Instituto Privado Superior

Presbtero Manuel Alberti I23

Incorporado a la Enseanza Oficial
Mariano I. Loza 824 - Tel (03777) 421867
Goya Corrientes
www.albertigoya.edu.ar

2013: AO de la FE
Lema:
En esto todos reconocern que ustedes son mis discpulos: en el amor que se tengan los unos a
los otros ( Juan 13, 35 )

Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica

Ctedra: Psicologa Educacional
Profesor: Lic. Daniel Lesteime
Curso: 2 ao
Ao lectivo: 2013
Plan de Ctedra
ENCUADRE TERICO:
Como unidad curricular del Campo de Formacin General, el propsito
fundamental de la Psicologa Educacional es construir marcos conceptuales que
complejicen la relacin entre las nociones de sujeto y aprendizaje escolar, entre el
conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la intervencin en los diferentes
contextos educativos mostrando los alcances y limitaciones de los diferentes modelos
psicolgicos del aprendizaje. Para ello se organizaron los contenidos en torno a tres
problemticas: la primera relacionada con la definicin del campo de la Psicologa
Educacional, analizando la complejidad de su construccin como mbito de conocimiento
con entidad propia, que ocupa un espacio especfico en el conjunto de las disciplinas
(Elichiry, 2007). Este planteo se analizar desde la dimensin histrica, dada la
multiplicidad de temas, intereses, escenarios, prcticas escolares, que implicaron las
interrelaciones entre las teoras psicolgicas y el campo de la educacin, teniendo como
tarea cuestionar las relaciones entre desarrollo humano y mejoramiento de la educacin.
El conocimiento acumulado por la ciencia psicolgica constituye un sustancial
aporte para la construccin de un objeto de conocimiento educativo. Para ello, es preciso
destacar la especificidad de lo educativo y esto debe buscarse alrededor de los procesos
de enseanza y de aprendizaje en tanto sntesis de determinaciones, no solamente
psicolgicas, sino tambin sociales, institucionales e histricas. En este sentido es
preciso considerar en el anlisis los procesos constitutivos de la realidad psicoeducativa. Al hablar de proceso queremos destacar el sentido histrico, su conformacin
y consecuencia diferencial, segn el tiempo y el contexto especfico. En este punto
consideramos se encontrarn integradas las unidades curriculares Pedagoga y Didctica
General, del Campo de Formacin General, Sujetos de la Educacin Secundaria, del
Campo de la Formacin Especfica y Prctica I del Campo de la Prctica Profesional.
La segunda problemtica es el sujeto y el aprendizaje escolar.
Para abordarlos se partir del anlisis de los
fundamentos epistemolgicos y
metodolgicos de las principales Teoras del Aprendizaje con sus respectivos enfoques,
conceptos claves, principios y caractersticas distintivas, como as tambin sus
implicancias didcticas, para continuar luego con el anlisis de las condiciones del
aprendizaje, los procesos y mecanismos psicolgicos que intervienen; y los factores que
influyen en el aprendizaje escolar. Estos aportes nos ayudan a analizar, explicar y
comprender cuestiones que atraviesan la problemtica que involucra a docentes y

alumnos en la prctica ulica. Al mismo tiempo, que ofrecen al docente en formacin un

marco terico desde el cual comprender las diferentes situaciones educativas y le
proporciona herramientas para poder enfrentarlas.
Como lo plantea la propuesta curricular jurisdiccional, las Instituciones
educativas se enfrentan hoy a situaciones que presentan realidades complejas, no solo
centradas en el sujeto de la educacin sino tambin en la diversidad de contextos en los
que el docente ejerce su profesin. Para abordarlas, se profundizar sobre los nuevos
marcos tericos, que forman parte de las investigaciones actuales en Psicologa de la
Educacin, que buscan generar
nuevas prcticas ulicas. La sociedad actual,
comparada con la de hace pocos aos, cambi enormemente las formas y los contenidos
de los aprendizajes, lo cual sita al futuro docente ante la necesidad de adaptacin a un
contexto muy complejo y en permanente cambio. Este ser la tercer problemtica a
analizar, especialmente relacionadas con contextos de la educacin primaria.
Para terminar sintetizamos esta propuesta diciendo que la Psicologa
Educacional demarca dimensiones que constituyen al sujeto y sus posibilidades de
aprender. Sujeto, sujetado por una cultura que le determina cdigos de comunicacin,
de lenguaje y marcos referenciales. Sujeto que, como construccin social, est mediado
por el mundo de la representacin, la interaccin y la comunicacin.
OBJETIVOS DE ENSEANZA

Analizar en forma crtica algunas de las diferentes problemticas psico-educativas

que se han dado a lo largo de la historia y constituyen el campo de la Psicologa
Educacional.

Desarrollar los marcos tericos y los supuestos que subyacen en los procesos de
enseanza y de aprendizaje desde la comprensin de los complejos procesos que
intervienen en la construccin del conocimiento psico educativo.

Favorecer la comprensin de los mltiples factores que intervienen en el proceso de

aprendizaje y en la dinmica del trabajo educativo en contextos de educacin inicial.

CONTENIDOS
Eje I: Psicologa y Educacin
I.1. La constitucin histrica del campo psicoeducativo. Las relaciones entre discurso y
prcticas psicolgicas y educativas. Relaciones entre psicologa y educacin. Psicologa
del desarrollo, psicologa del aprendizaje y psicologa educacional.
I.2. Los problemas epistemolgicos en Psicologa Educacional. Enfoques, objeto y
prcticas en Psicologa Educacional. Las concepciones actuales de la psicologa de la
educacin: psicologa aplicada o disciplina puente. El carcter aplicado de la psicologa
de la educacin. Las dimensiones de la psicologa de la educacin.
I.3. La unidad de anlisis de la psicologa educacional: el aprendizaje como fenmeno
complejo y multifactico. Factores intervinientes. Especificidad del aprendizaje escolar:
caractersticas. Tipos de aprendizajes: motor, asociativo, conceptual, creador, reflexivo,
memorstico, por descubrimiento y significativo.
Eje II: Los procesos de escolarizacin y la constitucin del alumno como
sujeto/objeto de la psicologa educacional.
II. 1. La concepcin moderna de desarrollo y su repercusin en las aulas. Los procesos
de escolarizacin y la constitucin de la infancia moderna. La nocin de educabilidad
como ncleo duro del dispositivo escolar moderno y su construccin sociohistrica.
II. 2. El aprendizaje escolar, su especificidad y sus sujetos. La hiptesis de la
discontinuidad entre el desarrollo cognitivo en contextos cotidianos y escolares. Los
componentes vivenciales y valorativos que ordenan la experiencia escolar. Las demandas
del trabajo cognitivo: descontextualizacin y artificialidad. El problema de la unidad de

anlisis: del individuo a la situacin. De las nociones de adquisicin e internalizacin a las

de participacin y apropiacin como metforas del desarrollo y el aprendizaje.
II. 3. La crisis de sentido de la experiencia escolar moderna o la educabilidad bajo
sospecha. El xito y el fracaso escolar: una mirada psicoeducativa. Educabilidad y
diversidad en los procesos de escolarizacin. Diferencias y desigualdades en el campo
social y su atravesamiento en el campo subjetivo. Normalidad y patologa. La diferencia
como deficiencia. La patologizacin y medicalizacin de la infancia.
Eje III: Algunas perspectivas sobre el aprendizaje
III.1. Los procesos de construccin del conocimiento en contextos cotidianos, escolares y
cientficos.
III.2. Las teoras del aprendizaje: lugar del conocimiento y del sujeto. a) Las teoras
asociacionistas. Ideas centrales. El aprendizaje en la perspectiva conductista.
Derivaciones didcticas. Planteos crticos; b) La teora psicogentica. Conceptos
centrales de la teora. El aprendizaje en la perspectiva psicogentica. Derivaciones
didcticas. Planteos crticos; c) La teora del aprendizaje verbal significativo. Conceptos
centrales de la teora. El aprendizaje segn esta perspectiva. Derivaciones didcticas.
Planteos crticos; d) La teora sociocultural. El aprendizaje en la perspectiva sociocultural.
Derivaciones didcticas. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques
socioculturales; e) Las relaciones sujeto-contexto. La Teora de la Actividad (Engestrm).
El enfoque de la accin mediada de Wertsch. Dominio y apropiacin. Los enfoques de la
accin mediada como herramientas para el anlisis de las prcticas psicoeducativas.
III.3. La constitucin subjetiva y la nocin de trayectorias escolares y su vinculacin con
las cronologas de aprendizaje. El aprendizaje en adolescentes, jvenes y adultos.
III.4. El aprendizaje en la era digital: la perspectiva del conectivismo de George Siemens.
Contenidos procedimentales
-

Diferenciacin de los diferentes momentos histricos en la configuracin histrica de la

psicologa de la educacin

Comprensin crtica de ideas y teoras psicolgicas y su impacto en la educacin.

Diseo y planificacin de estrategias que ayuden a comprender la problemtica del

aprendizaje y sus dificultades.

Identificacin de los principios psicoeducativos que sustentan las prcticas educativas.

Vinculacin de aportes de la investigacin psicoeducativa sobre la problemtica del

aprendizaje con la realidad educativa de las futuras docentes.

Evaluacin de alcances y lmites de las conceptualizaciones sobre el aprendizaje escolar.

Anlisis de las diferentes teoras y su valor como orientadora de las bsquedas de

prcticas ms eficaces de enseanza.
Contenidos actitudinales

Actitud reflexiva y crtica frente a los alcances y lmites del conocimiento cientfico sobre
el aprendizaje.

Valoracin del conocimiento psicoeducativo como

autocomprensin y la comprensin de los dems.

Autonoma para plantear y concretar proyectos de intervencin que atiendan a la

prevencin y la superacin del fracaso escolar.

Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

Desarrollo de una actitud de equilibrio entre la necesidad de favorecer prcticas exitosas

y de innovar en las actitudes profesionales de la escuela.

Disposicin a reflexionar acerca del rol poltico que le cabe al docente en el campo
profesional.

Confianza en las posibilidades personales, grupales e institucionales de favorecer

acciones tendientes a mejorar las condiciones de acceso al derecho a la educacin.

posibilidad

de

mejorar

la

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El diseo curricular de la provincia propone una modalidad que combina la dinmica
propia de un Taller con exposicin terica por parte del docente, previo anlisis crtico de
diferentes fuentes bibliogrficas y desarrollo conceptual, con el trabajo activo por parte de
las futuras docentes, en la comprensin de textos, el anlisis de casos o situaciones
planteadas desde la prctica. Es decir, se podrn introducir temticas a partir del anlisis
de prcticas concretas, vivenciadas por el grupo de alumnas en el trabajo de campo
realizado en Prctica I, acompaado de guas de estudio.
Las clases incluirn tambin instancias tericas en las que se presentarn y
explicarn distintos enfoques para abordar una problemtica y conceptualizarlas en un
marco interpretativo ms amplio que el de las teoras elegidas. Se utilizarn, adems,
como recurso, fichas de desarrollo temtico en pps las que a veces son utilizadas para
orientar el anlisis bibliogrfico y otras, para integrar contenidos desarrollados.

Se incluirn por lo tanto modalidades alternativas de trabajo: colectivo, en grupos y

de exposicin individual, para propiciar diferentes formas de participacin.
Se proponen las siguientes actividades generales de aprendizaje:
-Confeccin de cuadros y esquemas sinpticos
-Realizacin de sntesis informativas
-Participacin en debates.
-Lectura y anlisis de bibliografa.
-Formulacin de ejemplos.
-Participacin en dramatizaciones.
-Elaboracin y/o solucin de situaciones problemticas.
-Reflexiones personales y/o grupales.
-Elaboracin de conclusiones.
-Anlisis de proyeccin de videos
EVALUACION
Incluirn modalidades alternativas: colectiva, grupal y de exposicin individual. Anlisis de
casos y planteo de situaciones problemticas relacionadas con la educacin inicial.
CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
-Capacidad para desarrollar el lenguaje oral y escrito con coherencia, cohesin y
adecuacin.
- Capacidad para interpretar informacin, definir problemas y conceptualizarlos.
- Capacidad para expresar en forma correcta y ordenada sus ideas, respetando el
pensamiento de los autores.
- Capacidad para establecer relaciones con una visin integradora de los distintos
factores que intervienen en el desarrollo y el aprendizaje.
- Capacidad para actuar con responsabilidad, solidaridad, respeto por la opinin del otro.
Condiciones y requisitos para la regularizacin:
Para Regularizar:
- Cumplir con el 85% de asistencia a las clases desarrolladas.
- Evaluaciones parciales, aprobadas.
- Examen final ante tribunal.
- El/la alumno/a que cumpla con el porcentaje mnimo de asistencia exigido y logre un
promedio equivalente al de "aprobado" 6 (seis) o ms puntos, en las evaluaciones
parciales, podr acceder al examen final oral, ante tribunal; en el que desarrollar los
conocimientos adquiridos tomando como eje una problemtica particular de su eleccin.
La nota definitiva ser la obtenida en esta evaluacin final.
- El alumno que no alcance el porcentaje mnimo de asistencia exigido o no logre el
promedio equivalente al de aprobado podr rendir examen final como libre, siempre que
acredite un 50 % de asistencia a las clases desarrolladas.
BIBLIOGRAFA BSICA:
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Prof. Lic. Daniel Lesteime

Instituto Privado Superior

Presbtero Manuel Alberti I23
Incorporado a la Enseanza Oficial
Mariano I. Loza 824 - Tel (03777) 421867
Goya Corrientes
www.albertigoya.edu.ar

2013: AO de la FE
Lema:
En esto todos reconocern que ustedes son mis discpulos: en el amor que se tengan los unos a
los otros ( Juan 13, 35 )

Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica

Ctedra: Psicologa Educacional
Profesor: Lic. Daniel Lesteime
Curso: 2 ao
Ao lectivo: 2013
Programa
Eje I: Psicologa y Educacin
I.1. La constitucin histrica del campo psicoeducativo. Las relaciones entre
discurso y prcticas psicolgicas y educativas. Relaciones entre psicologa y
educacin. Psicologa del desarrollo, psicologa del aprendizaje y psicologa
educacional.

I.2. Los problemas epistemolgicos en Psicologa Educacional. Enfoques, objeto

y prcticas en Psicologa Educacional. Las concepciones actuales de la
psicologa de la educacin: psicologa aplicada o disciplina puente. El carcter
aplicado de la psicologa de la educacin. Las dimensiones de la psicologa de
la educacin.
I.3. La unidad de anlisis de la psicologa educacional: el aprendizaje como
fenmeno complejo y multifactico. Factores intervinientes. Especificidad del
aprendizaje escolar: caractersticas. Tipos de aprendizajes: motor, asociativo,
conceptual, creador, reflexivo, memorstico, por descubrimiento y significativo.
Eje II: Los procesos de escolarizacin y la constitucin del alumno
como sujeto/objeto de la psicologa educacional.
II. 1. La concepcin moderna de desarrollo y su repercusin en las aulas. Los
procesos de escolarizacin y la constitucin de la infancia moderna. La nocin
de educabilidad como ncleo duro del dispositivo escolar moderno y su
construccin sociohistrica.
II. 2. El aprendizaje escolar, su especificidad y sus sujetos. La hiptesis de la
discontinuidad entre el desarrollo cognitivo en contextos cotidianos y
escolares. Los componentes vivenciales y valorativos que ordenan la
experiencia escolar. Las demandas del trabajo cognitivo: descontextualizacin
y artificialidad. El problema de la unidad de anlisis: del individuo a la
situacin. De las nociones de adquisicin e internalizacin a las de
participacin y apropiacin como metforas del desarrollo y el aprendizaje.
II. 3. La crisis de sentido de la experiencia escolar moderna o la educabilidad
bajo sospecha. El xito y el fracaso escolar: una mirada psicoeducativa.
Educabilidad y diversidad en los procesos de escolarizacin. Diferencias y
desigualdades en el campo social y su atravesamiento en el campo subjetivo.
Normalidad y patologa. La diferencia como deficiencia. La patologizacin y
medicalizacin de la infancia.
Eje III: Algunas perspectivas sobre el aprendizaje
III.1. Los procesos de construccin del conocimiento en contextos cotidianos,
escolares y cientficos.
III.2. Las teoras del aprendizaje: lugar del conocimiento y del sujeto. a) Las
teoras asociacionistas. Ideas centrales. El aprendizaje en la perspectiva
conductista. Derivaciones didcticas. Planteos crticos; b) La teora
psicogentica. Conceptos centrales de la teora. El aprendizaje en la
perspectiva psicogentica. Derivaciones didcticas. Planteos crticos; c) La
teora del aprendizaje verbal significativo. Conceptos centrales de la teora. El
aprendizaje segn esta perspectiva. Derivaciones didcticas. Planteos crticos;
d) La teora sociocultural. El aprendizaje en la perspectiva sociocultural.
Derivaciones didcticas. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques
socioculturales; e) Las relaciones sujeto-contexto. La Teora de la Actividad
(Engestrm). El enfoque de la accin mediada de Wertsch. Dominio y
apropiacin. Los enfoques de la accin mediada como herramientas para el
anlisis de las prcticas psicoeducativas.
III.3. La nocin de trayectorias escolares y su vinculacin con las cronologas
de aprendizaje. El aprendizaje en adolescentes, jvenes y adultos.
III.4. El aprendizaje en la era digital: la perspectiva del conectivismo de George
Siemens.
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Prof. Lic. Daniel Lesteime