Algunas recomendaciones

1. No les apliques pruebas de opcin mltiple. Cansan y

aburren y pierdes de vista la implementacin de todo el
currculo. Especialmente cuando solo cotejas si marcaron la
respuesta correcta y nada ms. Si deseas familiarizarlos con
estas pruebas, basta con una o dos veces antes de la aplicacin
de

la

ECE.

Pero

no

desarrolla

habilidades

lectoras

ni

matemticas. Una evaluacin estandarizada es un instrumento

de medida, como un termmetro o un barmetro o una cinta
mtrica.

De

tanto

poner

el

termmetro

para

medir

la

temperatura corporal, no va a bajar o subir la fiebre; ver el

barmetro

con

frecuencia

no

va a

causar

que

baje

la

temperatura de un verano ardiente, medir la altura de un nio

varias veces al ao no har que sea ms alto; aplicar una
evaluacin parecida a la ECE (simulacros, ejercicios tipo, etc.)
constantemente a lo largo del ao no har que los estudiantes
desarrollen ms y mejores habilidades lectoras o matemticas.
2. No

promuevas

los

concursos

de

lectura

las

competencias entre escuelas. Con esta prctica nefasta, los

nicos que salen airosos son los buenos lectores. Pero qu
de aquellos que tienen un bajo nivel de comprensin lectora?,
los escogen para los concursos de lectura? Si crees que eso va
a llenar de orgullo a tu escuela o provincia o regin, o si tanto
te gustan las competencias, propn partidos de ftbol o vley
entre docentes. Los nios no tienen por qu competir para que
los adultos se vanaglorien de sus triunfos o se fastidien por sus
fracasos.
3. Puedes

trabajar

la

lectura

en

todas

las

reas

curriculares. La lectura es transversal. No solo es propia del

rea de Comunicacin, sino de todas reas: cuando lees o
escribes un texto sobre la metamorfosis de un insecto (Ciencia
y Ambiente) o sobre las situaciones de vulneracin de los
derechos del nio (Ciudadana) o cuando lees un problema

matemtico sobre geometra o planteas un grfico estadstico

acerca del nivel de pobreza en el Per (Matemtica) o cuando
lees un texto sobre la tcnica artstica de Van Gogh (Arte), por
ejemplo.
4. No alargues innecesariamente el antes de la lectura.
Una prctica frecuente en las aulas es motivar a los estudiantes
o explorar los saberes previos antes de la lectura. Puede ser
interesante para algunos textos; quizs no para todos. Si lo que
vas a proponer en el antes de la lectura tiene que ver con lo
que luego vas a desarrollar en la actividad de comprensin
lectora sera enriquecedor. Sin embargo, este momento no
debera durar ms de 5 minutos. Alargar demasiado este
momento puede producir todo lo contrario, es decir, matar el
inters por lo que se va a leer. Y si adelantas el contenido de la
lectura, para qu leer?
5. No confundas comprensin de un texto con una correcta
pronunciacin o entonacin. Hacer leer a los estudiantes en
voz alta y corregirles para que lean ms fuerte o para que
pronuncien correctamente no tiene que ver con comprender un
texto. La mejor comprensin lectora puede hacerse en silencio,
pues te concentras en querer entender el texto y no en
pronunciar o entonar. Como sea, concntrate en orientarlos a
entender el texto para que l se enfoque en entender el texto.
Muchas veces, las malas prcticas pedaggicas tergiversan el
objetivo de la lectura, que es el de comprender el texto. Si
enfatizas

la

pronunciacin

la

lectura

en

voz

alta

probablemente el nio o nia leer (o decodificar) muy bien,

pero no lo entender.
6. Construye con tus estudiantes organizadores grficos de
la lectura. No la hagas t. No tiene gracia. Son ellos los que
necesitan entender el texto y jugar con l. Deja que los chicos y
chicas armen sus propios organizadores grficos (esquemas,
mapa mental, cuadros sinpticos, etc.). Los pueden hacer en

grupo, con el docente o de forma individual. Pueden, luego,

compartir las diversas formas que cada quien ha tenido de
disponer las ideas principales del mismo texto en forma grfica.
7. Propn actividades -individuales o grupales- de resumen.
Junto con los organizadores grficos, estas son otras formas de
construir una sntesis de lo ledo. Se convierte en una buena
estrategia de integrar la lectura y la escritura. Pero ten en
cuenta que un resumen no es una copia fiel, sino una sntesis
con sus propias palabras. Su redaccin quizs no sea la mejor.
Por ello, distingue las habilidades que se ponen en juego: la
sntesis de lo ledo y la produccin textual.
8. No

plantees

actividades

repetitivas,

mecnicas

memorsticas de lectura o escritura. Esto desmotiva a los

estudiantes y destruye toda ganas de aprender. Hacerles leer
de forma oral y en coro innumerables veces no causar que
mgicamente entiendan un texto. Entender un texto no
equivale a memorizar el contenido del texto ni tampoco a que lo
vuelvan a contar exactamente como est escrito. Tampoco
obligar a los nios y nias a que diariamente copien en su
cuaderno lo que t tambin copias en la pizarra o en el
papelote. Eso no va a provocar que mejoren su produccin
textual.
9. Aprovecha el error. Si el estudiante no entiende algo del
texto, indaga por qu no le es claro. Pas por alto alguna idea?
no relacion bien las ideas? se dej llevar por un saber previo
sin tomar en cuenta lo que dice el texto? alguna palabra clave
desconocida o especializada? la construccin de alguna oracin
es algo compleja? no est familiarizado con el tipo textual o
tema? Entonces trata de llegar junto con l a la comprensin de
lo ledo: dale pistas, orintalo a que construya el sentido de lo
que lee, aprovecha el error para ensear y para aprender.
10.

Promueve

la

capacidad

de

reflexin

crtica. Las

capacidades literales, inferenciales, interpretativas, crticas,

metacognitivas se interrelacionan e integran al momento de

comprender un texto. No dejes de lado ninguna. Desarrolla
estas capacidades de acuerdo a lo que te permita el texto que
propongas. Hay algunos textos o temas que funcionan mejor
para desarrollar una u otra capacidad. Por eso, plantea diversos
tipos textuales (cuentos, noticias, descripciones, instructivos,
argumentativos, notas, afiches, infografas, etc.) y temas
variados.
11.

Implementa diferentes tipos de evaluaciones de aula.

No te limites a la aplicacin de pruebas de opcin mltiple ni

mucho menos las priorices. Estas ltimas tienen ms sentido
(con sus bondades y limitaciones) en evaluaciones nacionales
de fin de ao. Pero las evaluaciones de aula son ms ricas:
indaga por lo que

van

aprendiendo

los

nios,

nias y

adolescentes a lo largo del ao; las evaluaciones pueden ser

individuales o grupales, o de docente a estudiante o entre
estudiantes o autoevaluaciones con criterios claros construidos
junto con el docente; se puede utilizar diversos instrumentos y
estrategias: a travs de interacciones orales en el aula,
proyectos,

con

portafolios,

lista

de

cotejo,

pruebas

de

desempeo, pruebas en las que el nio escribe su respuesta,

etc. Las evaluaciones de aula te permiten conocer mejor y de
forma ms profunda a cada estudiante de tu seccin. Las
evaluaciones nacionales te permiten tomar una radiografa de
tu escuela o colegio en un determinado grado dentro de una
radiografa mayor que es el pas. Tanto la evaluacin nacional o
censal como las evaluaciones de aula se complementan y te
permiten un conocimiento integral de tu realidad educativa.
12.

No los prepares ni entrenes exclusivamente para la

prueba ECE. Si sigues estas recomendaciones hasta la 11,

creo, que desarrollars habilidades lectoras en tus estudiantes
de

manera

integral,

variada,

rica,

sin

mecanizarlos,

desarrollando todo el currculo y de acuerdo al ritmo de cada

estudiante. Lo dems viene solo. Por ejemplo, un buen

rendimiento en la ECE o cualquier otra prueba estandarizada.