Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
EDUCATIVA
Toshiba
Esmeraldas . Ecuador
Introduccin:
El texto Investigacin Educativa est organizado en dos unidades
de aprendizaje cada una de ellas al inicio presenta de manera
esquemtica: objetivos, contenidos y logros con la finalidad de que
el estudiante est debidamente informado y realice todos los
esfuerzos individuales de aprendizaje.
Los temas constituyen pequeas aproximaciones tericas al
objeto
de
la
invstigacin
educativa,
necesariamente
el
necesarios por
los
que
se
avance
hacia
una
de
consecuentemente
un
la
mismo
proceso
investigacin
(1974:
aunada
131-132);
la
prctica
UNIDAD No.1
Objetivos de la unidad
Aproximar el conocimiento del estudiante de formacin
docente a las definiciones de investigacin educativa.
Identificar el proceso de la investigacin cientfica desde el
paradigma positivista
Conocer el proceso de cmo se formulan hiptesis
Reconocer los tipos de variables y su proceso de formulacin
Contenido de la unidad
La investigacin educativa
Antecedentes y modelos de investigacin educativa
Concepto de investigacin educativa
La investigacin educativa y paradigmas
Las etapas del mtodo investigativo educativo
Hiptesis y operacionalizacin de variables
Particularidades de la Investigacin Educativa.
Los mtodos de investigacin
El mtodo cientfico educativo
Etapas del mtodo investigativo educativo
Los niveles y tipos de investigacin
Logros de la unidad
Crea cuadro de doble entrada identifique los conceptos que
Pina Hernndez utiliza para formular el concepto de
investigacin educativa.
Escriba dos carillas explicativas de la organizacin de la
informacin
Construya un poster de la organizacin de la informacin
Argumente los factores por los que los mtodos de
investigacin cuantitativos no sean los ms accesibles a todas
las disciplinas.
1.
La investigacin educativa
herramientas
metodolgicas
para
la
ejecucin
de
con
el
reduccionismo
del
positivismo
con
el
Aparece como
como
praxis;
unir
teora
prctica;
orientar
el
(Mckerman,
1999):
propone
tres
tipologas
determinadas en las que divide el proceso de investigacinaccin, la primera basada en la visin cientfica de la resolucin de
problemas, la segunda en los procesos de interpretacin,
denominada prctico-deliberativa, y la tercera de naturaleza
crtico-emancipadora,
postulada
por
investigadores
de
la
Definicin de investigacin
la
realidad
dentro
del
cual
caben
los
papel
subjetivo
del
investigador
la
construccin
de
se
destacan
sus
caractersticas
generales
continuacin:
Mtodo deductivo
(Ander-Egg, 1994): seala que va de lo general a lo particular; de
la teora a los datos. Se parte de una ley general construida a
partir de la razn y de sta se obtienen consecuencias aplicadas a
una realidad; los casos se subordinan a fenmenos generales.
Este mtodo es propio del positivismo y generalmente su anlisis
es cuantitativo; est basado en la experimentacin y utiliza
mtodos estadsticos.
Mtodo hipottico deductivo
Este mtodo parte de unas aseveraciones en calidad de
hiptesis que se pueden analizar de forma deductiva o inductiva y,
posteriormente, se busca refutar o falsear stas deduciendo
conclusiones
que
pueden
confrontarse
con
los
hechos,
para
explicar
dicho
fenmeno,
deduccin
de
deducidos
comparndolos
con
la
experiencia
relaciones
que
los
vincula
mutuamente.
Esas
relaciones
1.4.
Para tener una idea cercana del mtodo cientfico que se aplica en
educacin es necesario acercarse a la comprensin del concepto
de conocimiento por tanto ste implica una correlacin entre
objeto y sujeto. El sujeto sufre una modificacin durante el
acto del conocimiento mientras que el objeto puede o no
sufrir
modificacin,
dependiendo
el
sujeto
cognitiva
dura
un
de
dicho
momento,
objeto.
Esta
mientras que el
De
manera
que,
provistos
de
pensamientos
se
ha
destacado
la
mismos;
predominancia
de
realidad
demostrando
concreta
cada
de
vez
la
ms
investigacin
la
educativa
insuficiencia
de
va
ambos
implican
aspectos
sentidos), como
simblicos
(significaciones
tanto
magnitud
aproximacin objetiva,
objetivo
de
que
los
fenmenos
Weberiana,
humano.
entre
es
la
una
verstehen
lograrn
decir,
la
ser,
intentar
la
comprensin
de
lo
generalizacin/focalizacin
lo
contribuirn a la solucin o esclarecimiento del tema; b.demostrar la necesidad del estudio, su utilidad cientfica y
social; c.- enfatizar acerca de que puede ser un aporte original
al campo de la investigacin sobre el tema referido. La
justificacin siempre resulta de importancia, es relevante tanto
en estudios cuantitativos, cualitativos como en estudios mixtos.
- Estar redactado el objetivo general y los especficos: En ellos es
posible encontrar tanto un fuerte nexo con la teora como con la
metodologa. Los objetivos contienen conceptos tericos, estn
iluminados por la teora, se formulan como proposiciones que
revelan aspectos de ese marco terico trabajado. Se convierten
en enunciados que demandan el abordaje de un tema de la
realidad. Son una construccin del investigador o del equipo de
investigacin y en su articulacin queda explicitada una
efectiva intencin. Dicha intencin est contenida y explicitada
por el verbo en infinitivo que lo direcciona. Los objetivos
especficos: son concretos y medibles; orientan la seleccin
metodolgica
encierran
conceptualmente
lo
que
la
porque
deber
ordenar
organizar
dichos
documentos.
2) Formulacin de las hiptesis y su operacionalizacin: Las
hiptesis son un componente ineludible para quien investiga, son
parte de un proceso cientfico fundamental que articula la teora
con los hechos. Se apoyan en conocimientos que han sido
sistematizados y organizados con anterioridad. Para (Rojas
Soriano, 1995) constituyen un puente entre la teora y la
investigacin y, sin duda, han contribuido a encauzar y acelerar el
desarrollo de las ciencias. Una hiptesis cientfica es aquella
formulacin que se apoya en un sistema de conocimientos
organizados y sistematizados y que establece una relacin entre
dos o ms variables para explicar o predecir, en la medida de lo
posible, los fenmenos que le interesan en caso de que se
compruebe la relacin establecida. Son enunciados formales que
mencionan relaciones esperadas.
La operacionalizacin de las variables constituyen un proceso de
conversin de variables a categoras e indicadores que son
sujetos de medicin a travs de escalas cualtitativas
cuantitativas
el
proceso
de
operacionalizacin
posibilita
entender como
habla de la
descriptiva
busca
especificar
propiedades
tcnicas
estadsticas
que
permiten
contrastar
una
sntesis
final
de
toda
la
investigacin
(conclusiones).
5) Marco administrativo: lo integran los recursos, el cronograma
en sus dimensiones de tiempo y actividades, necesarios para la
ejecucin de la investigacin.
6) Referencias bibliogrficas: Es un conjunto de datos precisos
y detallados con los que un autor facilita la remisin a fuentes
documentales o a sus partes, y a sus caractersticas editoriales.
quienes
prefieren
denominar
estos
ltimos,
estudios
probablemente
no
existirn
estudios
precedentes.
Investigacin descriptiva
Como su nombre lo indica, tiene el propsito de describir
sistemticamente los hechos y caractersticas de una poblacin
dada o de un rea de inters. Los estudios descriptivos buscan
desarrollar una imagen o representacin fidedigna del fenmeno
estudiado a partir de sus variables. Describir en este caso es
sinnimo de medir; en este tipo de investigacin se registran o
miden las variables o conceptos con el fin de especificar las
propiedades
importantes
de
personas,
grupos,
eventos,
sus
hallazgos
conducir
nuevas
formas
de
la
democrticos,
negligentes
permisivos;
la
entre
stos,
los
rasgos
por
los
que
puede
en
el
caso
de
los
adolescentes
pudiera
de
Segn su finalidad
sin
interesarse
de
sus
posibles
aplicaciones
cualquier
instrumentos
de
recoleccin
de
informacin.
3.
sociolgica
en
un
momento
dado,
por
esas
Contienen
elementos
de
prognosis
para
prever
UNIDAD No.2
Objetivos de la unidad
En el concepto de investigacin accin determinar lo
fundamental y que supone en la accin educativa.
Determinar los representas de la investigacin - accin
Analizar las finalidades y caractersticas de la investigacin
accin
Estudiar las tipologas de la investigacin accin y el
proceso de la investigacin accin.
Conocer los instrumentos de la investigacin accin y su
valoracin tica.
Contenido de la unidad
La investigacin accin
Finalidad de la investigacin accin
Caractersticas de la Investigacin Accin
Tipologas de la investigacin accin
Proceso de la Investigacin Accin
Instrumentos de recogida de datos en la Investigacin Accin
Principios ticos de la Investigacin Accin
Algunas aplicaciones de la Investigacin Accin en la
educacin
La etnografa educativa
Los mtodos etnogrficos en la investigacin educativa
Fases del mtodo etnogrfico de la investigacin educativa
Las historias de vida como tcnica etnogrfica educativa
Investigacin biogrfica narrativa educativa
La sistematizacin de experiencias de aprendizaje
Etapas del proceso de sistematizacin:
Informe de sistematizacin
Estudio de caso
Las modalidades de estudio de caso
Los procedimientos para elaborar un estudio de caso
Logros de la unidad
Caracteriza las caractersticas de la investigacin accin
Identifica el proceso que sigue la investigacin etnogrfica.
Evala el proceso que se sigue para la construccin de una
historia de vida.
Establece con precisin los elementos de una narrativa.
Valora el procesa que sigue el estudio de caso.
Determina con claridad las etapas del proceso que sigue la
construccin de una sistematizacin.
Responde a la interrogantes apoyndose en lectura del
texto y complementarias
por qu la investigacin accin es una forma de
enseanza?
Qu tiene que ver la prctica docente con la investigacin
accin?
A quin se le atribuye el concepto o trmino de investigacin
accin y quin es el principal representante de la
investigacin accin?
Cules son las funciones y finalidades de la investigacin
accin?, argumente cada una de ellas.
Cules son los objetivos formativos de la investigacin
participativa?
Cules son las principales caractersticas de la investigacin
accin y sus rasgos?
Qu modalidades existen de la investigacin accin?,
seale sus principales caractersticas.
Cul es el proceso de la investigacin accin?
Qu herramientas o tcnicas utiliza la investigacin accin
explique en qu consisten?
1.
La investigacin accin:
ha
fortalecido
el
avance
de
su
cuerpo
de
que
este
tipo
de
investigacin
beneficia
inevitable
(o
por
encima
de
nuestras
una
evolucin
sistemtica,
cambia
tanto
al
objetos
cientficos
niveles
de
participacin
prcticos.
Es
la
perspectiva
que
adems,
la
transformacin
de
estas
es
anteriormente
que,
si
nos
expuestos,
atenemos
no
parece
los
rasgos
que
pueda
tambin
respecto
determinadas
prescripciones
curriculares
las
condiciones
2.
Etnografa educativa
Procedimientos
empleo
de
herramientas
para
la
El
momento
fenomenolgico
que
comprende
el
veces
antecedente
uno
otro
y,
de
todos
modos,
medio
de
categoras
deductivas
(primordialmente)
que,
al
mtodo
hipottico-deductivo,
de
orientacin
la
investigacin
educacional
de
orientacin
cualitativa
de
actividades
de
investigacin
que
se
3.
Las historias
educativa
de
vida
como
tcnica
etnogrfica
ensalzan
el
proceso
de
Las
comunicacin
historias
y
de
desarrollo
de contacto
Lozano, 1994):
(...)
que
permiten,
interpretaciones
travs
cualitativas
de
la
oralidad,
aportar
de procesos y fenmenos
la
historia
antropologa,
es
muy
es el reflejo de
En cuanto al
mas
al
sin fama ni
continuacin
tericas
exponemos
metodolgicas
algunas
la hora
de
se
pretende
seguir.
En
esta
el
fase
proceso
el
que
investigador
delimita
los
los
entrevistas,
criterios
que
tericos
estarn
que
en
funcin
concuerden
con
y
los
objetivos previstos.
Tampoco
se
autobiogrficas
general
que
han
ya
nos
de
pasar
elaboradas,
pueda
por
alto
narraciones
documentos personales
llevar
buenos
en
informantes,
la
narracin
ante
(empata
en
un
lo
o
relatado,
ya
antipata)
relato
que
puede
imaginario,
cualquiera
degenerar
donde
se
otra
la
mezcle
que
posteriori
No
significa
negativo;
esto
muy
al
que
el
clima
contrario,
de
entre
comunicacin
el
informante
sea
y
el
existir
una
identidad
entre
el
autobiografa,
narrador
lo
la expresin
preguntas
ampliativas,
etc.
Una
vez
registrada
la
es
tambin
acceder
lo
no
latente
slo
lo
manifiesto,
o larvado, que el
sino
sujeto no dice
cosas
simblica,
(ideologa,
etc.,
donde
valores)
que
se
dejan
entrever
las
que
el mismo
es una
prcticas de intervencin
y accin
una
superacin
de
las
representaciones y sabe-res
sobre
intencionalidad
los
avances
plan
de s
de
trabajo
mismo.
As,
para
ir
aunque
la
el
despliegue
de
son
roles
generalmente
Estn
y
se
procesos
centran
condicionadas
por
las
los
organizativos,
evaluaciones
contextos
en
los
que
institucionales.
poltico,
social
(intencionales
no)
relaciones
entre
dichos
actores;
un
relato
descriptivo
de
la
experiencia; una
que
tengan-algo
que
(perspectivas de actor).
A partir de diversas tcnicas dialgicas y narrativas (entrevistas,
observaciones, grupos de discusin,
busca
provocar
reconocer
relatos
sus
significativos
de
diversas
que
los
sujetos
lecturas
articulan
sociodramas,
la
etc.)
involucrados
identificar
experiencia.
As,
se
para
temas
desde
los
sentidos
que
la
constituyen.
El
equipo
busca
identificar
sus
factores
influyentes
ms
alcances
cognitivos
descritos,
la
sistematizacin
de
tiene
que
se
va
sistematizado
metodolgicas
tcnicas
para
producir
no
es
Debe
una
consecuencia
hacerse
mecnica ni
una
decisin
conscientemente a lo largo de la
en que los
comprender
los
sentidos
que
conforman
prcticas
por la
un
mismo
campo
de
prcticas
puede
gene rar
5.
La
investigacin
biogrfica-narrativa
permite
ampliar
el
1.
2.
3.
El proceso de investigacin.
La investigacin biogrfica-narrativa incluye cuatro elementos:
1- Un narrador que nos cuenta sus experiencias de vida
2- Un intrprete o investigador, que colabora y lee los relatos para
elaborar un informe
3- Textos, que recogen lo narrado y el informe del investigador
4- Lectores
Trabajar con material narrativo requiere la escucha dialgica de
tres voces: la del narrador; el marco terico que provee los
conceptos e instrumentos para la interpretacin; y la reflexin de
extraer conclusiones del material.
El investigador decide un tema a estudiar biogrficamente
Entrevistas registradas en audio y transcritas ntegramente
Anlisis sobre el material
los
informantes
informaciones.
que
no
sern
juzgados
por
sus
deseos
propsitos),
que
no
pueden
ser
biogrfica
posibilita
captar
la
riqueza
de
las
docentes,
como
personas,
poseen
un
conjunto
de
La validez y confiabilidad:
1) vienen dados por la propia credibilidad y coherencia
interna de las historias: implicacin de los participantes,
honestidad personal y el inters mutuo de llegar a
conclusiones consensuadas.
2) Proceso de saturacin: la bsqueda de divergencias,
casos negativos, etc, ofrece visiones ms completas de la
variabilidad del sistema personal y cultural del que forma
parte el relato, el grado de integracin del mismo, las
diferentes percepciones y teorizaciones personales
3) La validez de una narracin la proporciona la pertinencia
del anlisis, la seleccin cuidadosa de aspectos a
observar, la justificacin de mtodos empleados; as como
que las interpretaciones y hallazgos sean crebles y
asequibles para los que facilitaron la informacin.
4) Triangulacin sistemtica de los datos y mtodos, son de
cuatro tipos:
Triangulacin de perspectivas: pretende confrontar y
complementar las aportaciones personales ideogrficas
(de los autoinformes y entrevistas) con a formal-oficial (de
del
consenso
entre
investigador
mejora
del
un
reto
para
la
formacin
docente
caracterizada
fase:
disear
cooperativamente
una
experimental
Compartir experiencias y conocimientos sobre el tema,
leccin
lesson
study
desarrollada:
fortalezas
debilidades
pedaggicas y curriculares.
Ilustraciones con evidencias recogidas durante las diferentes
fases de desarrollo seguidas.
Reflexin
sobre
la
metodologa
los
aprendizajes
desarrollados.
7.
Sistematizacin:
La sistematizacin es:
Una actividad de produccin de conocimiento a partir de la
reflexin y comprensin de la prctica; cuyo objetivo
fundamental es el mejoramiento de la accin. Con ella se
articula teora y prctica, se posibilita el dilogo de saberes y se
Lo que se sistematiza:
La prctica: toda actividad con carcter educativo: talleres
pedaggicos, seminarios, cursos, charlas, asesoras, etc.
Experiencia: prctica concreta y sistmica de enseanza aprendizaje apoyada en tecnologa e implementada con propsito
de contribuir al mejoramiento de procesos educativos que
proponen una forma de construir conocimiento y/o nuevas
estrategias didcticas.
Proyecto: conjunto de actividades que se proponen realizar en una
manera articulada entre s, con el fin de producir determinados
bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver
problemas dentro de los lmites de un presupuesto y de perodos
determinados.
La sistematizacin como proceso debe tener en cuenta los
siguientes criterios:
A toda sistematizacin le antecede una prctica. Se trata de
recuperar, recontextualizar, textualizar un hacer, el cual ha sido
analizado y reinformado a partir del conocimiento adquirido a lo
largo del proceso.
Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee percepcin y un
saber producto de su hacer.
La accin y el saber sobre la accin que posee el sujeto, son el
punto de partida de los procesos de sistematizacin.
La sistematizacin es un proceso de construccin de
conocimiento sobre una prctica social, donde se negocian
discursos, teoras y construcciones culturales con el fin de
construir un objeto de reflexin y aprendizaje comn.
En la sistematizacin interesa tanta el proceso como el
producto.
La sistematizacin en su sntesis deber:
Dar cuenta de los orgenes de la prctica, experiencia o
proyecto.
Descripcin
analtica
de
la
experiencia
(referentes
curriculares, productos)
Objeto abordado/Objetivos
Actividades
realizadas,
tcnicas
implementadas
instrumentos aplicados.
Estrategia
metodolgica
implementada:
definicin
de
las
tcnicas:
entrevistas,
encuestas,
protocolos,
actas,
diarios
de
campo;
evaluacin de la metodologa.
7.3. Descripcin de cmo se desarroll la experiencia.
8.
Estudio de caso:
los
autores-
es
un
concepto
que
abarca numerosas
el
resultados,
diseo
el
hasta
mtodo
de
la
presentacin
casos
est
de
sus
estrechamente
como unidades
de
forma
realidades encontradas
convenciones.
En
empricas
construcciones
pueden
ser
considerados:
que
o
funcin
descubiertas,
de
la
objetos,
disponibilidad
hechos
de
o
una
que tienen un
valor
casos
en
con especificidades
s mismos y pretenden
en
un
modo
el
caso
que
tema
juega
afinar
un
una
teora,
de
tal
Yin
de
(1989),
cinco
un
diseo
componentes:
de
las
investigacin
se
preguntas
del
anlisis
(pueden ser varias), la lgica que vincula los datos con las
proposiciones y los criterios para interpretar los hallazgos.
ella
se
epistemolgicos
tienen
que
en
cuenta
enmarcan
los
fundamentos
donde se
y
han
casos,
las
desarrollado
los
influencias
del
estudios,
los
la
representatividad
del
que
Desconocer
que
se
el
mbito
desarrollar
de
estudio
concreto
la
investigacin
en
el
(el contexto
2. Fase interactiva
Corresponde al trabajo de campo y a los procedimientos y
desarrollo del estudio, utilizando diferentes tcnicas cualitativas:
toma de
perspectivas
iniciales
del
investigador,
las
entrevistas,
fase
la
es
reducir
relacionar
la
informacin recogida a
El
investigador
juega
un
papel
temporal
en
el
Un
mtodo
contacto
directo
requiere
cambios
como
y
ste,
prolongado
herramientas
y
que
pone
con
al
la
investigador
realidad estudiada,
heursticas
para
que
esa realidad.
movimientos
sufre
en
detectar
El
los
uso
El
modo
minucioso
descriptivo:
se
apoya
en
de la realidad a travs de
el
registro
algn artefacto
acadmico.
El
modo
crtico:
indaga
en
los
desequilibrios
Dificultades
datos,
respecto
pues
debe
la
confidencialidad
salvaguardarse
de
los
la identidad de
permite focalizar
una situacin,
De investigacin,
Pedaggico,
De registro o
De aprendizaje organizacional.
Preconcepciones
Fundamentos tericos
Informacin previa
Objetivos
Diario de la investigacin
Fichero de entrevistas
9.1. Preliminares:
9.4. Resultados
9.5.
Conclusiones
cronolgico,
con
Bibliografa: