TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 1 APRENDIZAJE HUMANO

FASE DE LA ESGTRATEGIA DE APRENDIZAJE: 1 CASO DE LUCIANA

CURSO: TEORIAS DEL APRENDIZAJE 401302

PRESENTADO POR:
GRUPO 401302_1
DEISY SAAVEDRA RODRIGUEZ, CDIGO 1075665268
GILVER FERNEY ORTIZ, CDIGO 80126587
AMIRA LUCIA GMEZ, CDIGO 32633319
MARIA XIMENA LARA, CDIGO 98031963850

PRESENTADO A:
JAQUELINE FERNANDEZ

CUNDINAMARCA ABRIL DE 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD

INTRODUCCIN
El trabajo realizado obedece al caso de Luciana, expuesto en el curso Teoras del
Aprendizaje, de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, y que, simulando ser parte
del comit acadmico del centro educativo.
En este documento podemos encontrar anlisis sobre el Caso de Luciana. Bsicamente trata
sobre diversas situaciones que una nia presenta en la institucin educativa donde ella cursa
sus estudios, adems en el caso planteado podemos encontrar 4 distintas hiptesis, a las
cuales le hicimos un anlisis desde nuestra perspectiva si furamos parte del comit
administrativo de esta institucin, esto en pro de encontrar la mejor solucin para el
desarrollo y trabajo de Luciana.

OBJETIVOS

Fomentar la participacin de la alumna, desarrollando su espritu crtico.

Aprender a defender nuestros argumentos y confrontarlos con nuestros compaeros.
Desarrollar nuestro pensamiento analtico referente a casos similares a este que se

nos pueden presentar como docentes en un futuro.

Asumir la responsabilidad como docentes frente al proceso enseanza-aprendizaje
de estudiantes.

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS CENTRALES DEL CASO

Partiendo del tema central que es la educacin a la infancia, diramos que la educacin debe
verse como inclusiva, es decir: Todo ser humano sin importar su condicin social, edad,
sexo, raza, recursos y discapacidades, tiene derecho a ser educado. La educacin debe ser
intencional, referencial, dinmica y necesaria; la educacin genera construccin de
conocimiento y a su vez libertad. La educacin es muy importante por eso es que no deben
de existir lmites para aprender.
La familia es un ente primordial en la educacin del nio ya que en ella encuentra las bases
principales para el crecimiento de este, estas son: el amor, la paciencia, el respeto, la
seguridad, la comprensin, entre otras. Todo esto ayuda al nio a salir al exterior (jardn,
escuela, comunidad) con una mayor seguridad en s mismo. Considerando que desde el
hogar se empieza a definir la moral y el carcter de los nios para poder enfrentar las
diversas situaciones que se les presenten en el colegio.
Se espera que el nio reciba educacin, que sea aceptado, acogido y se sienta seguro de s
mismo en sus inicios del conocimiento, inculcando en ellos valores que le permitan ser una
mejor persona.

ANLISIS ARGUMENTATIVO DE LA HIPTESIS

A continuacin, se darn los argumentos a cada hiptesis.
a. Necesita ingresar a un programa de refuerzo alimentario, ya que por su
situacin socioeconmica es probable que est desnutrida. Argumentacin
dada por Gilver Ortiz.
Basado en la anterior hiptesis planteada pienso que: si es necesario que
Luciana ingrese a un programa de refuerzo alimentario, para poder garantizar
una buena alimentacin que le genere el buen desarrollo fsico y mental. Siendo
esto muy importante para el bienestar de ella y as pueda dar el mximo de sus
capacidades en el estudio. Cabe destacar que el estado como tal est en la
obligacin de proveer a los nios de escasos recursos una adecuada
alimentacin para prevenir la desnutricin en ellos.
b. Est desmotivada porque sus compaeros son dos aos menores que ella, por
lo cual se deben desarrollar estrategias de adaptacin al aula.
Argumentacin dada por Deisy Saavedra.
Como miembro del comit buscara para Luciana un plan de aceleracin como
opcin de motivacin, de esta manera ella puede mostrar mayor rendimiento en
su proceso de aprendizaje y lograra estar con nios de su edad.
Como opcin inmediata investigara a fondo como es tratada Luciana por su
docente y compaeros; ya que existe la posibilidad de que all acoso escolar,
teniendo en cuenta que es ms grande que sus compaeritos y que su
rendimiento acadmico es ms bajo.
La docente tendra el deber y la opcin de ayudar a Luciana a integrarse al
grupo realizando actividades como:
Leer cuentos o libros donde se vea reflejado el no acoso entre estudiantes,
realizar una representacin de acoso escolar en donde los protagonistas adopten
los diferentes papeles (vctima, espectador y agresor) y digan cmo se han
sentido. Los dems tambin pueden expresar sus emociones y opiniones y
aportar soluciones. Qu hubieran hecho en esa situacin.
Por otra parte, me reunira con los padres de Luciana y les explicara la
importancia de la comunicacin y confianza que se deben tener entre padres e

hijos, para que ellos (hijos) puedan expresarse ampliamente de cmo son
tratados en su vida diaria.
De esta manera se lograra integrar a Luciana al grupo y que tuviera ms
confianza en s misma.
c. Requiere un programa de refuerzo escolar ya que la falta de educacin de los
padres no favorece el rendimiento acadmico de Luciana. Argumentacin
dada por Mara Lara.
Es muy cierto que los padres no tuvieron una educacin por eso es que la nia
debe recibir un refuerzo escolar aparte de la que recibe en el colegio ya que esto
es un apoyo para que Luciana reciba ms conocimientos y se sienta ms segura
de s misma, hay que tener en cuenta que para este refuerzo escolar que va a
recibir no tenga costos para que as tambin su familia se sienta apoyada.
El concepto de educabilidad adquiere especial relevancia desde esta
perspectiva. Apunta a identificar cul es el conjunto de recursos, aptitudes o
predisposiciones que hacen posible que un nio o adolescente pueda asistir
exitosamente a la escuela, al mismo tiempo que invita a analizar cules son las
condiciones sociales que hacen posible que todos los nios y adolescentes
accedan a esos recursos. .- Mena Garca, Mara Isabel (2006). Educabilidad y
enseabilidad.
d. Se debe enviar a valoracin psicolgica porque presenta retardo mental.
Argumentacin dada por Amira Lucia Gmez.
El profesional en Psicologa , a travs del diagnostico y evaluacin psicolgica,
puede: 1- detectar cules son los problemas mentales que estn afectando el
proceso de Luciana, y 2- aplicar tratamientos en pro de un proceso exitoso
tanto intelectual, como afectivo de la estudiante, sobre todo cuando presenta
trastornos en el comportamiento como su aislamiento, y que pueda responder a
sus necesidades con una educacin especial, y orientacin psicoeducativa, con
programa de aceleracin , apoyando al docente.
El proceso de aprendizaje de Luciana presenta las caractersticas propias de todo
nio que inciden en su motivacin: lo afectivo, que incluye el proceso de
aprendizaje en general, y el cognitivo. Pero se hace necesario en todos los

Centros educativos el apoyo interdisciplinario para hacer exitoso el proceso en

cada estudiante.
Las clasificaciones cientficas diferencian entre Problemas Generales del
Aprendizaje (PGA) ,
primeros

y Trastornos Especficos de Aprendizaje (TEA). Los

se expresan como un retardo general de todo el proceso del

aprendizaje; se consideran globales porque en el proceso de aprender se

manifiestan con lentitud y sutileza y a veces pueden aparecer como retardo
mental leve o como deficiencias en la atencin y concentracin, y Trastornos
Especficos de Aprendizaje (TEA) que se asocian y

se limitan a ciertas reas

del aprendizaje y se manifiestan de manera reiterada, y no se solucionan con los

mtodos corrientes de enseanza, entre los cuales est la Dislexia, o dificultades
para la comprensin escrita del texto. (Dificultades de Aprendizaje Esc olar
(DAE) Sandra Liliana Gonzlez F. - Neuropsicloga Infantil. Julio 2010)
Luciana presenta Problemas Generales del Aprendizaje y Trastornos Especficos
de Aprendizaje, y solo con un manejo profesional y responsable en conjunto con
un Centro Educativo con programas de inclusin, podremos sacar adelante su
proceso de aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DE DECISIN A SEGUIR

Una decisin a seguir con el fin de lograr un mejor desempeo acadmico de Luciana es:
.- que la nia reciba una adecuada alimentacin la cual es suministrada por el estado segn
los derechos que tiene todo nio, y con esto poder garantizar un buen desarrollo fsico e
intelectual que le permita cumplir los objetivos propuestos por la institucin;

.- integrar a los padres en el proceso educativo de Luciana en pro de que ella se motive al
ver que ellos la quieren ayudar en su desarrollo como estudiante,
.- Implementar un Programa de inclusin en el aula que permita a la nia interactuar libre y
espontneamente con sus compaeros.
.- Acondicionar un Programa de aceleracin educativa, que le permita nivelarse en su
grado escolar.
.-

Orientacin

psicoeducativa, con el programa de

aceleracin, apoyando al

profesor a aplicarlo. Que involucre manejo afectivo y ambiente del aula de acuerdo a la
necesidad de Luciana.

CONCLUSIONES
El analfabetismo en Amrica Latina, aun cuenta con un porcentaje alto, segn estudios y
comunicados de la UNESCO, en 2009, no solo refirindose al analfabetismo absoluto, sino
a la incapacidad de un buen desempeo del individuo en la sociedad y la inclusin debida
en ella. El caso de Luciana, retrata unas de las problemticas que se genera en parte por el
analfabetismo de unos padres que no ven la importancia a las necesidades socio afectivos
de sus hijos. Detrs de un solo concepto, podemos identificar los derechos fundamentales
del nio a una educacin digna que le permita tener identidad, y tener las herramientas
necesarias para su participacin y crecimiento en la sociedad.
Respecto a las variables del hogar y entorno familiar que inciden en los
logros de aprendizaje, los estudios revisados muestran una alta
coincidencia

acerca

del

peso

que

tienen

factores

estructurales,

destacndose el nivel socioeconmico familiar, el nivel educativo de los

padres (particularmente la escolaridad de la madre), las condiciones de
alimentacin y salud durante los primeros aos de vida, el acceso a
educacin preescolar de calidad (muy ligado al NSE familiar) y los
recursos educacionales del hogar (Arancibia y Alvarez 1996; Redondo y
otros 2004; Sheerens 2000; LLECE 2000).

Es claro que las condiciones de Luciana, su historia y su entorno no son los mejores para su
buen desarrollo y educacin, pero por nios en estas condiciones se hace necesario
direccionar la educacin hacia un conjunto de modelos tericos de aprendizaje y acuerdo
interdisciplinario.

El trabajo nos permite desarrollar capacidades como docentes que nos permitirn en
un futuro desarrllanos de una manera adecuada antes las diversas situaciones

similares a esta que se nos presenten.

Es importante ante cada situacin la implementacin de valores, que nos permitan
dar fundamentos slidos a los nios para que ellos tengan un desarrollo ptimo.

BIBLIOGRAFIA

. .- GONZALEZ, Sandra Liliana. Julio 2012. (Dificultades de Aprendizaje Esc olar (DAE.
- Neuropsicloga Infantil.
.- Maite Garaigordobil Landazabal | 28/10/2009 Universidad del Pas Vasco Infocop
.- UNIDAD 2. Desarrollo en el adolescente. Universidad Miguel Hernndez de Elche
Mster Oficial en Formacin del Profesorado de ESO, BACH, FP
.- Mena Garca, Mara Isabel (2006). Educabilidad y enseabilidad. En, Teoras
del Aprendizaje. UNAD: Mdulo acadmico, captulo 3, pp. 20-28
.- (Arancibia y Alvarez 1996; Redondo y otros 2004; Sheerens 2000; LLECE
2000)