Davini

La evaluacin, por lo tanto, la define como un proceso que valora la evolucin de los alumnos hacia los objetivos de la
enseanza y sus propsitos ms significativos, y que tiene efectos sustantivos en el desarrollo de los estudiantes.
Dentro de la evaluacin se encuentran tres tipos de etapas que actan segn las necesidades de su desarrollo. La primera
de ellas es la evaluacin diagnstica que se da al inicio del curso, ya que permite al docente valorar las capacidades,
intereses, potencialidades, dificultades, etc. de los alumnos. sta tambin se da durante el curso donde los profesores
detectan donde estn las dificultades de los alumnos y el porqu de las mismas. La segunda es la evaluacin formativa que
se centra mayoritariamente en el aprendizaje, es decir, detectar problemas en el desarrollo de las actividades, identificar si
los alumnos han asimilado correctamente los contenidos, etc. Por ltimo, la evaluacin recapituladora que se centra en
valorar los logros de los alumnos una vez terminado el curso.
Davini afirma que para evaluar es esencial recopilar informacin acerca de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, es
por eso que est de acuerdo en hacer exmenes o pruebas donde se pueda valorar si el alumno ha asumido e interiorizado
los contenidos esenciales. Sin embargo, considera que muchas veces las pruebas de redaccin, cuestionarios o de
opciones mltiples estandarizadas son una recopilacin de informacin innecesaria, adems de provocar que los alumnos
acaben aprendiendo segn la forma en que luego van a ser evaluados. Davini, en este sentido defiende una evaluacin
autentica en la que se evalen, a travs de pruebas, las formas de trabajo que reflejan las situaciones de la vida real, es
decir, pretende que se evalen la capacidad para resolver problemas, la responsabilidad, la autoestima, la honestidad, la
iniciativa, etc., todo aquello que les ser ms til en la vida cuotidiana. sta, a la vez, permite que los alumnos participen en
su propio proceso de evaluacin, de acuerdo con sus capacidades y posibilidades, dialogando sobre sus logros, detectando
sus dificultades, analizando sus esfuerzos, etc.
En mi opinin, creo que este artculo contiene mucha informacin realmente esencial para todos los docentes. Creo que, tal
y como defiende Davini, es muy importante que se empieza a evaluar de manera autentica, tal y como ella lo define, ya que
realmente se tendra que valorar aquellos contenidos que sern importantes en el futuro del alumno. Adems, este
documento me ha mostrado que existen tres caras en la evaluacin, aquella que se hace en el primer contacto que se
tiene con los alumnos al inicio de curso, aquella que es propiamente la evaluacin de los contenidos, y aquella que se
realiza al final valorando los logros de los alumnos. http://shegarte.blogspot.com.ar/2011/06/la-evaluacion-segun-davini.html
Proceso sistemtico, gradual y continuo que conlleva el anlisis tcnico de situaciones y la emisin de un
juicio crtico de valor. Martn Lpez Calva
Proceso sistemtico de recoleccin de informacin, que se aplica durante el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje y que se emplea, fundamentalmente para reorientar las actividades tanto del estudiante como las del docente,
procurando mejores resultados de aprendizaje.
Proceso de interpretacin de datos cuantitativos y cualitativos en relacin a unos criterios ya establecidos para emitir un
juicio y tomar decisiones instruccionales. Mediante este proceso se determina hasta qu punto se estn logrando o se han
logrado ciertos objetivos.
Decir qu es evaluar no es algo simple, existe una gran amplitud de significados posibles. Una definicin que recoge las
ideas que estamos trabajando es la siguiente:
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo
de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la
atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de
referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin.( Gimeno Sacristn, 1992 )
Si aplicamos este enfoque a los alumnos podramos decir que la evaluacin es: el proceso por medio del cual los
profesores realizan, buscan y usan informacin procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el
alumno (Gimeno Sacristn, 1992 ). Este concepto de evaluacin implica dos operaciones bsicas que se sintetizan en el
siguiente esquema:
La evaluacin segn Gimeno Sacristn
La evaluacin es una prctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseanza. Conceptualizarla como
prctica quiere decir que estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple mltiples
funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados
condicionamientos de la enseanza institucionalizada (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 334). Es decir, que estudiar la

evaluacin es entrar en el anlisis de la pedagoga que se practica y reflexionar sobre todos los elementos que la componen
con el fin de sensibilizar a los profesores, antes que preocuparnos de proporcionar modelos o aconsejar tcnicas de
evaluacin concretas.Qu se entiende por evaluar
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la
atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de
referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin.
( Gimeno Sacristn, 1992 pg. 338)Si aplicamos este enfoque a los alumnos podramos decir que la evaluacin es: el
proceso por medio del cual los profesores realizan, buscan y usan informacin procedente de numerosas fuentes para llegar
a un juicio de valor sobre el alumno (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 343). Este concepto de evaluacin implica dos
operaciones bsicas que se sintetizan en el siguiente esquema: Para que evaluar?
No obstante la problemtica especfica de las funciones sociales asignadas a la evaluacin provocan la aparicin de
funciones ocultas como son: el establecimiento de significado pedaggicos y sociales de lo que es el rendimiento educativo
el xito/fracaso escolar, calidad de la enseanza, buen/mal centro/profesorado, etc. (Gimeno Sacristn, 1992, en Hernndez
y Velzquez, 2004);
Por otro lado, tambin se asignan una serie de funciones pedaggicas a la evaluacin, desde el punto de vista alternativo,
(Gimeno Sacristn, 1992, en Lpez Pastor, 1999) como son:
Funcin creadora de un ambiente escolar pues todas las actividades escolares son evaluables y sus resultados
trascienden del aula.
Funcin de diagnstico para sentar las bases de los conocimientos del alumnado y a partir de l poder disear y ajustar el
proceso educativo y poderconstatar los progresos individuales.
Funcin orientadora para decidir la trayectoria escolar de los alumnos/as.
Funcin base de pronsticos pues permite establecer expectativas sobre factores acadmicos
Funcin de ponderacin del currculo y la socializacin profesional.
Nuevamente estas funciones plantean algunas situaciones un tanto cuestionables que deben dirigirse adecuadamente si no
se desea caer, nuevamente, en las funciones y finalidades de la evaluacin tradicional. Desde nuestro punto de vista, para
que estas funciones realmente den una alternativa a la evaluacin tradicional esa creacin del ambiente escolar debe
orientarse hacia la dignidad en contra de la pedagoga venenosa descrita por Miller; el diagnstico debe servir para orientar
los procesos de enseanza-aprendizaje y valorar al alumno/a considerando el nivel inicial; la orientacin debe considerar, en
la medida de lo posible, los intereses y motivaciones del alumnado y no nicamente la del profesorado; los pronsticos y
expectativas no deben condicionar el futuro del alumnado; y la ponderacin del currculo no debe suponer la marginacin
del tipo de contenidos o formas de enseanza.Evaluar quin? para qu?
Si evaluar es aplicar una jerarqua de valores auna actividad humana, es comprensible que existan definiciones divergentes
sobre una misma situacin, que se manifiesta en ocasiones en contradictorias y variadas necesidades de informacin. A
quin ha de servir la informacin que se derive de la evaluacin? a los alumnos, profesores o directivos encargados del
cabal cumplimiento del currculum?
La decisin a esta cuestin implica adems de una opcin que tiene que ver con el empleo tico de la informacin, una
dimensin poltica. Destacan dos posturas al respecto. La primera concibe a la evaluacin como un proceso externo e
impuesto a los participantes. La segunda -que es la que se propone- entiende a la evaluacin como una exigencia de
perfeccionamiento e implica la participacin voluntaria y constante delos sujetos que actan y desean conocer la naturaleza
del proceso educativo, pues son estos mismos quienes lo definen y determinan el empleo de resultados la informacin es
instrumento vlido para contrastar y reformular la actuacin de cada individuo pues supone un retrato completo y
representativo de sus actitudes, acontecimientos y opiniones; de tal manera que pueda servir a todos para entender su
medio y reorientar su prctica.
Ms que medir la evaluacin implica entender y valorar
2. LA EVALUACIN: UN PROCESO DE DILOGO, COMPRENSIN Y MEJORA (Miguel Angel Santos. Profesor de la
Universidad de Mlaga) 1. Miguel ngel Santos centra su ponencia en el concepto y naturaleza de la evaluacin, a las que
exige las caractersticas de ser independiente y comprometida, cualitativa y, no slo cuantificable, prctica, democrtica,
procesal, participativa, colegiada y no individualista y extrema aunque de iniciativa interna. Define la evaluacin como un
proceso de dilogo, comprensin y mejora. De dilogo como discusin y reflexin compartida de todos los que estn
implicados en la actividad evaluada. El dilogo ha de realizarse en condiciones que garanticen la libertad de opinin. Desde
la apertura, la flexibilidad, la libertad y la actitud participativa que sustenta un dilogo de calidad, se construye el
conocimiento sobre la realidad educativa evaluada.