
institucin educativa de carcter privado, orienta, forma y acompaa a sus
estudiantes para que se constituyan en personas ntegras, autnomas, reflexivas y
crticas, capaces de avanzar en el conocimiento cientfico, tecnolgico y social
(enmarcados en la tica y los valores humanos) y liderar procesos de desarrollo
que contribuyan a consolidar una comunidad solidaria, democrtica, justa y
consciente del cuidado y conservacin del medio ambiente.
Por ello, la formacin que incentiva el colegio cuenta con un enfoque de desarrollo
humano y en tal sentido es integral, dinmica y coherente con los principios que
enmarcan el accionar institucional. Tambin est encaminada a que se detecte y
se tome conciencia de los problemas que afectan al hombre en su existencia, en
su entorno familiar, social, cultural, de manera que sea la escuela el agente que
Disponible
en
http://camara.ccb.org.co/documentos/2230_Perfil_Econ%C3%B3mico_Engativ
%C3%A1.pdf Consultado en abril 18 de 2010

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4

dinamice y posibilite los cambios que necesariamente vendrn con los avances
cientficos, tecnolgicos y las nuevas alternativas que el mundo plantea para
optimizar la calidad de vida del hombre de hoy.
1.5. Objetivos del PEI
General
Constituirse en la carta de navegacin del accionar de la comunidad educativa
empeada en la desarrollo humano de nios, nias y jvenes en edad escolar de
la localidad de Engativ, bajo una apuesta de formacin integral que les permita
enfrentar los retos de la sociedad, proteger su mundo y procurarse un mejor ser y
estar en su entorno.
Especficos

Involucrar a toda la comunidad educativa en el desarrollo, reflexin y


mejoramiento continuo del proyecto educativo institucional con el fin de
garantizar el desarrollo integral de los estudiantes y de esta forma cumplir con
el horizonte institucional.

Construir estrategias pedaggicas alternativas que permitan generar, desde las


distintas disciplinas, ambientes de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento crtico, cientfico y tecnolgico.

Buscar la realizacin personal y profesional, a travs del desarrollo y vivencia


de valores como la autoestima, el respeto, la crtica constructiva, la honestidad
en el hacer y en el decir, la igualdad de derechos y deberes, el reconocimiento
a la diferencia y la bsqueda de un mejor bienestar, la responsabilidad, la
tolerancia y el respeto.

Mejorar la calidad de la educacin, mediante el apoyo y promocin de


proyectos pedaggicos innovadores y creativos, bajo la generacin de
compromisos por parte de cada uno de los estamentos en asumir su propia
funcin y responsabilidad.

Promover la autodisciplina, entendida como el aprendizaje para la libertad, la


autonoma, la responsabilidad, el compromiso y la auto conviccin por lograr
una convivencia verdadera.

Trabajar mancomunadamente con la familia y la comunidad en las distintas


fases del proceso educativo.
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4

Lograr relaciones armnicas entre los diferentes estamentos a travs de la


comunicacin, la democracia, la humanizacin y el trabajo en equipo.

Desarrollar las competencias y desempeos inherentes a los avances


cientficos y tecnolgicos del momento, para todos los miembros de la
comunidad educativa, con un profundo respeto por el entorno y los recursos
naturales.

1.6. Metas institucionales

Fortalecimiento de la concepcin, diseo y funcionamiento eficaz de los


ambientes de aprendizaje como espacios estratgicos de desarrollo integral.

Potenciacin del componente pedaggico institucional mediante


confrontacin de diferentes corrientes pedaggicas contemporneas.

Generacin de una cultura tecnolgica consciente que articule ciencia y


tecnologa como medios para comprender cmo mejorar la calidad de vida de
la comunidad, bajo la premisa de uso culto de sus productos.

Adecuacin y dotacin de los salones como aulas especializadas con los


recursos necesarios para cada ambiente.

Construccin de una cultura de calidad educativa, entendida como aquella que


se deriva del mejoramiento que se realiza desde la evaluacin integral,
sistemtica y rigurosa del proceso de desarrollo humano, en donde es
relevante la sistematizacin.

Lograr que los egresados cuenten con una orientacin profesional que les
permita proyectarse en la educacin superior y en el campo laboral, en
coherencia con la realidad socio-cultural del pas y de su contexto barrial.

Hacer de la comunicacin y de las relaciones interpersonales el fundamento de


la administracin y de la convivencia escolar, en donde los valores y las
normas generales concertadas, sean los vehculos de accin.

la

1.7. Principios y valores institucionales


En atencin al enfoque de desarrollo humano de los estudiantes y de los actores
de la comunidad educativa, los principios y valores que se definen como iniciales
que guiarn la vida institucional, son:
8
4

Integralidad: El ser humano en todas sus dimensiones es la razn de ser de esta


propuesta educativa, para potenciar en l, conocimiento, espiritualidad, trabajo,
sociabilidad, amor, afecto y comunicacin; es decir, asumirlo como ser integral.
Respeto por la vida: Se entiende como la actitud personal y colectiva hacia la
conservacin, mejoramiento y proteccin de las diversas formas de existencia: las
personas, el clima organizacional, el medio ambiente, la comunidad, y la sociedad
en general.
Equidad: Se asume como el ofrecimiento de los servicios sin distinciones de raza,
sexo, credo o procedencia social, como aporte a la constitucin de la democracia.
Honestidad: Hace referencia a la actitud consciente e intencional para realizar
todos los procesos con transparencia, eficiencia, eficacia y disposicin para rendir
cuenta a la comunidad, incluso en aquellas ocasiones que impliquen riesgos o
intereses particulares.
Verdad: Constituye la adecuacin y coherencia entre lo que se piensa, se dice y
se hace en una condicin tica. Implica transparencia en el actuar y valenta para
aceptar la realidad, refirindose ella a la aceptacin de los propios errores, an a
costa de sus propios intereses personales.
Respeto: Consiste en el reconocimiento del valor de los dems por su condicin
de ser personas. El respeto es la base de toda relacin armnica, asegurando una
buena convivencia e ingrediente fundamental de la comunicacin.
Libertad: Es la autonoma personal para optar libremente por el bien, por la
voluntaria aceptacin de las normas, entregando una respuesta coherente con
dicha posicin frente al actuar responsablemente en situaciones tanto personales
como colectivas.
Solidaridad: Se reconoce como la capacidad que tiene el ser humano para
descentrarse y ponerse en el lugar de las otras personas, para comprenderlas y
ayudarlas, en la expresin de la generosidad y disposicin a actuar sin egosmo.
Es anteponer los intereses colectivos sobre los personales, colaborar con causas
nobles sin esperar nada a cambio, hacer valer los derechos de las dems
personas, actuar con equidad y justicia, trabajar en equipo y asumir el liderazgo de
los procesos que se asignan o se emprenden. Es una condicin de alteridad.
1.8. Perfil de estudiante
El estudiante del Gimnasio PEV se destacar por poseer:
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4

Espritu crtico e investigativo.


Pensamiento creativo, innovador y emprendedor.
Responsabilidad tica, social y ambiental.
Sentido y propsito de mejoramiento personal y social.
Compromiso en su proceso de formacin para la vida.
Disposicin y entusiasmo por aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender
a hacer, aprender a aprender y aprender a pensar.
Compromiso con la alteridad y la convivencia pacfica.

1.9. Perfil del educador


Los maestros del Gimnasio PEV se destacan por:

Manejo adecuado de estrategias pedaggicas para lograr en los estudiantes


autonoma en su proceso de formacin.
Identificar y potenciar las capacidades de los estudiantes.
Ser crtico, reflexivo y promotor de ambientes de aprendizaje y actividades
investigativas.
Ser consciente de su accionar diario como orientador de procesos.
Poseer un alto sentido de responsabilidad social.
Actuar con tica y compromiso frente a la labor que desempea en
corresponsabilidad con la institucin.
Ser promotor del cuidado del medio ambiente y de una cultura tecnolgica.
Tener dominio de su rea de conocimiento.

1.10. Rol de la familia


La familia debe tener una actitud activa y corresponsable frente al proceso de
formacin de sus hijos; esto es, trabajar conjuntamente con los maestros, los
directivos y el personal administrativo y de servicios generales, en concordancia
con el proyecto educativo institucional.
Se deber permitir el establecimiento de una relacin de confianza que se
enmarque en la comunicacin asertiva en pro del desarrollo de sus hijos.
Deber manifestar participacin real en los procesos que se adelanten en la
institucin educativa y atender los requerimientos institucionales.
Captulo I I . Marco tecnolgico

8
4

2.1. Currculo
El currculo en el Gimnasio PEV se concibe como el entramado de acciones
que tienen relacin con los componentes del proceso de enseanza
aprendizaje y de la dinmica escolar, que adems son inherentes, no slo al
estudiante como sujeto de aprendizaje y al educador como sujeto que gua,
sino a los dos como sujetos de comprensin e interpretacin y a la comunidad
educativa que se interrelaciona de manera constante.
Se entiende al individuo como un ser que posee dignidad y la funcin de la
educacin como el desarrollo de los valores inherentes a la naturaleza humana.
Por ello, el currculo se desarrolla como una totalidad a travs de un proceso
continuo y dinmico tendiente a desarrollar al ser humano en lo cognitivo, lo
afectivo y lo psicomotriz. A tal efecto, el currculo no slo responde a las
preguntas acerca de qu ensear, cmo ensear, cundo ensear y qu, cmo
y cundo evaluar, sino que se constituye en un conjunto de experiencias
potenciales que la escuela organiza y administra flexiblemente para la
satisfaccin de las necesidades e intereses propios de cada edad.
Desde las consideraciones anteriores, convenimos con la definicin de currculo
que hiciera Gonzlez acerca de que a travs del currculo se registra el
trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el
pasado volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la
tensin entre los problemas del mundo de la vida y la formacin que facilita el
mundo de la escuela para las personas que lo habitan 5.
Se desglosan a continuacin los diferentes elementos que componen el currculo
que se quiere establecer desde las directivas de la institucin:
2.1.1. Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico del accionar del Gimnasio PEV, es el constructivista en
donde se asume al ser humano como el constructor del conocimiento sobre el
mundo que le rodea a partir de su experiencia en su realidad y en la interaccin
con los otros. Por tanto, el ser humano es un ente activo, tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos y no es un
simple producto del ambiente, ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores.

GONZLEZ (1999), citado por LPEZ, Sonia (2004), Mdulo Teoras y diseos curriculares.
Medelln: FUNLAM, p, 32

8
4

Si se considera la escuela como uno de los lugares en los cuales se construye


conocimiento, en ella se ven expuestas tres vertientes: personal, social y moral.
Cuando se habla de la vertiente personal se hace referencia a los mecanismos
psicolgicos que se desarrollan en los estudiantes que le van a permitir alcanzar la
plenitud adulta y la autorrealizacin como sujeto. En la vertiente social el
estudiante se desenvuelve en la realizacin con los dems, la convivencia con la
comunidad, las normas de comportamiento y los valores compartidos que
constituyen la faceta psicosocial de la persona. La vertiente moral se contempla
como un proceso tpicamente humano, por el cual, una persona entiende e
internaliza el conjunto de normas y leyes construidas por consenso, como su
marco de accin.
En estos sentidos, el estudiante puede lograr autonoma en su aprendizaje y en
sus actos, lo que conlleva responsabilidad. Esta dinmica permitir que aprenda a
pensar y tome decisiones informadas, en la intencionalidad de una educacin para
la libertad responsable, del ejercicio de sus deberes y exigencia de sus derechos,
en el marco del reconocimiento del otro. Por ello, este enfoque se plantea para el
Gimnasio PEV desde un profundo respeto por la dignidad del ser humano en
donde todos los actores de la comunidad educativa propicien y vivan una sana
convivencia y en donde el papel del educador es el de orientador y gestionador del
proceso educativo.
2.1.2. Modelo pedaggico
Un modelo es una representacin ideal de un sector del mundo real; el
investigador extrae de l todos los elementos y relaciones que considera
esenciales y los sistematiza. Es decir, el modelo representa lo real, pero bajo las
intenciones de un sujeto, al que culturalmente se ha denominado investigador.
Cuando el modelo es de carcter pedaggico, lo real se manifiesta en los
procesos educativos, cuya esencia es social. Los modelos pedaggicos se
construyen bajo lineamientos pedaggicos, didcticos, curriculares y
administrativos.
Pese a que se entiende que no existe un modelo pedaggico puro, las directivas
del Gimnasio PEV comprometen su intencionalidad pedaggica en un modelo
desarrollista, desde la meta educativa del desarrollo intelectual de cada
estudiante, el cual debe irse ampliando progresivamente de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno. En este modelo lo importante no es el
resultado del proceso de aprendizaje en trminos de comportamientos logrados y
demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las
estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan. Este
modelo, similar a la Escuela Nueva, procura la experiencia como importante en el
8
4

desarrollo de los procesos cognitivos y en tal sentido, destaca el carcter activo


del sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo con nfasis
en lo que el dividi debe desarrollar que son las destrezas generales para
aprender.
En tal sentido, este modelo se traduce en un currculo prctico que procede a la
realizacin personal en la preocupacin por el desarrollo del ser humano con una
totalidad constituyente y no, de conocimiento enciclopdico, en un proceso que
propende por el desarrollo interno del individuo, su crecimiento como persona y no
tan directamente, la externalizacin de lo aprendido en trminos de conceptos
cientficos. Es decir, que el aprendizaje se orienta a su presente, a su existencia
en el mundo actual y en tal sentido, el maestro crear los ambientes que le
permitan al estudiante ir progresando en su proceso cognoscitivo asociado a su
realidad.
2.1.3. reas de conocimiento
En el Gimnasio PEV se trabajan las reas obligatorias y fundamentales que son
estipuladas por el Ministerio de Educacin, se modifica la intensidad horaria segn
el nfasis de la institucin.
En la Ley 115 se dictaminan reas obligatorias y fundamentales del conocimiento
y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el
currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y
fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son
los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Ciencias naturales y educacin ambiental.


Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
Educacin artstica.
Educacin tica y en valores humanos.
Educacin fsica, recreacin y deportes.
Educacin religiosa.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
Matemticas.
Tecnologa e informtica.

En cuanto a la Educacin religiosa se respeta lo constitucional en el sentido que


ninguna persona podr ser obligada a recibirla. Se ofrece, respetando la libertad
de conciencia, de cultos y el derecho de los padres de familia a escoger el tipo de
educacin para sus hijos menores, tal como lo estipula el artculo 24 de la Ley
General de Educacin. Esta normativa se complementa con la conviccin de las
directivas de la institucin acerca de que la dimensin trascendental del ser
8
4

humano no se limita al cumplimiento de unas ritualidades y preceptos establecidos


socialmente de manera histrica, en dependencia de la hegemona cultural que
ejerci la Iglesia Catlica, sino que esta dimensin se traduce en una forma de
vida que es consistente con la tica de sus acciones.
2.1.4. Plan de estudios
Los Planes de estudio son la descripcin secuencial de la trayectoria de formacin
de los alumnos en un tiempo determinado. En la institucin se plantearn los
planes de estudio por ciclos de aprendizaje por medio de matrices en las cuales se
indica el nombre de la asignatura, la intensidad horaria, temas y subtemas que se
trabajarn, las actividades especficas y recursos a emplear en los ambientes de
aprendizaje y las competencias y desempeos que el estudiante alcanzar como
manifestacin de su aprendizaje.
Es importante enfatizar que aunque el Ministerio de Educacin Nacional ha
definido unos estndares como criterios claros y pblicos que permiten conocer
cul es la enseanza que deben recibir los estudiantes como punto de referencia
de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en las
reas fundamentales y los niveles definidos por la legislacin, el Gimnasio PEV
solamente acoger las orientaciones generales para el rea de Tecnologa que
han sido validadas por esta entidad. Para las dems reas de conocimiento, el
Gimnasio PEV adelantar un debate frente a las competencias y desempeos que
los estudiantes debern mostrar como evidencia de su aprendizaje, el cual contar
con participacin privilegiada de los profesores y las directivas de la institucin,
pero en el cual pueden participar, en la medida de su competencia, los padres de
familia y los mismos estudiantes. Lo anterior, en ejercicio de la autonoma que
asiste al Gimnasio y en el sentido tico del accionar pedaggico institucional.
En tal sentido, no se expone un plan de estudios determinado por considerar que
debe ser construido de forma participativa con los actores mencionados para que
se apropie y se desarrolle con coherencia, identidad y compromiso. No obstante,
para el nfasis de la educacin media, se exponen los lineamientos para un plan
de estudios en los grados 10 y 11 desde el rea de tecnologa e informtica,
orientado al mantenimiento de computadores que permita desarrollar el nfasis del
PEI en competencias laborales.
nfasis del PEI en competencias laborales
De acuerdo con el artculo 27 de la Ley 115, la educacin media constituye la
culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y
comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11) y tiene como fin la
comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso
8
4

del educando a la educacin superior y al trabajo. Desde el carcter tcnico de la


educacin media, planteado en el artculo 28 de la misma ley y en concordancia
con el artculo 32, se propone un plan de estudios para el nfasis en competencias
laborales en la educacin media del Gimnasio PEV.
El perfil econmico de la localidad de Engativ, elaborado por la Cmara de
Comercio en el ao 20076, indica que la tasa de desempleo en la localidad es del
13,5%, levemente superior a la de ciudad (13,1%) e informa que en el sector la
estructura empresarial de la localidad se concentra en el sector servicios (73%), la
industria (19%) y la construccin (5%). Frente al sector de servicios, el estudio
expone que el mayor nmero de empresas de la localidad se enfocan en los
campos de comercio y reparacin de vehculos (40%), industria (19%), servicios
inmobiliarios y de alquiler (8%), transporte, almacenamiento y comunicaciones
(8%), restaurantes y hoteles (7%).
En el entendido de que la educacin media debe corresponder a las necesidades
regionales, y en particular, del contexto en el cual se ubica el Gimnasio PEV y en
concordancia con los anlisis de la localidad que se expusieron anteriormente, es
el inters de las directivas plantear el nfasis de la educacin media tcnica en el
sector de servicios que se muestra altamente favorable en la localidad, pero en
una lnea que no se observa competitiva cual es el del mantenimiento preventivo y
correctivo de computadores. Esta lnea brindara una oportunidad laboral a los
egresados tanto de formar microempresas, como de acceder a la educacin
superior en articulacin con el SENA para continuar los estudios tendientes a
obtener el ttulo de Tcnico de mantenimiento de equipos de cmputo que se
ofrece para Bogot en el Centro de Electricidad, electrnica y telecomunicaciones.
En su versin ms simple, la planeacin de estudios a desarrollar, comprende:
Grado dcimo
Objetivo general: Brindar la capacitacin necesaria a los estudiantes del grado
decimo para que ofrezcan servicios de mantenimiento peridico y preventivo a
nivel de hardware.
Primer periodo
Contenidos

Competencia

Desempeo

Nmero de
horas/semana

Cmara de Comercio de Bogot (2007). Op. cit., p. 9

8
4

1. Introduccin a los
computadores
Qu es un computador
Historia del
computador
Usos del PC
2. Componentes
principales de un PC
3. Ensamble del PC
Componentes externos
Pantalla
CPU
Teclado
Mouse
Impresora

Analizo y valoro
crticamente los
componentes
y evolucin de los
sistemas
tecnolgicos y las
estrategias para
su desarrollo

Explico cmo la
tecnologa ha
evolucionado en sus
diferentes
manifestaciones y la
manera cmo stas
han influido en los
cambios estructurales
de la sociedad y la
cultura a lo largo de la
historia
Acto teniendo en
cuenta normas de
seguridad industrial y
utilizo elementos de
proteccin en
ambientes de trabajo y
de produccin

Total horas

2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
26

Segundo periodo
Contenidos

Competencia

1. Componentes Internos
Main Board
Fuente de potencia
Disco Duro
Unidad de Diskette
Unidad de CD ROM
Procesadores
Memoria RAM
Tarjeta de video
Tarjeta Modem
Tarjeta de red
Bateria BIOS
Tarjeta multimedia

Tengo en cuenta
principios de
funcionamiento y
criterios de
seleccin, para la
utilizacin
eficiente y
segura de
artefactos,
productos,
servicios,
procesos
y sistemas
tecnolgicos de
mi entorno

Desempeos
Investigo y documento
algunos procesos de
produccin y
manufactura de
productos
Describo cmo los
procesos de innovacin,
investigacin, desarrollo
y experimentacin
guiados por objetivos,
producen avances
tecnolgicos

Total horas

Nmero de
horas/semana
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
26

Tercer periodo
Contenidos

Competencia

Desempeos

Nmero de
horas/semana

8
4

1. Conceptos generales
sobre electrnica
2. Fuentes de alimentacin
Adaptadores
Cables
Main Board
3. Monitores
Conceptos
generales de
monitores
Averas tpicas
clsicas por etapas
Aspectos a tener en
cuenta para la
reparacin de
monitores

Resuelvo
problemas
tecnolgicos y
evalo
las soluciones
teniendo en
cuenta las
condiciones,
restricciones y
especificaciones
del problema
planteado

Identifico cul es el
problema o necesidad
que origin el
desarrollo de una
tecnologa, artefacto o
sistema tecnolgico
Detecto, describo y
formulo hiptesis
sobre fallas en
sistemas tecnolgicos
sencillos (siguiendo
un proceso de prueba
y descarte) y
propongo estrategias
para repararlas

Total horas

3
2
2
2
3
2

2
4

26

Cuarto periodo
Contenidos
1. Impresoras

Averas tpicas de la
impresora
Reparacin de
impresoras
Impresoras de cinta
Impresoras de tinta
Impresoras laser

Total horas

Competencia

Desempeo

Resuelvo
problemas
tecnolgicos y
evalo
las soluciones
teniendo en
cuenta las
condiciones,
restricciones y
especificaciones
del problema
planteado

Propongo, analizo y
comparo diferentes
soluciones a un mismo
problema, explicando
su origen, ventajas y
dificultades
Identifico las
condiciones,
especificaciones y
restricciones de diseo,
utilizadas en una
solucin tecnolgica y
puedo verificar su
cumplimiento

Nmero de
horas/semana
5
3
4
4
5
5

26

Grado once

8
4

Objetivo general: Generar competencias especficas desde los conocimientos


bsicos tanto de software como hardware para la utilizacin optima del equipo, su
mantenimiento preventivo, correctivo.
Primer periodo
Contenidos

Competencia

1. Reparacin de perifricos
2. Averas tpicas de
perifricos
3. Mouse
4. Teclados
5. Unidades de CD ROM
6. Unidades de Disquete
7. Scanner
8. Otros

Resuelvo
problemas
tecnolgicos y
evalo
las soluciones
teniendo en
cuenta las
condiciones,
restricciones y
especificaciones
del problema
planteado

Desempeo
Detecto, describo y
formulo hiptesis sobre
fallas en sistemas
tecnolgicos sencillos
(siguiendo un proceso
de prueba y descarte)
y propongo estrategias
para repararlas

Nmero de
horas/semana
4
4
4
4
4

Identifico cul es el
problema o necesidad
que origin el
desarrollo de una
tecnologa, artefacto o
sistema tecnolgico

Total horas

4
4
3
31

Segundo periodo
Contenidos
1. Computadores de
bolsillo
2. Computadores
Porttiles
3. Averas tpicas de
estos dispositivos
4. Tips especficos de
electrnica

Competencia
Tengo en cuenta
principios de
funcionamiento y
criterios de
seleccin, para la
utilizacin eficiente
y
segura de
artefactos,
productos,
servicios, procesos
y sistemas
tecnolgicos de mi
entorno

Desempeos
Investigo y documento
algunos procesos de
produccin y
manufactura de
productos
Utilizo e interpreto
manuales,
instrucciones,
diagramas y
esquemas, para el
montaje de algunos
artefactos, dispositivos
y sistemas tecnolgicos

Total horas

Nmero de
horas/semana
4

16

Tercer periodo
Contenidos

Competencia

Desempeos

Nmero de

8
4

1. Sistemas Operativos
2. Evolucin de los SO
3. DOS, OS2, XENIX,
LINUX, WINDOWS
4. El sistema operativo
Windows
5. El sistema operativo
Linux

Analizo y valoro
crticamente los
componentes
y evolucin de los
sistemas
tecnolgicos y las
estrategias para
su desarrollo

6. Seguridad Informtica

Explico cmo la tecnologa


ha evolucionado en sus
diferentes manifestaciones
y la manera cmo stas
han influido en los cambios
estructurales de la
sociedad y la cultura a lo
largo de la historia.
Analizo los sistemas de
control basados en la
realimentacin de
artefactos y procesos, y
explico su funcionamiento
y efecto

Total horas

horas/semana
4
4
4

4
24

Cuarto periodo
Contenidos
Redes
Redes de rea local
Dispositivos bsicos
Aspectos bsicos del flujo
de datos en las LAN
5. Instalacin de tomas
6. Principios bsicos de la
instalacin de cables
7. Instalacin de tendidos de
cable estructurado
8. Principios bsicos acerca
de armarios de cableado
9. Tips Generales
10. Problemas tpicos
11. Accesos rpidos
12. Recomendaciones y
atencin a usuarios finales
13. Asesora en la compra de
PC
14. Seminario sobre nuevas
tecnologas

Competencia

1.
2.
3.
4.

Resuelvo
problemas
tecnolgicos y
evalo
las soluciones
teniendo en cuenta
las condiciones,
restricciones y
especificaciones
del problema
planteado

Desempeo
Evalo y selecciono con
argumentos, mis propuestas y
decisiones en torno a un
diseo.
Propongo soluciones tecnolgicas
en condiciones de
incertidumbre.

Nmero de
horas/semana
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2

Total horas

35

Las estrategias didcticas y pedaggicas particulares para el desarrollo de las


unidades en cada grado, sern competencia del maestro del nfasis y por ello, no
se ubican en esta propuesta.
8
4

2.1.5. Proyectos pedaggicos


En atencin a la comprensin del concepto de currculo anotado en el apartado
correspondiente, los proyectos pedaggicos son parte integral del mismo y no
pueden mucho menos, desligarse del plan de estudios, el cual, como se manifest
en el apartado anterior, debe ser construido en consenso con los actores
competentes en trminos pedaggicos. No obstante, las directivas del Gimnasio
PEV exponen los lineamientos que guiarn esta construccin, en su conviccin
sobre el enfoque y diseo curricular, que parte del inters de ubicar la prctica
personal y social dentro del contexto histrico que vive el estudiante, cuyo eje
central es el lenguaje y la posibilidad que ste brinda de representar la realidad;
esto es, el inters prxico que trabaja con la historia como eje, entendida no
solamente como la reconstruccin del pasado, sino como la historia actual. Por
ello, se considera que la prctica atraviesa el mundo de la escuela como un
escenario de la cultura, promoviendo experiencias en los alumnos, que les
permitan enfrentar la vida cotidiana.
Este inters se orienta a la comprensin de la realidad, la valoracin e
incorporacin del ser humano en su entorno vital, en el que cuenta la interaccin
social y el lenguaje y la comunicacin. Nuestra tarea educativa se centra en hacer
sentir cmodo al estudiante logrando que este tenga satisfaccin personal en
relacin con sus intereses, necesidades e inquietudes. Por ello adopta la
pedagoga activa como el eje que orienta las acciones educativas.
Se entiende al individuo como un ser que posee dignidad y que la funcin de la
educacin es el desarrollo de los valores inherentes a la naturaleza humana. El
sujeto es activo en su propio desarrollo dentro de un proceso de continua
interaccin con los compaeros, con los adultos, con el ambiente y con la cultura.
El apoyo de un equipo profesional y una estructura administrativa slida
construyen el ambiente adecuado para la realizacin de esta misin.
La seleccin de los contenidos, recursos, tiempos y dems componentes, estar
impregnada de un criterio de construccin de significado que oriente el ejercicio
del juicio para favorecer el aprendizaje con sentido. Por tanto, la teora es el punto
de referencia, que no se desliga de la prctica y de la posterior reflexin de los
aprendizajes, que conllevan a una evaluacin cualitativa permanente, que respeta
el proceso de cada estudiante y que se enfoca en los procesos y no en los
contenidos, en torno a un modelo curricular prctico, pensado desde el diseo
curricular flexible y participativo propuesto por Donald Lemke 7, de unidades de
7

Para ampliar acerca de esta propuesta de diseo curricular, consultar LPEZ, Sonia. (2004).
Mdulo Teoras y diseos curriculares. Medelln: FUNLAM, pp. 179-186.

8
4

aprendizaje integrado, que conlleva un diagnstico directo de las necesidades,


intereses y problemas (nips) de los estudiantes del Gimnasio PEV.
En este sentido, el plan de estudios (para las reas mencionadas) y todos los
proyectos pedaggicos que se formulen, se fundamentarn en dimensiones y
procesos que intervienen en el desarrollo del nio y el joven a partir de la
experiencia, articulando la teora y la prctica para la apropiacin de
conocimientos que puedan ser llevados a la vida cotidiana y que respondan a las
necesidades del entorno. Tambin se promover la participacin del estudiante en
actividades que lo relacionan con la cultura, con la historia, con la ciudad y con la
tecnologa, a travs de estrategias pedaggicas que estimulan el logro de
experiencias educativas, tal como lo plantea Dewey (1960).
Las dimensiones humansticas estarn directamente relacionadas con el
desarrollo integral del estudiante, permitindole as actuar de manera competente
en su entorno escolar y social.
Los proyectos pedaggicos que desarrollar el Gimnasio PEV se enmarcan
igualmente en las acciones que se propone el Plan Sectorial de Educacin 20082012: Educacin de calidad para una Bogot positiva, los cuales son:
a. Reorganizacin de la enseanza por ciclos.
b. Especializacin de la Educacin Media y articulacin con la Educacin
Superior.
c. Leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo.
d. Intensificar la enseanza del ingls.
e. Profundizar el aprendizaje de las Matemticas y las Ciencias.
f. Fomentar el uso pedaggico de la informtica y la comunicacin.
g. Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje.
h. Fortalecer la formacin ambiental para proteger y conservar la naturaleza.
i. Evaluacin integral de la educacin.
Las propuestas especficas de los proyectos a adelantar en la institucin, debern
ser formuladas por los respectivos maestros y presentadas de conformidad con el
formato que se establecer para tal efecto.

2.1.6. Estrategia metodolgica para el desarrollo de contenidos


La estrategia metodolgica para el desarrollo de contenidos debe atender a lo
expuesto anteriormente en trminos del enfoque y diseo curricular, el modelo y
8
4

enfoque pedaggico, la autonoma escolar, la competencia docente y la


participacin de los actores de la comunidad educativa.
Otro lineamiento que debe tenerse en cuenta es el propsito del Gimnasio PEV de
trabajar por ciclos y en la especializacin de la Educacin Media y articulacin con
la Educacin Superior, en concordancia con la intencionalidad del gobierno distrital
en elevar la calidad de la enseanza y el aprendizaje, as como para atender los
problemas propios de la desarticulacin entre los niveles de educacin inicial,
Primaria, Secundaria, Media y Superior, y su distancia de las necesidades
formativas propias del desarrollo infantil y juvenil 8
De la misma forma, las prcticas pedaggicas se desarrollarn bajo un principio
fundamental, no de aprendizaje, sino de desarrollo, dado que un ciclo compromete
un desarrollo cognitivo, valorativo, social, lingstico y praxiolgico determinado y
deben articular el trabajo en el desarrollo integral de los estudiantes y una
evaluacin formativa, dialogante e integral, para superar la visin racionalista,
dicotmica, informativa y fragmentaria que ha caracterizado a la escuela, tal como
lo expone Julin de Zubira9.
Sin embargo, es posible pensar en algunas pautas que permitirn a los maestros
pensar en sus propias estrategias para las reas, las cuales se exponen a
continuacin.
Ciclo 1 (preescolar, 1 y 2) y ciclo 2 (3 y 4)
La metodologa de preescolar puede desarrollarse desde el movimiento, el
dilogo, las vivencias, los juegos de roles, dramatizaciones, salidas pedaggicas,
expresiones literarias, medios audiovisuales y utilizacin de los recursos del
medio. Actividades puntuales que pueden desarrollarse son: el cuaderno viajero, el
personaje de la semana, celebraciones (da del nio y la recreacin, cumpleaos,
da de la mujer, da del hombre, da de la madre, amor y amistad, fiestas del
colegio, Navidad, acto de clausura) y la participacin activa de los padres de
familia, en algunos momentos de aprendizaje.
Las actividades que pueden privilegiarse dentro de los grados primero, segundo y
en el ciclo 2, consisten en historietas, poemas, retahlas, cuentos, cantos, rondas,
adivinanzas, refranes, observacin
directa
de
la
naturaleza, salidas
pedaggicas a la ciudad y a otros sitios culturales, caminatas ecolgicas, trabajos
8

Alcalda Mayor de Bogot, Secretara de Educacin del Distrito (s. f.). Plan Sectorial de
Educacin 2008-2012. Educacin de calidad para una Bogot positiva, p. 73.
9
DE ZUBIRA, Julin (2009). El concepto de ciclo en la pedagoga dialogante. Resumen del primer
captulo del libro El concepto de ciclo en la pedagoga colombiana (en prensa) Disponible en
http://www.institutomerani.edu.co/index.php/publica/25-articulos/230-ciclosdoc Consultado en mayo
1 de 2010.

8
4

con tecnologas de la informacin y la comunicacin (video, audio, webquest,


cazas de tesoros), talleres, olimpiadas, monitoras de clase. Tambin es
importante que los padres de familia apoyen el trabajo de aula de clase por lo que
se sugiere realizar talleres que los involucren en el proceso de formacin del
estudiante.
Ciclo 3 (5, 6 y 7); ciclo 4 (8 y 9) y ciclo 5 (10 y 11
Para estos ciclos, las actividades pueden consistir en trabajos en grupos, mesa
redonda, observacin y anlisis de videos, interpretacin de lecturas, talleres
escritos (individual y en equipos), crucigramas, sopas de letras, anlisis de textos
de la prensa, realizacin y ubicacin de mapas, exposiciones y demostraciones de
temas, anlisis de reflexiones, desarrollo de ejercicios lgicos y de raciocinio,
observacin y construccin de dibujos, trabajos con tecnologas de la informacin
y la comunicacin (video, audio, webquest, cazas de tesoros, blogs, sitios
virtuales, animaciones), dilogos, olimpiadas, concursos en las diferentes reas
(lectura, ortografa, pintura, dibujo, canto, baile, matemticas, poesa, cuento,
entre otros), monitoras de clase, socializacin y publicacin de experiencias
particulares de aprendizaje con enfoque de sistematizacin. En estas etapas la
familia debe igualmente estar conectada con los desarrollos de sus hijos y en tal
sentido, se propone pensar en talleres sobre tecnologas de la informacin y la
comunicacin y el uso responsable de la Internet (Tus 10 comportamientos
digitales) en el que deben articularse los estudiantes.
2.1.7. Sistema de evaluacin de aprendizajes
El sistema de evaluacin del Gimnasio PEV, en concordancia con el Decreto 1290
de 2009, debe ser construido al interior de la institucin y en la conviccin de las
directivas, debe realizarse en consenso entre todos los actores. No obstante se
expone una propuesta de escalas de valoracin, que se modificar a partir de la
reflexin al interior del colegio de la evaluacin integral de tipo formativo, que
atender a un proceso dialgico, flexible, dinmico y participativo, que comprende
tres dimensiones, cuales son:

La Autoevaluacin: entendida como la posibilidad que tiene el estudiante de


revisar su proceso en relacin con los desempeos y competencias propuestos
para identificar fortalezas y debilidades y, a partir de ello, implementar acciones
de mejoramiento continuo.

8
4

La Coevaluacin: asumida como el espacio de interaccin entre los


estudiantes, para identificar fortalezas y debilidades, desde su contexto comn,
en relacin con los desempeos y competencias propuestos.

La Heteroevaluacin: enfocada en el seguimiento y valoracin del maestro al


estudiante, teniendo en cuenta la autoevaluacin y la coevaluacin, para
identificar las fortalezas y debilidades del alcance de las competencias y
desempeos propuestos en el rea y grado.

La modificacin de la propuesta tambin contemplar la equivalencia de


promocin entre los ciclos de aprendizaje, desde un trabajo consciente de lo que
significa un ciclo de aprendizaje, as como de la sistematizacin de la experiencia
de enseanza-aprendizaje, frente a la que se formar a toda la comunidad
educativa. Los criterios y escalas iniciales10 son los siguientes:
Evaluacin de aprendizajes en el grado Preescolar
La evaluacin de aprendizajes en el grado de preescolar es de carcter cualitativo
teniendo en cuenta los procesos de desarrollo integral de los estudiantes.
Dimensiones a evaluar
Se evala el avance de los estudiantes en el desarrollo social por medio de la
adquisicin de habilidades que le permiten expresar sus necesidades, seguir
instrucciones, interactuar con sus pares y con adultos, para ello se puntualizan
algunos criterios por cada dimensin:
Dimensin corporal: Comprende la capacidad del estudiante para relacionar su
cuerpo con el entorno y alcanzar el desarrollo de su esquema corporal,
considerando la adquisicin de nuevas experiencias que permiten el dominio y
control corporal.
Dimensin esttica: El estudiante es capaz de significar su entorno con
sensibilidad, imaginacin y creatividad; observa el mundo externo de forma ms
clara y analtica, logra distanciar la fantasa de la realidad, es sensible y expresivo.
10

Los criterios y escalas son tomados del Acuerdo 05 que reglamenta la Evaluacin de
Aprendizajes y Promocin de los estudiantes de Educacin Formal en el Instituto Pedaggico
Nacional,
con
algunas
modificaciones.
Disponible
en
http://elearning.pedagogica.edu.co/moodleIPN_19/moodle/course/view.php?id=160 Consultado el 1
de mayo de 2010.

8
4

Dimensin socio-afectiva y tica: El estudiante est en capacidad de fortalecer


relaciones interpersonales, interactuando con las personas ms significativas,
estableciendo lazos de reciprocidad y cooperacin, tomando decisiones,
construyendo criterios morales que permiten distinguir lo correcto de lo incorrecto
y adoptando valores como: orden, laboriosidad, constancia, generosidad y
sinceridad.
Dimensin cognitiva: El estudiante relaciona sus aprendizajes a las situaciones de
su contexto y viceversa, resuelve problemas que implican la reflexin, la
explicacin, la bsqueda de soluciones, establece comunicacin comprensiva con
el adulto y utiliza el lenguaje como herramienta para la construccin de las
representaciones simblicas proponiendo cdigos convencionales para
representar la informacin.
Dimensin comunicativa: El estudiante utiliza el lenguaje en la estructuracin de
su pensamiento para indagar acerca de lo que le rodea, para manifestar lo que
desea expresar y lo que siente. El lenguaje es una herramienta mediadora entre la
imaginacin, el juego y la realidad; verbaliza sus acciones para organizar el
pensamiento y llegar a conclusiones.
Comisin de evaluacin y promocin
La Comisin de Evaluacin y Promocin del grado Preescolar es la responsable
de definir la promocin de Educacin Preescolar de acuerdo con el anlisis del
alcance de los siguientes criterios.
Criterios de Promocin

Supera las competencias y desempeos propuestos para el grado.


Potencia los desempeos en relacin a sus fortalezas y debilidades.
Evidencia la disposicin para superar sus debilidades atendiendo a las
diferencias individuales (observacin permanente de procesos)
Demuestra la madurez necesaria en las actividades de aprestamiento para la
adquisicin de los procesos de lectura, escritura y lgico matemtico.

8
4

La no promocin en el nivel de preescolar


Un estudiante no se promueve cuando en el anlisis de la Comisin de Evaluacin
y Promocin se evidencia que no ha alcanzado satisfactoriamente los procesos
enunciados, despus de haber realizado un seguimiento acadmico
correspondiente durante el ao lectivo.
Escala Valorativa
En el nivel de Preescolar la evaluacin de aprendizajes es un proceso cualitativo
que se expresa en la siguiente escala valorativa:
Escala cualitativa
Si
En proceso (EP)
No

Caracterizacin
Cuando el estudiante alcanza las competencias y
desempeos propuestos segn las distintas dimensiones
Cuando el estudiante evidencia el desarrollo de las
competencias y desempeos propuestos de manera parcial
y se encuentra en proceso, segn las distintas dimensiones
Cuando el estudiante no alcanza las competencias y
desempeos propuestos segn las distintas dimensiones

Evaluacin de aprendizajes en Educacin bsica y media


Se evaluar teniendo en cuenta la articulacin de los enfoques cuantitativo y
cualitativo. El primero entiende la evaluacin como la posibilidad de revisar el nivel
alcanzado de las competencias y desempeos propuestos y el segundo permite
comprender los intereses, mediaciones, motivaciones y debilidades propias del
proceso de enseanza-aprendizaje desde las particularidades del estudiante que
tienen que ver con su historia de vida, su estilo de aprendizaje y sus motivaciones
e intereses que se han contemplado dentro del diseo curricular.
Definicin de valoracin por rea
La evaluacin por rea corresponde a la valoracin cualitativa y cuantitativa de los
alcances de las competencias y desempeos del rea de acuerdo a los
desarrollos dados en cada una de las asignaturas que la componen. A tal efecto,
se tendr en cuenta:

8
4

a. Al inicio del ao acadmico se realizar la planeacin conjunta de cada una de


las asignaturas que conforman el rea para definir competencias y
desempeos bsicos para cada grado.
b. Los maestros de las asignaturas del rea y grado correspondiente se renen al
finalizar cada perodo acadmico para evaluar el alcance de las competencias
y desempeos bsicos de los estudiantes y determinar la valoracin de perodo
por rea.
c. Los maestros del rea, en reunin, definirn la valoracin integral final del ao
escolar con base en los resultados del seguimiento, los planes de
mejoramiento y las actividades de superacin.
Criterios de promocin por grado
Se entiende como promocin del ao escolar el cumplimiento de las competencias
y desempeos bsicos propuestos desde cada una de las reas en los aspectos
acadmicos y convivenciales.
La no promocin en la Educacin bsica y media
Se considera que un estudiante no aprueba el ao escolar cuando su:
a. Valoracin final inferior a 6.5 Insuficiente (I) en tres o ms reas.
b. Valoracin final inferior a 6.5 Insuficiente (I) en una o dos reas despus de
haber presentado la prueba de suficiencia.
c. Inasistencia, no justificada, es superior al 25% del tiempo total del ao
acadmico.
Escala valorativa
En los niveles de Educacin bsica y media, la evaluacin de aprendizajes es un
proceso cualitativo y cuantitativo que se expresa en la siguiente escala valorativa:

8
4

ESCALA
CUANTIT
ATIVA

ESCALA
CUALITATIVA

ESCALA DE
VALORACI
N NACIONAL

90 100

EXCELENTE

E DESEMPEO
SUPERIOR

80 - 89

SOBRESALIENTE

S DESEMPEO
ALTO

CARACTERIZACIN
Se considera un desempeo excelente cuando el
estudiante:
1. Alcanza
todas
las
competencias
y
desempeos propuestos demostrando un
desarrollo integral que evidencia progreso
en cada rea.
2. Mantiene ritmos de trabajo estables y sus
producciones son de alto nivel de calidad.
3. Maneja adecuadamente el tiempo escolar y
entrega trabajos en las fechas estipuladas
para ello.
4. Su asistencia es permanente.
5. Desarrolla
actividades
curriculares
y
extracurriculares que exceden las exigencias
esperadas.
6. Valora y promueve su propio desarrollo.
7. Se relaciona con toda la comunidad
educativa de manera respetuosa.
8. Su comportamiento dentro de la institucin y
fuera de ella corresponde a lo estipulado en
el manual de convivencia.
9. Manifiesta
sentido
de
pertenencia
institucional.
Se puede considerar un desempeo sobresaliente
cuando el estudiante:
1. Alcanza
todas
las
competencias
y
desempeos propuestos demostrando un
desarrollo integral que evidencia progreso
en cada rea, con presencia de mnimas
debilidades.
2. Mantiene ritmos de trabajo constantes y sus
producciones son de calidad.
3. Maneja adecuadamente el tiempo escolar y
entrega trabajos en las fechas estipuladas
para ello.
4. Tiene fallas de asistencia justificadas y logra
recuperar lo avanzado durante la ausencia.
5. Valora y promueve su propio desarrollo.
10. Su comportamiento dentro de la institucin y
fuera de ella corresponde a lo estipulado en
el manual de convivencia.

8
4

6.

65 79

APROBADO

A DESEMPEO
BSICO

Se relaciona con toda la comunidad


educativa de manera respetuosa.
7. Participa en las actividades curriculares y
extracurriculares de forma responsable.
8. Manifiesta
sentido
de
pertenencia
institucional.
Se puede considerar
un desempeo aprobado
cuando el estudiante:
1. Alcanza las competencias y desempeos
bsicos propuestos, demostrando un avance
parcial en relacin con un desarrollo integral
y evidencia un progreso mnimo requerido
frente a las competencias correspondientes
a cada rea, con ayuda de actividades de
refuerzo y planes de superacin, en el
tiempo estipulado para ello.
2. Presenta debilidades en sus producciones y
ritmos de trabajo que afecta su desempeo,
pero evidencia esfuerzo y logra lo bsico.
3. Maneja adecuadamente el tiempo escolar y
entrega trabajos en las fechas estipuladas
para ello.
4. Presenta fallas de asistencia, justificadas o
injustificadas que afectan su desempeo
escolar.
5. Presenta debilidades con el manejo del
tiempo, no entrega trabajos en las fechas
estipuladas para ello, sin embargo, logra
superarlas.
6. Desarrolla
actividades
curriculares
requeridas para superar las debilidades
presentadas.
7. Reconoce y supera las debilidades de
comportamiento por s mismo o utilizando los
apoyos que le brinda la institucin.
8. Manifiesta
sentido de pertenencia a la
institucin.
Se puede considerar un desempeo insuficiente
cuando el estudiante:
1.

2.

No
alcanza
las
competencias
y
desempeos propuestos y requiere de
actividades de refuerzo y superacin.
Presenta debilidades con el manejo del
tiempo y no entrega trabajos en las fechas

8
4

INFERIOR
A

65

INSUFICIENTE

DESEMPEO
BAJO

3.

4.

5.

6.

7.

8.

estipuladas para ello.


Una vez presentadas las actividades de
refuerzo y superacin no alcanza las
metas, competencias y desempeos
previstos y contina con las debilidades.
Presenta ritmos de trabajo inconstantes y
su desempeo no corresponde a los
criterios planteados.
Presenta fallas de asistencia justificadas o
injustificadas que afectan su desempeo
escolar.
No desarrolla actividades curriculares
especficas para superar las debilidades
presentadas.
Tiene debilidades de comportamiento en la
categora de faltas graves o muy graves,
segn el Manual de Convivencia.
No manifiesta sentido de pertenencia con
la institucin.

2.1.8. Canales y medios de comunicacin de avances en el proceso educativo


Los canales y medios de comunicacin empleados por el Gimnasio PEV para
mantener informados tanto a los estudiantes como a los padres de familia sobre
los avances del proceso educativo son:
Circulares: En las circulares se informan actividades especiales a desarrollarse,
citaciones a reuniones, talleres e informacin relevante para ellos.
Agendas: La agenda es el instrumento que se lleva a diario, donde se escriben
las novedades del estudiante, sean estas para afianzar o estimular un
comportamiento o produccin, como para resaltar algn evento que denote
atencin.
Informes: Los informes se entregan en forma escrita, bimensualmente, con las
calificaciones de las asignaturas, se realiza en forma personalizada con cada
familia, con citas previas.
Personalizado: Adems de los informes, en el caso de requerir ampliar informacin
sobre algn evento especfico, los maestros se comunican telefnicamente con los
padres o los atienden en espacios pre establecidos para desarrollar dicha funcin.
Tambin estar presente el estudiante y a l en particular se le entregar la
primera informacin acerca de su desempeo escolar.
8
4

Retroalimentador: Aqu se realizarn las observaciones necesarias para tener en


cuenta en el proceso educativo del estudiante y la prctica pedaggica. Este
instrumento ser un insumo fundamental para la sistematizacin que dar cuenta
de la evaluacin integral realizada por el maestro, tanto al desempeo de los
estudiantes como del propio.
Pgina Web de la institucin: La pgina Web del colegio PEV, ser el espacio que
aglutine toda la informacin institucional y ser de acceso libre para quien desee
consultarla, guardando la debida seguridad informtica cuando se trate de los
datos personales de los actores de la comunidad educativa, fotografas y
evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.
Tambin se contar con otros medios de comunicacin, que ya no contemplarn
los avances del proceso de aprendizaje, pero s las actividades que se realizan al
interior de la institucin educativa y toda aquella informacin que se quiera
comunicar. Estos medios son el peridico escolar y la emisora. Los maestros al
inicio de actividades definirn los responsables de cada uno de estos proyectos,
quienes presentarn el debido proyecto pedaggico inherente.
Captulo I I I . Marco estructural
3.1. Organigrama
La estructura del organigrama que se ha pensado para el Gimnasio PEV es
circular en la visin de que no existan jerarquas, pues se considera que todos los
estamentos hacen parte clave del accionar institucional. Se identifican con claridad
las diferentes reas de gestin que estn presentes en el ideal de institucin que
las directivas se plantean y en la parte superior se exhibe la gestin directiva como
aquella que orienta todas las acciones e interacciones con liderazgo,
comunicacin, respeto por el ser humano y el poder participativo. En el centro del
organigrama se encuentra al estudiante, que se denomina educando, en la
perspectiva de que su proceso de formacin no termina mientras viva y que se
constituye como el centro y razn de ser del colegio y de las acciones y
actividades que se planeen y lleven a cabo en la institucin.

Organigrama para el Gimnasio PEV


8
4

Fuente: Organigrama del Colegio San Angelo, al cual se le hicieron unas modificaciones

3.2. Gobierno escolar

8
4

El gobierno escolar para el Gimnasio PEV se fundamenta en la Ley 115 de 1994 y


en el Decreto 1860 y de l hacen parte los organismos reglamentarios, desde las
funciones que la normatividad expresa. No obstante, en aras de la autonoma
institucional, dichas funciones se revisarn con toda los estamentos de la
comunidad educativa, lo que implicar modificaciones.
En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los
educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales
como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las
actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la
conformacin de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la
prctica de la participacin democrtica en la vida escolar.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrn
presentar sugerencias para la toma de decisiones de carcter financiero,
administrativo y tcnico-pedaggico. La comunidad educativa ser informada para
permitir una participacin democrtica, seria y responsable en la direccin de la
vida institucional
3.2.1. Consejo directivo
El Consejo directivo se estructura de acuerdo a los artculos 143 y 144 de la Ley
115 y el artculo 21 del Decreto 1860 y se constituye como el mximo organismo
acadmico y administrativo de la institucin, y est integrado por:

El rector, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y


extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
Dos representantes del personal docente, elegidos por mayora de los votantes
en una asamblea de docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de
la Asociacin de Padres de Familia.
Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes,
entre los alumnos que se encuentren cursando el ltimo grado de educacin
ofrecido por la institucin.
Un representante de los exalumnos, elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas a las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
Un representante de los sectores productivos organizados en un mbito local o
subsidiariamente las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento
del establecimiento educativo. El representante ser escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
8
4

Pargrafo primero: Los administradores escolares podrn participar en las


deliberaciones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando este les
formule invitacin, a solicitud de cualquiera de sus miembros.
Pargrafo segundo: Dentro de los primeros sesenta das calendario siguientes al
de la iniciacin de clases de cada perodo lectivo anual, deber quedar integrado
el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector
convocar con la debida anticipacin, a los diferentes estamentos para efectuar
las elecciones correspondientes.
Funciones del Consejo directivo
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto
las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la
direccin administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos, con los alumnos del establecimiento educativo y despus de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia;
Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin;
Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de
nuevos alumnos;
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente
presentado por el rector;
Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la
Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para
que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa;
Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social
del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia.
En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institucin;
Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa;
8
4

Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras


instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles;
Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes;
Reglamentar los procesos electorales previstos en el Decreto 1860 de 1994;
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
convenientes pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos
acadmicos, uso de libros de texto y similares, y
Darse su propio reglamento.

3.2.2. Consejo acadmico


El consejo acadmico es un organismo que se empea en velar por los elementos
pedaggicos del Gimnasio PEV, en el estudio, modificacin y ajuste del currculo,
en la organizacin del Plan de Estudios y en la Evaluacin Institucional. Est
integrado por:
El Rector quien lo preside.
Coordinador acadmico
Docente por cada rea.
Funciones del Consejo acadmico
El Consejo Acadmico est integrado por el rector quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir las
siguientes funciones:

Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta


del proyecto educativo institucional;
Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
decreto 1860 de 1994;
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin;
Participar en la evaluacin institucional anual;
Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento
de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluacin;
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, y
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
8
4

3.2.3. Comisiones de evaluacin, promocin y de convivencia


Las comisiones de evaluacin, promocin y de convivencia, se conformarn desde
el Consejo Acadmico, de acuerdo con el artculo 50 del Decreto 1860 de 1994 y
el acuerdo 004 de 2000, y estarn integradas por un nmero plural de maestros
(uno por grado y por rea), con el fin de analizar los casos persistentes de
superacin o insuficiencia en la consecucin de las competencias y desempeos.
Tambin participarn de estas comisiones el representante de los estudiantes ante
el Consejo Directivo, los dos representantes de los padres de familia elegidos por
la Junta directiva de la Asociacin de padres de familia, el Coordinador, quien lo
presidir y un representante del personal administrativo del Colegio PEV, elegido
por estos mismos.
De acuerdo con el calendario acadmico, las comisiones se reunirn cuatro veces
en el ao escolar o en cualquier momento que sea necesario, con el fin de evaluar
el proceso educativo de estos estudiantes y proponer planes de mejoramiento,
superacin y suficiencia. Tambin se analizarn los casos de los estudiantes con
desempeos excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades
especiales de incentivo, o promocin anticipada.
Funciones de las Comisiones de evaluacin, promocin y de convivencia

Evaluar el proceso acadmico, de convivencia, y la promocin de los


educandos.
Hacer recomendaciones de actividades de mejoramiento, superacin y
suficiencia para estudiantes que presenten dificultades.
Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos
con el fin de recomendar actividades especiales de incentivo, o promocin
anticipada.
Aplicar las sanciones pedaggicas correspondientes a la gravedad de la falta
cometida, de acuerdo con lo estipulado en el debido proceso.
Generar espacios de sana convivencia entre los integrantes de la comunidad
educativa.
Llevar a cabo actividades que fomenten la convivencia entre la comunidad
educativa.
Desarrollar actividades para la divulgacin de los derechos fundamentales, los
derechos del nio y las garantas que amparan a la comunidad educativa.
Desarrollar foros y talleres con la comunidad educativa con el objetivo de
promover la convivencia y los valores dentro de os mbitos institucional,
estudiantil y familiar.

8
4

Promover la vinculacin de las entidades educativas a los programas de


convivencia y resolucin pacfica sus conflictos, para tal efecto el comit
designara un conciliador cuando las partes en conflicto lo estimen conveniente.
Evaluar y mediar los conflictos que se presenten entre docentes, docentes y
estudiantes, y los que surjan entre estos ltimos.

3.3. Asociacin y Consejo de padres de familia


La estructura administrativa del Gimnasio PEV, contempla la conformacin de la
asociacin de padres de familia, de acuerdo con el artculo 30 del Decreto 1860 de
1994. En tal sentido, el Consejo Directivo una vez iniciado el calendario escolar,
citar a una asamblea constitutiva, suministrar el espacio o ayudas de secretara,
con el fin de que en ella se elija, de los participantes, tanto el Consejo de padres
de familia como la junta directiva de la asociacin.
El Consejo de padres de familia podr conformarse con los voceros de los padres
de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la
institucin, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociacin;
deber fijarse su propio reglamento y tendr adems en cuenta el desarrollo de
actividades como:

Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua


evaluacin, para lo cual podr contratar asesoras especializadas;
Promover programas de formacin de los padres para cumplir adecuadamente
la tarea educativa que les corresponde, y
Promover el proceso de constitucin del consejo de padres de familia, como
apoyo a la funcin pedaggica que les compete.

La Junta directiva elegir dos representantes ante el Consejo Directivo del colegio,
uno deber ser miembro del Consejo de padres y el otro miembro de la Junta
directiva. El elegido del Consejo de padres, ser el vocero de la asamblea de
padres.
3.4. Personero estudiantil
El personero de los estudiantes en el Gimnasio PEV, ser un alumno que curse el
ltimo grado que ofrezca la institucin y estar encargado de promover el ejercicio
de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitucin
Poltica, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. Adems deber
poseer las siguientes cualidades:

Que su rendimiento acadmico sea satisfactorio.


8
4

Que tenga capacidad de liderazgo y gestin.


Que en el ao anterior no haya tenido procesos disciplinarios.

Su eleccin se producir dentro de las cuatro primeras semanas del calendario


acadmico de cada perodo lectivo anual. A tal efecto, el rector convocar a todos
los estudiantes matriculados con el fin de elegir al personero por el sistema de
mayora simple y mediante voto secreto. Una vez fijada la fecha para las
elecciones, se nombrarn los respectivos jurados, quienes elaborarn las
respectivas actas una vez terminados los escrutinios, por la cual se conocer el
nombre del personero estudiantil.
El personero elegido deber presentar su propuesta de trabajo ante el Consejo
Directivo y rendir informes de su gestin en cada bimestre acadmico.
Funciones del personero

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para


lo cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento,
pedir la colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas
de deliberacin.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
Presentar ante el rector o el director administrativo, segn sus competencias.,
las solicitudes de oficio o peticin que considere normas para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones del Rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.

3.5. Asociacin de egresados


El Gimnasio PEV conformar en su momento una asociacin de egresados para
mantener la comunicacin y hacer seguimiento al desempeo de los ex alumnos
en el campo laboral o acadmico universitario. Esta asociacin contar con un
maestro que la dirija y su expectativa de conformacin es de un mnimo del 50%
frente a la cantidad de egresados en el primer ao.
3.6. Consejo estudiantil
El Consejo de estudiantes es el rgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos.
8
4

Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados que se ofrezcan en el
Gimnasio PEV. El Consejo Directivo convocar una asamblea integrada por los
alumnos que cursen cada grado, dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario acadmico, con el fin de que elijan, mediante votacin secreta, los
integrantes del Consejo y un vocero para el ao lectivo en curso.
3.6.1. Funciones del Consejo estudiantil

Darse su propio reglamento.


Elegir el representante de los estudiantes al Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que les
atribuya el manual de convivencia.

3.7. Reglamentos
Este apartado recoge las propuestas iniciales del manual de convivencia, el
reglamento de trabajo y el cdigo de tica para los maestros, las cuales
empezarn a ser discutidas una vez entre en funcionamiento el Gimnasio PEV.
3.7.1. Manual de convivencia
La convivencia en el Gimnasio PEV es asumida como la manera de relacionarse
con los otros y el manual se refiere a la forma como se dirimen y resuelven los
conflictos propios de las relaciones humanas y a las estrategias y acuerdos que se
pactan para ejercer los derechos y deberes, las libertades y las responsabilidades
de los miembros que forman parte de la comunidad educativa. El manual de
convivencia no es un documento punitivo, sino que recoge en 10 puntos, las bases
para que se el ideal de aprender a vivir juntos, con equidad y justicia en las
relaciones, en las acciones, en los estmulos y en las sanciones.
El manual atiende a los valores y principios institucionales y en tal sentido, no
compromete caractersticas de faltas graves o leves ni sanciones especficas que
generen exclusin dentro de la misma comunidad educativa. Esta consideracin
atiende al ideal de la formacin integral de los estudiantes y en tal sentido,
entiende que siempre habr un mecanismo pedaggico para la solucin de
conflictos y para la construccin reflexiva de las sanciones que cada uno de los
estudiantes se aplique, de acuerdo con este marco general. No obstante, el marco
general que se expone a continuacin se apoya en las disposiciones contenidas
8
4

en la Constitucin poltica, la Declaracin universal de los derechos humanos y en


particular, la Convencin de los Derechos de los Nios y el Cdigo de Infancia y
adolescencia (Ley 1098 de 2006)
Las bases de la convivencia en el Gimnasio PEV
A continuacin se precisan en diez frases los aspectos imprescindibles que todo
miembro de la comunidad educativa de esta institucin debe saber y practicar
cotidianamente, para una convivencia sana y pacfica, independientemente de su
rol.
1. Dar y recibir amor: No atentar, ni permitir que otros atenten contra la integridad
fsica o psicolgica de las personas.
2. Construir y conquistar la felicidad: Ser feliz y hacer feliz a los otros.
3. Contribuir a la construccin de una sociedad democrtica: Actuar con justicia y
equidad.
4. Cuidar la integridad fsica y la salud en general: El estudiante deber
abstenerse de consumir bebidas alcohlicas, cigarrillo u otras sustancias que
generen dependencia. No comercializar con ellas. Mantener buena
presentacin personal, ser aseado con el cuerpo, con las cosas y los espacios
que se usan, ser ordenado y organizado.
5. Asumir con seriedad y compromiso el rol autoformativo y formativo como
estudiante, maestro, padre de familia, directivo, administrativo y ciudadano.
6. Expresar con respeto las ideas y desacuerdos, sin agredir u ofender a los
dems, escuchar atentamente a las personas antes de juzgarlas o
condenarlas.
7. Asumir con rectitud las acciones: evitar fraude, encubrimiento, suplantacin, y
apropiacin de los bienes ajenos, asumir las consecuencias de las decisiones
y acciones, y corregir y enmendar los errores.
8. Dar lo mejor en cada actividad que se emprenda, en la bsqueda del desarrollo
humano integral que persigue la institucin desde sus principios.
9. Actuar de acuerdo con los valores establecidos por la constituyente: decir
siempre la verdad, sin manipular, intimidar o ser cmplice de malas acciones:
organizar, inducir o pertenecer a grupos cuyo fin sea hacer dao a otros.
8
4

10. Cuidar y dar buen uso a la planta fsica, objetos, tiles escolares, materiales,
equipos, mobiliario y espacios fsicos. Responder por los daos ocasionados.
11. Actuar con principio de alteridad, que comprende el reconocimiento del otro
como diferente y el respeto por su dignidad, cultura e ideas.
3.7.2. Reglamento de trabajo11
CAPTULO I
ART. 1. El presente reglamento interno de trabajo prescrito por la empresa Gimnasio PEV
que se domicilia en la localidad de Engativ, de la ciudad de Bogot-Cundinamarca y a
sus disposiciones quedan sometidos tanto la empresa como todos sus trabajadores. Este
reglamento hace parte de los contratos individuales de trabajo, celebrados o que se
celebren con todos los trabajadores, salvo estipulaciones en contrario, que sin embargo
slo pueden ser favorables al trabajador.
CAPTULO II
Condiciones de admisin
ART. 2. Quien aspire a desempear un cargo en el Gimnasio PEV debe hacer la solicitud
por escrito para su registro como aspirante y acompaar los siguientes documentos:
a) Cdula de ciudadana o tarjeta de identidad segn sea el caso.
b) Autorizacin escrita del Ministerio de la Proteccin Social o en su defecto la primera
autoridad local, a solicitud de los padres y, a falta de estos, el defensor de familia, cuando
el aspirante sea menor de dieciocho (18) aos.
c) Certificado del ltimo empleador con quien haya trabajado en que conste el tiempo de
servicio, la ndole de la labor ejecutada y el salario devengado.
d) Certificado de personas honorables sobre su conducta y capacidad y en su caso del
plantel de educacin donde hubiere estudiado.
PAR. El empleador podr establecer en el reglamento, adems de los documentos
mencionados, todos aquellos que considere necesarios para admitir o no admitir al
aspirante; sin embargo, tales exigencias no deben incluir documentos, certificaciones o
datos prohibidos expresamente por las normas jurdicas. A tal efecto, es prohibida la
exigencia de la inclusin en formatos o cartas de solicitud de empleo datos acerca del
11

El reglamento de trabajo se toma del modelo para la elaboracin de un reglamento interno de


trabajo (2007) disponible en
http://actualicese.com/herramientas/Modelos/Modelo_para_la_Elaboracion_de_un_Reglamento_Interno_de_Trabajo.doc

Consultado en mayo 5 de 2010. Se realizarn las modificaciones del caso si el Gimnasio PEV entra
en funcionamiento, desde la concertacin de sus contenidos con los trabajadores y el trmite
respectivo ante el Ministerio de la proteccin social.

8
4

estado civil de las personas, nmero de hijos que tenga, la religin que profesan o el
partido poltico al cual pertenezca (L. 13/72, art. 1); lo mismo que la exigencia de la
prueba de gravidez para las mujeres, solo que se trate de actividades catalogadas como
de alto riesgo (art. 43, C.N., arts. 1 y 2, Convenio N 111 de la OIT, Res. 3941/94 del
Mintrabajo), el examen de VIH/SIDA (D.R. 559/91, art. 22), ni la libreta militar (D. 2150/95,
art. 111).
Perodo de prueba
ART. 3. La empresa una vez admitido el aspirante podr estipular con l un perodo inicial
de prueba que tendr por objeto apreciar por parte de la empresa, las aptitudes del
trabajador y por parte de este, las conveniencias de las condiciones de trabajo (CST, art.
76).
ART. 4. El perodo de prueba debe ser estipulado por escrito y en caso contrario los
servicios se entienden regulados por las normas generales del contrato de trabajo (CST,
art. 77, num. 1).
ART. 5. El perodo de prueba no puede exceder de dos (2) meses. En los contratos de
trabajo a trmino fijo, cuya duracin sea inferior a 1 ao, el perodo de prueba no podr
ser superior a la quinta parte del trmino inicialmente pactado para el respectivo contrato,
sin que pueda exceder de dos meses.
Cuando entre un mismo empleador y trabajador se celebren contratos de trabajo
sucesivos, no es vlida la estipulacin del perodo de prueba, salvo para el primer
contrato (L. 50/90, art. 7).
ART. 6. Durante el perodo de prueba, el contrato puede darse por terminado
unilateralmente en cualquier momento y sin previo aviso; pero, si expirado el perodo de
prueba y el trabajador continuare al servicio del empleador, con consentimiento expreso o
tcito, por ese solo hecho, los servicios prestados por aquel a este, se considerarn
regulados por las normas del contrato de trabajo desde la iniciacin de dicho perodo de
prueba. Los trabajadores en perodo de prueba gozan de todas las prestaciones (CST, art.
80).
CAPTULO III
Trabajadores accidentales o transitorios
ART. 7. Son meros trabajadores accidentales o transitorios, los que se ocupen en labores
de corta duracin no mayor de un mes y de ndole distinta a las actividades normales de
la empresa. Estos trabajadores tienen derecho, adems del salario, al descanso
remunerado en dominicales y festivos (CST, art. 6).

CAPTULO IV

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Horario de trabajo
ART. 8. Las horas de entrada y salida de los trabajadores son las que a continuacin se
expresan as:
Das laborables. Los das laborales son de lunes a viernes, en la jornada escolar (7:00
a.m. a 4.00 p.m.) para el personal docente y personal administrativo y se adiciona el da
sbado de 8:00 a.m. a 12:00 m para el personal de servicios generales
Programacin de las jornadas laborales
Personal administrativo
Lunes a viernes
Maana: 7:00 a.m. a 1:00 p.m.
Hora de almuerzo: 1:00 p.m. a 2:00 p.m.
Tarde: 2:00 p.m. a 5:00 p.m.
Se tomarn dos descansos de 15 minutos en las horas de la maana y de la tarde (uno
por jornada) en turnos rotativos. En el horario de almuerzo se organizarn y llevarn a
cabo turnos rotativos para garantizar la prestacin del servicio.
Personal docente
Lunes a viernes
Maana: 6:30 a.m. a 1:00 p.m.
Hora de almuerzo: 1:00 p.m. a 2:00 p.m.
Tarde: 2:00 p.m. a 4:30 p.m.
Se tomarn dos descansos de 15 minutos en las horas de la maana y de la tarde (uno
por jornada) en turnos rotativos. En el horario de almuerzo se organizarn y llevarn a
cabo turnos rotativos para garantizar el acompaamiento permanente a los estudiantes.
Personal de servicios generales
Se trabajar por turnos rotativos, de lunes a viernes
Primer turno: 6:00 a.m. a 2:00 p.m.
Segundo turno: 10:00 a.m. a 6:00 p.m.
Turno para los das sbados: 6:00 a.m. a 2:00 p.m.
Se tomarn dos descansos de 15 minutos por tuno, de manera rotativa.
PAR. 1. Cuando la empresa tenga ms de cincuenta (50) trabajadores que laboren
cuarenta y ocho (48) horas a la semana, estos tendrn derecho a que dos (2) horas de
dicha jornada, por cuenta del empleador, se dediquen exclusivamente a actividades
recreativas, culturales, deportivas o de capacitacin (L. 50/90, art. 21).

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PAR. 2. Jornada laboral flexible. (L. 789/2002, art. 51) Modific el inciso primero del literal
C), incluy el d) artculo 161 del Cdigo Sustantivo del Trabajo.
c) El empleador y el trabajador pueden acordar temporal o indefinidamente la
organizacin de turnos de trabajo sucesivos, que permitan operar a la empresa o
secciones de la misma sin solucin de continuidad durante todos los das de la semana,
siempre y cuando el respectivo turno no exceda de seis (6) horas al da y treinta y seis
(36) a la semana.
d) El empleador y el trabajador podrn acordar que la jornada semanal de cuarenta y
ocho (48) horas se realice mediante jornadas diarias flexibles de trabajo, distribuidas en
mximo seis das a la semana con un da de descanso obligatorio, que podr coincidir con
el domingo. En este, el nmero de horas de trabajo diario podr repartirse de manera
variable durante la respectiva semana y podr ser de mnimo cuatro (4) horas continuas y
hasta diez (10) horas diarias sin lugar a ningn recargo por trabajo suplementario, cuando
el nmero de horas de trabajo no exceda el promedio de cuarenta y ocho (48) horas
semanales dentro de la jornada ordinaria de 6 a.m. a 10 p.m. (L. 789/2002, art. 51).
CAPTULO V
Las horas extras y trabajo nocturno
ART. 9. Trabajo ordinario y nocturno. Artculo 25 Ley 789 de 2002 que modific el artculo
160 del Cdigo Sustantivo del Trabajo quedar as:
1. Trabajo ordinario es el que se realiza entre las seis horas (6:00 a.m.) y las veintids
horas (10:00 p.m.).
2. Trabajo nocturno es el comprendido entre las veintids horas (10:00 p.m.) y las seis
horas (6:00 a.m.).
ART. 10. Trabajo suplementario o de horas extras es el que se excede de la jornada
ordinaria y en todo caso el que excede la mxima legal (CST, art. 159).
ART. 11. El trabajo suplementario o de horas extras, a excepcin de los casos sealados
en el artculo 163 del Cdigo Sustantivo del Trabajo, slo podr efectuarse en dos (2)
horas diarias y mediante autorizacin expresa del Ministerio de la Proteccin Social o de
una autoridad delegada por este (D. 13/67, art. 1).
ART. 12. Tasas y liquidacin de recargos.
1. El trabajo nocturno, por el solo hecho de ser nocturno se remunera con un recargo del
treinta y cinco por ciento (35%) sobre el valor del trabajo ordinario diurno, con excepcin
del caso de la jornada de treinta y seis (36) horas semanales prevista en el artculo 20
literal c) de la Ley 50 de 1990.

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2. El trabajo extra diurno se remunera con un recargo del veinticinco por ciento (25%)
sobre el valor del trabajo ordinario diurno.
3. El trabajo extra nocturno se remunera con un recargo del setenta y cinco por ciento
(75%) sobre el valor del trabajo ordinario diurno.
4. Cada uno de los recargos antedichos se produce de manera exclusiva, es decir, sin
acumularlo con alguno otro (L. 50/90, art. 24).
PAR. La empresa podr implantar turnos especiales de trabajo nocturno, de acuerdo con
lo previsto por el Decreto 2352 de 1965.
ART. 13. La empresa no reconocer trabajo suplementario o de horas extras sino cuando
expresamente lo autorice a sus trabajadores de acuerdo con lo establecido para tal efecto
en el artculo 11 de este reglamento.
PAR. 1. En ningn caso las horas extras de trabajo, diurnas o nocturnas, podrn exceder
de dos (2) horas diarias y doce (12) semanales.
PAR. 2. Descanso en da sbado. Pueden repartirse las cuarenta y ocho (48) horas
semanales de trabajo ampliando la jornada ordinaria hasta por dos horas, por acuerdo
entre las partes, pero con el fin exclusivo de permitir a los trabajadores el descanso
durante todo el sbado. Esta ampliacin no constituye trabajo suplementario o de horas
extras.
CAPTULO VI
Das de descanso legalmente obligatorios
ART. 14. Sern de descanso obligatorio remunerado, los domingos y das de fiesta que
sean reconocidos como tales en nuestra legislacin laboral.
1. Todo trabajador, tiene derecho al descanso remunerado en los siguientes das de fiesta
de carcter civil o religioso: 1 de enero, 6 de enero, 19 de marzo, 1 de mayo, 29 de
junio, 20 de julio, 7 de agosto, 15 de agosto, 12 de octubre, 1 de noviembre, 11 de
noviembre, 8 y 25 de diciembre, adems de los das jueves y viernes santos, Ascensin
del Seor, Corpus Christi y Sagrado Corazn de Jess.
2. Pero el descanso remunerado del seis de enero, diecinueve de marzo, veintinueve de
junio, quince de agosto, doce de octubre, primero de noviembre, once de noviembre,
Ascensin del Seor, Corpus Christi y Sagrado Corazn de Jess, cuando no caigan en
da lunes se trasladarn al lunes siguiente a dicho da. Cuando las mencionadas
festividades caigan en domingo, el descanso remunerado, igualmente se trasladar al
lunes.

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3. Las prestaciones y derechos que para el trabajador originen el trabajo en los das
festivos, se reconocer en relacin al da de descanso remunerado establecido en el
inciso anterior (L. 51, art. 1, dic. 22/83).
PAR. 1. Cuando la jornada de trabajo convenida por las partes, en das u horas, no
implique la prestacin de servicios en todos los das laborables de la semana, el
trabajador tendr derecho a la remuneracin del descanso dominical en proporcin al
tiempo laborado (L. 50/90, art. 26, num. 5).
PAR. 2. Labores agropecuarias. Los trabajadores de empresas agrcolas, forestales y
ganaderas que ejecuten actividades no susceptibles de interrupcin, deben trabajar los
domingos y das de fiesta remunerndose su trabajo en la forma prevista en el artculo 25
de la Ley 789 de 2002 y con derecho al descanso compensatorio (L. 50/90, art. 28).
PAR. 3. Trabajo dominical y festivo. (L. 789/2002, art. 26) modific artculo 179 del Cdigo
Sustantivo del Trabajo.
1. El trabajo en domingo y festivos se remunerar con un recargo del setenta y cinco por
ciento (75%) sobre el salario ordinario en proporcin a las horas laboradas.
2. Si con el domingo coincide otro da de descanso remunerado slo tendr derecho el
trabajador, si trabaja, al recargo establecido en el numeral anterior.
3. Se excepta el caso de la jornada de treinta y seis (36) horas semanales previstas en el
artculo 20 literal c) de la Ley 50 de 1990 (L. 789/2002, art. 26).
PAR. 1. El trabajador podr convenir con el empleador su da de descanso obligatorio el
da sbado o domingo, que ser reconocido en todos sus aspectos como descanso
dominical obligatorio institucionalizado.
Interprtese la expresin dominical contenida en el rgimen laboral en este sentido
exclusivamente para el efecto del descanso obligatorio.
Las disposiciones contenidas en los artculos 25 y 26 de la Ley 789 del 2002 se aplazarn
en su aplicacin frente a los contratos celebrados antes de la vigencia de la presente ley
hasta el 1 de abril del ao 2003.
Aviso sobre trabajo dominical. Cuando se tratare de trabajos habituales o permanentes en
domingo, el empleador debe fijar en lugar pblico del establecimiento, con anticipacin de
12 horas lo menos, la relacin del personal de trabajadores que por razones del servicio
no pueden disponer el descanso dominical. En esta relacin se incluirn tambin el da y
las horas de descanso compensatorio (CST, art. 185).
ART. 15. El descanso en los das domingos y los dems das expresados en el artculo
21 de este reglamento, tiene una duracin mnima de 24 horas, salvo la excepcin
consagrada en el literal c) del artculo 20 de la Ley 50 de 1990 (L. 50/90, art. 25).

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ART. 16. Cuando por motivo de fiesta no determinada en la Ley 51 del 22 de diciembre
de 1983, la empresa suspendiere el trabajo, est obligada a pagarlo como si se hubiere
realizado. No est obligada a pagarlo cuando hubiere mediado convenio expreso para la
suspensin o compensacin o estuviere prevista en el reglamento, pacto, convencin
colectiva o fallo arbitral. Este trabajo compensatorio se remunerar sin que se entienda
como trabajo suplementario o de horas extras (CST, art. 178).
Vacaciones remuneradas
ART. 17 Los trabajadores que hubieren prestado sus servicios durante un (1) ao tienen
derecho a quince (15) das hbiles consecutivos de vacaciones remuneradas (CST, art.
186, num. 1).
ART. 18. La poca de vacaciones debe ser sealada por la empresa a ms tardar dentro
del ao subsiguiente y ellas deben ser concedidas oficiosamente o a peticin del
trabajador, sin perjudicar el servicio y la efectividad del descanso.
El empleador tiene que dar a conocer al trabajador con 15 das de anticipacin la fecha en
que le concedern las vacaciones (CST, art. 187).
ART. 19. Si se presenta interrupcin justificada en el disfrute de las vacaciones, el
trabajador no pierde el derecho a reanudarlas (CST, art. 188).
ART. 20. Se prohbe compensar las vacaciones en dinero, pero el Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social puede autorizar que se pague en dinero hasta la mitad de ellas en casos
especiales de perjuicio para la economa nacional o la industria; cuando el contrato
termina sin que el trabajador hubiere disfrutado de vacaciones, la compensacin de estas
en dinero proceder por un ao cumplido de servicios y proporcionalmente por fraccin de
ao. En todo caso para la compensacin de vacaciones, se tendr como base el ltimo
salario devengado por el trabajador (CST, art. 189).
ART. 21. En todo caso, el trabajador gozar anualmente, por lo menos de seis (6) das
hbiles continuos de vacaciones, los que no son acumulables. Las partes pueden
convenir en acumular los das restantes de vacaciones hasta por 2 aos.
La acumulacin puede ser hasta por 4 aos, cuando se trate de trabajadores tcnicos,
especializados, y de confianza (CST, art. 190).
ART. 22. Durante el perodo de vacaciones el trabajador recibir el salario ordinario que
est devengando el da que comience a disfrutar de ellas. En consecuencia, slo se
excluirn para la liquidacin de las vacaciones el valor del trabajo en das de descanso
obligatorio y el valor del trabajo suplementario o de horas extras. Cuando el salario sea
variable, las vacaciones se liquidarn con el promedio de lo devengado por el trabajador
en el ao inmediatamente anterior a la fecha en que se concedan.

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ART. 23. Todo empleador llevar un registro de vacaciones en el que se anotar la fecha
de ingreso de cada trabajador, fecha en que toma sus vacaciones, en que las termina y la
remuneracin de las mismas (D. 13/67, art. 5).
PAR. En los contratos a trmino fijo inferior a un (1) ao, los trabajadores tendrn derecho
al pago de vacaciones en proporcin al tiempo laborado cualquiera que este sea (L.
50/90, art. 3, par.).
Permisos
ART. 24. La empresa conceder a sus trabajadores los permisos necesarios para el
ejercicio del derecho al sufragio y para el desempeo de cargos oficiales transitorios de
forzosa aceptacin, en caso de grave calamidad domstica debidamente comprobada,
para concurrir en su caso al servicio mdico correspondiente, para desempear
comisiones sindicales inherentes a la organizacin y para asistir al entierro de sus
compaeros, siempre que avisen con la debida oportunidad a la empresa y a sus
representantes y que en los dos ltimos casos, el nmero de los que se ausenten no sea
tal, que perjudiquen el funcionamiento del establecimiento. La concesin de los permisos
antes dichos estar sujeta a las siguientes condiciones:

En caso de grave calamidad domstica, la oportunidad del aviso puede ser anterior o
posterior al hecho que lo constituye o al tiempo de ocurrir este, segn lo permitan las
circunstancias.

En caso de entierro de compaeros de trabajo, el aviso puede ser hasta con un da de


anticipacin y el permiso se conceder hasta el 10% de los trabajadores.

En los dems casos (sufragio, desempeo de cargos transitorios de forzosa


aceptacin y concurrencia al servicio mdico correspondiente) el aviso se har con la
anticipacin que las circunstancias lo permitan. Salvo convencin en contrario y a
excepcin del caso de concurrencia al servicio mdico correspondiente, el tiempo
empleado en estos permisos puede descontarse al trabajador o compensarse con
tiempo igual de trabajo efectivo en horas distintas a su jornada ordinaria, a opcin de
la empresa (CST, art. 57, num. 6). Se establecer el reglamento interno para el
desarrollo de actividades pedaggicas y el cubrimiento del cargo, en el caso de los
docentes.
CAPTULO VII
Salario mnimo, convencional, lugar, das, horas de pagos y perodos que lo regulan

ART. 25. Formas y libertad de estipulacin:


1. El empleador y el trabajador pueden convenir libremente el salario en sus diversas
modalidades como por unidad de tiempo, por obra, o a destajo y por tarea, etc., pero
siempre respetando el salario mnimo legal o el fijado en los pactos, convenciones
colectivas y fallos arbitrales.

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2. No obstante lo dispuesto en los artculos 13, 14, 16, 21 y 340 del Cdigo Sustantivo del
Trabajo y las normas concordantes con estas, cuando el trabajador devengue un salario
ordinario superior a diez (10) salarios mnimos legales mensuales, valdr la estipulacin
escrita de un salario que adems de retribuir el trabajo ordinario, compense de antemano
el valor de prestaciones, recargos y beneficios tales como el correspondiente al trabajo
nocturno, extraordinario o al dominical y festivo, el de primas legales, extralegales, las
cesantas y sus intereses, subsidios y suministros en especie; y, en general, las que se
incluyan en dicha estipulacin, excepto las vacaciones.
En ningn caso el salario integral podr ser inferior al monto de 10 salarios mnimos
legales mensuales, ms el factor prestacional correspondiente a la empresa que no podr
ser inferior al treinta por ciento (30%) de dicha cuanta.
3. Este salario no estar exento de las cotizaciones a la seguridad social, ni de los aportes
al SENA, ICBF, y cajas de compensacin familiar, pero la base para efectuar los aportes
parafiscales es el setenta por ciento (70%).
4. El trabajador que desee acogerse a esta estipulacin, recibir la liquidacin definitiva
de su auxilio de cesanta y dems prestaciones sociales causadas hasta esa fecha, sin
que por ello se entienda terminado su contrato de trabajo (L. 50/90, art. 18).
ART. 26. Se denomina jornal el salario estipulado por das y sueldo, el estipulado con
perodos mayores (CST, art. 133).
ART. 27. Salvo convenio por escrito, el pago de los salarios se efectuar en el lugar en
donde el trabajador presta sus servicios durante el trabajo, o inmediatamente despus del
cese (CST, art. 138, num. 1). Los periodos de pago se acordarn en periodicidades
iguales durante la vinculacin. Ejemplo: quincenales, mensuales.
ART. 28. El salario se pagar al trabajador directamente o a la persona que l autorice
por escrito as:
1. El salario en dinero debe pagarse por perodos iguales y vencidos. El perodo de pago
para los jornales no puede ser mayor de una semana, y para sueldos no mayor de un
mes.
2. El pago del trabajo suplementario o de horas extras y el recargo por trabajo nocturno
debe efectuarse junto con el salario ordinario del perodo en que se han causado o a ms
tardar con el salario del perodo siguiente (CST, art. 134).
CAPTULO VIII
Servicio mdico, medidas de seguridad, riesgos profesionales, primeros auxilios en caso
de accidentes de trabajo, normas sobre labores en orden a la mayor higiene, regularidad y
seguridad en el trabajo

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ART. 29. Es obligacin del empleador velar por la salud, seguridad e higiene de los
trabajadores a su cargo. Igualmente, es su obligacin garantizar los recursos necesarios
para implementar y ejecutar actividades permanentes en medicina preventiva y del
trabajo, y en higiene y seguridad industrial, de conformidad al programa de salud
ocupacional, y con el objeto de velar por la proteccin integral del trabajador.
ART. 30. Los servicios mdicos que requieran los trabajadores se prestarn por el
Instituto de Seguros Sociales o EPS, ARP, a travs de la IPS a la cual se encuentren
asignados. En caso de no afiliacin estar a cargo del empleador sin perjuicio de las
acciones legales pertinentes.
ART. 31. Todo trabajador dentro del mismo da en que se sienta enfermo deber
comunicarlo al empleador, su representante o a quien haga sus veces el cual har lo
conducente para que sea examinado por el mdico correspondiente a fin de que certifique
si puede continuar o no en el trabajo y en su caso determine la incapacidad y el
tratamiento a que el trabajador debe someterse. Si este no diere aviso dentro del trmino
indicado o no se sometiere al examen mdico que se haya ordenado, su inasistencia al
trabajo se tendr como injustificada para los efectos a que haya lugar, a menos que
demuestre que estuvo en absoluta imposibilidad para dar el aviso y someterse al examen
en la oportunidad debida.
ART. 32. Los trabajadores deben someterse a las instrucciones y tratamiento que ordena
el mdico que los haya examinado, as como a los exmenes y tratamientos preventivos
que para todos o algunos de ellos, ordena la empresa en determinados casos. El
trabajador que sin justa causa se negare a someterse a los exmenes, instrucciones o
tratamientos antes indicados, perder el derecho a la prestacin en dinero por la
incapacidad que sobrevenga a consecuencia de esa negativa.
ART. 33. Los trabajadores debern someterse a todas las medidas de higiene y
seguridad que prescriban las autoridades del ramo en general, y en particular a las que
ordene la empresa para prevencin de las enfermedades y de los riesgos en el manejo de
las mquinas y dems elementos de trabajo especialmente para evitar los accidentes de
trabajo.
PAR.El grave incumplimiento por parte del trabajador de las instrucciones, reglamentos
y determinaciones de prevencin de riesgos, adoptados en forma general o especfica, y
que se encuentren dentro del programa de salud ocupacional de la respectiva empresa,
que la hayan comunicado por escrito, facultan al empleador para la terminacin del
vnculo o relacin laboral por justa causa, tanto para los trabajadores privados como los
servidores pblicos, previa autorizacin del Ministerio de la Proteccin Social, respetando
el derecho de defensa (D. 1295/94, art. 91).
ART. 34. En caso de accidente de trabajo, el jefe de la respectiva dependencia, o su
representante, ordenar inmediatamente la prestacin de los primeros auxilios, la
remisin al mdico y tomar todas las medidas que se consideren necesarias y

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suficientes para reducir al mnimo, las consecuencias del accidente, denunciando el


mismo en los trminos establecidos en el Decreto 1295 de 1994 ante la EPS y la ARP.
ART. 35. En caso de accidente no mortal, aun el ms leve o de apariencia insignificante,
el trabajador lo comunicar inmediatamente al empleador, a su representante o a quien
haga sus veces, para que se provea la asistencia mdica y tratamiento oportuno segn
las disposiciones legales vigentes, indicar, las consecuencias del accidente y la fecha en
que cese la incapacidad.
ART. 36. Todas las empresas y las entidades administradoras de riesgos profesionales
debern llevar estadsticas de los accidentes de trabajo y de las enfermedades
profesionales para lo cual debern en cada caso determinar la gravedad y la frecuencia
de los accidentes de trabajo o de las enfermedades profesionales de conformidad con el
reglamento que se expida.
Todo accidente de trabajo o enfermedad profesional que ocurra en una empresa o
actividad econmica, deber ser informado por el empleador a la entidad administradora
de riesgos profesionales y a la entidad promotora de salud, en forma simultnea, dentro
de los dos das hbiles siguientes de ocurrido el accidente o diagnosticada la enfermedad.
ART. 37. En todo caso, en lo referente a los puntos de que trata este captulo, tanto la
empresa como los trabajadores, se sometern a las normas de riesgos profesionales del
Cdigo Sustantivo del Trabajo, a la Resolucin 1016 de 1989 expedida por el Ministerio
de Trabajo y Seguridad Social y las dems que con tal fin se establezcan. De la misma
manera ambas partes estn obligadas a sujetarse al Decreto-Ley 1295 de 1994, y la Ley
776 del 17 de diciembre de 2002, del sistema general de riesgos profesionales, de
conformidad con los trminos estipulados en los preceptos legales pertinentes y dems
normas concordantes y reglamentarias antes mencionadas.
CAPTULO IX
Prescripciones de orden
ART. 38. Los trabajadores tienen como deberes los siguientes:
a) Respeto y subordinacin a los superiores.
b) Respeto a sus compaeros de trabajo.
c) Procurar completa armona con sus superiores y compaeros de trabajo en las
relaciones personales y en la ejecucin de labores.
d) Guardar buena conducta en todo sentido y obrar con espritu de leal colaboracin en
el orden moral y disciplina general de la empresa.
e) Ejecutar los trabajos que le confen con honradez, buena voluntad y de la mejor
manera posible.
f) Hacer las observaciones, reclamos y solicitudes a que haya lugar por conducto del
respectivo superior y de manera fundada, comedida y respetuosa.

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g) Recibir y aceptar las rdenes, instrucciones y correcciones relacionadas con el


trabajo, con su verdadera intencin que es en todo caso la de encaminar y
perfeccionar los esfuerzos en provecho propio y de la empresa en general.
h) Observar rigurosamente las medidas y precauciones que le indique su respectivo jefe
para el manejo de las mquinas o instrumentos de trabajo.
i) Permanecer durante la jornada de trabajo en el sitio o lugar en donde debe
desempear las labores siendo prohibido salvo orden superior, pasar al puesto de
trabajo de otros compaeros.
CAPTULO X
Orden jerrquico
ART. 39. El orden jerrquico de acuerdo con los cargos existentes en la empresa, es el
siguiente: Ejemplo: gerente general, subgerente, director financiero, director talento
humano director de operaciones, director comercial y director de calidad. Sin embargo, el
Colegio PEV, no cuenta con un nivel jerrquico en trminos pedaggicos y de
participacin, pero si en el cumplimiento de las funciones.
PAR. De los cargos mencionados, tienen facultades para imponer sanciones disciplinarias
a los trabajadores de la empresa: Ejemplo: el gerente y el director de talento humano.
CAPTULO XI
Labores prohibidas para mujeres y menores
ART. 40. Queda prohibido emplear a los menores de dieciocho (18) aos y a las mujeres
en trabajo de pintura industrial, que entraen el empleo de la cerusa, del sulfato de plomo
o de cualquier otro producto que contenga dichos pigmentos. Las mujeres sin distincin
de edad y los menores de dieciocho (18) aos no pueden ser empleados en trabajos
subterrneos de las minas ni en general trabajar en labores peligrosas, insalubres o que
requieran grandes esfuerzos (CST, art. 242, ords. 2 y 3).
ART. 41. Los menores no podrn ser empleados en los trabajos que a continuacin se
enumeran, por cuanto suponen exposicin severa a riesgos para su salud o integridad
fsica:
1. Trabajos que tengan que ver con sustancias txicas o nocivas para la salud.
2. Trabajos a temperaturas anormales o en ambientes contaminados o con insuficiente
ventilacin.
3. Trabajos subterrneos de minera de toda ndole y en los que confluyen agentes
nocivos, tales como contaminantes, desequilibrios trmicos, deficiencia de oxgeno a
consecuencia de la oxidacin o la gasificacin.
4. Trabajos donde el menor de edad est expuesto a ruidos que sobrepasen ochenta
(80) decibeles.
5. Trabajos donde se tenga que manipular con sustancias radiactivas, pinturas
luminiscentes, rayos X, o que impliquen exposicin a radiaciones ultravioletas,
infrarrojas y emisiones de radiofrecuencia.
6. Todo tipo de labores que impliquen exposicin a corrientes elctricas de alto voltaje.

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7. Trabajos submarinos.
8. Trabajo en basurero o en cualquier otro tipo de actividades donde se generen agentes
biolgicos patgenos.
9. Actividades que impliquen el manejo de sustancias explosivas, inflamables o
custicas.
10. Trabajos en paoleros o fogoneros, en los buques de transporte martimo.
11. Trabajos en pintura industrial que entraen el empleo de la cerusa, del sulfato de
plomo o de cualquier otro producto que contenga dichos elementos.
12. Trabajos en mquinas esmeriladoras, afilado de herramientas, en muelas abrasivas
de alta velocidad y en ocupaciones similares.
13. Trabajos en altos hornos, horno de fundicin de metales, fbrica de acero, talleres de
laminacin, trabajos de forja, y en prensa pesada de metales.
14. Trabajos y operaciones que involucren la manipulacin de cargas pesadas.
15. Trabajos relacionados con cambios de correas de transmisin, aceite, engrasado y
otros trabajos prximos a transmisiones pesadas o de alta velocidad.
16. Trabajos en cizalladoras, cortadoras, laminadoras, tornos, fresadoras, troqueladoras,
otras mquinas particularmente peligrosas.
17. Trabajos de vidrio y alfarera, trituracin y mezclado de materia prima, trabajo de
hornos, pulido y esmerilado en seco de vidriera, operaciones de limpieza por chorro
de arena, trabajo en locales de vidriado y grabado, trabajos en la industria cermica.
18. Trabajo de soldadura de gas y arco, corte con oxgeno en tanques o lugares
confinados, en andamios o en molduras precalentadas.
19. Trabajos en fbricas de ladrillos, tubos y similares, moldeado de ladrillos a mano,
trabajo en las prensas y hornos de ladrillos.
20. Trabajo en aquellas operaciones y/o procesos en donde se presenten altas
temperaturas y humedad.
21. Trabajo en la industria metalrgica de hierro y dems metales, en las operaciones y/o
procesos donde se desprenden vapores o polvos txicos y en plantas de cemento.
22. Actividades agrcolas o agroindustriales que impliquen alto riesgo para la salud.
23. Las dems que sealen en forma especfica los reglamentos del Ministerio de la
Proteccin Social.
PAR. Los trabajadores menores de 18 aos y mayores de catorce 14, que cursen estudios
tcnicos en el Servicio Nacional de Aprendizaje o en un instituto tcnico especializado
reconocido por el Ministerio de Educacin Nacional o en una institucin del sistema
nacional de bienestar familiar autorizada para el efecto por el Ministerio de la Proteccin
Social, o que obtenga el certificado de aptitud profesional expedido por el Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA, podrn ser empleados en aquellas operaciones,
ocupaciones o procedimientos sealados en este artculo, que a juicio del Ministerio de
Trabajo y Seguridad Social, pueden ser desempeados sin grave riesgo para la salud o la
integridad fsica del menor mediante un adecuado entrenamiento y la aplicacin de
medidas de seguridad que garanticen plenamente la prevencin de los riesgos anotados.
Quedan prohibidos a los trabajadores menores de 18 aos todo trabajo que afecte su
moralidad. En especial le est prohibido el trabajo en casas de lenocinio y dems lugares
de diversin donde se consuman bebidas alcohlicas. De igual modo se prohbe su

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contratacin para la reproduccin de escenas pornogrficas, muertes violentas, apologa


del delito u otros semejantes (D. 2737/89, arts. 245 y 246).
Queda prohibido el trabajo nocturno para los trabajadores menores, no obstante los
mayores de diecisis (16) aos y menores de dieciocho (18) aos podrn ser autorizados
para trabajar hasta las ocho (8) de la noche siempre que no se afecte su asistencia
regular en un centro docente, ni implique perjuicio para su salud fsica o moral (D.
2737/89, art. 243).
CAPTULO XII
Obligaciones especiales para la empresa y los trabajadores
ART. 42. Son obligaciones especiales del empleador:
1. Poner a disposicin de los trabajadores, salvo estipulaciones en contrario, los
instrumentos adecuados y las materias primas necesarias para la realizacin de las
labores.
2. Procurar a los trabajadores locales apropiados y elementos adecuados de proteccin
contra accidentes y enfermedades profesionales en forma que se garanticen
razonablemente la seguridad y la salud.
3. Prestar de inmediato los primeros auxilios en caso de accidentes o enfermedad. Para
este efecto, el establecimiento mantendr lo necesario segn reglamentacin de las
autoridades sanitarias.
4. Pagar la remuneracin pactada en las condiciones, perodos y lugares convenidos.
5. Guardar absoluto respeto a la dignidad personal del trabajador y sus creencias y
sentimientos.
6. Conceder al trabajador las licencias necesarias para los fines y en los trminos
indicados en el artculo 24 de este reglamento.
7. Dar al trabajador que lo solicite, a la expiracin del contrato, una certificacin en que
conste el tiempo de servicio, ndole de la labor y salario devengado, e igualmente si el
trabajador lo solicita, hacerle practicar examen sanitario y darle certificacin sobre el
particular, si al ingreso o durante la permanencia en el trabajo hubiere sido sometido a
examen mdico. Se considerar que el trabajador por su culpa elude, dificulta o dilata
el examen, cuando transcurridos 5 das a partir de su retiro no se presenta donde el
mdico respectivo para las prcticas del examen, a pesar de haber recibido la orden
correspondiente.
8. Pagar al trabajador los gastos razonables de venida y regreso, si para prestar su
servicio lo hizo cambiar de residencia, salvo si la terminacin del contrato se origina
por culpa o voluntad del trabajador. Si el trabajador prefiere radicarse en otro lugar, el
empleador le debe costear su traslado hasta concurrencia de los gastos que
demandara su regreso al lugar donde resida anteriormente. En los gastos de
traslado del trabajador se entienden comprendidos los familiares que con l
convivieren.
9. Abrir y llevar al da los registros de horas extras.
10. Conceder a las trabajadoras que estn en perodo de lactancia los descansos
ordenados por el artculo 238 del Cdigo Sustantivo del Trabajo.

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11. Conservar el puesto a los trabajadores que estn disfrutando de los descansos
remunerados, a que se refiere el numeral anterior, o de licencia de enfermedad
motivada por el embarazo o parto. No producir efecto alguno el despido que el
empleador comunique a la trabajadora en tales perodos o que si acude a un preaviso,
este expire durante los descansos o licencias mencionadas.
12. Llevar un registro de inscripcin de todas las personas menores de edad que emplee,
con indicacin de la fecha de nacimiento de las mismas.
13. Cumplir este reglamento y mantener el orden, la moralidad y el respeto a las leyes.
14. Adems de las obligaciones especiales a cargo del empleador, este garantizar el
acceso del trabajador menor de edad a la capacitacin laboral y conceder licencia no
remunerada cuando la actividad escolar as lo requiera. Ser tambin obligacin de su
parte, afiliarlo al Sistema de Seguridad Social Integral, suministrarles cada 4 meses en
forma gratuita, un par de zapatos y un vestido de labor, teniendo en cuenta que la
remuneracin mensual sea hasta dos veces el salario mnimo vigente en la empresa
(CST, art. 57).
ART. 43. Son obligaciones especiales del trabajador:
1. Realizar personalmente la labor en los trminos estipulados; observar los preceptos
de este reglamento, acatar y cumplir las rdenes e instrucciones que de manera
particular le imparta la empresa o sus representantes segn el orden jerrquico
establecido.
2. No comunicar a terceros salvo autorizacin expresa las informaciones que sean de
naturaleza reservada y cuya divulgacin pueda ocasionar perjuicios a la empresa, lo
que no obsta para denunciar delitos comunes o violaciones del contrato o de las
normas legales de trabajo ante las autoridades competentes.
3. Conservar y restituir en buen estado, salvo deterioro natural, los instrumentos y tiles
que les hayan facilitado y las materias primas sobrantes.
4. Guardar rigurosamente la moral en las relaciones con sus superiores y compaeros.
5. Comunicar oportunamente a la empresa las observaciones que estimen conducentes
a evitarle dao y perjuicios.
6. Prestar la colaboracin posible en caso de siniestro o riesgo inminentes que afecten o
amenacen las personas o las cosas de la empresa.
7. Observar las medidas preventivas higinicas prescritas por el mdico de la empresa o
por las autoridades del ramo y observar con suma diligencia y cuidados las
instrucciones y rdenes preventivas de accidentes o de enfermedades profesionales.
8. Registrar en las oficinas de la empresa su domicilio y direccin y dar aviso oportuno
de cualquier cambio que ocurra (CST, art. 58).
ART. 44. Se prohbe a la empresa:
Deducir, retener o compensar suma alguna del monto de los salarios y prestaciones en
dinero que corresponda a los trabajadores sin autorizacin previa escrita de estos, para
cada caso y sin mandamiento judicial, con excepcin de los siguientes:

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a) Respecto de salarios pueden hacerse deducciones, retenciones o compensaciones en


los casos autorizados por los artculos 113, 150, 151, 152 y 400 del Cdigo Sustantivo
de Trabajo.
b) Las cooperativas pueden ordenar retenciones hasta del cincuenta por ciento (50%) de
salarios y prestaciones, para cubrir sus crditos, en la forma y en los casos en que la
ley los autorice.
c) El Banco Popular, de acuerdo con lo dispuesto por la Ley 24 de 1952, puede
igualmente ordenar retenciones hasta de un cincuenta por ciento (50%) de salario y
prestaciones, para cubrir sus crditos en la forma y en los casos en que la ley lo
autoriza, y
d) En cuanto a la cesanta y las pensiones de jubilacin, la empresa puede retener el valor
respectivo en los casos del artculo 250 del Cdigo Sustantivo de Trabajo.
1. Obligar en cualquier forma a los trabajadores a comprar mercancas o vveres en
almacenes que establezca la empresa.
3. Exigir o aceptar dinero del trabajador como gratificacin para que se admita en el
trabajo o por motivo cualquiera que se refiera a las condiciones de este.
4. Limitar o presionar en cualquier forma a los trabajadores el ejercicio de su derecho de
asociacin.
5. Imponer a los trabajadores obligaciones de carcter religioso o poltico o dificultarles o
impedirles el ejercicio del derecho al sufragio.
6. Hacer o autorizar propaganda poltica en los sitios de trabajo.
7. Hacer o permitir todo gnero de rifas, colectas o suscripciones en los mismos sitios.
8. Emplear en las certificaciones de que trata el ordinal 7 del artculo 57 del Cdigo
Sustantivo del Trabajo signos convencionales que tiendan a perjudicar a los
interesados o adoptar el sistema de lista negra, cualquiera que sea la modalidad que
se utilice para que no se ocupe en otras empresas a los trabajadores que se separen o
sean separados del servicio.
9. Cerrar intempestivamente la empresa. Si lo hiciera adems de incurrir en sanciones
legales deber pagar a los trabajadores los salarios, prestaciones, o indemnizaciones
por el lapso que dure cerrada la empresa. As mismo cuando se compruebe que el
empleador en forma ilegal ha retenido o disminuido colectivamente los salarios a los
trabajadores, la cesacin de actividades de estos, ser imputable a aqul y les dar
derecho a reclamar los salarios correspondientes al tiempo de suspensin de labores.
10. Despedir sin justa causa comprobada a los trabajadores que les hubieren presentado
pliego de peticiones desde la fecha de presentacin del pliego y durante los trminos
legales de las etapas establecidas para el arreglo del conflicto.
11. Ejecutar o autorizar cualquier acto que vulnere o restrinja los derechos de los
trabajadores o que ofenda su dignidad (CST, art. 59).
ART. 45. Se prohbe a los trabajadores:
a) Sustraer de la fbrica, taller o establecimiento los tiles de trabajo, las materias primas
o productos elaborados sin permiso de la empresa.
b) Presentarse al trabajo en estado de embriaguez o bajo la influencia de narctico o de
drogas enervantes.

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c) Conservar armas de cualquier clase en el sitio de trabajo a excepcin de las que con
autorizacin legal puedan llevar los celadores.
d) Faltar al trabajo sin justa causa de impedimento o sin permiso de la empresa, excepto
en los casos de huelga, en los cuales deben abandonar el lugar de trabajo.
e) Disminuir intencionalmente el ritmo de ejecucin del trabajo, suspender labores,
promover suspensiones intempestivas del trabajo e incitar a su declaracin o
mantenimiento, sea que se participe o no en ellas.
f) Hacer colectas, rifas o suscripciones o cualquier otra clase de propaganda en los
lugares de trabajo.
g) Coartar la libertad para trabajar o no trabajar o para afiliarse o no a un sindicato o
permanecer en l o retirarse.
h) Usar los tiles o herramientas suministradas por la empresa en objetivos distintos del
trabajo contratado (CST, art. 60).
CAPTULO XIII
Escala de faltas y sanciones disciplinarias
ART. 46. La empresa no puede imponer a sus trabajadores sanciones no previstas en
este reglamento, en pactos, convenciones colectivas, fallos arbitrales o en el contrato de
trabajo (CST, art. 114).
ART. 47. Se establecen las siguientes clases de faltas leves, y sus sanciones
disciplinarias, as:
a) El retardo hasta de quince (15) minutos en la hora de entrada sin excusa suficiente,
cuando no cause perjuicio de consideracin a la empresa, implica por primera vez,
multa de la dcima parte del salario de un da; por la segunda vez, multa de la quinta
parte del salario de un da; por tercera vez suspensin en el trabajo en la maana o en
la tarde segn el turno en que ocurra, y por cuarta vez suspensin en el trabajo por
tres das.
b) La falta en el trabajo en la maana, en la tarde o en el turno correspondiente, sin
excusa suficiente cuando no causa perjuicio de consideracin a la empresa, implica
por primera vez suspensin en el trabajo hasta por tres das y por segunda vez
suspensin en el trabajo hasta por ocho das.
c) La falta total al trabajo durante el da sin excusa suficiente, cuando no cause perjuicio
de consideracin a la empresa, implica, por primera vez, suspensin en el trabajo
hasta por ocho das y por segunda vez, suspensin en el trabajo hasta por dos meses.
d) La violacin leve por parte del trabajador de las obligaciones contractuales o
reglamentarias implica por primera vez, suspensin en el trabajo hasta por ocho das y
por segunda vez suspensin en el trabajo hasta por 2 meses.
La imposicin de multas no impide que la empresa prescinda del pago del salario
correspondiente al tiempo dejado de trabajar. El valor de las multas se consignar en
cuenta especial para dedicarse exclusivamente a premios o regalos para los trabajadores
del establecimiento que ms puntual y eficientemente, cumplan sus obligaciones.

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ART. 48. Constituyen faltas graves:


a) El retardo hasta de 15 minutos en la hora de entrada al trabajo sin excusa suficiente,
por quinta vez.
b) La falta total del trabajador en la maana o en el turno correspondiente, sin excusa
suficiente, por tercera vez.
c) La falta total del trabajador a sus labores durante el da sin excusa suficiente, por
tercera vez.
d) Violacin grave por parte del trabajador de las obligaciones contractuales o
reglamentarias.
Procedimientos para comprobacin de faltas y formas de aplicacin de las sanciones
disciplinarias
ART. 49 Antes de aplicarse una sancin disciplinaria, el empleador deber or al
trabajador inculpado directamente y si este es sindicalizado deber estar asistido por dos
representantes de la organizacin sindical a que pertenezca. En todo caso se dejar
constancia escrita de los hechos y de la decisin de la empresa de imponer o no, la
sancin definitiva (CST, art. 115).
ART. 50. No producir efecto alguno la sancin disciplinaria impuesta con violacin del
trmite sealado en el anterior artculo (CST, art. 115).
CAPTULO XIV
Reclamos: personas ante quienes deben presentarse y su tramitacin
ART. 51. Los reclamos de los trabajadores se harn ante la persona que ocupe en la
empresa el cargo de: Ejemplo: gerente, subgerente, quien los oir y resolver en justicia y
equidad (diferente del que aplica las sanciones).
ART. 52. Se deja claramente establecido que para efectos de los reclamos a que se
refieren los artculos anteriores, el trabajador o trabajadores pueden asesorarse del
sindicato respectivo.
PAR. En el Gimnasio PEV no existen prestaciones adicionales a las legalmente
obligatorias.
CAPTULO XV
Publicaciones
ART. 53. Dentro de los quince (15) das siguientes al de la notificacin de la resolucin
aprobatoria del presente reglamento, el empleador debe publicarlo en el lugar de trabajo,
mediante la fijacin de dos (2) copias de caracteres legibles, en dos (2) sitios distintos. Si
hubiere varios lugares de trabajo separados, la fijacin debe hacerse en cada uno de
ellos. Con el reglamento debe fijarse la resolucin aprobatoria (CST, art. 120).

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CAPTULO XVI
Vigencia
ART. 54. El presente reglamento entrar a regir 8 das despus de su publicacin hecha
en la forma prescrita en el artculo anterior de este reglamento (CST, art. 121).
CAPTULO XVII
Disposiciones finales
ART. 55. Desde la fecha que entra en vigencia este reglamento, quedan sin efecto las
disposiciones del reglamento que antes de esta fecha haya tenido la empresa.
CAPTULO XVIII
Clusulas ineficaces
ART. 56. No producirn ningn efecto las clusulas del reglamento que desmejoren las
condiciones del trabajador en relacin con lo establecido en las leyes, contratos
individuales, pactos, convenciones colectivas o fallos arbitrales los cuales sustituyen las
disposiciones del reglamento en cuanto fueren ms favorables al trabajador (CST, art.
109).
CAPTULO XIX
Mecanismos de prevencin del abuso laboral y procedimiento interno de solucin
ART. 57. Los mecanismos de prevencin de las conductas de acoso laboral previstos por
la empresa constituyen actividades tendientes a generar una conciencia colectiva
conviviente, que promueva el trabajo en condiciones dignas y justas, la armona entre
quienes comparten vida laboral empresarial y el buen ambiente en la empresa y proteja la
intimidad, la honra, la salud mental y la libertad de las personas en el trabajo.
ART. 58. En desarrollo del propsito a que se refiere el artculo anterior, la empresa ha
previsto los siguientes mecanismos (a ttulo de ejemplo):
1. Informacin a los trabajadores sobre la Ley 1010 de 2006, que incluya campaas de
divulgacin preventiva, conversatorios y capacitaciones sobre el contenido de dicha
ley, particularmente en relacin con las conductas que constituyen acoso laboral, las
que no, las circunstancias agravantes, las conductas atenuantes y el tratamiento
sancionatorio.
2. Espacios para el dilogo, crculos de participacin o grupos de similar naturaleza para
la evaluacin peridica de vida laboral, con el fin de promover coherencia operativa y
armona funcional que faciliten y fomenten el buen trato al interior de la empresa.
3. Diseo y aplicacin de actividades con la participacin de los trabajadores, a fin de:
a) Establecer, mediante la construccin conjunta, valores y hbitos que promuevan vida
laboral conviviente;

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b) Formular las recomendaciones constructivas a que hubiere lugar en relacin con


situaciones empresariales que pudieren afectar el cumplimiento de tales valores y
hbitos y
c) Examinar conductas especficas que pudieren configurar acoso laboral u otros
hostigamientos en la empresa, que afecten la dignidad de las personas, sealando las
recomendaciones correspondientes.
4. Las dems actividades que en cualquier tiempo estableciere la empresa para
desarrollar el propsito previsto en el artculo anterior.
ART. 59. Para los efectos relacionados con la bsqueda de solucin de las conductas de
acoso laboral, se establece el siguiente procedimiento interno con el cual se pretende
desarrollar las caractersticas de confidencialidad, efectividad y naturaleza conciliatoria
sealadas por la ley para este procedimiento (a ttulo de ejemplo):
1. La empresa tendr un comit (u rgano de similar tenor), integrado en forma bipartita,
por un representante de los trabajadores y un representante del empleador o su
delegado. Este comit se denominar "comit de convivencia laboral".
2. El comit de convivencia laboral realizar las siguientes actividades:
a) Evaluar en cualquier tiempo la vida laboral de la empresa en relacin con el buen
ambiente y la armona en las relaciones de trabajo, formulando a las reas
responsables o involucradas, las sugerencias y consideraciones que estimare
necesarias.
b) Promover el desarrollo efectivo de los mecanismos de prevencin a que se refieren los
artculos anteriores.
c) Examinar de manera confidencial, cuando a ello hubiere lugar, los casos especficos o
puntuales en los que se planteen situaciones que pudieren tipificar conductas o
circunstancias de acoso laboral.
d) Formular las recomendaciones que se estimaren pertinentes para reconstruir, renovar
y mantener vida laboral conviviente en las situaciones presentadas, manteniendo el
principio de la confidencialidad en los casos que as lo ameritaren.
e) Hacer las sugerencias que considerare necesarias para la realizacin y desarrollo de
los mecanismos de prevencin, con nfasis en aquellas actividades que promuevan
de manera ms efectiva la eliminacin de situaciones de acoso laboral, especialmente
aquellas que tuvieren mayor ocurrencia al interior de la vida laboral de la empresa.
f) Atender las conminaciones preventivas que formularen los inspectores de trabajo en
desarrollo de lo previsto en el numeral 2 del artculo 9 de la Ley 1010 de 2006 y
disponer las medidas que se estimaren pertinentes.
g) Las dems actividades inherentes o conexas con las funciones anteriores.
3. Este comit se reunir por lo menos una vez por bimestre, designar de su seno un
coordinador ante quien podrn presentarse las solicitudes de evaluacin de
situaciones eventualmente configurantes de acoso laboral con destino al anlisis que
debe hacer el comit, as como las sugerencias que a travs del comit realizaren los
miembros de la comunidad empresarial para el mejoramiento de la vida laboral.

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4. Recibidas las solicitudes para evaluar posibles situaciones de acoso laboral, el comit
en la sesin respectiva las examinar, escuchando, si a ello hubiere lugar, a las
personas involucradas; construir con tales personas la recuperacin de tejido
conviviente, si fuere necesario; formular las recomendaciones que estime
indispensables y, en casos especiales, promover entre los involucrados compromisos
de convivencia.
5. Si como resultado de la actuacin del comit, este considerare prudente adoptar
medidas disciplinarias, dar traslado de las recomendaciones y sugerencias a los
funcionarios o trabajadores competentes de la empresa, para que adelanten los
procedimientos que correspondan de acuerdo con lo establecido para estos casos en
la ley y en el presente reglamento.
6. En todo caso, el procedimiento preventivo interno consagrado en este artculo, no
impide o afecta el derecho de quien se considere vctima de acoso laboral para
adelantar las acciones administrativas y judiciales establecidas para el efecto en la
Ley 1010 de 2006.
3.7.3. Cdigo de tica del maestro12
PREMBULO
El hecho del que debe partir todo discurso sobre la tica es
que el hombre no es, ni ha de ser o realizar ninguna
esencia, ninguna vocacin histrica o espiritual, ningn
destino biolgico. Slo por esto puede existir algo as como
la tica: pues est claro que si el hombre fuese o tuviese
que ser esta o aquella sustancia, este o aquel destino, no
existira experiencia tica posible, y slo habra tareas por
realizar (Giorgio Agamben, La comunidad que viene,
1996).

La construccin colectiva del presente cdigo de tica para los docentes del Distrito
Capital hizo evidente que la educacin como prctica social constituye una experiencia
intersubjetiva y por lo tanto comunicativa. Reconocer la educacin como acontecimiento
comunicativo ha implicado resaltar la finitud ineludible de los seres humanos, admitir que
no hay nada absoluto en la vida humana.
Asumirnos en constante cambio y trasformacin hace presente la contingencia en una
forma inquietante que nos abre la posibilidad de imaginar mundos alternativos. Esta
provisionalidad y la apertura que posibilita, se manifiesta en la palabra, en el lenguaje y en
la comunicacin, que nos obligan como seres humanos y como docentes a estar en
incesante interpretacin y relectura de nuestras experiencias y de nuestras acciones.
12

Este cdigo fue desarrollado por un equipo de investigacin del Instituto Pensar de la
Universidad Javeriana, coordinado por Guillermo Hoyos Vsquez, para la SED y los maestros del
Distrito en abril de 2009. Se encuentra en etapa de sensibilizacin. Consultado en mayo 8 de 2010
en el Colegio Simn Bolvar, Localidad 11.

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4

La construccin del presente cdigo de tica nos permiti comprender que un autntico
proceso educativo que se distancie del adoctrinamiento, conduce a establecer una
estrecha relacin entre finitud y dilogo. En la fuerza de la palabra surge la posibilidad de
ser otro, de ser otra, de ser diferente, de ser para el otro, de asumirnos como
responsabilidad. De ah que la educacin como un acontecimiento comunicativo,
revelador de la alteridad en m y en los dems, conlleve una dimensin tica como accin
responsable.
El reconocimiento de nuestra vulnerabilidad, de la ambigedad de nuestra condicin
humana y de los desafos que tenemos que sortear como educadores, hace necesario y
relevante contar con un cdigo de tica que nos invite de manera permanente a repensar,
a enriquecer y a actualizar nuestra experiencia como docentes.
Este cdigo de tica, que surge de nosotros como fuente de reconocimiento y de
identidad profesional, busca constituirse en un significativo recurso motivacional que
permita recuperar y consolidar la fuerza vinculante de los educadores como actores
sociales en la construccin de una sociedad ms justa, democrtica e incluyente. El
cdigo busca constituirse en una fuente que nutra de manera permanente los significados
y los horizontes que tiene la labor de los docentes.
El cdigo de tica tiene como funcin activar la memoria colectiva, potenciar la palabra,
valorar el testimonio de las maestras y de los maestros. Un testimonio que parte por
reconocer el hecho de la pluralidad que hace del educar un ejercicio de reconocimiento
del otro como diferente en su diferencia y en su actuar libre como sujeto de derechos. En
este orden de ideas, podramos decir que este cdigo pretende promover el
autorreconocimiento del ciudadano educador como formador de ciudadanas y de
ciudadanos, ejercicio en que proyecta su compromiso social y poltico.
El cdigo de tica, en la medida en que nos ofrece un conjunto de valores compartidos,
permite construir entre los miembros de la comunidad educativa acuerdos que promuevan
la legitimidad de las normas, la democratizacin de la vida escolar y el tratamiento de los
conflictos en la escuela, propiciando una base comn para acordar y celebrar pactos de
convivencia que conviertan las instituciones educativas en comunidades justas e
incluyentes, capaces de formar ciudadanos comprometidos con la democracia, el bien
comn y el bienestar de la sociedad civil.
El sentido de un cdigo de tica es el de un compromiso con la sociedad, con su realidad,
sus contextos, su historia, sus posibilidades de transformacin. Nuestro conflicto actual,
resultado de muchos aos de una mal resuelta insociable sociabilidad, nos compromete
para motivar a los jvenes a buscar soluciones no violentas al conflicto, ya que lo malo
de la guerra,- como afirma Kant en su escrito Hacia la paz perpetua-, es que produce ms
personas malas que las que elimina. Por ello el mismo Kant, fundador de la moral
moderna, ya en 1797, escriba en la conclusin a la Doctrina del derecho: Ahora bien, la
razn prctico-moral expresa en nosotros su veto irrevocable: no debe haber guerra; ni
guerra entre t y yo en el estado de naturaleza, ni guerra entre nosotros como Estados.
Esto nos debe inspirar a trabajar por una educacin para la mayora de edad y para la

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4

autonoma, una educacin que nos permita soar en la utopa de una esperanza
normativa, que promete hacer de la educacin el mejor camino hacia la paz
perpetuamente.
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACCIN DE LOS DOCENTES
1. Estamos comprometidos con el derecho a la educacin de calidad si asumimos
a los seres humanos como el centro de nuestras prcticas pedaggicas
Y bien es raro pensar en una persona feliz como una persona
solitaria, pues el ser humano es una criatura social y est
naturalmente inclinado a vivir junto a otros (Aristteles, tica a
Nicmaco).

El ser humano es el centro y el fin de todas las acciones del educador. El respeto por la
dignidad de cada persona y por sus derechos constituye el criterio orientador de una labor
educativa que debe caracterizarse por el buen trato, la promocin del bienestar, la
formacin ciudadana, la confianza, la equidad, la fidelidad a la moral pblica y la
proteccin de un medio ambiente del cual somos parte. El cuidado debe ser para los
educadores el criterio prctico que gue sus relaciones con la comunidad educativa. As,
cuanto ms vulnerables son los destinatarios de nuestras acciones, tanto ms importante
ser nuestro empeo por hacer equitativas las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa.
2. Nos comprometemos con la calidad de la educacin si concebimos la actividad
educativa como un proceso de formacin integral
Que el fruto de la comunicacin sea participacin, cooperacin, es
un verdadero milagro, frente al cual se desvanece el milagro de la
transubstanciacin (John Dewey, Experiencia y naturaleza).

La formacin integral de los estudiantes comporta el desarrollo de aquellos potenciales


deliberativos y discursivos, cognoscitivos, fsicos, psicolgicos, afectivos, estticos,
sociales y espirituales, necesarios para asegurar la realizacin personal de todos y la
calidad de vida de cada uno de los miembros de la comunidad. Se trata de una educacin
para la autonoma y para la mayora de edad, de suerte que las ciudadanas y los
ciudadanos se reconozcan como personas dignas de respeto gracias a sus diferencias y a
su identidad personal. Este sentido de formacin constituye la meta de la actividad
educadora, que orienta sus esfuerzos hacia la consolidacin de un ambiente de
interaccin comunicativa, de convivencia y de participacin, desde el cual se articula con
la formacin que se recibe en la familia y en los dems mbitos educativos y pblicos de
la sociedad.
3. Somos educadores respetuosos si promovemos el reconocimiento del
pluralismo, la cooperacin, la participacin y la solidaridad en la comunidad
educativa

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"Los ciudadanos realizan la plena autonoma cuando actan de


conformidad con principios de justicia que especifican los trminos
justos de la cooperacin que estn dispuestos a tener entre s,
cuando estn representados de manera justa como personas libres e
iguales" (John Rawls, Liberalismo poltico)

La coherencia del educador, unida a la actividad formadora de la comunidad, constituye


un medio eficaz para promover el pluralismo, la tolerancia, la cooperacin, el dilogo y la
participacin ciudadana. En las acciones del educador se pone en juego el prestigio de la
institucin educativa y de la profesin docente como un todo, recursos fundamentales
para el fomento de la moral pblica y de la convivencia justa. Es por ello que el maestro
debe respetar el buen nombre, la dignidad y la honra de todos los miembros de la
comunidad, abstenerse de emitir juicios que vayan en contra del prestigio de sus
compaeros y contribuir al establecimiento de buenas relaciones de trabajo. Debe
inhibirse de hacer aseveraciones falsas o maliciosas con respecto a cualquier miembro de
la comunidad a la que pertenece. Adems, debe abstenerse de manipular la informacin
que se le confa, buscando su propio beneficio o el detrimento de la comunidad educativa.
En este sentido el educador debe practicar principios de respeto hacia sus alumnos y los
dems miembros de la comunidad educativa, en un marco de armona, dilogo y
amabilidad; debe ser discreto en lo referente a los aspectos de la vida privada de sus
estudiantes, evitar su menosprecio y cuidarse de realizar actos que atenten contra la
integridad fsica y moral de los alumnos.
4. Como educadores comprometidos con la democracia cumplimos con el
ordenamiento constitucional y jurdico, promoviendo la participacin deliberativa
de la sociedad civil
"Slo son vlidas aquellas normas de accin con las que pudieran
estar de acuerdo como participantes en discursos racionales todos
aquellos que de alguna forma pudieran ser afectados por dichas
normas" (Jrgen Habermas, Facticidad y validez).

El docente, fiel a su espritu cosmopolita, debe ser defensor de los derechos humanos,
tanto de los civiles y polticos como de los econmicos, sociales y culturales, y en especial
de los derechos del nio y el adolescente; debe dar ejemplo de patriotismo constitucional
en el cumplimiento de la Carta Poltica, de los tratados internacionales y de las dems
normas jurdicas. Concretamente, el Manual de Convivencia, como construccin colectiva
de un pacto, constituye un significativo recurso motivacional y un eficaz instrumento para
orientar sus acciones hacia el bien colectivo y el aseguramiento de las condiciones
necesarias para los procesos de participacin de la comunidad educativa y de la sociedad
civil en general.
5. Como docentes responsables nos actualizamos constantemente para brindar lo
mejor a nuestra comunidad educativa, en actitud dispuesta a la innovacin
pedaggica y al trabajo investigativo

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La educacin debera concebirse no slo como una


mera aportacin de tiles habilidades tcnicas, sino tambin, y en
un sentido ms central, como un enriquecimiento general de la
persona a travs de la informacin, la reflexin crtica y la
imaginacin (Martha Nussbaum, Las Fronteras de la Justicia).

La identificacin con la profesin docente, que posibilita el crecimiento y la dignificacin


personal mediante su ejercicio, demanda un especial inters por la investigacin acerca
de los diversos aspectos de su actividad: los procesos cognoscitivos y de produccin de
conocimiento; la comprensin intersubjetiva de los contextos; la actualizacin en
pedagoga y en el rea especfica de su desempeo; el uso de las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin; la investigacin formativa; las relaciones entre arte,
ciencia, tecnologa y sociedad. As cualifica cada vez ms su tarea formativa gracias a la
comprensin de los contextos y al estudio de la realidad en que ejerce la docencia, con lo
cual contribuye a consolidar un ambiente propicio para aprendizajes innovadores y
significativos.
6. Somos educadores comprometidos con la justicia y la equidad si promovemos la
inclusin y el carcter cooperativo de la educacin e informamos nuestro
quehacer desde las diversidades de la comunidad educativa
Producir generaciones de estudiantes bondadosos,
tolerantes, cultos, seguros, respetuosos de los dems,
producirlos en todas partes del mundo, es lo que se necesita en
realidad, lo nico que se necesita para hacer realidad la utopa de la
Ilustracin. (Richard Rorty, Derechos humanos, racionalidad y
sentimentalismo).

El compromiso con la educacin, como bien pblico, conduce a los educadores a velar
por su calidad, por su sostenibilidad y por la inclusin de todos los ciudadanos y
ciudadanas en el sistema educativo. As, su responsabilidad social consiste en contribuir,
a travs de la labor educativa, con la humanizacin de la sociedad, el mejoramiento de la
calidad de vida de todas las personas que la conforman y la proteccin del medio
ambiente. El cuidado responsable de los recursos pblicos que permiten orientar la labor
pedaggica en forma ptima tambin es un imperativo para los docentes y se constituye
en motivacin para el ejercicio diario de la responsabilidad.
La inclusin equitativa de las diferencias tnicas, culturales, polticas, religiosas,
socioeconmicas, de gnero y de orientacin sexual, exige a los educadores pensar y
ejercer la actividad educativa desde el reconocimiento explcito de tales diferencias, ser
equitativos en la toma de decisiones, sinceros en la expresin de su parecer y prudentes
en el manejo de la informacin.
7. Manifestamos nuestro sentido
responsabilidades adquiridas

de

pertenencia

si

cumplimos

con

las

"Por qu se debe hacer lo que est bien? Por qu

8
4

son rojas las cosas escarlatas? Slo podemos salir al paso con otra
pregunta Qu otra cosa se debera hacer?" (Stephen Toulmin, El
puesto de la razn en la tica).

El compromiso con las responsabilidades adquiridas como personas y como comunidad


educativa, el respeto de los acuerdos y de la palabra empeada, son manifestacin de la
identificacin con nuestra comunidad moral. ste es el sentido de una tica discursiva de
mnimos: en ella se articula y refleja el sentido de pertenencia del educador a la institucin
docente, a las comunidades con las que colabora y a la sociedad en general.
En consecuencia, el educador responsable se esforzar por ser coherente, eficaz,
eficiente, oportuno y puntual en el cumplimiento de las tareas. Especial cuidado debe
merecer todo lo relacionado con los procesos de evaluacin, tanto de los educadores
como de los educandos, que debern ser ante todo transparentes, justos, respetuosos,
objetivos y confiables, al mismo tiempo que tengan en cuenta la autoevaluacin integral,
oportuna y veraz, de suerte que este ejercicio ayude a obtener mejor calidad, a travs de
la innovacin pedaggica, para bien de las personas y de la sociedad en su conjunto.
8. Somos educadores comprometidos con la comunidad educativa si identificamos
los intereses y las necesidades de sus miembros y, con responsabilidad y
autonoma, planeamos y ejecutamos acciones que los atiendan
Lo fundamental aqu es la necesidad de cada nio de
crecer dentro de esta comunidad democrtica y tomar su lugar como
ciudadano competente. De ah que las escuelas deban buscar un
esquema de asociacin que anticipe el de las mujeres y los hombres
adultos en una democracia (Michael Walzer, Las esferas de la justicia.
Una defensa del pluralismo y la igualdad).

El ejercicio de la autonoma impulsa la transformacin del entorno y la creacin de


condiciones que permitan afrontar los nuevos retos de las sociedades, para atender a las
diferencias entre generaciones y entre estudiantes, as como a los intereses y las
necesidades de todos los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad. La
participacin deber permitir el pleno ejercicio de la autonoma y de la solidaridad, basado
en la lealtad con los compaeros y el respeto de los acuerdos, con el fin de alcanzar el
fortalecimiento cualitativo de la institucin, reconociendo la pluralidad y las diferencias de
pensamiento. La participacin, la autonoma y el pluralismo son claves ticas de una
educacin para la democracia.

3.8. Calendario y jornada educativa

8
4

El Gimnasio PEV funcionar en calendario A, con una jornada escolar nica diaria,
de lunes a viernes, de 7:00 a.m. a 4:00 p.m. El calendario general acadmico para
el ao 2011 ser el siguiente:

Fecha

Eventos generales

Noviembre y Diciembre de 2010

Proceso de matrcula y contratacin de


personal

Enero 17 al 28

Planeacin institucional

Enero 31 a Marzo 25
(8 semanas)

Primer perodo acadmico

Marzo 28 a Abril 1
(1 semana)

Semana santa

Abril 4 a Junio 10
(10 semanas)

Segundo perodo acadmico

Junio 13 al 17
(1 semana)

Semana de desarrollo institucional

Junio 13 a Julio 1
(3 semanas)

Vacaciones intermedias

Julio 4 a Septiembre 9
(10 semanas)

Tercer perodo acadmico

Septiembre 12 a Noviembre 25
(10 semanas)

Cuarto perodo acadmico

Octubre 10 al 14
(1 semana)

Semana de receso

Diciembre 1 al 15
(2 semanas)

Presentacin de sistematizacin y
planeacin institucional

Fuente: elaborado para este trabajo por las autoras

La programacin de jornadas pedaggicas, eventos institucionales, jornadas de


reflexin de acuerdo con el plan de desarrollo institucional, se programarn en las
dos semanas iniciales de planeacin institucional. De igual forma, se discutir en
este periodo la programacin de los descansos escolares, el tiempo para el
almuerzo y las actividades extraescolares.

8
4

3.9. Modelo administrativo


El modelo administrativo para el Gimnasio PEV atiende a los siguientes principios:
1. Por encima de las normas, los miembros de la comunidad educativa obedecen
a los principios orientadores de la institucin dirigidos al respeto por la
dignidad del ser humano.
2. La tica es el eje central del accionar de todos los miembros de la comunidad
educativa, que les permitir actuar de forma consciente, coherente, con
justicia y equidad.
3. En la institucin lo ms importante es la dignidad de la persona.
4. Los miembros de la comunidad educativa, sin distingo de jerarqua trabajarn
con identidad y compromiso, por llevar adelante los propsitos institucionales.
En tal sentido, para el desarrollo de las acciones educativas, las polticas
generales institucionales se centran en:

Identidad institucional desde la reflexin permanente.


Lo pedaggico como eje de las actividades institucionales.
Innovacin para la calidad de la educacin.
Autonoma como motor de las acciones.
Derechos humanos, alteridad y desarrollo humano como base para la
convivencia.
Corresponsabilidad de la familia como ingrediente fundamental del proceso
educativo.
Comunicacin asertiva para la vida institucional.
Apertura y actualizacin permanente bajo acciones ticas.

La administracin en el Gimnasio PEV, contempla cinco reas de gestin,


coordinadas a su vez por la Gestin Directiva. Las personas que desarrollan la
gestin directiva conforman una Junta Directiva y son las socias fundadoras del
colegio. Cada una de ellas estar al frente de un campo de gestin de los que se
detallan a continuacin y se reunirn semanalmente con los coordinadores del
campo de gestin acadmica, para la toma de decisiones y sistematizacin del
proceso de gestin, entendindose que las personas participantes conforman el
equipo de gestin.
Las reas que trabajarn mancomunadamente para la gestin institucional 13 son:
Gestin financiera: conformada por las reas de compras, sistemas, cartera y
contabilidad.
13

Estas reas pueden verse en el organigrama de la pg. 34

8
4

Gestin de talento humano: conformado por las reas, organizacional, de


bienestar general y de bienestar estudiantil.
Gestin de servicios generales: se conforma con las reas de aseo,
mantenimiento, seguridad y alimentos.
Gestin acadmica: las reas, acadmica y convivencial conforman este campo
de gestin institucional.
Gestin EFQM (Calidad): La gestin de calidad que tiene que ver con las reas de
investigacin pedaggica, de principios de calidad, de procesos, de indicadores y
de comunicacin. Cada una de las reas estar en cabeza de uno de los
miembros del equipo de gestin y el campo de gestin en general, ser
coordinado por el otro miembro de dicho equipo que no se encuentre liderando los
otros procesos.
La definicin de quienes coordinarn cada una de las reas de la gestin de
calidad y de quien est al frente de todo este equipo en la gestin general de
calidad, se definirn en las semanas de planeacin institucional del comienzo del
ao lectivo 2011.
El proceso administrativo en el Gimnasio PEV, atender el siguiente ordenamiento:

Fuente: elaborado para este trabajo por las autoras

Para una gestin efectiva, las estrategias que se pondrn en marcha son las de
desarrollo organizacional y colaborativo, de desarrollo de funciones organizadoras
para la planeacin y de desarrollo de trabajo en equipo.
8
4

3.10. Estrategias de bienestar institucional


Las estrategias de bienestar institucional en el Gimnasio PEV, sern construidas al
iniciar el ao lectivo 2011. No obstante, las directivas plantean algunos
lineamientos generales, que son:
1. Promocin y educacin permanente sobre el bienestar y la cultura preventiva.
2. Evaluacin permanente de las necesidades de la comunidad en esta materia y
generacin de respuestas satisfactorias a las mismas.
3. Sistematizacin, evaluacin y retroalimentacin integral de los programas y
actividades del bienestar.
4. Optimizacin del uso de los canales de comunicacin y sistemas de
informacin en beneficio de la cultura del bienestar escolar (web, peridico,
emisora).
5. Generacin de espacios propicios adecuados, y de escenarios pertinentes para
el desarrollo de estos programas.
6. Calidad en el servicio.
Captulo I V . Marco gerencial
4.1.Plan de desarrollo
El plan de desarrollo del Gimnasio PEV atiende a los propsitos institucionales
para un perodo de cinco (5) aos. En sentido amplio los ejes del PDI para toda
su vigencia son:

Creacin de identidad institucional a partir de la reflexin sobre el PEI, el


manual de convivencia y el currculo.
Potenciacin del componente pedaggico como eje de las actividades
institucionales.
Constitucin de experiencias pedaggicas innovadoras tendientes a la calidad
educativa.
Generacin de autonoma institucional como motor de las acciones
institucionales.
Constitucin de un escenario de convivencia real enmarcada en los derechos
humanos, la alteridad y el desarrollo humano.
Rescate de la corresponsabilidad de la familia como primera institucin
educadora, como medida de la participacin y del trabajo en equipo en los
procesos institucionales.

8
4

Afianzamiento de la comunicacin asertiva como dinamizadora de la cultura


institucional.
Actualizacin permanente y apertura como motores del desarrollo humano con
un sentido tico ambiental.

Como marco general de accin, el PDI se plantea en concordancia con los


objetivos del PEI expuestos en el captulo I y se planea trabajar en profundidad
cada uno de los ejes en periodos determinados para lograr un desarrollo
consciente y responsable de la institucin educativa. El cuadro siguiente expone
estas ideas.
Eje PDI
1. Creacin de identidad
institucional a partir de la
reflexin sobre el PEI, el manual
de convivencia y el currculo
2. Potenciacin del componente
pedaggico como eje de las
actividades institucionales
3. Constitucin de experiencias
pedaggicas innovadoras
tendientes a la calidad educativa
4. Generacin de autonoma
institucional como motor de las
acciones institucionales
5. Constitucin de un escenario de
convivencia real enmarcada en los
derechos humanos, la alteridad y
el desarrollo humano
6. Rescate de la
corresponsabilidad de la familia
como primera institucin
educadora, como medida de la
participacin y del trabajo en
equipo en los procesos
institucionales
7. Afianzamiento de la
comunicacin asertiva como
dinamizadora de la cultura
institucional
8. Actualizacin permanente y
apertura como motores del
desarrollo humano con un sentido
tico ambiental

Objetivo estratgico
Involucrar a toda la comunidad educativa en el desarrollo,
reflexin y mejoramiento continuo del proyecto educativo
institucional con el fin de garantizar el desarrollo integral
de los estudiantes y de esta forma cumplir con el horizonte
institucional
Construir estrategias pedaggicas alternativas que
permitan generar, desde las distintas disciplinas,
ambientes de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento crtico, cientfico y tecnolgico
Mejorar la calidad de la educacin, mediante el apoyo y
promocin de proyectos pedaggicos innovadores y
creativos, bajo la generacin de compromisos por parte de
cada uno de los estamentos en asumir su propia funcin y
responsabilidad
Promover la autodisciplina, entendida como el aprendizaje
para la libertad, la autonoma, la responsabilidad, el
compromiso y la auto conviccin por lograr una
convivencia verdadera
Buscar la realizacin personal y profesional, a travs del
desarrollo y vivencia de valores como la autoestima, el
respeto, la crtica constructiva, la honestidad en el hacer y
en el decir, la igualdad de derechos y deberes, el
reconocimiento a la diferencia y la bsqueda de un mejor
bienestar, la responsabilidad, la tolerancia y el respeto

Ao de
trabajo

2011

2012

2012

2013

2013

Trabajar mancomunadamente con la familia y la


comunidad en las distintas fases del proceso educativo

2014

Lograr relaciones armnicas entre los diferentes


estamentos a travs de la comunicacin, la democracia, la
humanizacin y el trabajo en equipo

2014

Desarrollar las competencias y desempeos inherentes a


los avances cientficos y tecnolgicos del momento, para
todos los miembros de la comunidad educativa, con un
profundo respeto por el entorno y los recursos naturales

2015

8
4

De otra parte, se han pensado las acciones a adelantar durante el primer ao


del PDI (2011), en el cual se trabajar el primer eje: Creacin de identidad
institucional a partir de la reflexin sobre el PEI, el manual de convivencia y el
currculo, en razn a que la institucin educativa inicia su funcionamiento y es
necesario realizar este proceso que permitir organizar y determinar si los
dems ejes se mantienen o se reforman; adems porque el PEI que se
establece es una propuesta inicial que requiere de la participacin de la
comunidad educativa para su reforma.
Objetivo
estratgico

Involucrar a toda
la comunidad
educativa en el
desarrollo,
reflexin y
mejoramiento
continuo del
proyecto
educativo
institucional con
el fin de
garantizar el
desarrollo
integral de los
estudiantes y de
esta forma
cumplir con el
horizonte
institucional

Acciones

Estrategia

Conformar el comit
coordinador

Convocatoria a
todos los
estamentos para
conformar el comit
coordinador

Realizacin de jornadas
de discusin con
participacin de todos
los estamentos con
respecto al PEI

1 jornada de
discusin por
bimestre como
mnimo

Confrontar los
lineamientos del manual
de convivencia frente a
la realidad escolar y
plantear los derechos y
deberes de los
estudiantes

Debatir acerca del plan


de estudios y de la
pertinencia del nfasis
de la media vocacional

Metas
Conformar un
comit
institucional que
lidere, organice y
sistematice el
proceso
Apropiacin del
PEI por parte de
todos los
estamentos,
realizando las
mejoras o
modificaciones
que resulten del
consenso

Indicadores

Comit
conformado

PEI
reestructurado y
aprobado

Documento
reestructurado y
aprobado

Grupos de trabajo
por estamentos

Implementacin
y vivencia de las
normas de
convivencia y
seguimiento por
parte del
coordinador de
convivencia

Trabajo de los
docentes por rea

Resignificacin
del plan de
estudios por
reas

Planes de rea
contextualizados

Puesta en comn de
los resultados de
cada rea
Trabajo especfico
del rea de
tecnologa e
informtica en el
nfasis de la media

Definicin del
plan de estudios
global para la
institucin

Documento final
aprobado

Informe
semestral de
seguimiento
sistemtico de la
convivencia
institucional,
desde el
coordinador de
convivencia

8
4

El trabajo a desarrollar en el primer eje del plan de desarrollo contar con una
sistematizacin permanente que permitir evaluar su evolucin, pertinencia y
apropiacin, al igual que determinar una experiencia significativa de trabajo en
equipo que podr ser replicable en los aos subsiguientes. El plan operativo del
ao para cumplir con las metas propuestas en este eje, es el siguiente:

Objetivo
estratgico

Involucrar a
toda la
comunidad
educativa
en el
desarrollo,
reflexin y
mejoramien
to continuo
del
proyecto
educativo
instituciona
l con el fin
de
garantizar
el
desarrollo
integral de
los
estudiantes
y de esta
forma
cumplir con
el horizonte
instituciona
l

Metas
Conformar un
comit
institucional
que lidere,
organice y
sistematice el
proceso
Apropiacin del
PEI por parte
de todos los
estamentos,
realizando las
mejoras o
modificaciones
que resulten
del consenso

Implementacin
y vivencia de
las normas de
convivencia y
seguimiento
por parte del
coordinador de
convivencia

Resignificacin
del plan de
estudios por
reas
Definicin del
plan de
estudios global
para la
institucin

Indicadores

Comit
conformado

Primer
Bimestre

Plazos
Segundo
Tercer
Bimestre Bimestre

Cuarto
Bimestre

Responsable

Junta
directiva

100%

PEI
reestructurado y
aprobado

25%

65%

100%

Documento
reestructurado y
aprobado

25%

65%

100%

Informe
semestral de
seguimiento
sistemtico de la
convivencia
institucional,
desde el
coordinador de
convivencia

50%

100%

50%

Planes de rea
contextualizados

25%

65%

100%

100%

Comit PEI

Coordinador
de
convivencia

Coordinador
acadmico
Documento final
aprobado

100%

8
4

4.1.1. Modelo de gestin de la calidad


Dentro de la gestin institucional se cuenta con el campo de gestin de calidad.
Esta gestin se pretende adelantar desde la implementacin del modelo de
EFQM de excelencia de la European Foundation for Quality Management. El
modelo se enmarca en la calidad total que describe un conjunto de principios y
metodologas de gestin empresarial para mejorar permanentemente la calidad
de las organizaciones, para el caso particular, del Gimnasio PEV.
El modelo14 es no normativo y por tanto, se basa en la autoevaluacin detallada
del funcionamiento del sistema de gestin de la organizacin, utilizando criterios
del propio modelo. La autoevaluacin se asume como una forma de garantizar el
compromiso de la direccin y como fuente de aprendizaje y mejora. La mejora se
privilegia desde el marco de comparacin que el modelo proporciona para
diagnosticar la situacin del colegio en su camino hacia la excelencia y en tal
sentido, se constituye en una gua para el desarrollo de un sistema de gestin
adecuado a los principios de la calidad total.
Los marcos amplios en los que se trabaja el modelo permiten reconocer que la
excelencia puede lograrse de manera sostenida mediante distintos enfoques,
instrumentos y tcnicas. Es as como plantea nueve criterios de excelencia en la
gestin que afectan todas las reas de funcionamiento de las organizaciones, los
cuales se agrupan en agentes y resultados. Los primeros son elementos del
sistema de gestin de la organizacin que darn lugar a los resultados de
excelencia y los segundos, se constituyen en los logros de la organizacin.

14

Las caractersticas del modelo se han tomado del Manual editado y distribuido por el Grupo
Santillana, Unidad de formacin. Puede consultarse acerca de este modelo en
http://www.santillana.com.co/santillana_formacion/modelo_europeo.php Consultado en mayo 5 de
2010.

8
4

Este modelo es el que se pretende implementar dentro de la gestin de la calidad


de la institucin educativa y requerir de un proceso de sensibilizacin de los
estamentos de la comunidad educativa para ponerlo en marcha. En el entendido
de que este es un modelo que permitir realizar una evaluacin de la gestin
institucional, es importante aclarar que de ninguna manera representar el
reemplazo de la sistematizacin de la experiencia institucional, que es
considerada por las directivas como la principal fuente de conocimiento acerca de
la gestin en el colegio.
4.2. Polticas para el desarrollo del talento humano
En el apartado anterior se determinaron unas polticas generales del plan de
desarrollo dentro de las cuales se tiene en cuenta el talento humano. El talento
humano no se entiende solamente desde la visin administrativista de los
trabajadores de la institucin, sino desde una ms amplia que cobija a los
estudiantes, los padres de familia y en general, a todos los miembros de la
comunidad educativa.
En consecuencia, el talento humano del Gimnasio PEV se desarrollar con un
sentido humano en el que prevalecen los derechos humanos, la alteridad, la
reflexin permanente como espacio de aprendizaje individual y colectivo y el
privilegio sobre lo pedaggico de la vida escolar.
Por ello, las lneas generales de poltica para el desarrollo del talento humano
tienen que ver con jornadas de trabajo mancomunado acerca de la reflexin sobre
el quehacer educativo, desde la sistematizacin de la experiencia, la actualizacin
permanente de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa en
todos los aspectos que se requieran, as como del establecimiento de estmulos
que fortalezcan el clima institucional.
Todas las acciones determinadas anteriormente sern re-pensadas en comunidad
y de acorde con el cdigo de tica planteado, que es marco general no solo para
el maestro, sino para cualquier miembro de la institucin educativa, en tanto el
trabajo de todos se enfoca en el desarrollo integral de los estudiantes.
No obstante, la Junta Directiva deber establecer unos mnimos posibles como
parmetros para la seleccin y contratacin del personal que integrar la
comunidad educativa, dentro del marco mencionado. Una vez contratado el
personal requerido, se hace necesaria la induccin acerca de lo que se quiere
adelantar en la institucin; es decir, del proyecto educativo institucional, proceso
que igualmente se llevar adelante con los estudiantes y las familias.

8
4

4.3. Acciones de capacitacin


Las acciones de capacitacin sern contempladas en un plan de capacitacin
anual que desarrollar el equipo de gestin de talento humano y que debe tener
en cuenta las necesidades particulares de cada estamento frente al cumplimiento
de los objetivos institucionales, as como la temporalidad que exige la vivencia
para la determinacin de las mismas. En tal sentido, no se exponen de manera
precisa, por considerar que se requiere de un diagnstico inicial al respecto, el
cual deber adelantarse en el primer bimestre del ao lectivo 2011.
4.4. Polticas de bienestar institucional
Tal como se expuso en el punto 3.10., el Gimnasio PEV est por construir esta
poltica, que debe atender a las necesidades reales que se presenten una vez se
inicie el ao lectivo 2011 y que correspondern a los lineamientos generales all
expuestos.
4.5. Polticas de calidad
La calidad educativa en el concepto de las directivas del Gimnasio PEV no se
construye ni verifica desde modelos administrativos, ni con enfoque en las
evaluaciones estandarizadas de aprendizajes realizadas a los estudiantes, ni
bajo un enfoque de la prestacin del servicio. La calidad educativa se ve
reflejada en el desarrollo humano de los estudiantes y de todos los miembros
de la comunidad educativa, para lo cual se hace necesario sistematizar
procesos al interior de la institucin. En tal sentido, la poltica de calidad gira en
torno a la sistematizacin como produccin de conocimiento sobre los mismos.
Para el caso de la gestin de la calidad, ya se ha planteado la implementacin
de un modelo (EFQM) que ligado a la sistematizacin de la experiencia,
permitir, a futuro, plantear los lineamientos de poltica en general para el
colegio.
4.6.Proceso de autoevaluacin institucional
La autoevaluacin institucional se adelantar, como ya se ha reiterado, desde
la sistematizacin de los procesos que se producen al interior del Gimnasio
PEV. En tal sentido, el proceso de sistematizacin como autoevaluacin,
seguir los siguientes momentos 15:
15

La metodologa o proceso para la sistematizacin se toma de la propuesta de Mara Mercedes


Barnechea, Estela Gonzlez y Mara de la Luz Morgan. Ponencia presentada al Seminario
Latinoamericano de Sistematizacin de Prcticas de Animacin sociocultural y Participacin
ciudadana en Amrica Latina. Medelln, Colombia, 11 al 14 de agosto de 1998. Disponible en

8
4

Un primer momento, que se constituye en el punto de partida indispensable para


todo proceso de sistematizacin, es la unificacin de criterios con relacin a la
manera en que se la concibe y lo que se espera lograr con ella.
Un segundo momento, que se basa en el anterior, es la definicin de la imagenobjetivo de la sistematizacin. A tal efecto, se requiere realizar un primer
ordenamiento de lo que se quiere sistematizar, luego seleccionar un tema o eje y
formulacin posterior de preguntas.
El tercer momento del proceso de sistematizacin es la reconstruccin de la
experiencia; se trata de una segunda mirada, que realiza una descripcin
ordenada de lo sucedido, pero ya desde el eje de conocimiento definido.
El cuarto momento resulta siendo uno de los ms complejos en el proceso de
sistematizacin: se trata del anlisis e interpretacin de lo sucedido en la
experiencia para comprenderlo.
El quinto y ltimo momento del proceso de sistematizacin es el de la
comunicacin de los nuevos conocimientos producidos. Esta puede realizarse
mediante diferentes medios, dependiendo de los objetivos que se desea alcanzar
y de los destinatarios de los productos. Sin embargo, es indispensable que exista
un documento escrito, ya que ello facilita el debate y la reflexin, as como la
socializacin y acumulacin de los conocimientos producidos en la prctica.
El conocimiento que se produzca acerca de la experiencia institucional durante el
ao 2011, se trabajar en las dos ltimas semanas del ao escolar con el fin de
retroalimentar todo el proceso y evidenciar las modificaciones necesarias para el
ao siguiente.
Captulo V. Marco psico-social
5.1. Elementos que motivan a la comunidad educativa
A la comunidad educativa, sin duda, la debe motivar su deseo de servicio y el
compromiso por la formacin integral de los estudiantes. Esta motivacin
intrnseca se alimentar por programas de bienestar institucional tendientes a
un mejor ser y estar en el Gimnasio PEV.
En tal sentido, el encargado del rea de bienestar, deber realizar un estudio
de satisfaccin con los integrantes de la comunidad educativa, con el fin de
establecer elementos de anlisis acerca de la razn de ser y estar dentro del
http://listas-rimisp.org/webchorlavi/sistematizacion/barnechea.PDF Consultado en mayo 5 de 2010.

8
4

colegio y lo que se quisiera tener o alcanzar, para poder establecer alternativas


de accin.
Las lneas generales que se piensan como elementos que pueden ser
motivadores son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

El buen trato.
Comunicacin asertiva y oportuna.
Espacios adecuados para el desarrollo de las actividades.
Jornadas de trabajo no extensas.
Remuneracin y costos educativos coherentes con la formacin
Ser felices en lo que se hace.

5.2. Estmulos para los integrantes de la comunidad educativa


Frente a los estmulos para la comunidad educativa, podrn plantearse una vez se
cuente con el diagnstico propuesto en el punto anterior. No obstante, puede
establecerse un sistema de reconocimiento a la labor realizada mediante un
cuadro de honor en el cual se inscribir a las personas que por su desempeo
frente a las intencionalidades institucionales se destaquen en cada bimestre.
Tambin puede pensarse en la publicacin de las experiencias exitosas que se
generen al interior de la institucin en todos los mbitos, a travs de un boletn
semestral que se denomine Los mejores del Gimnasio PEV y que no solo tiene
que ver con el orden acadmico, sino que contemplar la convivencia, el
compromiso de trabajo, la participacin decidida, la gestin eficiente y
responsable.
Otra lnea que podra trabajarse tiene que ver con el apoyo econmico y de
tiempos institucionales, a procesos de capacitacin distintos a los que el colegio
dinamice, a quienes se distingan en el cuadro de honor.
De otra parte, puede pensarse en convenios interinstitucionales con entidades que
prestan servicios de recreacin (cine, teatro, etc.) y que permitan acceder a los
mismos a precios ms cmodos de los que ordinariamente se establecen.
5.3. Procesos y medios de interaccin con los miembros de la comunidad
educativa y el contexto social
Los medios de interaccin que puede desarrollar el Gimnasio PEV con los
miembros de la comunidad educativa y el contexto social pueden trabajarse desde
el establecimiento de una feria o foro semestral en el que se presenten las
experiencias exitosas y al que se invite ampliamente a la comunidad circundante
8
4

del colegio, as como a los amigos de las familias que conforman la comunidad
educativa, con el fin de dar a conocer cmo se desarrolla el quehacer educativo en
el colegio.
Otra opcin que puede establecerse es la programacin de olimpiadas deportivas
anuales en las cuales puedan participar todos los miembros de la comunidad
educativa e integrar a participantes de otras instituciones educativas del sector.
El servicio social de los estudiantes, es otra de las formas de interaccin con el
contexto social y en tal sentido, el rea de bienestar buscar alianzas para que los
estudiantes del colegio puedan prestar su servicio social en los hospitales del
sector, la alcalda local, la estacin de polica, la seccional de bomberos, etc. Al
interior del colegio, tambin pueden prestar su servicio como acompaantes
monitores de los profesores en cualquier grado y a travs de la conformacin de
patrullas cvicas al interior del colegio para los descansos, la hora de entrada y
salida y el tiempo del almuerzo.
5.4. Proyeccin social
Para la proyeccin social del Gimnasio PEV se estudiar la posibilidad de ofrecer
cursos de capacitacin en las diferentes reas para todos los actores del contexto
social, que pueden producirse en alfabetizacin de adultos, cursos de ingls,
cursos de informtica, cursos de manejo de conflictos, actividades deportivas,
programas de atencin a poblacin vulnerable, etc., que debern adelantarse los
das sbados.
El encargado del rea de bienestar realizar un estudio socioeconmico del
sector, con fundamento inicial en el perfil socioeconmico realizado por la Cmara
de Comercio de Bogot y en apoyo con la alcalda y las instituciones sociales de la
localidad, para determinar la forma en la que el colegio establecer su plan de
proyeccin social cada ao.

8
4

5. CONCLUSIONES
Las conclusiones que aqu se presentan tienen que ver con nuestro proceso de
aprendizaje frente a los objetivos propuestos al plantearnos este trabajo.
En tal sentido es posible decir que el haber asumido de manera formal la
indicacin del curso de realizar una propuesta para organizar el sistema
educativo de una nueva institucin a la cual se le ha encomendado dirigir , ret
todos nuestros campos de saber (tecnolgico, pedaggico, administrativo,
tico, filosfico, etc.), para objetivar los intereses propios, las apuestas
pedaggicas, las creencias acerca del deber ser de una institucin educativa,
los elementos que hemos considerado importantes para el desarrollo del ser
humano y que evidencian no slo nuestros aprendizajes alrededor de este
curso, sino todos aquellos que a lo largo de nuestra formacin como maestras,
vienen alimentando nuestro compromiso como actores fundamentales de la
educacin y del sistema educativo. Quisimos destacar la visin de un mayor
compromiso de todos los actores de la comunidad educativa con la institucin,
con el contexto, con la formacin para el desarrollo humano, que implica
cambio de actitudes, rompimiento de paradigmas.
El trabajo en equipo que desarrollamos contribuy a esclarecer dudas con las
que an contbamos, frente a lo que son los modelos pedaggicos, los
enfoques pedaggicos y curriculares, los diseos curriculares y adems,
permiti que analizramos la pertinencia de los sistemas de calidad que se
vienen implantando al interior de los colegios. En consecuencia, no
pretendemos en la propuesta que el modelo de calidad planteado se trabaje de
forma aislada al proceso de sistematizacin por considerar que sta produce
conocimiento real de la vida institucional a partir de la experiencia.
La dinamizacin del trabajo realizado mediante las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, tuvo que ver con el manejo de la herramienta
Web 2.0 Google Docs, en la cual cada una de nosotras realizaba los aportes al
trabajo, que posteriormente se discutan sea de forma telefnica o presencial o
a travs del correo electrnico.
Nuestra postura frente al deber ser de la educacin y de la institucin educativa
se plasm en el trabajo desarrollado, en un ideal o sueo de querer contar con
los recursos econmicos para hacerlo realidad. Amanecer y veremos.

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