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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS
4. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Proyecto educativo institucional Gimnasio PEV
6
13
33
72
79
5. CONCLUSIONES
82
6. BIBLIOGRAFA
83
1. INTRODUCCIN
El programa del curso Gestin y legislacin socioeducativa para el primer
semestre de 2010, plantea como elaboracin final, un trabajo prctico realizado
sobre la base de la Ley 115 de 1994, a partir de la cual se presentar y sustentar
una propuesta para organizar el sistema educativo de una nueva institucin a la
cual se nos ha encomendado dirigir.
En consecuencia y desde un sentido de compromiso tico frente a la educacin y
el desarrollo humano, el presente trabajo expone la propuesta de un proyecto
educativo institucional como base de la organizacin del sistema educativo para el
colegio Gimnasio PEV (proyecto para la vida), que hemos denominado Proyecto
educativo para la vida desde el desarrollo humano, con nfasis en competencias
laborales.
El trabajo contempla la elementos determinados para el trabajo final en el
programa de curso y en forma particular, para el desarrollo de los contenidos, los
incluye dentro de los componentes del proyecto educativo institucional,
desarrollados desde el ordenamiento que indica el mdulo de curso, los cuales
han sido pensados y discutidos al interior del grupo colaborativo.
En tal sentido, este texto cuenta con una justificacin, el planteamiento de
nuestros objetivos al desarrollar este trabajo, el proyecto educativo institucional
como desarrollo de contenidos, las conclusiones de nuestro proceso de
aprendizaje frente a este ejercicio y la bibliografa consultada.
Para el proyecto educativo institucional, ubicado dentro de la seccin desarrollo de
contenidos, se expone la propuesta para los diversos componentes del mismo, a
saber: marco filosfico, marco tecnolgico, marco estructural, marco gerencial,
marco psico-social.
8
4
2. JUSTIFICACIN
La educacin es un proceso socio cultural que se sucede a lo largo de toda la vida
del ser humano, pero se le observa con mayor detenimiento cuando el individuo se
encuentra escolarizado, en tanto es en la institucin educativa en donde inicia los
procesos de socializacin con los otros y pasa la mayor parte de su vida cotidiana
en la intencin de aprender.
Del otro lado de esta visin, se encuentran aquellos que se comprometen con una
tarea titnica de ensear y de contribuir a la formacin del ser humano y en
especfico, aquellos que llevan adelante los procesos de gestin para que la
escuela cumpla su deber ser.
En este marco es que nos ubicamos como maestras en formacin, como
profesionales de la educacin, como investigadoras de la realidad de un contexto
en el cual pretendimos plantear una propuesta de organizacin para una nueva
institucin educativa de carcter formal, en la que nos asumimos como socias
fundadoras y como las responsables de llevar adelante una apuesta pedaggica y
social.
Para desarrollar este trabajo, que no solo parte de la exigencia acadmica, sino de
un compromiso por el desarrollo humano de aquellos que pondrn su confianza en
nosotras como gestoras de una educacin de calidad, asumimos la tarea
responsable de pensar un proyecto educativo institucional que tratara de recoger
todos los elementos inherentes desde la Constitucin poltica y la legislacin del
sector educativo, analizada en el mdulo de curso.
Al asumir el reto de esta manera, estamos convencidas de que el Proyecto
Educativo Institucional no es una serie de normas, procesos y procedimientos que
se piensa una vez para cumplir un requisito frente a la Secretara de Educacin,
sino que es la gua inicial de la institucin que expresa la forma como se pretende
alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. En tal sentido, este
proyecto se propone para ser discutido posteriormente con todos los actores de la
comunidad educativa real que se tenga, en caso de poner en funcionamiento el
colegio Gimnasio PEV en el ao 2011.
8
4
3. OBJETIVOS
El objetivo general planteado para el curso Gestin y Legislacin
socioeducativa, es fundamentar terica y jurdicamente la actuacin
profesional del directivo y/o docente para el desempeo eficaz de su funcin
como agente dinamizador de la poltica educativa nacional, a partir de la
comprensin e interpretacin de la legislacin educativa, su aplicacin en las
situaciones cotidianas de la vida escolar, as como la implementacin de
estrategias que favorezcan escenarios democrticos propicios para el
desarrollo de aprendizajes significativos y por ende, el mejoramiento de la
calidad en el servicio educativo.
En tal sentido, el objetivo que perseguimos al realizar este trabajo, atiende a
fundamentar desde la teora, la legislacin y las experiencias personales como
maestras en ejercicio e investigadoras, una propuesta para organizar el
sistema educativo de una nueva institucin, en la hiptesis de ser socias
fundadoras de la misma.
En consecuencia, nuestros objetivos especficos son:
1. Retomar, pensar y aplicar todos los saberes que a travs de la formacin y
la experiencia hemos desarrollado frente a la educacin, el sistema
educativo, el desarrollo humano, la gestin y la legislacin, el ser maestro y
el papel de la escuela, en un proyecto educativo institucional.
2. Generar una dinmica de trabajo en equipo que permita no slo trabajar los
componentes del PEI contemplados en el mdulo de curso, sino una
discusin frente a los consensos necesarios que conlleva pensar una
propuesta colectiva.
3. Dinamizar las estrategias de este trabajo, haciendo uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, que permiten el trabajo colaborativo y
reducen las limitantes de tiempo y espacio para encontrarse de manera
presencial.
4. Asumir una postura propia del colectivo frente al deber ser de la educacin
y de la institucin educativa, que se traducir en los referentes
institucionales y las apuestas pedaggicas que se evidenciarn a lo largo
del trabajo.
8
4
4. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Este apartado recoge los elementos planteados como estructura en el programa
de curso, a saber: nombre de la institucin, tipo de servicio educativo, modalidad
de atencin educativa segn grupo poblacional a cubrir acorde con la ley,
principales fines que se plantea en la institucin, quienes conforman la comunidad
educativa (caracterizacin), cmo ser la estructura del servicio educativo que se
prestar, cmo organizara la prestacin del servicio educativo, cmo organizara
el establecimiento educativo, docentes y estudiantes, y otros servicios. Sin
embargo, es de anotar que tratndose de una propuesta hipottica para una
nueva institucin, no es posible realizar una caracterizacin de la comunidad
educativa en general, sino que se establecen unos perfiles deseables de
actuacin.
La presentacin de los mismos no se realiza de forma desagregada, sino que
hacen parte del Proyecto Educativo Institucional para el Colegio Gimnasio PEV
(Proyecto educativo para la vida), planteado desde la Ley 115 de 1994 y su
decreto reglamentario (1860), bajo el ordenamiento de los componentes
estructurales que expone el mdulo de curso (p. 53), y en la consideracin
hipottica de nuestros roles como socias fundadoras y directivos docentes de esta
institucin educativa, que busca cumplir con los requisitos de constitucin de los
establecimientos privados expuestos en el artculo 193 de la Ley General de
Educacin, para iniciar sus labores en el ao 2011.
4.1. Proyecto educativo institucional Gimnasio PEV (Proyecto educativo para
la vida)
En el espritu de la Ley 115 de 1994, el PEI permite recoger entre otros aspectos,
los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestin, con el fin de lograr la formacin integral del
educando. En tal sentido, se concibe al PEI como un instrumento de
transformacin educativa, desde el ejercicio de la autonoma que permite llevar a
la prctica las orientaciones de la poltica local y nacional, en la institucin
educativa.
El Proyecto Educativo Institucional se configura para el Gimnasio PEV, en el
instrumento que marca la directriz y que orienta los procesos educativos, de
acuerdo con la filosofa, principios y concepciones definidos para la institucin, en
concordancia con los fines educativos que establece la Constitucin y la Ley. A
partir de su formulacin y posterior reflexin y desarrollo, la institucin asume una
postura frente al proceso formativo de los estudiantes, que compromete a todos
los actores de la comunidad educativa y encuentra el sentido de su actuar
8
4
cotidiano. Este PEI no se afirma como la nica propuesta vlida, sino que se trata
de un ensayo preliminar que se va ajustando y reconstruyendo continuamente a
partir de la experiencia, de ah la importancia que tiene sistematizar su desarrollo.
En la bsqueda de una calidad educativa, este PEI ser transformado a partir de
un sentido de democratizacin de la institucin educativa evidenciada en la
participacin de la comunidad en la toma de decisiones y en la gestin
administrativa y por tanto, se plantea con el fin de responder a situaciones y
necesidades personales de los estudiantes, del entorno socio-cultural, local,
regional, nacional. En este sentido, es flexible y susceptible de las modificaciones
que exige su perfeccionamiento y conllevar el resultado de la concertacin y
consenso de los integrantes de la comunidad educativa.
Una vez clarificada la acepcin que del PEI se hace desde las directivas del
Gimnasio PEV, a continuacin se presenta el texto que responde a una iniciativa
preliminar que requiere de una reflexin sistemtica por parte de todos los
estamentos de la comunidad educativa, una vez el colegio empiece a funcionar.
El contenido del PEI, denominado Proyecto educativo para la vida desde el
desarrollo humano, con nfasis en competencias laborales, se expone bajo el
siguiente ordenamiento:
Captulo I . Marco filosfico
1.1.
Caractersticas de la institucin
1.2.
Referente legal de institucin
1.3.
Visin
1.4.
Misin
1.5.
Objetivos del PEI
1.6.
Metas institucionales
1.7.
Principios y valores institucionales
1.8.
Perfil del estudiante
1.9.
Perfil del educador
1.10. Rol de la familia
Captulo II. Marco tecnolgico
2.1. Currculo
2.1.1. Enfoque pedaggico
2.1.2. Modelo pedaggico
2.1.3. reas de conocimiento
2.1.4. Plan de estudios
2.1.5. Proyectos pedaggicos
2.1.6. Estrategia metodolgica para el desarrollo de contenidos
2.1.7. Sistema de evaluacin de aprendizajes
2.1.8. Canales y medios de comunicacin de avances en el proceso educativo
Captulo III. Marco estructural
8
4
3.1. Organigrama
3.2. Gobierno escolar
3.3. Cuerpos colegiados
3.4. Personera estudiantil
3.5. Asociaciones (padres, educadores)
3.6. Consejo estudiantil
3.7. Reglamentos: manual de convivencia, reglamento de trabajo
3.8. Calendario y jornada educativa
3.9. Modelo administrativo
3.10. Estrategia de bienestar institucional
Captulo IV. Marco gerencial
4.1. Plan de desarrollo
4.2. Polticas para el desarrollo del talento humano
4.3. Acciones de capacitacin
4.4. Polticas de bienestar institucional
4.5. Polticas de calidad
4.6. Proceso de autoevaluacin institucional
Captulo V. Marco psico-social
5.1. Elementos que motivan a la comunidad educativa
5.2. Estmulos para los integrantes de la comunidad educativa
5.3. Procesos y medios de interaccin con los miembros de la comunidad educativa y el
contexto social
5.4. Proyeccin social
8
4
8
4
8
4
dinamice y posibilite los cambios que necesariamente vendrn con los avances
cientficos, tecnolgicos y las nuevas alternativas que el mundo plantea para
optimizar la calidad de vida del hombre de hoy.
1.5. Objetivos del PEI
General
Constituirse en la carta de navegacin del accionar de la comunidad educativa
empeada en la desarrollo humano de nios, nias y jvenes en edad escolar de
la localidad de Engativ, bajo una apuesta de formacin integral que les permita
enfrentar los retos de la sociedad, proteger su mundo y procurarse un mejor ser y
estar en su entorno.
Especficos
Lograr que los egresados cuenten con una orientacin profesional que les
permita proyectarse en la educacin superior y en el campo laboral, en
coherencia con la realidad socio-cultural del pas y de su contexto barrial.
la
8
4
2.1. Currculo
El currculo en el Gimnasio PEV se concibe como el entramado de acciones
que tienen relacin con los componentes del proceso de enseanza
aprendizaje y de la dinmica escolar, que adems son inherentes, no slo al
estudiante como sujeto de aprendizaje y al educador como sujeto que gua,
sino a los dos como sujetos de comprensin e interpretacin y a la comunidad
educativa que se interrelaciona de manera constante.
Se entiende al individuo como un ser que posee dignidad y la funcin de la
educacin como el desarrollo de los valores inherentes a la naturaleza humana.
Por ello, el currculo se desarrolla como una totalidad a travs de un proceso
continuo y dinmico tendiente a desarrollar al ser humano en lo cognitivo, lo
afectivo y lo psicomotriz. A tal efecto, el currculo no slo responde a las
preguntas acerca de qu ensear, cmo ensear, cundo ensear y qu, cmo
y cundo evaluar, sino que se constituye en un conjunto de experiencias
potenciales que la escuela organiza y administra flexiblemente para la
satisfaccin de las necesidades e intereses propios de cada edad.
Desde las consideraciones anteriores, convenimos con la definicin de currculo
que hiciera Gonzlez acerca de que a travs del currculo se registra el
trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el
pasado volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la
tensin entre los problemas del mundo de la vida y la formacin que facilita el
mundo de la escuela para las personas que lo habitan 5.
Se desglosan a continuacin los diferentes elementos que componen el currculo
que se quiere establecer desde las directivas de la institucin:
2.1.1. Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico del accionar del Gimnasio PEV, es el constructivista en
donde se asume al ser humano como el constructor del conocimiento sobre el
mundo que le rodea a partir de su experiencia en su realidad y en la interaccin
con los otros. Por tanto, el ser humano es un ente activo, tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos y no es un
simple producto del ambiente, ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores.
GONZLEZ (1999), citado por LPEZ, Sonia (2004), Mdulo Teoras y diseos curriculares.
Medelln: FUNLAM, p, 32
8
4
Competencia
Desempeo
Nmero de
horas/semana
8
4
1. Introduccin a los
computadores
Qu es un computador
Historia del
computador
Usos del PC
2. Componentes
principales de un PC
3. Ensamble del PC
Componentes externos
Pantalla
CPU
Teclado
Mouse
Impresora
Analizo y valoro
crticamente los
componentes
y evolucin de los
sistemas
tecnolgicos y las
estrategias para
su desarrollo
Explico cmo la
tecnologa ha
evolucionado en sus
diferentes
manifestaciones y la
manera cmo stas
han influido en los
cambios estructurales
de la sociedad y la
cultura a lo largo de la
historia
Acto teniendo en
cuenta normas de
seguridad industrial y
utilizo elementos de
proteccin en
ambientes de trabajo y
de produccin
Total horas
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
26
Segundo periodo
Contenidos
Competencia
1. Componentes Internos
Main Board
Fuente de potencia
Disco Duro
Unidad de Diskette
Unidad de CD ROM
Procesadores
Memoria RAM
Tarjeta de video
Tarjeta Modem
Tarjeta de red
Bateria BIOS
Tarjeta multimedia
Tengo en cuenta
principios de
funcionamiento y
criterios de
seleccin, para la
utilizacin
eficiente y
segura de
artefactos,
productos,
servicios,
procesos
y sistemas
tecnolgicos de
mi entorno
Desempeos
Investigo y documento
algunos procesos de
produccin y
manufactura de
productos
Describo cmo los
procesos de innovacin,
investigacin, desarrollo
y experimentacin
guiados por objetivos,
producen avances
tecnolgicos
Total horas
Nmero de
horas/semana
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
26
Tercer periodo
Contenidos
Competencia
Desempeos
Nmero de
horas/semana
8
4
1. Conceptos generales
sobre electrnica
2. Fuentes de alimentacin
Adaptadores
Cables
Main Board
3. Monitores
Conceptos
generales de
monitores
Averas tpicas
clsicas por etapas
Aspectos a tener en
cuenta para la
reparacin de
monitores
Resuelvo
problemas
tecnolgicos y
evalo
las soluciones
teniendo en
cuenta las
condiciones,
restricciones y
especificaciones
del problema
planteado
Identifico cul es el
problema o necesidad
que origin el
desarrollo de una
tecnologa, artefacto o
sistema tecnolgico
Detecto, describo y
formulo hiptesis
sobre fallas en
sistemas tecnolgicos
sencillos (siguiendo
un proceso de prueba
y descarte) y
propongo estrategias
para repararlas
Total horas
3
2
2
2
3
2
2
4
26
Cuarto periodo
Contenidos
1. Impresoras
Averas tpicas de la
impresora
Reparacin de
impresoras
Impresoras de cinta
Impresoras de tinta
Impresoras laser
Total horas
Competencia
Desempeo
Resuelvo
problemas
tecnolgicos y
evalo
las soluciones
teniendo en
cuenta las
condiciones,
restricciones y
especificaciones
del problema
planteado
Propongo, analizo y
comparo diferentes
soluciones a un mismo
problema, explicando
su origen, ventajas y
dificultades
Identifico las
condiciones,
especificaciones y
restricciones de diseo,
utilizadas en una
solucin tecnolgica y
puedo verificar su
cumplimiento
Nmero de
horas/semana
5
3
4
4
5
5
26
Grado once
8
4
Competencia
1. Reparacin de perifricos
2. Averas tpicas de
perifricos
3. Mouse
4. Teclados
5. Unidades de CD ROM
6. Unidades de Disquete
7. Scanner
8. Otros
Resuelvo
problemas
tecnolgicos y
evalo
las soluciones
teniendo en
cuenta las
condiciones,
restricciones y
especificaciones
del problema
planteado
Desempeo
Detecto, describo y
formulo hiptesis sobre
fallas en sistemas
tecnolgicos sencillos
(siguiendo un proceso
de prueba y descarte)
y propongo estrategias
para repararlas
Nmero de
horas/semana
4
4
4
4
4
Identifico cul es el
problema o necesidad
que origin el
desarrollo de una
tecnologa, artefacto o
sistema tecnolgico
Total horas
4
4
3
31
Segundo periodo
Contenidos
1. Computadores de
bolsillo
2. Computadores
Porttiles
3. Averas tpicas de
estos dispositivos
4. Tips especficos de
electrnica
Competencia
Tengo en cuenta
principios de
funcionamiento y
criterios de
seleccin, para la
utilizacin eficiente
y
segura de
artefactos,
productos,
servicios, procesos
y sistemas
tecnolgicos de mi
entorno
Desempeos
Investigo y documento
algunos procesos de
produccin y
manufactura de
productos
Utilizo e interpreto
manuales,
instrucciones,
diagramas y
esquemas, para el
montaje de algunos
artefactos, dispositivos
y sistemas tecnolgicos
Total horas
Nmero de
horas/semana
4
16
Tercer periodo
Contenidos
Competencia
Desempeos
Nmero de
8
4
1. Sistemas Operativos
2. Evolucin de los SO
3. DOS, OS2, XENIX,
LINUX, WINDOWS
4. El sistema operativo
Windows
5. El sistema operativo
Linux
Analizo y valoro
crticamente los
componentes
y evolucin de los
sistemas
tecnolgicos y las
estrategias para
su desarrollo
6. Seguridad Informtica
Total horas
horas/semana
4
4
4
4
24
Cuarto periodo
Contenidos
Redes
Redes de rea local
Dispositivos bsicos
Aspectos bsicos del flujo
de datos en las LAN
5. Instalacin de tomas
6. Principios bsicos de la
instalacin de cables
7. Instalacin de tendidos de
cable estructurado
8. Principios bsicos acerca
de armarios de cableado
9. Tips Generales
10. Problemas tpicos
11. Accesos rpidos
12. Recomendaciones y
atencin a usuarios finales
13. Asesora en la compra de
PC
14. Seminario sobre nuevas
tecnologas
Competencia
1.
2.
3.
4.
Resuelvo
problemas
tecnolgicos y
evalo
las soluciones
teniendo en cuenta
las condiciones,
restricciones y
especificaciones
del problema
planteado
Desempeo
Evalo y selecciono con
argumentos, mis propuestas y
decisiones en torno a un
diseo.
Propongo soluciones tecnolgicas
en condiciones de
incertidumbre.
Nmero de
horas/semana
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
Total horas
35
Para ampliar acerca de esta propuesta de diseo curricular, consultar LPEZ, Sonia. (2004).
Mdulo Teoras y diseos curriculares. Medelln: FUNLAM, pp. 179-186.
8
4
Alcalda Mayor de Bogot, Secretara de Educacin del Distrito (s. f.). Plan Sectorial de
Educacin 2008-2012. Educacin de calidad para una Bogot positiva, p. 73.
9
DE ZUBIRA, Julin (2009). El concepto de ciclo en la pedagoga dialogante. Resumen del primer
captulo del libro El concepto de ciclo en la pedagoga colombiana (en prensa) Disponible en
http://www.institutomerani.edu.co/index.php/publica/25-articulos/230-ciclosdoc Consultado en mayo
1 de 2010.
8
4
8
4
Los criterios y escalas son tomados del Acuerdo 05 que reglamenta la Evaluacin de
Aprendizajes y Promocin de los estudiantes de Educacin Formal en el Instituto Pedaggico
Nacional,
con
algunas
modificaciones.
Disponible
en
http://elearning.pedagogica.edu.co/moodleIPN_19/moodle/course/view.php?id=160 Consultado el 1
de mayo de 2010.
8
4
8
4
Caracterizacin
Cuando el estudiante alcanza las competencias y
desempeos propuestos segn las distintas dimensiones
Cuando el estudiante evidencia el desarrollo de las
competencias y desempeos propuestos de manera parcial
y se encuentra en proceso, segn las distintas dimensiones
Cuando el estudiante no alcanza las competencias y
desempeos propuestos segn las distintas dimensiones
8
4
8
4
ESCALA
CUANTIT
ATIVA
ESCALA
CUALITATIVA
ESCALA DE
VALORACI
N NACIONAL
90 100
EXCELENTE
E DESEMPEO
SUPERIOR
80 - 89
SOBRESALIENTE
S DESEMPEO
ALTO
CARACTERIZACIN
Se considera un desempeo excelente cuando el
estudiante:
1. Alcanza
todas
las
competencias
y
desempeos propuestos demostrando un
desarrollo integral que evidencia progreso
en cada rea.
2. Mantiene ritmos de trabajo estables y sus
producciones son de alto nivel de calidad.
3. Maneja adecuadamente el tiempo escolar y
entrega trabajos en las fechas estipuladas
para ello.
4. Su asistencia es permanente.
5. Desarrolla
actividades
curriculares
y
extracurriculares que exceden las exigencias
esperadas.
6. Valora y promueve su propio desarrollo.
7. Se relaciona con toda la comunidad
educativa de manera respetuosa.
8. Su comportamiento dentro de la institucin y
fuera de ella corresponde a lo estipulado en
el manual de convivencia.
9. Manifiesta
sentido
de
pertenencia
institucional.
Se puede considerar un desempeo sobresaliente
cuando el estudiante:
1. Alcanza
todas
las
competencias
y
desempeos propuestos demostrando un
desarrollo integral que evidencia progreso
en cada rea, con presencia de mnimas
debilidades.
2. Mantiene ritmos de trabajo constantes y sus
producciones son de calidad.
3. Maneja adecuadamente el tiempo escolar y
entrega trabajos en las fechas estipuladas
para ello.
4. Tiene fallas de asistencia justificadas y logra
recuperar lo avanzado durante la ausencia.
5. Valora y promueve su propio desarrollo.
10. Su comportamiento dentro de la institucin y
fuera de ella corresponde a lo estipulado en
el manual de convivencia.
8
4
6.
65 79
APROBADO
A DESEMPEO
BSICO
2.
No
alcanza
las
competencias
y
desempeos propuestos y requiere de
actividades de refuerzo y superacin.
Presenta debilidades con el manejo del
tiempo y no entrega trabajos en las fechas
8
4
INFERIOR
A
65
INSUFICIENTE
DESEMPEO
BAJO
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Fuente: Organigrama del Colegio San Angelo, al cual se le hicieron unas modificaciones
8
4
8
4
La Junta directiva elegir dos representantes ante el Consejo Directivo del colegio,
uno deber ser miembro del Consejo de padres y el otro miembro de la Junta
directiva. El elegido del Consejo de padres, ser el vocero de la asamblea de
padres.
3.4. Personero estudiantil
El personero de los estudiantes en el Gimnasio PEV, ser un alumno que curse el
ltimo grado que ofrezca la institucin y estar encargado de promover el ejercicio
de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitucin
Poltica, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. Adems deber
poseer las siguientes cualidades:
Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados que se ofrezcan en el
Gimnasio PEV. El Consejo Directivo convocar una asamblea integrada por los
alumnos que cursen cada grado, dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario acadmico, con el fin de que elijan, mediante votacin secreta, los
integrantes del Consejo y un vocero para el ao lectivo en curso.
3.6.1. Funciones del Consejo estudiantil
3.7. Reglamentos
Este apartado recoge las propuestas iniciales del manual de convivencia, el
reglamento de trabajo y el cdigo de tica para los maestros, las cuales
empezarn a ser discutidas una vez entre en funcionamiento el Gimnasio PEV.
3.7.1. Manual de convivencia
La convivencia en el Gimnasio PEV es asumida como la manera de relacionarse
con los otros y el manual se refiere a la forma como se dirimen y resuelven los
conflictos propios de las relaciones humanas y a las estrategias y acuerdos que se
pactan para ejercer los derechos y deberes, las libertades y las responsabilidades
de los miembros que forman parte de la comunidad educativa. El manual de
convivencia no es un documento punitivo, sino que recoge en 10 puntos, las bases
para que se el ideal de aprender a vivir juntos, con equidad y justicia en las
relaciones, en las acciones, en los estmulos y en las sanciones.
El manual atiende a los valores y principios institucionales y en tal sentido, no
compromete caractersticas de faltas graves o leves ni sanciones especficas que
generen exclusin dentro de la misma comunidad educativa. Esta consideracin
atiende al ideal de la formacin integral de los estudiantes y en tal sentido,
entiende que siempre habr un mecanismo pedaggico para la solucin de
conflictos y para la construccin reflexiva de las sanciones que cada uno de los
estudiantes se aplique, de acuerdo con este marco general. No obstante, el marco
general que se expone a continuacin se apoya en las disposiciones contenidas
8
4
10. Cuidar y dar buen uso a la planta fsica, objetos, tiles escolares, materiales,
equipos, mobiliario y espacios fsicos. Responder por los daos ocasionados.
11. Actuar con principio de alteridad, que comprende el reconocimiento del otro
como diferente y el respeto por su dignidad, cultura e ideas.
3.7.2. Reglamento de trabajo11
CAPTULO I
ART. 1. El presente reglamento interno de trabajo prescrito por la empresa Gimnasio PEV
que se domicilia en la localidad de Engativ, de la ciudad de Bogot-Cundinamarca y a
sus disposiciones quedan sometidos tanto la empresa como todos sus trabajadores. Este
reglamento hace parte de los contratos individuales de trabajo, celebrados o que se
celebren con todos los trabajadores, salvo estipulaciones en contrario, que sin embargo
slo pueden ser favorables al trabajador.
CAPTULO II
Condiciones de admisin
ART. 2. Quien aspire a desempear un cargo en el Gimnasio PEV debe hacer la solicitud
por escrito para su registro como aspirante y acompaar los siguientes documentos:
a) Cdula de ciudadana o tarjeta de identidad segn sea el caso.
b) Autorizacin escrita del Ministerio de la Proteccin Social o en su defecto la primera
autoridad local, a solicitud de los padres y, a falta de estos, el defensor de familia, cuando
el aspirante sea menor de dieciocho (18) aos.
c) Certificado del ltimo empleador con quien haya trabajado en que conste el tiempo de
servicio, la ndole de la labor ejecutada y el salario devengado.
d) Certificado de personas honorables sobre su conducta y capacidad y en su caso del
plantel de educacin donde hubiere estudiado.
PAR. El empleador podr establecer en el reglamento, adems de los documentos
mencionados, todos aquellos que considere necesarios para admitir o no admitir al
aspirante; sin embargo, tales exigencias no deben incluir documentos, certificaciones o
datos prohibidos expresamente por las normas jurdicas. A tal efecto, es prohibida la
exigencia de la inclusin en formatos o cartas de solicitud de empleo datos acerca del
11
Consultado en mayo 5 de 2010. Se realizarn las modificaciones del caso si el Gimnasio PEV entra
en funcionamiento, desde la concertacin de sus contenidos con los trabajadores y el trmite
respectivo ante el Ministerio de la proteccin social.
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estado civil de las personas, nmero de hijos que tenga, la religin que profesan o el
partido poltico al cual pertenezca (L. 13/72, art. 1); lo mismo que la exigencia de la
prueba de gravidez para las mujeres, solo que se trate de actividades catalogadas como
de alto riesgo (art. 43, C.N., arts. 1 y 2, Convenio N 111 de la OIT, Res. 3941/94 del
Mintrabajo), el examen de VIH/SIDA (D.R. 559/91, art. 22), ni la libreta militar (D. 2150/95,
art. 111).
Perodo de prueba
ART. 3. La empresa una vez admitido el aspirante podr estipular con l un perodo inicial
de prueba que tendr por objeto apreciar por parte de la empresa, las aptitudes del
trabajador y por parte de este, las conveniencias de las condiciones de trabajo (CST, art.
76).
ART. 4. El perodo de prueba debe ser estipulado por escrito y en caso contrario los
servicios se entienden regulados por las normas generales del contrato de trabajo (CST,
art. 77, num. 1).
ART. 5. El perodo de prueba no puede exceder de dos (2) meses. En los contratos de
trabajo a trmino fijo, cuya duracin sea inferior a 1 ao, el perodo de prueba no podr
ser superior a la quinta parte del trmino inicialmente pactado para el respectivo contrato,
sin que pueda exceder de dos meses.
Cuando entre un mismo empleador y trabajador se celebren contratos de trabajo
sucesivos, no es vlida la estipulacin del perodo de prueba, salvo para el primer
contrato (L. 50/90, art. 7).
ART. 6. Durante el perodo de prueba, el contrato puede darse por terminado
unilateralmente en cualquier momento y sin previo aviso; pero, si expirado el perodo de
prueba y el trabajador continuare al servicio del empleador, con consentimiento expreso o
tcito, por ese solo hecho, los servicios prestados por aquel a este, se considerarn
regulados por las normas del contrato de trabajo desde la iniciacin de dicho perodo de
prueba. Los trabajadores en perodo de prueba gozan de todas las prestaciones (CST, art.
80).
CAPTULO III
Trabajadores accidentales o transitorios
ART. 7. Son meros trabajadores accidentales o transitorios, los que se ocupen en labores
de corta duracin no mayor de un mes y de ndole distinta a las actividades normales de
la empresa. Estos trabajadores tienen derecho, adems del salario, al descanso
remunerado en dominicales y festivos (CST, art. 6).
CAPTULO IV
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Horario de trabajo
ART. 8. Las horas de entrada y salida de los trabajadores son las que a continuacin se
expresan as:
Das laborables. Los das laborales son de lunes a viernes, en la jornada escolar (7:00
a.m. a 4.00 p.m.) para el personal docente y personal administrativo y se adiciona el da
sbado de 8:00 a.m. a 12:00 m para el personal de servicios generales
Programacin de las jornadas laborales
Personal administrativo
Lunes a viernes
Maana: 7:00 a.m. a 1:00 p.m.
Hora de almuerzo: 1:00 p.m. a 2:00 p.m.
Tarde: 2:00 p.m. a 5:00 p.m.
Se tomarn dos descansos de 15 minutos en las horas de la maana y de la tarde (uno
por jornada) en turnos rotativos. En el horario de almuerzo se organizarn y llevarn a
cabo turnos rotativos para garantizar la prestacin del servicio.
Personal docente
Lunes a viernes
Maana: 6:30 a.m. a 1:00 p.m.
Hora de almuerzo: 1:00 p.m. a 2:00 p.m.
Tarde: 2:00 p.m. a 4:30 p.m.
Se tomarn dos descansos de 15 minutos en las horas de la maana y de la tarde (uno
por jornada) en turnos rotativos. En el horario de almuerzo se organizarn y llevarn a
cabo turnos rotativos para garantizar el acompaamiento permanente a los estudiantes.
Personal de servicios generales
Se trabajar por turnos rotativos, de lunes a viernes
Primer turno: 6:00 a.m. a 2:00 p.m.
Segundo turno: 10:00 a.m. a 6:00 p.m.
Turno para los das sbados: 6:00 a.m. a 2:00 p.m.
Se tomarn dos descansos de 15 minutos por tuno, de manera rotativa.
PAR. 1. Cuando la empresa tenga ms de cincuenta (50) trabajadores que laboren
cuarenta y ocho (48) horas a la semana, estos tendrn derecho a que dos (2) horas de
dicha jornada, por cuenta del empleador, se dediquen exclusivamente a actividades
recreativas, culturales, deportivas o de capacitacin (L. 50/90, art. 21).
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PAR. 2. Jornada laboral flexible. (L. 789/2002, art. 51) Modific el inciso primero del literal
C), incluy el d) artculo 161 del Cdigo Sustantivo del Trabajo.
c) El empleador y el trabajador pueden acordar temporal o indefinidamente la
organizacin de turnos de trabajo sucesivos, que permitan operar a la empresa o
secciones de la misma sin solucin de continuidad durante todos los das de la semana,
siempre y cuando el respectivo turno no exceda de seis (6) horas al da y treinta y seis
(36) a la semana.
d) El empleador y el trabajador podrn acordar que la jornada semanal de cuarenta y
ocho (48) horas se realice mediante jornadas diarias flexibles de trabajo, distribuidas en
mximo seis das a la semana con un da de descanso obligatorio, que podr coincidir con
el domingo. En este, el nmero de horas de trabajo diario podr repartirse de manera
variable durante la respectiva semana y podr ser de mnimo cuatro (4) horas continuas y
hasta diez (10) horas diarias sin lugar a ningn recargo por trabajo suplementario, cuando
el nmero de horas de trabajo no exceda el promedio de cuarenta y ocho (48) horas
semanales dentro de la jornada ordinaria de 6 a.m. a 10 p.m. (L. 789/2002, art. 51).
CAPTULO V
Las horas extras y trabajo nocturno
ART. 9. Trabajo ordinario y nocturno. Artculo 25 Ley 789 de 2002 que modific el artculo
160 del Cdigo Sustantivo del Trabajo quedar as:
1. Trabajo ordinario es el que se realiza entre las seis horas (6:00 a.m.) y las veintids
horas (10:00 p.m.).
2. Trabajo nocturno es el comprendido entre las veintids horas (10:00 p.m.) y las seis
horas (6:00 a.m.).
ART. 10. Trabajo suplementario o de horas extras es el que se excede de la jornada
ordinaria y en todo caso el que excede la mxima legal (CST, art. 159).
ART. 11. El trabajo suplementario o de horas extras, a excepcin de los casos sealados
en el artculo 163 del Cdigo Sustantivo del Trabajo, slo podr efectuarse en dos (2)
horas diarias y mediante autorizacin expresa del Ministerio de la Proteccin Social o de
una autoridad delegada por este (D. 13/67, art. 1).
ART. 12. Tasas y liquidacin de recargos.
1. El trabajo nocturno, por el solo hecho de ser nocturno se remunera con un recargo del
treinta y cinco por ciento (35%) sobre el valor del trabajo ordinario diurno, con excepcin
del caso de la jornada de treinta y seis (36) horas semanales prevista en el artculo 20
literal c) de la Ley 50 de 1990.
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2. El trabajo extra diurno se remunera con un recargo del veinticinco por ciento (25%)
sobre el valor del trabajo ordinario diurno.
3. El trabajo extra nocturno se remunera con un recargo del setenta y cinco por ciento
(75%) sobre el valor del trabajo ordinario diurno.
4. Cada uno de los recargos antedichos se produce de manera exclusiva, es decir, sin
acumularlo con alguno otro (L. 50/90, art. 24).
PAR. La empresa podr implantar turnos especiales de trabajo nocturno, de acuerdo con
lo previsto por el Decreto 2352 de 1965.
ART. 13. La empresa no reconocer trabajo suplementario o de horas extras sino cuando
expresamente lo autorice a sus trabajadores de acuerdo con lo establecido para tal efecto
en el artculo 11 de este reglamento.
PAR. 1. En ningn caso las horas extras de trabajo, diurnas o nocturnas, podrn exceder
de dos (2) horas diarias y doce (12) semanales.
PAR. 2. Descanso en da sbado. Pueden repartirse las cuarenta y ocho (48) horas
semanales de trabajo ampliando la jornada ordinaria hasta por dos horas, por acuerdo
entre las partes, pero con el fin exclusivo de permitir a los trabajadores el descanso
durante todo el sbado. Esta ampliacin no constituye trabajo suplementario o de horas
extras.
CAPTULO VI
Das de descanso legalmente obligatorios
ART. 14. Sern de descanso obligatorio remunerado, los domingos y das de fiesta que
sean reconocidos como tales en nuestra legislacin laboral.
1. Todo trabajador, tiene derecho al descanso remunerado en los siguientes das de fiesta
de carcter civil o religioso: 1 de enero, 6 de enero, 19 de marzo, 1 de mayo, 29 de
junio, 20 de julio, 7 de agosto, 15 de agosto, 12 de octubre, 1 de noviembre, 11 de
noviembre, 8 y 25 de diciembre, adems de los das jueves y viernes santos, Ascensin
del Seor, Corpus Christi y Sagrado Corazn de Jess.
2. Pero el descanso remunerado del seis de enero, diecinueve de marzo, veintinueve de
junio, quince de agosto, doce de octubre, primero de noviembre, once de noviembre,
Ascensin del Seor, Corpus Christi y Sagrado Corazn de Jess, cuando no caigan en
da lunes se trasladarn al lunes siguiente a dicho da. Cuando las mencionadas
festividades caigan en domingo, el descanso remunerado, igualmente se trasladar al
lunes.
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3. Las prestaciones y derechos que para el trabajador originen el trabajo en los das
festivos, se reconocer en relacin al da de descanso remunerado establecido en el
inciso anterior (L. 51, art. 1, dic. 22/83).
PAR. 1. Cuando la jornada de trabajo convenida por las partes, en das u horas, no
implique la prestacin de servicios en todos los das laborables de la semana, el
trabajador tendr derecho a la remuneracin del descanso dominical en proporcin al
tiempo laborado (L. 50/90, art. 26, num. 5).
PAR. 2. Labores agropecuarias. Los trabajadores de empresas agrcolas, forestales y
ganaderas que ejecuten actividades no susceptibles de interrupcin, deben trabajar los
domingos y das de fiesta remunerndose su trabajo en la forma prevista en el artculo 25
de la Ley 789 de 2002 y con derecho al descanso compensatorio (L. 50/90, art. 28).
PAR. 3. Trabajo dominical y festivo. (L. 789/2002, art. 26) modific artculo 179 del Cdigo
Sustantivo del Trabajo.
1. El trabajo en domingo y festivos se remunerar con un recargo del setenta y cinco por
ciento (75%) sobre el salario ordinario en proporcin a las horas laboradas.
2. Si con el domingo coincide otro da de descanso remunerado slo tendr derecho el
trabajador, si trabaja, al recargo establecido en el numeral anterior.
3. Se excepta el caso de la jornada de treinta y seis (36) horas semanales previstas en el
artculo 20 literal c) de la Ley 50 de 1990 (L. 789/2002, art. 26).
PAR. 1. El trabajador podr convenir con el empleador su da de descanso obligatorio el
da sbado o domingo, que ser reconocido en todos sus aspectos como descanso
dominical obligatorio institucionalizado.
Interprtese la expresin dominical contenida en el rgimen laboral en este sentido
exclusivamente para el efecto del descanso obligatorio.
Las disposiciones contenidas en los artculos 25 y 26 de la Ley 789 del 2002 se aplazarn
en su aplicacin frente a los contratos celebrados antes de la vigencia de la presente ley
hasta el 1 de abril del ao 2003.
Aviso sobre trabajo dominical. Cuando se tratare de trabajos habituales o permanentes en
domingo, el empleador debe fijar en lugar pblico del establecimiento, con anticipacin de
12 horas lo menos, la relacin del personal de trabajadores que por razones del servicio
no pueden disponer el descanso dominical. En esta relacin se incluirn tambin el da y
las horas de descanso compensatorio (CST, art. 185).
ART. 15. El descanso en los das domingos y los dems das expresados en el artculo
21 de este reglamento, tiene una duracin mnima de 24 horas, salvo la excepcin
consagrada en el literal c) del artculo 20 de la Ley 50 de 1990 (L. 50/90, art. 25).
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ART. 16. Cuando por motivo de fiesta no determinada en la Ley 51 del 22 de diciembre
de 1983, la empresa suspendiere el trabajo, est obligada a pagarlo como si se hubiere
realizado. No est obligada a pagarlo cuando hubiere mediado convenio expreso para la
suspensin o compensacin o estuviere prevista en el reglamento, pacto, convencin
colectiva o fallo arbitral. Este trabajo compensatorio se remunerar sin que se entienda
como trabajo suplementario o de horas extras (CST, art. 178).
Vacaciones remuneradas
ART. 17 Los trabajadores que hubieren prestado sus servicios durante un (1) ao tienen
derecho a quince (15) das hbiles consecutivos de vacaciones remuneradas (CST, art.
186, num. 1).
ART. 18. La poca de vacaciones debe ser sealada por la empresa a ms tardar dentro
del ao subsiguiente y ellas deben ser concedidas oficiosamente o a peticin del
trabajador, sin perjudicar el servicio y la efectividad del descanso.
El empleador tiene que dar a conocer al trabajador con 15 das de anticipacin la fecha en
que le concedern las vacaciones (CST, art. 187).
ART. 19. Si se presenta interrupcin justificada en el disfrute de las vacaciones, el
trabajador no pierde el derecho a reanudarlas (CST, art. 188).
ART. 20. Se prohbe compensar las vacaciones en dinero, pero el Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social puede autorizar que se pague en dinero hasta la mitad de ellas en casos
especiales de perjuicio para la economa nacional o la industria; cuando el contrato
termina sin que el trabajador hubiere disfrutado de vacaciones, la compensacin de estas
en dinero proceder por un ao cumplido de servicios y proporcionalmente por fraccin de
ao. En todo caso para la compensacin de vacaciones, se tendr como base el ltimo
salario devengado por el trabajador (CST, art. 189).
ART. 21. En todo caso, el trabajador gozar anualmente, por lo menos de seis (6) das
hbiles continuos de vacaciones, los que no son acumulables. Las partes pueden
convenir en acumular los das restantes de vacaciones hasta por 2 aos.
La acumulacin puede ser hasta por 4 aos, cuando se trate de trabajadores tcnicos,
especializados, y de confianza (CST, art. 190).
ART. 22. Durante el perodo de vacaciones el trabajador recibir el salario ordinario que
est devengando el da que comience a disfrutar de ellas. En consecuencia, slo se
excluirn para la liquidacin de las vacaciones el valor del trabajo en das de descanso
obligatorio y el valor del trabajo suplementario o de horas extras. Cuando el salario sea
variable, las vacaciones se liquidarn con el promedio de lo devengado por el trabajador
en el ao inmediatamente anterior a la fecha en que se concedan.
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ART. 23. Todo empleador llevar un registro de vacaciones en el que se anotar la fecha
de ingreso de cada trabajador, fecha en que toma sus vacaciones, en que las termina y la
remuneracin de las mismas (D. 13/67, art. 5).
PAR. En los contratos a trmino fijo inferior a un (1) ao, los trabajadores tendrn derecho
al pago de vacaciones en proporcin al tiempo laborado cualquiera que este sea (L.
50/90, art. 3, par.).
Permisos
ART. 24. La empresa conceder a sus trabajadores los permisos necesarios para el
ejercicio del derecho al sufragio y para el desempeo de cargos oficiales transitorios de
forzosa aceptacin, en caso de grave calamidad domstica debidamente comprobada,
para concurrir en su caso al servicio mdico correspondiente, para desempear
comisiones sindicales inherentes a la organizacin y para asistir al entierro de sus
compaeros, siempre que avisen con la debida oportunidad a la empresa y a sus
representantes y que en los dos ltimos casos, el nmero de los que se ausenten no sea
tal, que perjudiquen el funcionamiento del establecimiento. La concesin de los permisos
antes dichos estar sujeta a las siguientes condiciones:
En caso de grave calamidad domstica, la oportunidad del aviso puede ser anterior o
posterior al hecho que lo constituye o al tiempo de ocurrir este, segn lo permitan las
circunstancias.
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2. No obstante lo dispuesto en los artculos 13, 14, 16, 21 y 340 del Cdigo Sustantivo del
Trabajo y las normas concordantes con estas, cuando el trabajador devengue un salario
ordinario superior a diez (10) salarios mnimos legales mensuales, valdr la estipulacin
escrita de un salario que adems de retribuir el trabajo ordinario, compense de antemano
el valor de prestaciones, recargos y beneficios tales como el correspondiente al trabajo
nocturno, extraordinario o al dominical y festivo, el de primas legales, extralegales, las
cesantas y sus intereses, subsidios y suministros en especie; y, en general, las que se
incluyan en dicha estipulacin, excepto las vacaciones.
En ningn caso el salario integral podr ser inferior al monto de 10 salarios mnimos
legales mensuales, ms el factor prestacional correspondiente a la empresa que no podr
ser inferior al treinta por ciento (30%) de dicha cuanta.
3. Este salario no estar exento de las cotizaciones a la seguridad social, ni de los aportes
al SENA, ICBF, y cajas de compensacin familiar, pero la base para efectuar los aportes
parafiscales es el setenta por ciento (70%).
4. El trabajador que desee acogerse a esta estipulacin, recibir la liquidacin definitiva
de su auxilio de cesanta y dems prestaciones sociales causadas hasta esa fecha, sin
que por ello se entienda terminado su contrato de trabajo (L. 50/90, art. 18).
ART. 26. Se denomina jornal el salario estipulado por das y sueldo, el estipulado con
perodos mayores (CST, art. 133).
ART. 27. Salvo convenio por escrito, el pago de los salarios se efectuar en el lugar en
donde el trabajador presta sus servicios durante el trabajo, o inmediatamente despus del
cese (CST, art. 138, num. 1). Los periodos de pago se acordarn en periodicidades
iguales durante la vinculacin. Ejemplo: quincenales, mensuales.
ART. 28. El salario se pagar al trabajador directamente o a la persona que l autorice
por escrito as:
1. El salario en dinero debe pagarse por perodos iguales y vencidos. El perodo de pago
para los jornales no puede ser mayor de una semana, y para sueldos no mayor de un
mes.
2. El pago del trabajo suplementario o de horas extras y el recargo por trabajo nocturno
debe efectuarse junto con el salario ordinario del perodo en que se han causado o a ms
tardar con el salario del perodo siguiente (CST, art. 134).
CAPTULO VIII
Servicio mdico, medidas de seguridad, riesgos profesionales, primeros auxilios en caso
de accidentes de trabajo, normas sobre labores en orden a la mayor higiene, regularidad y
seguridad en el trabajo
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ART. 29. Es obligacin del empleador velar por la salud, seguridad e higiene de los
trabajadores a su cargo. Igualmente, es su obligacin garantizar los recursos necesarios
para implementar y ejecutar actividades permanentes en medicina preventiva y del
trabajo, y en higiene y seguridad industrial, de conformidad al programa de salud
ocupacional, y con el objeto de velar por la proteccin integral del trabajador.
ART. 30. Los servicios mdicos que requieran los trabajadores se prestarn por el
Instituto de Seguros Sociales o EPS, ARP, a travs de la IPS a la cual se encuentren
asignados. En caso de no afiliacin estar a cargo del empleador sin perjuicio de las
acciones legales pertinentes.
ART. 31. Todo trabajador dentro del mismo da en que se sienta enfermo deber
comunicarlo al empleador, su representante o a quien haga sus veces el cual har lo
conducente para que sea examinado por el mdico correspondiente a fin de que certifique
si puede continuar o no en el trabajo y en su caso determine la incapacidad y el
tratamiento a que el trabajador debe someterse. Si este no diere aviso dentro del trmino
indicado o no se sometiere al examen mdico que se haya ordenado, su inasistencia al
trabajo se tendr como injustificada para los efectos a que haya lugar, a menos que
demuestre que estuvo en absoluta imposibilidad para dar el aviso y someterse al examen
en la oportunidad debida.
ART. 32. Los trabajadores deben someterse a las instrucciones y tratamiento que ordena
el mdico que los haya examinado, as como a los exmenes y tratamientos preventivos
que para todos o algunos de ellos, ordena la empresa en determinados casos. El
trabajador que sin justa causa se negare a someterse a los exmenes, instrucciones o
tratamientos antes indicados, perder el derecho a la prestacin en dinero por la
incapacidad que sobrevenga a consecuencia de esa negativa.
ART. 33. Los trabajadores debern someterse a todas las medidas de higiene y
seguridad que prescriban las autoridades del ramo en general, y en particular a las que
ordene la empresa para prevencin de las enfermedades y de los riesgos en el manejo de
las mquinas y dems elementos de trabajo especialmente para evitar los accidentes de
trabajo.
PAR.El grave incumplimiento por parte del trabajador de las instrucciones, reglamentos
y determinaciones de prevencin de riesgos, adoptados en forma general o especfica, y
que se encuentren dentro del programa de salud ocupacional de la respectiva empresa,
que la hayan comunicado por escrito, facultan al empleador para la terminacin del
vnculo o relacin laboral por justa causa, tanto para los trabajadores privados como los
servidores pblicos, previa autorizacin del Ministerio de la Proteccin Social, respetando
el derecho de defensa (D. 1295/94, art. 91).
ART. 34. En caso de accidente de trabajo, el jefe de la respectiva dependencia, o su
representante, ordenar inmediatamente la prestacin de los primeros auxilios, la
remisin al mdico y tomar todas las medidas que se consideren necesarias y
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7. Trabajos submarinos.
8. Trabajo en basurero o en cualquier otro tipo de actividades donde se generen agentes
biolgicos patgenos.
9. Actividades que impliquen el manejo de sustancias explosivas, inflamables o
custicas.
10. Trabajos en paoleros o fogoneros, en los buques de transporte martimo.
11. Trabajos en pintura industrial que entraen el empleo de la cerusa, del sulfato de
plomo o de cualquier otro producto que contenga dichos elementos.
12. Trabajos en mquinas esmeriladoras, afilado de herramientas, en muelas abrasivas
de alta velocidad y en ocupaciones similares.
13. Trabajos en altos hornos, horno de fundicin de metales, fbrica de acero, talleres de
laminacin, trabajos de forja, y en prensa pesada de metales.
14. Trabajos y operaciones que involucren la manipulacin de cargas pesadas.
15. Trabajos relacionados con cambios de correas de transmisin, aceite, engrasado y
otros trabajos prximos a transmisiones pesadas o de alta velocidad.
16. Trabajos en cizalladoras, cortadoras, laminadoras, tornos, fresadoras, troqueladoras,
otras mquinas particularmente peligrosas.
17. Trabajos de vidrio y alfarera, trituracin y mezclado de materia prima, trabajo de
hornos, pulido y esmerilado en seco de vidriera, operaciones de limpieza por chorro
de arena, trabajo en locales de vidriado y grabado, trabajos en la industria cermica.
18. Trabajo de soldadura de gas y arco, corte con oxgeno en tanques o lugares
confinados, en andamios o en molduras precalentadas.
19. Trabajos en fbricas de ladrillos, tubos y similares, moldeado de ladrillos a mano,
trabajo en las prensas y hornos de ladrillos.
20. Trabajo en aquellas operaciones y/o procesos en donde se presenten altas
temperaturas y humedad.
21. Trabajo en la industria metalrgica de hierro y dems metales, en las operaciones y/o
procesos donde se desprenden vapores o polvos txicos y en plantas de cemento.
22. Actividades agrcolas o agroindustriales que impliquen alto riesgo para la salud.
23. Las dems que sealen en forma especfica los reglamentos del Ministerio de la
Proteccin Social.
PAR. Los trabajadores menores de 18 aos y mayores de catorce 14, que cursen estudios
tcnicos en el Servicio Nacional de Aprendizaje o en un instituto tcnico especializado
reconocido por el Ministerio de Educacin Nacional o en una institucin del sistema
nacional de bienestar familiar autorizada para el efecto por el Ministerio de la Proteccin
Social, o que obtenga el certificado de aptitud profesional expedido por el Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA, podrn ser empleados en aquellas operaciones,
ocupaciones o procedimientos sealados en este artculo, que a juicio del Ministerio de
Trabajo y Seguridad Social, pueden ser desempeados sin grave riesgo para la salud o la
integridad fsica del menor mediante un adecuado entrenamiento y la aplicacin de
medidas de seguridad que garanticen plenamente la prevencin de los riesgos anotados.
Quedan prohibidos a los trabajadores menores de 18 aos todo trabajo que afecte su
moralidad. En especial le est prohibido el trabajo en casas de lenocinio y dems lugares
de diversin donde se consuman bebidas alcohlicas. De igual modo se prohbe su
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11. Conservar el puesto a los trabajadores que estn disfrutando de los descansos
remunerados, a que se refiere el numeral anterior, o de licencia de enfermedad
motivada por el embarazo o parto. No producir efecto alguno el despido que el
empleador comunique a la trabajadora en tales perodos o que si acude a un preaviso,
este expire durante los descansos o licencias mencionadas.
12. Llevar un registro de inscripcin de todas las personas menores de edad que emplee,
con indicacin de la fecha de nacimiento de las mismas.
13. Cumplir este reglamento y mantener el orden, la moralidad y el respeto a las leyes.
14. Adems de las obligaciones especiales a cargo del empleador, este garantizar el
acceso del trabajador menor de edad a la capacitacin laboral y conceder licencia no
remunerada cuando la actividad escolar as lo requiera. Ser tambin obligacin de su
parte, afiliarlo al Sistema de Seguridad Social Integral, suministrarles cada 4 meses en
forma gratuita, un par de zapatos y un vestido de labor, teniendo en cuenta que la
remuneracin mensual sea hasta dos veces el salario mnimo vigente en la empresa
(CST, art. 57).
ART. 43. Son obligaciones especiales del trabajador:
1. Realizar personalmente la labor en los trminos estipulados; observar los preceptos
de este reglamento, acatar y cumplir las rdenes e instrucciones que de manera
particular le imparta la empresa o sus representantes segn el orden jerrquico
establecido.
2. No comunicar a terceros salvo autorizacin expresa las informaciones que sean de
naturaleza reservada y cuya divulgacin pueda ocasionar perjuicios a la empresa, lo
que no obsta para denunciar delitos comunes o violaciones del contrato o de las
normas legales de trabajo ante las autoridades competentes.
3. Conservar y restituir en buen estado, salvo deterioro natural, los instrumentos y tiles
que les hayan facilitado y las materias primas sobrantes.
4. Guardar rigurosamente la moral en las relaciones con sus superiores y compaeros.
5. Comunicar oportunamente a la empresa las observaciones que estimen conducentes
a evitarle dao y perjuicios.
6. Prestar la colaboracin posible en caso de siniestro o riesgo inminentes que afecten o
amenacen las personas o las cosas de la empresa.
7. Observar las medidas preventivas higinicas prescritas por el mdico de la empresa o
por las autoridades del ramo y observar con suma diligencia y cuidados las
instrucciones y rdenes preventivas de accidentes o de enfermedades profesionales.
8. Registrar en las oficinas de la empresa su domicilio y direccin y dar aviso oportuno
de cualquier cambio que ocurra (CST, art. 58).
ART. 44. Se prohbe a la empresa:
Deducir, retener o compensar suma alguna del monto de los salarios y prestaciones en
dinero que corresponda a los trabajadores sin autorizacin previa escrita de estos, para
cada caso y sin mandamiento judicial, con excepcin de los siguientes:
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c) Conservar armas de cualquier clase en el sitio de trabajo a excepcin de las que con
autorizacin legal puedan llevar los celadores.
d) Faltar al trabajo sin justa causa de impedimento o sin permiso de la empresa, excepto
en los casos de huelga, en los cuales deben abandonar el lugar de trabajo.
e) Disminuir intencionalmente el ritmo de ejecucin del trabajo, suspender labores,
promover suspensiones intempestivas del trabajo e incitar a su declaracin o
mantenimiento, sea que se participe o no en ellas.
f) Hacer colectas, rifas o suscripciones o cualquier otra clase de propaganda en los
lugares de trabajo.
g) Coartar la libertad para trabajar o no trabajar o para afiliarse o no a un sindicato o
permanecer en l o retirarse.
h) Usar los tiles o herramientas suministradas por la empresa en objetivos distintos del
trabajo contratado (CST, art. 60).
CAPTULO XIII
Escala de faltas y sanciones disciplinarias
ART. 46. La empresa no puede imponer a sus trabajadores sanciones no previstas en
este reglamento, en pactos, convenciones colectivas, fallos arbitrales o en el contrato de
trabajo (CST, art. 114).
ART. 47. Se establecen las siguientes clases de faltas leves, y sus sanciones
disciplinarias, as:
a) El retardo hasta de quince (15) minutos en la hora de entrada sin excusa suficiente,
cuando no cause perjuicio de consideracin a la empresa, implica por primera vez,
multa de la dcima parte del salario de un da; por la segunda vez, multa de la quinta
parte del salario de un da; por tercera vez suspensin en el trabajo en la maana o en
la tarde segn el turno en que ocurra, y por cuarta vez suspensin en el trabajo por
tres das.
b) La falta en el trabajo en la maana, en la tarde o en el turno correspondiente, sin
excusa suficiente cuando no causa perjuicio de consideracin a la empresa, implica
por primera vez suspensin en el trabajo hasta por tres das y por segunda vez
suspensin en el trabajo hasta por ocho das.
c) La falta total al trabajo durante el da sin excusa suficiente, cuando no cause perjuicio
de consideracin a la empresa, implica, por primera vez, suspensin en el trabajo
hasta por ocho das y por segunda vez, suspensin en el trabajo hasta por dos meses.
d) La violacin leve por parte del trabajador de las obligaciones contractuales o
reglamentarias implica por primera vez, suspensin en el trabajo hasta por ocho das y
por segunda vez suspensin en el trabajo hasta por 2 meses.
La imposicin de multas no impide que la empresa prescinda del pago del salario
correspondiente al tiempo dejado de trabajar. El valor de las multas se consignar en
cuenta especial para dedicarse exclusivamente a premios o regalos para los trabajadores
del establecimiento que ms puntual y eficientemente, cumplan sus obligaciones.
8
4
8
4
CAPTULO XVI
Vigencia
ART. 54. El presente reglamento entrar a regir 8 das despus de su publicacin hecha
en la forma prescrita en el artculo anterior de este reglamento (CST, art. 121).
CAPTULO XVII
Disposiciones finales
ART. 55. Desde la fecha que entra en vigencia este reglamento, quedan sin efecto las
disposiciones del reglamento que antes de esta fecha haya tenido la empresa.
CAPTULO XVIII
Clusulas ineficaces
ART. 56. No producirn ningn efecto las clusulas del reglamento que desmejoren las
condiciones del trabajador en relacin con lo establecido en las leyes, contratos
individuales, pactos, convenciones colectivas o fallos arbitrales los cuales sustituyen las
disposiciones del reglamento en cuanto fueren ms favorables al trabajador (CST, art.
109).
CAPTULO XIX
Mecanismos de prevencin del abuso laboral y procedimiento interno de solucin
ART. 57. Los mecanismos de prevencin de las conductas de acoso laboral previstos por
la empresa constituyen actividades tendientes a generar una conciencia colectiva
conviviente, que promueva el trabajo en condiciones dignas y justas, la armona entre
quienes comparten vida laboral empresarial y el buen ambiente en la empresa y proteja la
intimidad, la honra, la salud mental y la libertad de las personas en el trabajo.
ART. 58. En desarrollo del propsito a que se refiere el artculo anterior, la empresa ha
previsto los siguientes mecanismos (a ttulo de ejemplo):
1. Informacin a los trabajadores sobre la Ley 1010 de 2006, que incluya campaas de
divulgacin preventiva, conversatorios y capacitaciones sobre el contenido de dicha
ley, particularmente en relacin con las conductas que constituyen acoso laboral, las
que no, las circunstancias agravantes, las conductas atenuantes y el tratamiento
sancionatorio.
2. Espacios para el dilogo, crculos de participacin o grupos de similar naturaleza para
la evaluacin peridica de vida laboral, con el fin de promover coherencia operativa y
armona funcional que faciliten y fomenten el buen trato al interior de la empresa.
3. Diseo y aplicacin de actividades con la participacin de los trabajadores, a fin de:
a) Establecer, mediante la construccin conjunta, valores y hbitos que promuevan vida
laboral conviviente;
8
4
8
4
4. Recibidas las solicitudes para evaluar posibles situaciones de acoso laboral, el comit
en la sesin respectiva las examinar, escuchando, si a ello hubiere lugar, a las
personas involucradas; construir con tales personas la recuperacin de tejido
conviviente, si fuere necesario; formular las recomendaciones que estime
indispensables y, en casos especiales, promover entre los involucrados compromisos
de convivencia.
5. Si como resultado de la actuacin del comit, este considerare prudente adoptar
medidas disciplinarias, dar traslado de las recomendaciones y sugerencias a los
funcionarios o trabajadores competentes de la empresa, para que adelanten los
procedimientos que correspondan de acuerdo con lo establecido para estos casos en
la ley y en el presente reglamento.
6. En todo caso, el procedimiento preventivo interno consagrado en este artculo, no
impide o afecta el derecho de quien se considere vctima de acoso laboral para
adelantar las acciones administrativas y judiciales establecidas para el efecto en la
Ley 1010 de 2006.
3.7.3. Cdigo de tica del maestro12
PREMBULO
El hecho del que debe partir todo discurso sobre la tica es
que el hombre no es, ni ha de ser o realizar ninguna
esencia, ninguna vocacin histrica o espiritual, ningn
destino biolgico. Slo por esto puede existir algo as como
la tica: pues est claro que si el hombre fuese o tuviese
que ser esta o aquella sustancia, este o aquel destino, no
existira experiencia tica posible, y slo habra tareas por
realizar (Giorgio Agamben, La comunidad que viene,
1996).
La construccin colectiva del presente cdigo de tica para los docentes del Distrito
Capital hizo evidente que la educacin como prctica social constituye una experiencia
intersubjetiva y por lo tanto comunicativa. Reconocer la educacin como acontecimiento
comunicativo ha implicado resaltar la finitud ineludible de los seres humanos, admitir que
no hay nada absoluto en la vida humana.
Asumirnos en constante cambio y trasformacin hace presente la contingencia en una
forma inquietante que nos abre la posibilidad de imaginar mundos alternativos. Esta
provisionalidad y la apertura que posibilita, se manifiesta en la palabra, en el lenguaje y en
la comunicacin, que nos obligan como seres humanos y como docentes a estar en
incesante interpretacin y relectura de nuestras experiencias y de nuestras acciones.
12
Este cdigo fue desarrollado por un equipo de investigacin del Instituto Pensar de la
Universidad Javeriana, coordinado por Guillermo Hoyos Vsquez, para la SED y los maestros del
Distrito en abril de 2009. Se encuentra en etapa de sensibilizacin. Consultado en mayo 8 de 2010
en el Colegio Simn Bolvar, Localidad 11.
8
4
La construccin del presente cdigo de tica nos permiti comprender que un autntico
proceso educativo que se distancie del adoctrinamiento, conduce a establecer una
estrecha relacin entre finitud y dilogo. En la fuerza de la palabra surge la posibilidad de
ser otro, de ser otra, de ser diferente, de ser para el otro, de asumirnos como
responsabilidad. De ah que la educacin como un acontecimiento comunicativo,
revelador de la alteridad en m y en los dems, conlleve una dimensin tica como accin
responsable.
El reconocimiento de nuestra vulnerabilidad, de la ambigedad de nuestra condicin
humana y de los desafos que tenemos que sortear como educadores, hace necesario y
relevante contar con un cdigo de tica que nos invite de manera permanente a repensar,
a enriquecer y a actualizar nuestra experiencia como docentes.
Este cdigo de tica, que surge de nosotros como fuente de reconocimiento y de
identidad profesional, busca constituirse en un significativo recurso motivacional que
permita recuperar y consolidar la fuerza vinculante de los educadores como actores
sociales en la construccin de una sociedad ms justa, democrtica e incluyente. El
cdigo busca constituirse en una fuente que nutra de manera permanente los significados
y los horizontes que tiene la labor de los docentes.
El cdigo de tica tiene como funcin activar la memoria colectiva, potenciar la palabra,
valorar el testimonio de las maestras y de los maestros. Un testimonio que parte por
reconocer el hecho de la pluralidad que hace del educar un ejercicio de reconocimiento
del otro como diferente en su diferencia y en su actuar libre como sujeto de derechos. En
este orden de ideas, podramos decir que este cdigo pretende promover el
autorreconocimiento del ciudadano educador como formador de ciudadanas y de
ciudadanos, ejercicio en que proyecta su compromiso social y poltico.
El cdigo de tica, en la medida en que nos ofrece un conjunto de valores compartidos,
permite construir entre los miembros de la comunidad educativa acuerdos que promuevan
la legitimidad de las normas, la democratizacin de la vida escolar y el tratamiento de los
conflictos en la escuela, propiciando una base comn para acordar y celebrar pactos de
convivencia que conviertan las instituciones educativas en comunidades justas e
incluyentes, capaces de formar ciudadanos comprometidos con la democracia, el bien
comn y el bienestar de la sociedad civil.
El sentido de un cdigo de tica es el de un compromiso con la sociedad, con su realidad,
sus contextos, su historia, sus posibilidades de transformacin. Nuestro conflicto actual,
resultado de muchos aos de una mal resuelta insociable sociabilidad, nos compromete
para motivar a los jvenes a buscar soluciones no violentas al conflicto, ya que lo malo
de la guerra,- como afirma Kant en su escrito Hacia la paz perpetua-, es que produce ms
personas malas que las que elimina. Por ello el mismo Kant, fundador de la moral
moderna, ya en 1797, escriba en la conclusin a la Doctrina del derecho: Ahora bien, la
razn prctico-moral expresa en nosotros su veto irrevocable: no debe haber guerra; ni
guerra entre t y yo en el estado de naturaleza, ni guerra entre nosotros como Estados.
Esto nos debe inspirar a trabajar por una educacin para la mayora de edad y para la
8
4
autonoma, una educacin que nos permita soar en la utopa de una esperanza
normativa, que promete hacer de la educacin el mejor camino hacia la paz
perpetuamente.
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACCIN DE LOS DOCENTES
1. Estamos comprometidos con el derecho a la educacin de calidad si asumimos
a los seres humanos como el centro de nuestras prcticas pedaggicas
Y bien es raro pensar en una persona feliz como una persona
solitaria, pues el ser humano es una criatura social y est
naturalmente inclinado a vivir junto a otros (Aristteles, tica a
Nicmaco).
El ser humano es el centro y el fin de todas las acciones del educador. El respeto por la
dignidad de cada persona y por sus derechos constituye el criterio orientador de una labor
educativa que debe caracterizarse por el buen trato, la promocin del bienestar, la
formacin ciudadana, la confianza, la equidad, la fidelidad a la moral pblica y la
proteccin de un medio ambiente del cual somos parte. El cuidado debe ser para los
educadores el criterio prctico que gue sus relaciones con la comunidad educativa. As,
cuanto ms vulnerables son los destinatarios de nuestras acciones, tanto ms importante
ser nuestro empeo por hacer equitativas las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa.
2. Nos comprometemos con la calidad de la educacin si concebimos la actividad
educativa como un proceso de formacin integral
Que el fruto de la comunicacin sea participacin, cooperacin, es
un verdadero milagro, frente al cual se desvanece el milagro de la
transubstanciacin (John Dewey, Experiencia y naturaleza).
8
4
El docente, fiel a su espritu cosmopolita, debe ser defensor de los derechos humanos,
tanto de los civiles y polticos como de los econmicos, sociales y culturales, y en especial
de los derechos del nio y el adolescente; debe dar ejemplo de patriotismo constitucional
en el cumplimiento de la Carta Poltica, de los tratados internacionales y de las dems
normas jurdicas. Concretamente, el Manual de Convivencia, como construccin colectiva
de un pacto, constituye un significativo recurso motivacional y un eficaz instrumento para
orientar sus acciones hacia el bien colectivo y el aseguramiento de las condiciones
necesarias para los procesos de participacin de la comunidad educativa y de la sociedad
civil en general.
5. Como docentes responsables nos actualizamos constantemente para brindar lo
mejor a nuestra comunidad educativa, en actitud dispuesta a la innovacin
pedaggica y al trabajo investigativo
8
4
El compromiso con la educacin, como bien pblico, conduce a los educadores a velar
por su calidad, por su sostenibilidad y por la inclusin de todos los ciudadanos y
ciudadanas en el sistema educativo. As, su responsabilidad social consiste en contribuir,
a travs de la labor educativa, con la humanizacin de la sociedad, el mejoramiento de la
calidad de vida de todas las personas que la conforman y la proteccin del medio
ambiente. El cuidado responsable de los recursos pblicos que permiten orientar la labor
pedaggica en forma ptima tambin es un imperativo para los docentes y se constituye
en motivacin para el ejercicio diario de la responsabilidad.
La inclusin equitativa de las diferencias tnicas, culturales, polticas, religiosas,
socioeconmicas, de gnero y de orientacin sexual, exige a los educadores pensar y
ejercer la actividad educativa desde el reconocimiento explcito de tales diferencias, ser
equitativos en la toma de decisiones, sinceros en la expresin de su parecer y prudentes
en el manejo de la informacin.
7. Manifestamos nuestro sentido
responsabilidades adquiridas
de
pertenencia
si
cumplimos
con
las
8
4
son rojas las cosas escarlatas? Slo podemos salir al paso con otra
pregunta Qu otra cosa se debera hacer?" (Stephen Toulmin, El
puesto de la razn en la tica).
8
4
El Gimnasio PEV funcionar en calendario A, con una jornada escolar nica diaria,
de lunes a viernes, de 7:00 a.m. a 4:00 p.m. El calendario general acadmico para
el ao 2011 ser el siguiente:
Fecha
Eventos generales
Enero 17 al 28
Planeacin institucional
Enero 31 a Marzo 25
(8 semanas)
Marzo 28 a Abril 1
(1 semana)
Semana santa
Abril 4 a Junio 10
(10 semanas)
Junio 13 al 17
(1 semana)
Junio 13 a Julio 1
(3 semanas)
Vacaciones intermedias
Julio 4 a Septiembre 9
(10 semanas)
Septiembre 12 a Noviembre 25
(10 semanas)
Octubre 10 al 14
(1 semana)
Semana de receso
Diciembre 1 al 15
(2 semanas)
Presentacin de sistematizacin y
planeacin institucional
8
4
8
4
Para una gestin efectiva, las estrategias que se pondrn en marcha son las de
desarrollo organizacional y colaborativo, de desarrollo de funciones organizadoras
para la planeacin y de desarrollo de trabajo en equipo.
8
4
8
4
Objetivo estratgico
Involucrar a toda la comunidad educativa en el desarrollo,
reflexin y mejoramiento continuo del proyecto educativo
institucional con el fin de garantizar el desarrollo integral
de los estudiantes y de esta forma cumplir con el horizonte
institucional
Construir estrategias pedaggicas alternativas que
permitan generar, desde las distintas disciplinas,
ambientes de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento crtico, cientfico y tecnolgico
Mejorar la calidad de la educacin, mediante el apoyo y
promocin de proyectos pedaggicos innovadores y
creativos, bajo la generacin de compromisos por parte de
cada uno de los estamentos en asumir su propia funcin y
responsabilidad
Promover la autodisciplina, entendida como el aprendizaje
para la libertad, la autonoma, la responsabilidad, el
compromiso y la auto conviccin por lograr una
convivencia verdadera
Buscar la realizacin personal y profesional, a travs del
desarrollo y vivencia de valores como la autoestima, el
respeto, la crtica constructiva, la honestidad en el hacer y
en el decir, la igualdad de derechos y deberes, el
reconocimiento a la diferencia y la bsqueda de un mejor
bienestar, la responsabilidad, la tolerancia y el respeto
Ao de
trabajo
2011
2012
2012
2013
2013
2014
2014
2015
8
4
Involucrar a toda
la comunidad
educativa en el
desarrollo,
reflexin y
mejoramiento
continuo del
proyecto
educativo
institucional con
el fin de
garantizar el
desarrollo
integral de los
estudiantes y de
esta forma
cumplir con el
horizonte
institucional
Acciones
Estrategia
Conformar el comit
coordinador
Convocatoria a
todos los
estamentos para
conformar el comit
coordinador
Realizacin de jornadas
de discusin con
participacin de todos
los estamentos con
respecto al PEI
1 jornada de
discusin por
bimestre como
mnimo
Confrontar los
lineamientos del manual
de convivencia frente a
la realidad escolar y
plantear los derechos y
deberes de los
estudiantes
Metas
Conformar un
comit
institucional que
lidere, organice y
sistematice el
proceso
Apropiacin del
PEI por parte de
todos los
estamentos,
realizando las
mejoras o
modificaciones
que resulten del
consenso
Indicadores
Comit
conformado
PEI
reestructurado y
aprobado
Documento
reestructurado y
aprobado
Grupos de trabajo
por estamentos
Implementacin
y vivencia de las
normas de
convivencia y
seguimiento por
parte del
coordinador de
convivencia
Trabajo de los
docentes por rea
Resignificacin
del plan de
estudios por
reas
Planes de rea
contextualizados
Puesta en comn de
los resultados de
cada rea
Trabajo especfico
del rea de
tecnologa e
informtica en el
nfasis de la media
Definicin del
plan de estudios
global para la
institucin
Documento final
aprobado
Informe
semestral de
seguimiento
sistemtico de la
convivencia
institucional,
desde el
coordinador de
convivencia
8
4
El trabajo a desarrollar en el primer eje del plan de desarrollo contar con una
sistematizacin permanente que permitir evaluar su evolucin, pertinencia y
apropiacin, al igual que determinar una experiencia significativa de trabajo en
equipo que podr ser replicable en los aos subsiguientes. El plan operativo del
ao para cumplir con las metas propuestas en este eje, es el siguiente:
Objetivo
estratgico
Involucrar a
toda la
comunidad
educativa
en el
desarrollo,
reflexin y
mejoramien
to continuo
del
proyecto
educativo
instituciona
l con el fin
de
garantizar
el
desarrollo
integral de
los
estudiantes
y de esta
forma
cumplir con
el horizonte
instituciona
l
Metas
Conformar un
comit
institucional
que lidere,
organice y
sistematice el
proceso
Apropiacin del
PEI por parte
de todos los
estamentos,
realizando las
mejoras o
modificaciones
que resulten
del consenso
Implementacin
y vivencia de
las normas de
convivencia y
seguimiento
por parte del
coordinador de
convivencia
Resignificacin
del plan de
estudios por
reas
Definicin del
plan de
estudios global
para la
institucin
Indicadores
Comit
conformado
Primer
Bimestre
Plazos
Segundo
Tercer
Bimestre Bimestre
Cuarto
Bimestre
Responsable
Junta
directiva
100%
PEI
reestructurado y
aprobado
25%
65%
100%
Documento
reestructurado y
aprobado
25%
65%
100%
Informe
semestral de
seguimiento
sistemtico de la
convivencia
institucional,
desde el
coordinador de
convivencia
50%
100%
50%
Planes de rea
contextualizados
25%
65%
100%
100%
Comit PEI
Coordinador
de
convivencia
Coordinador
acadmico
Documento final
aprobado
100%
8
4
14
Las caractersticas del modelo se han tomado del Manual editado y distribuido por el Grupo
Santillana, Unidad de formacin. Puede consultarse acerca de este modelo en
http://www.santillana.com.co/santillana_formacion/modelo_europeo.php Consultado en mayo 5 de
2010.
8
4
8
4
8
4
8
4
El buen trato.
Comunicacin asertiva y oportuna.
Espacios adecuados para el desarrollo de las actividades.
Jornadas de trabajo no extensas.
Remuneracin y costos educativos coherentes con la formacin
Ser felices en lo que se hace.
del colegio, as como a los amigos de las familias que conforman la comunidad
educativa, con el fin de dar a conocer cmo se desarrolla el quehacer educativo en
el colegio.
Otra opcin que puede establecerse es la programacin de olimpiadas deportivas
anuales en las cuales puedan participar todos los miembros de la comunidad
educativa e integrar a participantes de otras instituciones educativas del sector.
El servicio social de los estudiantes, es otra de las formas de interaccin con el
contexto social y en tal sentido, el rea de bienestar buscar alianzas para que los
estudiantes del colegio puedan prestar su servicio social en los hospitales del
sector, la alcalda local, la estacin de polica, la seccional de bomberos, etc. Al
interior del colegio, tambin pueden prestar su servicio como acompaantes
monitores de los profesores en cualquier grado y a travs de la conformacin de
patrullas cvicas al interior del colegio para los descansos, la hora de entrada y
salida y el tiempo del almuerzo.
5.4. Proyeccin social
Para la proyeccin social del Gimnasio PEV se estudiar la posibilidad de ofrecer
cursos de capacitacin en las diferentes reas para todos los actores del contexto
social, que pueden producirse en alfabetizacin de adultos, cursos de ingls,
cursos de informtica, cursos de manejo de conflictos, actividades deportivas,
programas de atencin a poblacin vulnerable, etc., que debern adelantarse los
das sbados.
El encargado del rea de bienestar realizar un estudio socioeconmico del
sector, con fundamento inicial en el perfil socioeconmico realizado por la Cmara
de Comercio de Bogot y en apoyo con la alcalda y las instituciones sociales de la
localidad, para determinar la forma en la que el colegio establecer su plan de
proyeccin social cada ao.
8
4
5. CONCLUSIONES
Las conclusiones que aqu se presentan tienen que ver con nuestro proceso de
aprendizaje frente a los objetivos propuestos al plantearnos este trabajo.
En tal sentido es posible decir que el haber asumido de manera formal la
indicacin del curso de realizar una propuesta para organizar el sistema
educativo de una nueva institucin a la cual se le ha encomendado dirigir , ret
todos nuestros campos de saber (tecnolgico, pedaggico, administrativo,
tico, filosfico, etc.), para objetivar los intereses propios, las apuestas
pedaggicas, las creencias acerca del deber ser de una institucin educativa,
los elementos que hemos considerado importantes para el desarrollo del ser
humano y que evidencian no slo nuestros aprendizajes alrededor de este
curso, sino todos aquellos que a lo largo de nuestra formacin como maestras,
vienen alimentando nuestro compromiso como actores fundamentales de la
educacin y del sistema educativo. Quisimos destacar la visin de un mayor
compromiso de todos los actores de la comunidad educativa con la institucin,
con el contexto, con la formacin para el desarrollo humano, que implica
cambio de actitudes, rompimiento de paradigmas.
El trabajo en equipo que desarrollamos contribuy a esclarecer dudas con las
que an contbamos, frente a lo que son los modelos pedaggicos, los
enfoques pedaggicos y curriculares, los diseos curriculares y adems,
permiti que analizramos la pertinencia de los sistemas de calidad que se
vienen implantando al interior de los colegios. En consecuencia, no
pretendemos en la propuesta que el modelo de calidad planteado se trabaje de
forma aislada al proceso de sistematizacin por considerar que sta produce
conocimiento real de la vida institucional a partir de la experiencia.
La dinamizacin del trabajo realizado mediante las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, tuvo que ver con el manejo de la herramienta
Web 2.0 Google Docs, en la cual cada una de nosotras realizaba los aportes al
trabajo, que posteriormente se discutan sea de forma telefnica o presencial o
a travs del correo electrnico.
Nuestra postura frente al deber ser de la educacin y de la institucin educativa
se plasm en el trabajo desarrollado, en un ideal o sueo de querer contar con
los recursos econmicos para hacerlo realidad. Amanecer y veremos.
8
4
6. BIBLIOGRAFA
Alcalda Mayor de Bogot, Secretara de Educacin del Distrito (s. f.). Plan
Sectorial de Educacin 2008-2012. Educacin de calidad para una Bogot
positiva.
Disponible
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http://www.sedbogota.edu.co/index.php?
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BARNECHEA, Mara Mercedes, GONZLEZ, Estela y MORGAN, Mara de la Luz
(1998). La produccin de conocimientos en sistematizacin. Taller permanente de
sistematizacin. Ponencia presentada al Seminario Latinoamericano de
Sistematizacin de Prcticas de
Animacin Sociocultural y Participacin Ciudadana en Amrica Latina. Medelln,
Colombia, 11 al
14
de
agosto
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1998.
Disponible
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http://listasrimisp.org/webchorlavi/sistematizacion/barnechea.PDF Consultado en mayo 5 de 2010
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DE ZUBIRA, Julin (2009). El concepto de ciclo en la pedagoga dialogante.
Resumen del primer captulo del libro El concepto de ciclo en la pedagoga
colombiana
(en
prensa)
Disponible
en
http://www.institutomerani.edu.co/index.php/publica/25-articulos/230-ciclosdoc
8
4