NDICE

NDICE
INTRODUCCIN
CUERPO DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
1.1. Objetivos de la Investigacin
1.1. Preguntas de Investigacin
1.2. Justificacin de la Investigacin
1.3. Viabilidad de la Investigacin
1.4. Evaluacin de la Investigacin
CAPITULO II
Marco Terico
2.1. Antecedences de la Lectura
2.2. Qu es la Lectura?
2.3. Tipos de Lectura
2.4. Malos hbitos en la lectura
2.5. Finalidad de la lectura.
2.6. Beneficios de la Lectura
2.7. Qu es un hbito de Lectura?
CAPITULO III
Formulacin de Hiptesis y Variables
3.1. Hiptesis
3.2. Cuadro De Operacionalizacin De Las
Variables
3.3
Alcance Del Estudio
CAPITULO IV
Metodologa De La Investigacin
4.1. Poblacin
4.2. Marco Muestral
4.3. Muestra y Tipo de Muestreo
4.4. Mtodo de Recoleccin de Datos
4.5. Mtodo de Anlisis de los Datos
4.6. Anlisis Descriptivo
CAPITULO V
Hallazgos de la Investigacion
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

1
2
3
3
3
5
5
5
5
6
6
6
6
6
7
8
8
9
1
01
10
01
10
1
21
13
13
31
13
41
61
16
62
2
2
42
25

Pgina
1

INTRODUCCIN
En los ltimos aos el sistema de Educacin Superior en el pas ha presentado una gran cantidad de
problemas como ser bajos rendimientos acadmicos, de manera que se ve afectado el capital humano
de la poblacin. Ello se ha traducido en profesionales con deficiencias productivas que no logran ser
lo suficientemente competitivos para ingresar al mercado de trabajo.
Ante esta problemtica es importante entender como los hbitos de lectura influyen en desarrollo
acadmico y profesional de los estudiantes y egresados de manera que se pueda establecer la
importancia de los buenos hbitos de lectura en el rendimiento acadmico y destacar el papel esencial
que toma en el mejoramiento de las habilidades cognoscitivas de los estudiantes.
Sin dudar adems la relevancia que toma la lectura en la formacin del bagaje cultural, la
comprensin, anlisis e interpretacin del medio social, que nos puede brindar la lectura, en otras,
palabras la lectura nos abre las puertas al mundo, de las letras, del conocimiento.

DIAGNOSTICO DE LOS HBITOS DE LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES, EN EL AO 2015.
EL CASO DE LAS CARRERAS DE ECONOMA, CONTADURA PBLICA Y BANCA Y
FINANZAS
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente la educacin superior en Honduras tiene muchas limitantes y problemas que necesita
resolver, como falta de recursos financieros para invertir en investigacin, el acceso a la tecnologa,
los bajos ingresos que percibe la poblacin que no les permite ingresar a la universidad, la falta de
modernizacin del sistema educativo, entre otras. Sin embargo, uno de los problemas ms
importantes son los bajos rendimientos acadmicos que presentan los estudiantes, lo cual se debe en
parte a los malos hbitos de lectura que presentan, o en su defecto a la falta de hbitos de lectura.
Esto representa un gran reto para el sistema de Educacin Superior en Honduras, ya que actualmente
vivimos en un mundo globalizado que cada vez se vuelve ms competitivo y exigente, provocando
que haya una mayor presin para mejorar la educacin superior, en ese sentido los bajos rendimientos
acadmicos se vuelven una limitante para el desarrollo de la educacin. Respecto a ello Ariel y
Gutirrez (2004) comentan lo siguiente:
ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta
de oportunidades para acceder a una educacin digna para aspirar a una vida mejor, diversos
organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la
CEPAL han sealado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la
globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y la informacin, la educacin y la lectura
se constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en
una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos.
Se deja entrever, entonces, el papel indispensable de la lectura y la educacin para el desarrollo de
nuestro pas. La adquisicin de buenos hbitos de lectura por parte de los estudiantes no slo ayudara
a mejorar los rendimientos acadmicos y fortalecer la Educacin en Honduras, sino que tambin
aporta al lector un nivel de conciencia ante lo que sucede a su alrededor, le permitir adquirir una
capacidad crtica e interpretativa que es suma importancia para todo acadmico. De esta manera, se
ayudar a mejorar el capital humano, lo cual en el largo plazo permitir el mayor desarrollo educativo
en nuestro pas.
De hecho, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) ha manifestado
que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente por todos sus pases miembros como
un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes. Al hacer referencia a este aspecto,
la OCDE (2000) ha sealado recientemente que El concepto de capacidad o competencia lectora
retomada por muchos pases hoy en da, es un concepto que es mucho ms amplio que la nocin

tradicional de la capacidad de leer y escribir (alfabetizacin), en decir, la capacidad lectora consiste

en la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de
alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la
sociedad.
Y a pesar de las grandes repercusiones que tienen los buenos hbitos de lectura en los el desarrollo
acadmico de los habitantes de los estudiantes y en la educacin superior, es poca la atencin que se
le ha prestado esta problemtica, prueba de ello son las pocas investigaciones centradas en resolucin
de este problema que se han realizado en los mbitos acadmicos. A pesar de que la lectura adquiere
gran importancia en el mbito de la educacin en todas las etapas formativas y especialmente en la
universitaria como herramienta para generar y comunicar conocimiento y tambin como portadora de
una actitud vital que implica mantener la mente abierta, alerta y libre (Rodrguez Legido, 2009), es
muy poco lo que se ha hecho para mejorar e incentivar los buenos hbitos de lectura en nuestra
Universidad, ello, entonces se caracteriza como un problema por el cual hay que trabajar para
reducirlo.
Y no slo se trata de asignar lecturas obligatorias a los estudiantes universitarios, de manera que los
estudiantes lean por obligacin, tambin es importante formar hbitos de lectura en los estudiantes,
ello les permitir poder obtener mejores calificaciones, mejorar sus capacidades cognoscitivas y por
ende tambin aprovecharn de una mejor manera el conocimiento que les es impartido por los
catedrticos. Es necesario concentrar esfuerzos para el fomento de la lectura por placer y recreacin
en los espacios educativos donde se ha desvirtuado este valor porque tiende a concebirse el acto de
leer como una obligacin para el estudio (Sol, 1995, p. 5).
Podemos decir, entonces, que la lectura est en la base de los aprendizajes que conforman la
educacin de un individuo. Por ello, la adquisicin de la competencia lectora entendida como
capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del sujeto
lector, y desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad proporciona a las
personas, a lo largo de toda la vida, los recursos comunicativos y los instrumentos lingsticos
necesarios para hacer frente a las exigencias de las complejas sociedades modernas, con sus extensos
aparatos burocrticos, sus instituciones formales y sus complejos sistemas sociales, educativos y
jurdicos (Olivan y Lacruz, 2015). De manera que si se desea el desarrollo de la educacin superior
en Honduras, es esencial incentivar los buenos hbitos de lectura, as los estudiantes estarn en la
capacidad de enfrentar cada clase que cursen, y al mismo tiempo desarrollarn sus habilidades
cognoscitivas y se volvern estudiantes ms conscientes de su medio social.
En otras palabras, formar e incentivar buenos hbitos de lectura en los estudiantes es darles un
instrumento de superacin personal y profesional, de culturalizacin, que sern importantsimos para
poder superar los problemas en el sistema educativo, y que a la vez permitir tener profesionales
hondureos con un mayor capital humano y por ende ms competitivos y eficientes.

1.1. Objetivos de la Investigacin

1.1.1. Objetivo General
Diagnosticar los diferentes Hbitos de Lectura de los Estudiantes de Economa, Contadura Pblica, y
Banca y Finanzas la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables para el ao de
2015.
1.1.2. Objetivos Especficos
-Identificar la importancia que los estudiantes le brindan a la lectura.
-Determinar las preferencias de los estudiantes en relacin a los tipos de lectura
-Determinar con qu frecuencia suelen leer los estudiantes.
-Establecer las motivaciones que los estudiantes tienen hacia la lectura.
1.2. Preguntas de Investigacin
Qu importancia le brindan los estudiantes a la lectura?
Qu tipos de lectura prefieren los estudiantes?
Cul es la cantidad de tiempo que los estudiantes dedican a la lectura?
Qu efectos han provocado los buenos hbitos de lectura en el ndice acadmico?
1.3. Justificacin de la Investigacin
Los estudiantes de las diferentes carreras de la Facultad de Ciencias Econmicas presentan bajos
rendimientos en las diversas clases que estn cursando debido a varios factores como la falta de
organizacin en su tiempo, la falta de inters, la no utilizacin de metodologas adecuadas para
estudiar. Sin embargo, uno de los factores ms predominantes son la falta de hbitos de lectura
eficientes, ello repercute directamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
En ese sentido nuestra investigacin es relevante para identificar la incidencia de los buenos hbitos
de lectura en la mejora de las capacidades cognoscitivas, para as poder identificar posible
soluciones.
Adems el presente estudio servir como una gua para la elaboracin de futuras investigaciones con
respecto al tema, dada la poca investigacin que se ha realizado hasta el momento en este campo.
1.4. Viabilidad de la Investigacin
Luego de un anlisis detallado se determin que se cuenta con los recursos necesarios tanto
metodolgicos, econmicos para llevar a cabo la investigacin, dada la naturaleza de la misma.
Se cuenta con la bibliografa adecuada y los recursos financieros dado que el estudio se centra en
determinar la incidencia de los hbitos de lectura solo de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Econmicas Administrativas y Contables, y por ello el campo de estudio es reducido y no representa
altos costos financieros.

1.5. Evaluacin de la Investigacin

Actualmente no se presentan estudios sobre los hbitos de estudio en la universidad por ende nuestro
estudio ser de los primeros en realizarse acerca de ello.

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Lectura
La lectura nace del ser humano para transmitir un mensaje a aquellos que tengan la capacidad de
interpretar el tipo de cdigo que se emplee, lenguajes, sentimientos, ideas y hasta conocimientos.
Daz (2002) afirma que transmitir dichos mensajes puede ser desde libros hasta peridicos o en
diversos tipos tal como el internet.
Se han planteado muchas definiciones para la lectura en la que sobresalen: Saber pronunciar las
palabras escritas, saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Gasol (2004) se
refiere a la profesionalidad de cada persona teniendo en cuenta su riqueza de vocabulario y
capacidad mental. La riqueza intelectual de nosotros mismos nace, la practicamos y luego la
desarrollamos para tener una expresin verbal ante los dems.
Proceso entre el lector y el texto de la lectura mediante el cual trata de guiar. Gmez (2009) se refiere
satisfacer los objetivos que guen su lectura. En el proceso que se va practicando, obtenemos
experiencia en nosotros mismos y luego explica el seguimiento que se le da.
2.2. Qu es la Lectura?
La lectura es libertad, cultura y entretenimiento. Sin igual proporciona un crecimiento personal a
quien la prctica como ninguna otra actividad.
Moreno (2003) se refiere que el aprendizaje de la lectura y el buen hbito diario es la mejor
compaera que se puede tener en la vida personal y profesionalmente debe ser su constante aliado.
La libre expresin que tenemos que vaya con los relacionados temas de la vida cotidiana en nuestro
proceder. Moreno explica que lo que determinamos en nuestros trabajos lo hacemos como referencia
con respecto a lo que sabemos.
Segn Ruiz (2011) desde los inicios del ser humano la comunicacin ha sido factor de la misma
evolucin. Hasta tal punto de plasmar dicha informacin para que pueda ser reutilizada por ellos
mismos y hasta futuras generaciones. Significa que implica la presencia de un lector activo en el
campo del hbito, la comunicacin y tener en cuenta la interaccin que se da entre s. La actividad de
nosotros distribuye la comunicacin para con los dems que tenemos que transmitir y tener un buen
dominio con lo que sabemos y as ayudar a otros.

2.3. Tipos de Lectura

De acuerdo con El Estudio realizado por los Estudiantes de la ctedra de Investigacin I de la Escuela
de Comunicaciones en Universidad Dr. Jos Matas Delgado (2005) la forma de leer se divide en:
a) Lectura mecnica: se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prcticamente no hay comprensin.
b) Lectura literaria: comprensin superficial del contenido.
c) Lectura oral: se produce cuando leemos en voz alta.
d) Lectura silenciosa: se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras.
e) Lectura reflexiva: mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos,
tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
e) Lectura rpida: sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms
relevante.
Segn su finalidad
Para Rivas A. (2012), la lectura segn su finalidad se clasifica en:
Lectura recreativa: la hacemos por el gusto de comunicarnos con una sensibilidad y las ideas de
hombres que vivieron en lugares y pocas muy alejados de los nuestros, o cuando tratamos de
establecer un puente que nos ayude a entender, con todas nuestras ideas y nuestras emociones, las
caractersticas del tiempo en que vivimos: Cuando sentimos algo con toda la intensidad de nuestros
cinco sentidos. Se alcanza una emocin esttica
Lectura Informativa: es la que ms se practica en los estudios ente el aprendizaje elemental, los
alumnos dependen de sus libros de texto, pero cuando su inquietud de adquirir conocimientos, buscan
informacin en libros de consulta como enciclopedias, diccionarios, historias, tratados, revistas,
folletos, etc.
Lectura aplicativa: es aquella en la que buscamos conocimientos que sirvan para
al terminar la situacin.

su aplicacin

d) Lectura de investigacin: la investigacin parte del planteamiento de objetivos que pretenden

solucionarse mediante la sntesis y conclusiones derivadas del anlisis de los materiales
seleccionados algo fundamental para el xito de una investigacin es seleccionar y utilizar
fuentes de investigacin por lo tanto la lectura de investigacin debe ser reflexiva, analtica y
critica, para desarrollar conocimientos, estructurar ideas y emitir juicios objetivamente.

Lectura polmica: es la complicada que las anteriores por que requiere de la captacin amplia de la
lectura recreativa y de la prctica de la informativa, buen polemista es un lector informado de las
aportaciones del pensamiento y abierto a todas las corrientes artsticas
Lectura interpretativa: pertenece al ms alto nivel cultural que pueda alcanzarse en relacin con un
tema o una disciplina. Se realiza cuando una obra requiere explicaciones eruditas sea, porque va
dirigida especialmente a conocedores de una doctrina filosfica o bien por que el tiempo que nos
separa de la vida del auto vuelven confusos los conocimientos que en ese entonces eran de dominio
pblico y que ahora en este momento requiere notas explicativas para su cabal comprensin. La
lectura interpretativa es la ms ardua y difcil que puede emprender una persona.
2.4. Malos hbitos en la lectura
Segn El Estudio realizado por los Estudiantes de la ctedra de investigacin I de la Escuela de
Comunicaciones en Universidad Dr. Jos Matas Delgado (2005) los malos hbitos de lectura son:
1. La regresin: consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo.
Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la
velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea
general. Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo
ledo.
2. La vocalizacin: cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos.
Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de
cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
3. Movimientos corporales: la lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario,
salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas,
adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
4. Vocabulario deficiente: el buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el
vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones
que harn que nuestra lectura sea lenta. Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con
regularidad el diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que
debiera.
Todos los malos hbitos de lectura impiden el aprendizaje adecuado de los textos, y provocan una
mala interpretacin de las ideas de los autores de estos, por tanto hay que llenarse de buenos hbitos
que nos proporcionen la correcta captacin de todo contenido que se lea.
2.5. Finalidad de la lectura.
Segn Paguay J., es determinar con precisin y claridad nuestro objetivo:
a.) Demostrar inters o necesidad de lo que se lee.

b.) Tener una idea general del contenido o de las caractersticas principales de los captulos que
conforman el libro.
c.) Interpretar los conceptos y mensajes de los temas que trata el investigador.
d.) Hacer un anlisis crtico y detallado del texto de lectura.
e.) Seleccionar aportes cientficos para los informes bibliogrficos.
f.) Obtener material de consulta para localizar con facilidad la informacin especfica.
g.) Buscar el estilo del autor, la metodologa y la organizacin del material impreso.
h.) Formar su propio esquema mental del material ledo.
i.) Refrescar la memoria del material impreso ledo previamente.
j.) Satisfacer las curiosidades del material de estudio e investigacin.
Debido a lo anterior la lectura es la principal herramienta de estudio, y su habitualidad incide de
manera directa en el rendimiento acadmico de cualquier grado de aprendizaje.
2.6. Beneficios de la Lectura
Como sabemos, los beneficios de la lectura son muy amplios. Para el caso de los estudiantes
universitarios es sumamente esencial que puedan desarrollar hbitos de lectura que les permitan
enfrentar los requerimientos acadmicos de la mejor manera. A propsito de ello Claudia Gilardoni
(2006) afirma que: "La lectura no slo aumenta el bagaje cultural, sino que tambin colabora en la
generacin de informacin, estimula la curiosidad intelectual y cientfica, despierta aficiones e
intereses, desarrolla la capacidad de anlisis y el espritu crtico". Lo cual pone de manifiesto la alta
relevancia de la lectura en el desarrollo intelectual del estudiante.
De manera que un estudiante universitario que presenta buenos hbitos de lectura puede
desarrollarse en varios niveles, ya que la lectura nos brinda capacidad crtica, un mejor uso de
lenguaje, la ampliacin de nuestro vocabulario, y no est de ms decir que el lector toma conciencia
sobre lo que lee, sobre s mismo y sobre el mundo que lo rodea. Ello nos ayuda a ser unos
profesionales ms eficientes y productivos que poseen mejores capacidades de lenguaje, expresin
escrita y oral. Claudia Gilardini (2006) continua diciendo en su escrito: "...la relacin entre la lectura
y el rendimiento intelectual se estrecha pues sta inclusive influye en el desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje a travs de la potenciacin de la expresin oral y escrita, tornndolo
ms fluido. Adems de estos beneficios, la lectura facilita la expresin del pensamiento". No cabe
duda entonces de que el mejoramiento de estas capacidades es indispensable para todo estudiante que
desea ser un futuro profesional.
La lectura tambin nos ayuda a nuestro desarrollo personal, requiere de nuestro esfuerzo y
concentracin en los textos que leemos. Adems potencia nuestras capacidades de atencin,
concentracin, ello facilita el desarrollo de nuestra creatividad, nos permite recrear el mundo a travs
de nuestra imaginacin pues mientras leemos podemos vivenciar lo que el escritor ha creado para el
lector. Lzaro Carreter (1988) sealaba que: Todo cuanto un hombre lee es por l personalmente
recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s mismo de nuevo,
vuelve a crear su propio espritu. Es decir que el hombre al experimentar la lectura, vive la lectura y
con ello se recrea a s mismo todo un mundo lleno de posibilidades donde solo la creatividad es el
lmite.

El universitario lector ampla sus capacidades interpretativas, pues aprende a aplicar sus propios
cdigos interpretativos en sus lecturas, ello le ayuda a extraer significados de acuerdo con su propio
manejo del lenguaje y con su dominio del tema. Quienes no leen con frecuencia poseen dificultad
para elaborar transformaciones creadoras de lo que ven, experimentan o perciben.
2.7. Qu es un hbito de Lectura?
Como ya se seal la lectura es un elemento de alta importancia en el desarrollo cultural, personal,
intelectual y acadmico de los estudiantes universitarios. Pero qu se entiende por hbitos de lectura.
Primeramente, segn la Real Academia Espaola, un hbito es un "modo de proceder o conducirse,
adquirido por repeticiones instintivas iguales o semejantes, u originado por tendencia instintivas". De
ello se entiende que un hbito de lectura es un modo de proceder repetitivo en la lectura de libros,
documentos o investigaciones que ayudan a mejorar las capacidades del lector en mltiples mbitos.

CAPITULO III
3. FORMULACIN DE HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. Hiptesis
Hiptesis de Investigacin
Hi: Los estudiantes de las carreras de Economa, Contadura Pblica y Banca y Finanzas de la
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables presentan hbitos de lectura
deficientes.
Hiptesis Nula
Ho: Los estudiantes de las carreras de Economa, Contadura Pblica y Banca y Finanzas de la
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables no presentan hbitos de lectura
deficientes.
Hiptesis Alternativa
Ha: Los estudiantes de las carreras de Economa, Contadura Pblica y Banca y Finanzas de la
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables presentan tcnicas de lectura
deficientes que influyen negativamente en su ndice acadmico.
Hiptesis Estadstica
Ms de 60% de los estudiantes de las carreras de Economa, Contadura Pblica y banca y finanzas
consideran que los buenos hbitos de lectura les han ayudado a mejorar sus capacidades
cognoscitivas.

Pgina
10

Pgina
10

3.2. Cuadro de Operacionalizacin de las Variables

Variable

Concepto

Operacionalizacin

Hbitos
de
Lectur
a

Es
un
proceso
mediante
el
cual
podemos aprender un
sinfn
de
cosas,
imaginar
mundos
nunca
vistos
y
ensanchar
nuestra
visin de la realidad al
acceder
a
conocimientos
que
otros han descubierto
y sistematizado.

Determinar en qu grado los

alumnos de la facultad de
ciencias econmicas de las
carreras
de
Economa,
Contadura Pblica y Banca y
Finanzas leen diferentes tipos
de lecturas.

Motivaci
n

Son aquellas cosas que

impulsan
a
una
persona a realizar
determinadas acciones
y a persistir en ellas
hasta cumplir sus
objetivos.

Identificar las razones por las

cuales leen los estudiantes.

Tiempo

Periodo determinado
durante el que se
realiza una accin o
se
desarrolla

Definir cul es el tiempo

promedio de lectura de los
estudiantes.

un
acontecimiento.

Indicador
es
1. Tipos de lectura
2. Riqueza de vocabulario
3. Facilidad de escritura
4. Calidad de la lectura
5. Espacios donde se lee
6. Fuentes de lectura

t
e
m de
1. Qu tipos
lecturas prefieren
los estudiantes?
2. En qu lugares
leen los
estudiantes?
3. Considera
que tiene
facilidad de
escritura?
4. Cul es el nivel
de riqueza de
vocabulario?
5. Cules fuentes de
lectura son
usalos de
1. Gustos individuales
1. Cules
2. Disponibilidad de lecturas
temas de su
3. Disponibilidad de tiempo
preferencia?
4. Motivacin a
2. Por qu razones
temprana edad
leen los
5. Importancia que se le da
estudiantes?
a la lectura
3. Las autoridades
de la universidad
lo han
incentivado a
leer?
4. Est la lectura
dentro de sus
actividades
favoritas?
5. Cuntas
Qu nivelhoras
de
1. Horas de lectura
1.
2. Das de lectura en la
diarias dedica
semana
a la lectura?
2. Qu das dedica
a la lectura (das
de semana o fines
de semana)?

Pgina
11

Ingres
o

Entradas monetarias
que
recibe
una
persona, una familia,
una empresa, una
organizacin,

Identificar como el nivel de

ingresos de los estudiantes
incide en la cantidad de
lectura que estos realicen.

1. Tipos de ingresos
2. Disponibilidad de
ingresos para lectura
3. Costo de las
lecturas populares
(peridicos,
revistas, etc.)
4. Costo de las
lecturas acadmicas
5. Costo de las
lecturas literarias

Describir que programas nos

podran ayudar para mejorar
las lecturas de los estudiantes.

1. Tipos de
programas
2.Efectividad de los
programas
3. Lugar de aplicacin del
programa
4. Tiempo de aplicacin de
programas
5. Pblico al cual se
dirigen los programas

un gobierno, etc.

Otros
Progra
mas

Rendimie
nto
Acadmi
co

Posee
mltiples acepciones.
Puede ser entendido
como el anticipo de lo
que se planea realizar
en algn mbito o
circunstancia;
el
temario que se ofrece
para un discurso; la
presentacin
y
organizacin
las
materias de un cierto
curso o asignatura; y la
descripcin de las
caractersticas
o
etapas en que de
se
Nivel
conocimientos
demostrado en un rea
o materia comparada
con la norma de edad
y nivel acadmico.

Identificar en qu grado
aporta los buenos hbitos de
lectura a la mejora de las
capacidades acadmicas.

ndice Acadmico

1. De dnde
provienen sus
ingresos
mensuales?
2. Cunto dinero
dispone para
adquirir todas
clases de lecturas?
3. Cree que el costo
de las lecturas
populares es
elevado?
4. Cree que el
costo de las
lecturas
acadmicas es
elevado?
5. Qu
Creeprogramas
que el
1.
considera ms
efectivos para
ayudar a mejorar
la lectura?
2. Dnde se
debera aplicar los
programas?
3. Cundo se
debern aplicar
los programas?
4. A quin se le
deberan aplicar
los programas?

Cul es su
ndice
acadmico?

3.3. Alcance Del Estudio

Dado que con la presente investigacin se pretende examinar y diagnosticar un problema que ha sido
poco estudiado dentro de las facultades de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras y del cual
se tienen muchas dudas y no se ha abordado profundamente, entonces, se decidi realizar una
investigacin de alcance exploratorio cuantitativo, que a la vez tendr pretensiones de llegar a ser un
estudio descriptivo.

No est dems decir que de hecho, si hay literatura sobre el tema, sin embargo la misma es sobre
estudios realizados en otros pases que presentan contextos educativos, culturales y socio-econmicos
muy diferentes al hondureo. Adems de que no hay referencias de estudios relevantes sobre hbitos
de lectura en la Universidad. Ello da la pauta entonces para comenzar a explorar sobre el tema en
cuestin y posteriormente comenzar a describirlo.

CAPITULO IV
4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. Poblacin
La poblacin que ser objeto de estudio para la presente investigacin consistir en la totalidad de
estudiantes de las carreras de Economa, Contadura Pblica Y Finanzas y Banca y Finanzas de
Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables de la Universidad Nacional autnoma
de Honduras del Primer Periodo del 2016.
La cantidad de alumnos agrupados en las tres carreras son las siguientes:

Carrera
Contadura Pblica
Banca y Finanzas
Economa
Total Alumnos

Nm.
Alumnos
2,820
1,474
7,88
5,082

4.2. Marco Muestral

El marco muestral que se tomar para la investigacin consistir en las respectivas listados de
alumnos inscritos en las diferentes tres carreras de la Facultad de Ciencias Econmicas, que se han
mencionado anteriormente. A continuacin se detalla el listado:
CONTADURIA
PUBLICA
Catedrtica

Mate
ria
Mtodos y Tcnicas
de Investigacin I
Sistemas de Informacin

Secci
n
1400

Edifici
o
C1

Aul
a
102

Mae. Blanca Celea

Barahona
Lic. Carold Rintohousse

1700

C2

308

Contabilidad de Costos I

Lic. Cesar Rubio

1800

C1

404

10

Contabilidad de Costos II

Lic. Lilian Gutierrez

1800

C1

306

24

Historia de
Honduras
Mtodos en

Lic. Carlos Cardona Erazo

1300

D1

112

Lic. Astor Lopez

1600

C1

301

Lic. Cesar Carranza

1800

C1

403

19

Lic. Juan Umanzor

1700

C1

106

Finanzas
I de Costos II
Contabilidad
Macroeconoma

N
Encuestado
s
5

Contabilidad I

Lic. Angel Moncada

1702

C1

Contabilidad III

Lic. Fredy Ortiz

2000

C1

Contabilidad
Gerencial
Finanzas II

Lic. Henry Oviedo

1700

C1

Lic. Mario Ocampo

1700

C1

Estrategias
Financieras y Fiscales
Auditoria de Sistemas
II
Mtodos en Finanzas

Lic. Alfredo Guevara

1700

C1

Lic. Roberto Martinez

1800

C1

Lic. Gustavo Rivera

1800

C1

Lic. Carlos Varela

1800

C1

Lic. Mauricio Galdamez

1900

C1

II
Derecho Mercantil y Laboral
Administracin I
Contabilidad I

Lic. Henry Oviedo

1900

C1

Estrategias
Financieras y Fiscales

Lic. Glenda Giron

1900

C1

Total

BANCA Y
FINANZAS
Catedrtico

Mate
ria
Operaciones
Bancarias
Mercadotecnia

Bancaria
Contabilidad Bancaria
II
Legislacin Bancaria
I

4
04

04
04

2
5

04
0
54
03

2
1
1

04
01
03
04
0
2

1
1
2
19
105

Secci
n
1600

Edifici
o
C2

Aul
a
101

Mae. Aquiles Yamal

Andino
Mae. Cid Canales Aguilar

1900

F1

104

10

1500

C3

101

12

Abog. Magda Henrquez

700

C2

101

Lic. Cesar Aparicio

Total

N
Encuestado
31

58

ECONOMIA
Mate
ria
Economa Laboral

Mae. Lourdes Valladares

Economa Agrcola
Mtodos y Tcnicas
de Investigacin I
Mtodos y Tcnicas
de Investigacin II
Principios de
Economa
Integracin
Econmica
Integracin
Econmica

Catedrtico

Secci
n
1500

Edifici
o
C1

Aul
a
403

N
Encuestado
s
3

Mae. Davin Pinto

2000

C1

105

Mae. Blanca Celea

Barahona
Lic. Hector Alvarado

1400

C1

102

1600

C1

Lic. Sevilla

1700

E1

La
b.
Ec
202

Mae. Candido Amaya

1800

C1

405

Mae. Candido Amaya

2000

C1

406

Total

14

Suma de
Totales

177

4.3. Muestra y Tipo de Muestreo

Para calcular el tamao de la muestra representativa de la poblacin se utilizar el mtodo del
Muestreo Estratificado, debido a que la poblacin se encuentra segmentada en tres estratos que son
los alumnos de Contadura Pblica y Finanzas, Banca y Finanzas y Economa.

Para obtener la muestra representativa de la poblacin se realizaron los siguientes procedimientos.

Obtencin de los datos.

N=5,082
Z=1.96

Dnde:
N=tamao de la
muestra Z= nivel de
confianza
=nivel de error admitido

95%
=0.05

Obtencin de n mediante la siguiente frmula para clculo de la muestra de poblaciones menores a

100, 000.

2
2( 1)
+ 2

(1.96)2(0.5)(0.5)(5,082)
(0.05)2(5,082 1) + (1.96)2(0.5)(0.5)

4,880.75 357
28
13.6629

El total de la muestra ser de 357 alumnos de las carreras de Contadura Pblica y Finanzas,
Banca y Finanzas y Economa.
Calculo de la Fraccin Constante.

n
=

357 0.0702
= 5,08
2

Obtencin del nmero de alumnos por cada carrera.

Carrera
Contadura Pblica
Banca y Finanzas
Economa
Total

#
Alumnos
2,820
1,474
788
5,082

FC
0.07
02
0.07
02
0.07
02
0.07
02

Total
Muestra
198
104
55
357

La muestra ser de 357 alumnos, de los cuales 198 se tomarn de la carrera de Contadura
Pblica y Finanzas, 104 de la carrera de Banca y Finanzas, y 55 de la carrera de Economa, de
esta manera la muestra tomada ser representativa del total de la poblacin.

Por motivos financieros decidimos tomar una muestra de solo 200 encuestados, distribuidas de
la siguiente forma:
Carrera
Contadura
Publicay Finanzas
Banca
Economa
Total

Muestra por
Carrera

198
104
55
357

% de
muestra
55%
29%
15%
100%

Nueva
Muestra

111
58
31
200

4.4. Mtodo de Recoleccin de Datos

Para esta investigacin fue utilizada la encuesta como instrumento. Al elaborarlo se incluyeron una
variedad de preguntas cerradas que se obtuvieron de la matriz de operacionalizacin de las variables.
Y dichas encuestas fueron aplicadas de la siguiente manera.
4.5. Mtodo de Anlisis de los Datos
El mtodo de anlisis de datos utilizado en esta investigacin es el software estadstico SPSS. Con un
total de 7 variables ordinales y 20 variables nominales.
4.6. Anlisis Descriptivo
Anlisis de las horas diarias de lectura de los encuestados

Estads os
tic de Lectura
Horas Diarias
del Encuestado
Horas
Diarias de Lectura del Encuestado
N

Vlidos

175

Perdidos

2
Media
1,19
Mediana
1,00
Moda
1
Desv. tp.
,464
Varianza
,215
Rango
2
Mnimo
1
Mximo
3
Fuente: investigacin propia.

Vlidos

Perdidos
Total

Frecuenc
ia

Porcenta
je

De 1 a 3

146

De 3 a 6
De 7 en
Adelante
Tot
al
Sistema

82,5

Porcent
aje
vlido
83,4

Porcent
aje
acumula
83,4

24

13,6

13,7

97,1

2,8

2,9

100,0

175
2
177

98,9
1,1
100,0

100,0

Fuente: investigacin propia

Como podemos ver en la tabla y grafica de frecuencias anteriores existe un porcentaje del 82.5% de
estudiantes que leen entre 1 a 3 horas diarias, un 13.6% que leen de 3 a 6 horas diarias, un 2.8% que
leen de 7 en adelante.
Tabla de contingencia Carrera del Encuestado * Horas Diarias de Lectura del Encuestado
Horas Diarias de Lectura del

Carrera del

Total

De 1 a 3

De 3 a 6

Economa

Contadura
Banca y
Finanzas

Total

De 7
en
Adela 1

13

88

14

105

49

57

146

24

175

Anlisis de horas diarias de lectura de los encuestados por carrera

Fuente: investigacin propia

Se puede ver que en las tres carreras la mayora de encuestados leen de 1 a 3 horas diarias, seguido de
una porcin de estos que leen de 3 a 6 horas diarias y por ultimo leen de 7 horas en adelante, por
tanto los encuestados prefieren leer poco sin distincin de carrera.

Anlisis de tipos de lectura de los encuestados por carrera

Tabla de contingencia Carrera del Encuestado * Tipos de Lectura Preferidos
Recuento
Tipos de Lectura Preferidos
Text
Economa
Carrera
del
Encuesta
do
Total

Contadura
Banca
Finan
zas

o
Litera 6

Texto
Acadmi
co
3

Revistas
y
Peridico
3

31

18

29
66

Total

Otr
os

Vario
s

14

32

21

105

11

58

32

44

32

177

Fuente: Investigacin Propia

Segn lo observado en la tabla de contingencia y en el grfico de barras el tipo de lectura preferido
por los encuestados de las carreras de economa y banca y finanzas es el texto literario, en la carrera
de contadura pblica mayormente prefieren las revistas y los peridicos; se puede ver que en la
carrera de economa prefieren en menor escala pero de igual forma los textos acadmicos y las
revistas y peridicos, y por ultimo prefieren otros tipos de lecturas; con respecto a contadura publico
prefiere en forma descendente los textos literarios, los textos acadmicos, otros tipos de textos y la
combinacin de varios tipos de textos; y para los encuestados de banca y finanzas prefieren menos
los textos acadmicos que los textos literarios, y prefieren an menos las revistas y peridicos y los
otros tipos de lecturas en la misma proporcin.

Anlisis del ndice acadmico con respecto a las horas diarias de lectura
Tabla de contingencia Horas Diarias de Lectura del Encuestado * ndice Acadmico del
Encuestado
Recuento
ndice Acadmico del Encuestado

Horas Diarias de
Lectura
del
Encuesta
Total

De 1 a
De 3 a
6
De 7
en
Adela

Tota
l

De
40% a
60%10

De
61% a
70%44

De
71% a
80%69

De
81% a
100%22

15

24

13

49

86

26

174

145

Fuente: investigacin propia

Se ha podido observar que dentro de los tres rangos de horas de lectura el mayor ndice que se
presenta es de 71% a 80%, y en los rangos de 1 a 3 y de 3 a 6 horas diarias de lectura el segundo
rango de ndice mayor es de 61% a 70%, seguido de los ndices de 81% a 100% y por ultimo de 40%
a 60% ;pero con respecto al rango de 7 horas en adelante, los ndices de40% a 60%, de 61% a 70% y
de 81% a 100% se comportan de la misma manera.

Anlisis de las razones por las cuales leen los estudiantes segn cada carrera.

Tabla de contingencia Carrera del Encuestado * Razones por las que Lee el Encuestado
Recuento
Razones por las que Lee el Encuestado
Recreaci
n
Carrera
del
Encuesta
do
Total

Economa

Asignaci
n
Acadmi
4

Asignaci
n
Profesio1

Interes
es
Propi3

Contadur
a
Banca
Finan
zas

24

10

11

45

10

37

22

14

Otro
s
Factor
0

Vari
os

Tot
al

14

11

22

16

10
5
58

70

30

17
7

Pgina
20

Fuente: investigacin propia

En la carrera de economa la mayor razn por la que leen los encuestados por asignacin acadmica,
seguido de lectura por recreacin, intereses propios y una combinacin de diferentes razones, y por
ultimo por asignacin profesional. En la carrera de contadura pblica leen ms por intereses propios,
en menos proporcin por recreacin, seguido de lecturas por asignacin profesional y una
combinacin de varias de estas razones, asignacin acadmica y por ultimo por otros factores. Y en la
carrera de banca y finanzas leen primeramente por intereses propios, en menor proporcin de forma
descendente por una combinacin de estas razones, por recreacin, por asignacin acadmica, y por
ultimo por asignacin profesional.

Anlisis de la importancia de la lectura segn cada carrera

Tabla de contingencia Carrera del Encuestado * Escala de Importancia de la Lectura del
Encuestado
Recuento
Escala de Importancia de la Lectura del
Encuestado
M
uy
Carrera del
Encuestado
Total

Bajo

Medi
o

Alto

Total

M
u

Economa

14

Contadura

13

11

37

24

20

105

Banca_Finanz
as

2
18

3
15

19
61

21
47

13
36

58
177

Pgina
21

Fuente: investigacin propia

Para las carreras de economa y contadura pblica la lectura tiene primeramente una importancia
media, pero para banca y finanzas la lectura tiene un alto grado de importancia..

CAPITULO V
5. HALLAZGOS DE LA INVESTIGACION

Contestando a las preguntas de la investigacin sobre los hbitos de lectura:

Importancia de la lectura: los estudiantes de la carrera de banca y finanzas le brindan mayor
importancia a la lectura, seguido de los estudiantes de las carreras de contadura pblica y economa.
Pero esto no quiere decir que los estudiantes de banca y finanzas lean ms, ya que los estudiantes de
economa tienen el mayor porcentaje de horas de lectura en la escala ms alta de 7 horas de lectura en
adelante.
Tipos de lectura de preferencia: se determin que tanto los estudiantes de economa como los de
banca y finanzas tienen una preferencia por los textos literarios, y los estudiantes de contadura
pblica prefieren las revista y los peridicos, por tanto segn nuestro criterio la calidad de lecturas de
los estudiantes de economa y banca y finanzas es superior a la de los estudiantes de contadura
pblica, ya que los textos literarios enriquecen ms que las revista y peridicos en relacin al lxico y
al acervo cultural.
Tiempo que dedican a la lectura: en las tres carreras analizadas la mayora de los estudiantes leen
de 1 a 3 horas diarias que corresponden al 82.5% de los encuestados, seguido de un rango de 3 a 6
horas diarias de lectura que corresponde a un 13.6%, y por ultimo leen de 7 horas en adelante

diariamente que corresponde a un 2.8% de los encuestados, lo cual denota que los estudiantes leen la
menor cantidad, y esto va en detrimento de la preparacin profesional de la poblacin estudiantil. Es
de mencionar tambin que la media de las horas de lectura es de 1.19 horas, lo cual es una cifra
demasiado baja a nuestro criterio.
Efectos de los hbitos de lectura en el ndice acadmico: el efecto de los hbitos de lectura en el
ndice acadmico lo determinamos comparando la variable ndice acadmico con horas diarias de
lectura, y esta comparacin nos dio como resultado que en todos los rangos de horas de lectura, de 1 a
3 horas, de 4 a 6, de 7 en adelante, el ndice acadmico que predomina es el de 71% a 80%, y en el
rango ms elevado (de 7 horas en adelante) son pocos los estudiantes con alto ndice acadmico de
80% a 100%, lo que indica poca incidencia de la cantidad de horas de lectura en el ndice acadmico.

CONCLUSIONES
Aunque en general los alumnos de las tres carreras analizadas no consideran que la lectura sea algo
muy importante para su vida estudiantil, si le atribuyen cierta relevancia ya que saben que esta les
ayuda en aspectos como facilidad de expresin, mejora de la memoria, aumento del vocabulario,
realizar trabajos escritos, entre otros. Adems de los beneficios a largo plazo como una
profesionalizacin integral.

Siendo el sector financiero un campo muy competitivo es necesario que los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables tengan un aprendizaje integral para poder
aportar ms cualificaciones a este sector tan competitivo, y como estudiantes consideramos segn los
hallazgos encontrados que solo a travs de la lectura se logra este aprendizaje integral, para as tener
profesionales de xito que ayuden a desarrollar el pas.

RECOMENDACIONES
La universidad como mxima casa de estudios debe tener como una de sus principales
preocupaciones el incentivo de la lectura a travs de programas multimedia, virtuales, presenciales u
otras actividades que impulsan a los estudiantes tanto en periodos acadmicos como vacacionales a
que lean toda clase de lecturas o textos que los enriquezcan, de igual manera los catedrticos de la
universidad deben mantenerse a la vanguardia de la literatura cientfica, para as proveer una mejor
enseanza a sus estudiantes.

Los estudiantes deben leer ms textos acadmicos para aumentar su bagaje cultural y
competitivos en sus campos laborales, y as ayudar a disminuir el subdesarrollo en el pas.

ser

REFERENCIAS
Claudia G. (2006). Universitarios y lectura: anlisis cuali-cuantitativo del uso, accesibilidad y
valoracin de los libros. Calidad en la educacin, 25: 6-7.
Daz, J. (2002) Hbitos lectores y motivacin para los estudiantes universitarios. R.E.M.E.
Diccionario de la Real Academia Espaola. Disponible en: http://dle.rae.es/?id=Jvcxrlo
Estudiantes de la ctedra de investigacin I de la Escuela de Comunicaciones en Universidad Dr. Jos
Matas Delgado (Junio 2005). Diagnstico de los Hbitos de Lectura de los Estudiantes de
Bachillerato del rea Metropolitana de San Salvador.
Gasol, A. (2004). Los hbitos de lectura. Espaa, Madrid: Ceac Gicherman, D. (Consultado 2 de
Marzo del 2016). Importancia de la lectura. Recuperado de: www.psicopedagogia.com
Gmez del Moral Lpez, M.D. (2009) La lectura: Un pasatiempo apetecible o un deber
permanente?
Lzaro Carreter, F. (1988) La cultura del libro. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiperez.
Legido, R. (2009). Usos y hbitos de lectura en torno a la Universidad en Andaluca. Revista Para El
Anlisis De La Cultura Y El Territorio, 10, 125-134.
Moreno, V. (2003). Qu hacemos con la lectura? Arce, 1- 3.
OECD. (2000) Programme for International Student Assessment. Reading, mathematical and
scientific literacy, 12-19. Pars: OECD.
Paguay
J.
(S/F).
Nociones
bsicas
de
la
lectura.
Disponible
en:
https://jaimepaguay.wikispaces.com/file/view/NOCIONES%2BB%25C3%2581SICAS%2BDE%2B
LECTURA.docx+&cd=13&hl=es-419&ct=clnk&gl=hn (Consultado 03 marzo del 2016).
Rivas
A.
(2012).
Tipos
de
lectura
segn
su
finalidad.
Disponible
en:
https://disindustrial1angel.files.wordpress.com/2012/09/tipos-de-lectura-segc3ban-su-finalidad.pdf
(Consultado 03 marzo del 2016).
Ruiz Flores, E. (23 de Febrero de 2011). La lectura en Mxico. Recuperado de:
http://www.sabersinfin.com/artlos-main-menu-89/1846-la-lectura-enmco-primera-parte.html
(Consultado el 2 de marzo del 2016)
Salvador Olivn, J.A. y Agustn Lacruz, M.C. Hbitos de lectura y consumo de informacin en
estudiantes de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Zaragoza. Anales de
Documentacin, 2015, vol. 18, n 1. Disponible en: http://dx.doi.org/10.6018/analesdoc.18.1.201971

Sol, I. (1995). El placer de leer. Revista Latinoamericana de Lectura, 16(3), 25-30.

Valencia, A., & Montes, R. (2004). La Importancia de la Lectura y su Problemtica en el Contexto

Educativo Universitario. El Caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (Mxico). Revista
Iberoamericana
De
Educacin,
2.
Recuperado
a
partir
de
http://rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF

ANEXOS
ENCUESTA APLICADA

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, ADMINISTRATIVAS Y
CONTABLES
ASIGNATURA DE METODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN I
ENCUESTA DE DIAGNOSTICO DE HBITOS DE LECTURA

La presente encuesta de la Investigacin que lleva por nombre Diagnstico de los Hbitos de la
Lectura de los Estudiantes Universitarios de la Facultad de Ciencias Econmicas, Administrativas y
Contables, en el ao 2015, el caso de las carreras de Economa, Contadura Pblica y Banca y
Finanzas, tiene como objetivo identificar las diferentes prcticas de lectura que realizan los
estudiantes en el transcurso de su vida diaria, de manera que pueda evaluarse la eficiencia de dichas
prcticas aplicadas a la lectura.
Instrucciones: Se le presenta una serie de preguntas de las cuales deber contestar de forma veraz y
objetiva. Conteste en los espacios de las respuestas que usted considere pertinente segn sus
preferencias personales. De antemano, se le agradece su colaboracin.
Qu carrera cursa actualmente?
6. Economa
7. Contadura
8. Banca y Finanzas

Cul es su edad?
1. Entre 16 y 19
2. Entre 20 y 23
3. De 24 en adelante

3.
En qu jornada recibes clases?
1. Matutina
2. Vespertina
3. Noche
4. Mixta

Se encuentra trabajando actualmente?

1. Si

2. No

Cul es su estado civil?

1. Soltero
2. Casado
3. Unin Libre
4. Divorciado
Qu tipos de lecturas prefiere?
1. Texto Literario
2. Texto Acadmico
3. Revistas y peridicos
4. Otros
En qu lugares lee?
1. En su casa
2. En la universidad
3. En su trabajo
4. En lugares pblicos
5. Otros
Considera que la lectura le ha ayudado a mejorar las siguientes habilidades? (Puede seleccionar
varias)
1. Facilidad de Expresin
2. Mejora de la Memoria
3. Aumento del Vocabulario
4. Realizar Trabajos Escritos
Cules fuentes de lectura usa de manera ms habitual?
1. Bibliotecas
2. Internet
3. Bases de datos online
4. Bibliotecas personales
5. Libreras
6. Otros
Cules son los temas de su preferencia?
1. Ciencia
2. Religin
3. Arte
4. Deporte
5. Farndula
6. Noticias
7. Otros
Por qu razones lee?

1. Recreacin
2. Asignacin acadmica
3. Asignacin profesional
4. Intereses propios
5. Otros factores
Las autoridades de la universidad han realizado actividades que lo han incentivado a leer?
1. Si
2. No
Est la lectura dentro de sus actividades favoritas?
1. Si
2. No
\Dentro de la siguiente escala Qu nivel de importancia le da a la lectura?
1. Muy Bajo

2. Bajo

3. Medio__

4. Medio

5. Alto

Cuntas horas diarias dedica a la lectura?

1. De 1 a 3
2. De 3 a 6
3. De 7 en adelante
Qu das dedica a la lectura?
1. Das de semana
2. Fines de semana
Qu programas considera ms efectivos para ayudar a mejorar la lectura?
1.
(actividades en las que se utiliza recursos tecnolgicos visuales).

Multimedia

2. Virtuales (actividades en las que se utiliza recursos tecnolgicos a los cuales se pueda acceder
desde cualquier espaci).
3. Presenciales (actividades en las que se utiliza recursos didcticos brindados en un espacio
determinado).
4. Otros (cualquier otro tipo de actividades que no se enmarque dentro de las anteriores).
Dnde cree usted que se deberan aplicar los programas?
1. En aulas virtuales
2. En el aula de clases
3. En un laboratorio didctico
4. Otros

Cundo se debern aplicar los programas?

1. Durante los periodos acadmicos

2. En vacaciones
A quin se le debera aplicar los programas?
1. Estudiantes
2. Profesores
20.
Qu actividades le gustara que realizar la Facultad para incentivar los hbitos de lectura?
1. Foros
2. Debates
3. Publicidad sobre la Importancia de la Lectura
4. Grupos de Lectura
5. Conferencias
6. Otros
Dentro de qu categora considera usted que se encuentra el costo en lempiras de las lecturas
populares (Peridicos, revistas, etc.)?
1. De 1 a 50
2. De 51 a 100
3. De 101 a 200
Dentro de qu categora considera usted que se encuentra el costo en lempiras de las lecturas
acadmicas (Revistas Cientficas, Libros de temtica especifico, Informes, etc.)?
1. De 1 a 150
2. De 151 a 350
3. De 351 a 600
4. De 600 en adelante
\Dentro de qu categora considera usted que se encuentra el costo en lempiras de las lecturas
literarias (Novelas, cuentos, otras obras literarias etc.)?
1. De 1 a 150
2. De 151 a 300
3. De 301 a 500
4. De 501 en adelante
De dnde provienen sus ingresos mensuales?
1. Mesada
2. Trabajo
3. Beca
4. Otros
De cunto dinero (Lps.) dispone mensualmente para adquirir toda clase de lecturas?
1. De 1 a 200
2. De 200.01 a 500
3. De 500.01 en adelante
Cul es su ndice acadmico de acuerdo al siguiente rango?

Pgina
30

1. De 40% a 60%
2. De 61% a 70%
3. De 71% a 80%
4. De 81% a 100%

CUADRO DE COEVALUACION DE LOS INTEGRANTES

INTEGRANTES

Andrea M. Crcamo
Rudy D. Martnez
Melsi S. Martnez

Asiste
a
reunio
nes
8
1
80

Es
punt
ual
4
1
90

CRITERIOS A EVALUAR
Cumple con
Aporta
las
elemen
responsabili
tos
dad es
teorica
1
9s
10
10
80
7

Participa
en las
discusio
nes
10
10
8

Asu
me
total
com
pro
8
9
7

PROMED
IO

Pgina
31

8
10
8