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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

OCTAVIO MATTA CONTRERAS


INFORME DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

APLICACIN DE LA TCNICA EL MUNDO MGICO DEL


CUENTO PARA DESARROLLAR EL NIVEL INFERENCIAL
DE COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS
EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 2
GRADO EN LA I.E. N 10236 DE LA CIUDAD DE CUTERVO,
DURANTE EL AO 2015

PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE


EDUCACIN PRIMARIA
AUTORES:
-

LLATAS CARRASCO, Rosmel


HUAMN GONZLES, Jhonatn Profirio
MONTENEGRO MUOZ, William Alberto
SNCHEZ TELLO, Santos Wilson

ASESOR: Mg. Jairo Esl Len Fernndez


PROMOCIN: JAIRO ESL LEN FERNNDEZ

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO


OCTAVIO MATTA CONTRERAS
INFORME DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

APLICACIN DE LA TCNICA EL MUNDO MGICO


DEL

CUENTO

INFERENCIAL
TEXTOS

PARA
DE

DESARROLLAR

COMPRENSIN

NARRATIVOS

EN

EL

NIVEL

LECTORA

DE

REA

DE

EL

COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 2 GRADO EN LA


I.E. N 10236 DE LA CIUDAD DE CUTERVO, DURANTE
EL AO 2015

PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE


EDUCACIN PRIMARIA
AUTORES:
-

LLATAS CARRASCO, Rosmel


HUAMN GONZLES, Jhonatn Profirio
MONTENEGRO MUOZ, William Alberto
SNCHEZ TELLO, Santos Wilson

ASESOR: Mg. Jairo Esl Len Fernndez


PROMOCIN: JAIRO ESL LEN FERNNDEZ

DEDICATORIA

DEDICATORIA
A nuestros padres, hermanos y familiares que con su
esfuerzo hicieron posible que podamos cumplir con
nuestro anhelo de ser profesionales
Los autores

AGRADECIMIENTO

AGRADECIMIENTO
A Dios y a la Virgen de la Asuncin por iluminar a nuestros
padres y familiares, parara que hagan de nosotros
personas tiles a nuestro pueblo y especialmente nos
permitan servir a nios de nuestro pas.
A los profesores del I.S.E.P.Octavio Matta Contreras, por
brindarnos sus experiencias acadmicas, su comprensin,
cario y amistad y porque nos han incentivado el estudio y
al trabajo durante los aos de formacin profesional.
Los autores

ndice
A. PGINAS INICIALES
- Portada
- Pgina de respeto
- Falsa portada
- Dedicatoria
- Agradecimiento
- Sumario
- Resumen (Abstract)
- Introduccin
B. CUERPO DEL INFORME
CAPTULO I
:
PROBLEMA CIENTFICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la problemtica
1.2. Enunciado del problema
2. DELIMITACIN DE OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
2.2. Objetivos especficos
3. FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN
3.1. Importancia del estudio del problema
3.2. Justificacin de la investigacin
4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
4.1. Alcances de la investigacin
4.2. Limitaciones de la investigacin

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CAPTULO II
:
MARCO TERICO CIENTFICO
1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
2. BASES TERICAS CIENTFICAS
3. DEFINICIONES DE CONCEPTO

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CAPTULO III
:
HIPTESIS CIENTFICA
1. SUPUESTOS BSICOS
2. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
2.1. Hiptesis general
2.2. Sub-hiptesis
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. Identificacin de variables
3.2. Propuestas de indicadores
4. MATRIZ DE INVESTIGACIN

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CAPTULO IV
:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIN
1.1. Nivel de investigacin cientfica
1.2. Tipo de investigacin cientfica

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2. DISEO DE PRUEBA DE HIPTESIS


3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO

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3.1. Universo poblacional


3.2. Muestra de estudio
4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
5. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

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CAPTULO V
:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
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1. PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS 81
CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. CONCLUSIONES
2. SUGERENCIAS Y / O RECOMENDACIONES
C. PGINAS FINALES
- Bibliografa
- Anexos
- Pgina en blanco
- Contraportada

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97
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Resumen
El presente trabajo de investigacin tiene como Planteamiento del problema
La tcnica del cuento, para desarrollar el nivel inferencial de comprensin
lectora en los nios de educacin, plantendonos como objetivo, determinar
qu efectos produce la aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento,
para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado.
La poblacin del trabajo de investigacin, est conferida por 516 estudiantes de
la Institucin Educativa N 10236 de la ciudad de Cutervo, que representan el
100 La muestra no es seleccionada, son los grupos intactos y est
representada por la poblacin de los nios y nias de nios de 2 grado en la
I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.los datos se
recogieron a travs de las fichas de Ficha de observacin: se utiliza para
registrar informacin especfica de cada estudiante durante el trabajo de campo
o del proceso de investigacin. Hojas de pre test y pos test: sirve para recoger
informacin de los grupos de trabajo, antes y despus del experimento
Resultados, al comparar los estadsticos del Grupo de Experimento, se observa
que en el pre test el promedio alcanzado en comprensin lectora de textos
narrativos es 8,32 puntos (nivel inferencial medio) y en el pos test es igual a 16,
44 puntos (nivel inferencial alto). Por lo tanto: se concluye que la aplicacin de
la tcnica del mundo mgico del cuento produjo efectos positivos al
incrementar la comprensin lectora en el nivel inferencial de textos narrativos.
En los nios y nias de 2 grado grado en la I.E. N 10236 de la ciudad de
Cutervo

Palabras clave: cuento, tcnica, comprensin inferencial.

SUMMARY
This research aims Problem "The technique of the story, to develop the
inferential level of reading comprehension in children education, by posing as
objective, to determine what effect does the application of the technique the
magical world of the story, for develop the inferential level of reading
comprehension of narrative texts in the area of communication in children 2nd
grade.

The population of the research work, is conferred by 516 students of School No.
10236 of the town of Cutervo, representing 100 the sample is not selected, are
intact groups and is represented by the population of children children in grade
2 EI No. 10236 of the city of Cutervo, during the year 2015.los data were
collected through observation sheets Sheet: used to record specific information
for each student during the fieldwork or research process. Leaves pretest and
post test: used to collect information from the working groups, before and after
the experiment

Results, comparing the statistical Experiment Group, shows that in the pretest
the average achieved in reading comprehension of narrative texts is 8.32 points
(average inferential level) and post test is equal to 16, 44 points ( inferential
high) level. Therefore: it is concluded that the application of the technique of the
magical world of the story produced positive effects by increasing the inferential
reading comprehension level of narrative texts. children in 2nd grade degree in
S.I. No. 10236 of the city of Cutervo

Keywords: story, technique, inferential comprehension.

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INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN
El sistema educativo peruano enfrenta en la actualidad un gran reto, de elevar
las dificultades acadmicas que presentan los estudiantes desde los primeros
grados en la escuela, una de estas reas considerada por muchos entendidos
en la materia como base de las dems; es el proceso de la comprensin
lectora. As recientes informes de investigaciones realizadas por instituciones
nacionales e internacionales no hacen ms que confirmar que los estudiantes
peruanos no comprenden lo que leen, poniendo a su vez de manifiesto que
comprender un texto no es cuestin de entender la totalidad o nada de su
contenido, sino que existen diferentes niveles o grados de complejidad
cognitiva que se desarrollan durante el proceso de comprensin, el literal
inferencial y crtico. Sobre la adquisicin de las habilidades que permiten
alcanzar cada uno de estos niveles y por tanto comprender lo que se lee, nos
indican que la mayora de personas y en especial nuestros estudiantes
presentan dificultades no slo para adquirir la informacin, sino para ponerla en
prctica. Considerando que estas habilidades se adquieren en el tiempo la
prioridad debe ser: prestar mayor atencin a cmo se desarrolla el nivel
inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes desde el nivel primario,
con estrategias que mejoren sus aprendizajes actuales y futuros.

Para la ejecucin del trabajo de investigacin, se bosquej como problema de


investigacin: Qu efectos produce la aplicacin de la tcnica el mundo
mgico del cuento, para desarrollar el nivel inferencial de comprensin lectora
de textos narrativos en el rea de Comunicacin en los nios de 2 grado en la
I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015?, y como objetivo
general; determinar qu efectos produce la aplicacin de la tcnica el mundo
mgico del cuento, para desarrollar el nivel inferencial de comprensin lectora
de textos narrativos en el rea de Comunicacin en los nios de 2 grado en la
I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015; teniendo como
hiptesis: La aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento producir
efectos positivos, en el desarrollo del nivel inferencial de comprensin lectora
de textos narrativos en el rea de comunicacin . Lo que nos proporcionara
importantes datos que permitirn incrementar el conocimiento sobre el nivel
inferencial de la comprensin lectora en los nios de 2 grado en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo.
El trabajo se organiz en secciones que ampla los conceptos y aplicaciones,
considerando lo siguiente:
En el captulo I, Refiere el problema de investigacin, trata de enfocar el
planteamiento del problema, delimitacin de los objetivos, fundamentacin de
la investigacin y los alcances y limitaciones de la investigacin

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En el captulo II, Presenta a los antecedentes de estudio, marco terico


referencial, los enfoques principales, fundamentos y teoras; que son el soporte
terico y dan el sustento legal a cada una de las variables de estudio, del
informe de investigacin, as como se presenta un glosario de los trminos
conceptuales, de nuestra investigacin.

En el captulo III, Se revela la hiptesis general H1 y las hiptesis especficas,


las variables: independiente (Tcnica el mundo mgico del cuento) y la
dependiente (comprensin lectora inferencial), la respectiva operacionalizacin
de variables, del cual se desprenden las dimensiones, indicadores y los
instrumentos de recojo de informacin.

El captulo IV, Aborda la metodologa de la investigacin; nivel y tipo de


investigacin, diseo y prueba e hiptesis, la poblacin y muestra de estudio,
las tcnicas e instrumentos de investigacin, procedimientos de recoleccin de
datos y las tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.

El captulo V, Proyecta el procesamiento, anlisis e interpretacin de los


resultados obtenidos, producto de la aplicacin de los instrumentos de recojo
de datos, los cuales se presentan en sus respectivos cuadros y grficos, en
funcin a las dos variables de investigacin, los mismos que orientan el anlisis
y la interpretacin de los resultados, la contratacin de la hiptesis
correspondiente, para luego discutir cada uno de los resultados con los
antecedentes y teoras que sirvieron de sustento legal a la investigacin.
El captulo VI, Presenta las conclusiones y sugerencias del trabajo de
investigacin.
Referencias bibliogrficas, estn estructuradas en funcin a las citas de los
autores que aportan con sus fundamentos tericos al desarrollo del informe de
investigacin.

13

INFORMACIN
PRELIMINAR

14

INFORMACIN PRELIMINAR
1.

Ttulo del informe de investigacin:

2.
Aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento para desarrollar el
nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E.P N 10236 de la ciudad de
Cutervo, durante el ao 2015
3.

Tipo de investigacin:

Cuantitativo.
4.

Nivel de investigacin:

Cuasi experimental.
5.

Intencin y especialidad del informe:

Para optar el ttulo de profesor en Educacin Primaria.


6.

Institucin y localidad de ejecucin de la investigacin:

I.E.P 10236 _Cutervo.


7.

Duracin estimada:

10 meses.
8.

Fecha de inicio y termino:

Marzo del 2015 a diciembre del 2015.


9.

Profesores miembros del jurado de titulacin:

10.

Asesor:

Mg. Jairo Esl Len Fernndez


Presidente
Secretario
Vocal

15

CAPTULO I

16

CAPTULO I

17

CAPTULO I
PROBLEMA CIENTFICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la problemtica
En momentos en que el mundo globalizado cuenta con inmejorables
condiciones tecnolgicas para la comunicacin entre las personas,
por muy distantes que se encuentren, el desarrollo de la
comprensin lectora. Es desde esa perspectiva que se valora la
importancia de esta experiencia investigativa llevada a cabo por
estudiantes involucrados directamente en el problema objeto de
estudio. Al respecto:

A nivel internacional
Andrade y Correa (2011) en la realidad colombiana, dicen que el
potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito
en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido
esttico, acta sobre la formacin de la personalidad y es fuente de
recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo
para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la
imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la
voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales y da facilidad para exponer el propio
pensamiento posibilitando la capacidad de pensar. Si no se aprende
a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr
rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes
con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Sin duda, por
eso es que en el contexto educativo de esta investigacin, uno de
los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel,

18

es el de la comprensin lectora; pues frecuentemente se preguntan


cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen.

Palacio (2013) menciona que Una de las metas educativas de los


docentes del rea de lenguaje es el desarrollo de la comprensin
lectora de sus estudiantes, sin importar el tipo de texto al que se
enfrenten. La experiencia adquirida en el aula, observando el
desempeo de los estudiantes y los requerimientos del MEN
colombiana llevan a pensar que las dificultades en los procesos de
comprensin lectora se presentan por la falta de implementacin de
estrategias pedaggicas orientadas a la calidad educativa y que
sean coherentes con los estndares establecidos y con las
competencias educativas previstas a lograr desde el rea de
lenguaje.
Asimismo, el Ministerio de Educacin Nacional expone, en los
lineamientos curriculares del rea de lengua castellana, la
importancia de abordar y desarrollar los niveles pensados para
aumentar la comprensin lectora de los estudiantes, no solo desde
lo literal, sino en mayor medida desde lo inferencia y lo crticointertextual, todos los cuales se aplicaron a esta investigacin.

A nivel nacional
Gutirrez (2013) En la prctica pedaggica se ha identificado
factores que Dificultan el xito del proceso enseanza-aprendizaje y
que merecen ser investigadas, en incremento de la mejora de la
calidad educativa, en conformidad con uno de los objetivos
estratgicos que contempla el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes.
Esto se traduce en que los docentes deben estar bien preparados
para ensear y los estudiantes tienen el derecho de lograr
aprendizajes de calidad.

19

La lectura y comprensin de textos son dos procesos indesligables


que estn presentes en los escenarios de todos los niveles
educativos y se les considera actividades cruciales para el
aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de informacin que
los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir
de los textos escritos.
Durante mucho tiempo, estas actividades han sido descuidadas por
centrarse demasiado en la enseanza de habilidades simples de
decodificacin y automatizacin de la lectura, sin avanzar a la
comprensin de textos, en sus niveles inferencial y crtico-valorativo.
En las aulas, los docentes y los alumnos se enfrentan a una serie de
problemas consecuentes por no contar con un buen repertorio de
estrategias participativas apropiadas, lo cual llega a generar
desmotivacin en las diversas reas y contextos, al momento de
aprender a leer y comprender textos. Asimismo en casa los alumnos
no encuentran las motivaciones o estmulos necesarios por parte de
sus padres para complementar las actividades de comprensin
lectora iniciadas en el aula de clase.

Barrientos (2013) menciona La comprensin de lectura es una de las


competencias principales a desarrollar en el alumno para mejorar su
rendimiento escolar, por lo que se han realizado estudios,
investigaciones y guas que ayuden a mejorar esa dificultad en la
comprensin de la lectura. De all que la implementacin de las
estrategias de lectura en las diferentes asignaturas, surja como una
intervencin pedaggica que busca mejorar el nivel de comprensin
y la velocidad de comprensin de alumnos de primaria.

Asimismo, se debera trabajar de manera consistente para lograr


una formacin completa de los lectores, que realicen un proceso de

20

asimilacin integral, asumiendo que con un tipo de comprensin


significativa

el

nio

mejorar

sustancialmente

su

nivel

de

comprensin general en la medida en que se implementen procesos


integrados de aprendizaje.

Uno de los principales propsitos de la escuela, es formar alumnos


independientes, autnomos, con pensamiento crtico, capaces de
resolver los problemas que se le presenten. Sin embargo, en la
prctica es un porcentaje muy bajo de la poblacin la que consigue
alcanzar algunos de estos objetivos. Dentro de este marco, cabe
mencionar que la lectura ocupa un lugar muy importante para
alcanzar los objetivos de la educacin, pues adems de ejercitar las
destrezas de pensamiento en los alumnos, abre a sus ojos mundos
nuevos por descubrir, promoviendo su desarrollo cultural

El Per presenta un panorama adverso, segn los resultados de las


evaluaciones aplicadas por el Ministerio de Educacin, para conocer
el nivel de aprendizaje de los estudiantes en las reas de
matemtica y comunicacin, encontramos, que no se estn logrando
los aprendizajes esperados. Algo similar sucede en el nivel de
educacin secundaria y superior, especialmente en los institutos
pedaggicos donde las dificultades en la comprensin lectora son
mayores.

Los resultados negativos de los esfuerzos que realizan los sistemas


educativos, se evidencian las pruebas PISA (Programa Internacional
para la Evaluacin de Estudiantes), PIRLs (Estudio Internacional de
Progreso en Comprensin lectora), TIMS (El Estudio de las
Tendencias en Matemticas y Ciencias) que vienen aplicando
peridicamente organismos

internacionales monitoreados por la

UNESCO, OCDE, BM y otros encargados de hacer seguimiento a


cuantiosas inversiones en las mencionadas reformas educativas.
21

Nos demuestra las conclusiones de la Evaluacin Censal aplicada


por el Ministerio de Educacin en el ao 2014, publicndose un
halagador avance de 11 puntos el nivel de comprensin en
instituciones educativas pblicas y privados de nuestro pas,
comparativamente al ao 2013. Tambin se mejor en el rea de
matemtica.

En el Per la muestra aplicada a 600 mil nios de instituciones


educativas nacionales y particulares, incluida las instituciones
educativas rurales y urbanas, el nivel satisfactorio de comprensin
de lectura escal 11 puntos, de 33% en el 2013 a 44% en el 2014.
Es decir, el 43% de nios de segundo de primaria comprenden lo
que leen; tanto en el nivel literal como inferencial.

La regin Cajamarca, no es opuesta a la data de todo el Per, en las


rea de Comunicacin y Matemtica, los resultados de la Evaluacin
Censal aplicado en los estudiantes de segundo grado de Educacin
Primaria en la provincia de Cutervo, en comprensin lectora y el
planteamiento y resolucin de problemas matemticos, es an ms
complicado, ya que en el rea rural en algunas instituciones
educativas los docentes que trabajan en escuelas unitarias,
atienden a los seis grados, lo cual dificulta que los nios logren
aprendizajes significativos; as lo demuestran las evaluaciones de la
ECE-2013.

En la provincia de Cutervo, segn el reporte de la Prueba Evaluacin


Censal 2014 suministrado a los estudiantes de segundo grado de
primaria, obtuvo el 30.4% en Comprensin Lectora, lo que significa
que tres estudiantes de diez lee comprensivamente, estando a una
diferencia de 13.5 % por debajo del promedio general a nivel

22

nacional y 25.3% en Matemtica, es una fotografa de momento, que


explica cierto mejoramiento de logro de aprendizajes en el rea de
matemtica.

El presente Informe de Investigacin, titulado Aplicacin de la


tcnica el mundo mgico del cuento para desarrollar el nivel
inferencial de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
comunicacin en los nios de 2 grado en la institucin educativa N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
La investigacin se fortalece, en las situaciones significativas del
entorno inmediato del estudiante, en la aplicacin de la tcnica el
mundo mgico del cuento, el nio lo vivenciar cada uno de los
cuentos seleccionados de manera muy creativa, cimentado su
actividad ldica y psicomotricidad, dentro del marco de las rutas de
aprendizaje, fortificando la actividad literaria y la produccin y
comprensin de textos; aseverando que en los nios y nias de
educacin primaria, el aprendizaje significativo, est centrado en la
ejecucin del juego, que es la base de todos componentes del rea
de Comunicacin del III Ciclo

El cuento es una de las especies literarias cultivadas a lo largo de


todo el proceso histrico de la literatura. Es, adems, una de las
formas ms antiguas de la literatura popular de transmisin oral, su
origen es difcil de fijar.

Con esta realidad nuestro grupo de trabajo se propuso investigar el


nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos en el
rea de comunicacin en los nios de 2 grado en la .I.E.P N 10236
de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.

23

1.2.

Enunciado del problema


Qu efectos produce la aplicacin de la tcnica el mundo
mgico del cuento, para desarrollar el nivel inferencial de
comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de
la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015?

1.3.

Enunciado del problema


Qu efectos produce la aplicacin de la tcnica el mundo
mgico del cuento, para desarrollar el nivel inferencial de
comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de
la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015?

2. DELIMITACIN DE OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Determinar qu efectos produce la aplicacin de la tcnica el
mundo mgico del cuento, para desarrollar el nivel inferencial
de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de la
ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.

2.2 Objetivos especficos


a. Identificar el nivel de comprensin lectora de textos narrativos en

los nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo,


durante el ao 2015.
24

b. Disear y aplicar la tcnica el mundo mgico del cuento, para


desarrollar el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de Comunicacin en los nios de 2 grado en
la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.

c. Analizar e interpretar los resultados del pre test y post test, para
determinar los efectos que produce la tcnica del mundo mgico del
cuento en el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en los nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de la
ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.

d. Evaluar los efectos que produce la tcnica el mundo mgico del


cuento para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin
lectora de textos narrativos de los nios del grupo de estudio.

3. FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN
3.1. Importancia del estudio del problema
El presente informe titulado: Aplicacin de la tcnica el mundo mgico del
cuento, para desarrollar el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de Comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015, es importante porque,
permitir incrementar los conocimientos referidos a la tcnica el mundo mgico
del cuento y su relacin con el nivel inferencial de comprensin lectora en los
nios y adems porque se propone determinar e identificar el nivel de
comprensin lectora de textos escritos, en el rea de Comunicacin, en los
nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao
2015, igualmente permitir disear la tcnica el mundo mgico del cuento en
base a los indicadores de la Evaluacin Censal aplicada por el Ministerio de
25

Educacin, a fin de prepararle a los estudiantes con una cultura de la


evaluacin y enfrentar con xito para alcanzar una educacin de calidad, con
mejores maestros, mejores estudiantes y las siguientes razones:
-

La

lectura

es

la

base

del

aprendizaje,

la

clave

de los

conocimientos, es el medio ms eficaz de educacin y un maravilloso


instrumento de aprendizaje, que nos permite conocer todas las cosas
existentes del mundo, de ah la gran importancia, que tiene la lectura en
-

la educacin de los estudiantes.


Esta investigacin es importante, porque nos da a conocer la relacin
existe entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los

estudiantes de Educacin Bsica Regular.


Mejorar su nivel de comprensin lectora

inferencial

que

es

imprescindible para poder, de una u otra manera, conocer su


-

rendimiento acadmico.
El bajo nivel de comprensin lectora constituye un factor de riesgo para
el rendimiento acadmico. La comprensin lectora es importante como
elemento determinante para el rendimiento acadmico en todas las

reas.
El bajo nivel de comprensin lectora tiene un efecto perjudicial para el

aprendizaje de los conocimientos cientficos.


Hay una relacin directa entre los niveles comprensin lectora: Literal,

inferencial y crtico.
El nio no comprende porque no induce en los tres niveles de

comprensin lectora.
Obviamente, este trabajo tiene trascendencia, porque los resultados que
se obtengan sern de beneficio de los docentes de la institucin
educativa 10236, ya que se les propondr diversas estrategias en base
a la tcnica el mundo mgico del cuento, para desarrollar nivel
inferencial de compresin lectora de textos narrativos a partir de
situaciones significativas del entorno inmediato del nio, forjando
propositivamente la Comunicacin vida y vivenciada a las demandas y
exigencias de los estudiantes .

26

3.2. Justificacin de la investigacin


El informe de investigacin se justifica, porque no se han encontrado
investigaciones anlogos en el mbito en el mbito de nuestra regin,
que fortalezca el nivel de desempeo docente en el aula, en el
incremento del nivel inferencial de la comprensin lectora mediante la
aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento, Ministerio de
Educacin a travs del Programa Logros de Aprendizaje, focaliz la
capacitacin en los distritos de Cutervo, donde existe el quintil de
pobreza, para capacitar a los docentes en las reas de Comunicacin y
Matemtica proponindoles estrategias que permitan mejorar el
problema de comprensin lectora en los estudiantes de la jurisdiccin,
por lo que los docentes de aula responsables de brindar los aprendizajes
a los nios y nias de las instituciones

educativas

ciertamente

obtuvieron mejores desempeos, pero se descuid notablemente con


las instituciones que no fueron focalizados por la UGEL Cutervo y por la
resistencia de maestros de algunas redes educativas de no participar en
programa presupuesto por resultados.
La finalidad del presente trabajo es mejorar, facilitar, difundir y compartir
el uso del cuento en el desarrollo de la comprensin lectora de los nios
el mismo que repercutir en su comprensin y produccin de textos.
Cientficamente

con

la

ejecucin

de

la

presente

investigacin

proyectamos aplicar apropiadamente la tcnica el mundo mgico del


cuento, para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora de
los estudiantes, en base a la diversidad de textos narrativos tomadas en
la evaluacin censal aplicadas por el Ministerio de Educacin a partir del
2007 hasta el 2014, enriquecida con la propuesta que viene realizando
nuestro equipo de investigacin, el mismo que atiende a nuestra
diversidad cultural.
Metodolgicamente con el presente trabajo pretendemos demostrar que
la lectura consta de dos componentes, un componente de fluidez y otro
de comprensin. Entendindose a la pulcritud y la fluidez comunicativa,
como la habilidad para leer un texto con precisin, ritmo y expresividad;

27

y la comprensin, como la capacidad para discernir, descifrar, entender


un tema o asunto determinado y de esta manera incrementar la
produccin y comprensin de textos de manera simultnea.
En la praxis accin, los autores aspiramos introducir estrategias
significativas a la metodologa, que se viene empleando, con la
aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento, para mejorar el
nivel inferencia de comprensin lectora en textos narrativos; que nos
permita avanzar en el dominio de la comprensin lectora, acorde con los
adelantos cientficos y tecnolgicos del mundo moderno y as alcanzar
los estndares de calidad.
Tiene justificacin el Proyecto de Investigacin por la utilizacin de
diversas estrategias en cada una de la tipologa de cuentos, con la
tcnica el mundo mgico de la vivenciacin, con una atencin
diferenciada y personalizada atendiendo los distintos ritmos y estilos de
aprendizajes de los estudiantes, preparndoles con xito a obtener el
nivel satisfactorio en comprensin lectora, requeridos por el Ministerio de
Educacin.
4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
4.1. Alcances de la investigacin
-

La aplicacin del mundo mgico del cuento facilitar al estudiante


identificar las situaciones significativas de su mundo familiar,
generando la activacin de sus saberes previos, base para la
construccin de su aprendizaje y mejoramiento de la comprensin
lectora en el nivel literal, inferencial y crtico, como dimensiones de
la lectura comprensiva.

En la Educacin Bsica Regular, segn los resultados de diferentes


evaluaciones existen ciertas falencias en la comprensin lectora,
nuestra intencin, es mejorar el nivel inferencial de comprensin
lectora de textos narrativos en el rea de Comunicacin en los
nios de 2 grado en la I.E. N 10236; pero; para lograrlo no slo
28

debe poseer innovacin, sino tambin por la utilizacin de nutridas


tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje.
-

La comprensin lectora es determinante, para el xito educativo y


profesional del individuo. Es el punto de partida y de llegada para
lograr todo tipo de aprendizaje, lograr que el estudiante adquiera
esa capacidad de comprensin e interpretacin y disfrute de lo que
lee; por eso se considera que los textos constituyen un factor
motivacional importante.

Poner en marcha un conjunto de tcnicas de lectura de textos


narrativos, cuya finalidad es motivar la lectura comprensiva, a fin de
darles a conocer una nueva concepcin acerca del proceso
enseanza aprendizaje de la lectura, sobre los procesos realizados
en el aula de clase y fuera de ella y la percepcin de su propia
prctica lectora: autnoma, auto dirigida y autoevaluada.

Con la aplicacin metdica y sistemtica de las tcnica de lectura,


se elevar el nivel de comprensin de textos y se evidenciar la
importancia de un aprendizaje trascendental para la escolarizacin
y el crecimiento intelectual de la persona (Isabel Sol, et al. 2007,
p. 93).

4.2. Limitaciones de la investigacin


Entre las limitaciones presentadas durante el proceso de estudio
tenemos:
a) La heterogeneidad en los grupos de trabajo que limitan los
avances en la comprensin lectora.
b) Escaso inters por el hbito de la lectura y escritura,
c) Los procesos cognitivos son mnimos en el nivel de comprensin,
anlisis, abstraccin, sntesis, interpretacin

29

d) Escasa

bibliografa

existente

con

respecto

al

tema

de

investigacin, debido que en el medio no existen bibliotecas


especializadas y la informacin que existen la web es dispersa y
de fuentes poco confiables.
e) Poco tiempo disponible para ejecutar la presente investigacin,
debido a las tareas acadmicas que tenemos que realizar:
Clases, prcticas, trabajos.
f) Escasos recursos econmicos por la demanda de material que se
utiliz en el estudio de campo
g) Escaso apoyo tcnico de los profesores de la Institucin
Educativa N 10234 de Cutervo, por la limitada valoracin de la
prctica investigativa en el aula.
h) Se encontr estudiantes tmidos, poco participativos, lentitud en la
comprensin lectora.

30

CAPTULO II

31

CAPTULO II
MARCO TERICO CIENTFICO
1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisando la bibliografa y trabajos de investigacin en la biblioteca
institucional y en internet hemos encontrado los siguientes aportes:
A nivel internacional
Prez (2014) en la investigacin: leer y escribir comprensivamente en la
escuela III: la descripcin y la narracin en el departamento de
psicopedagoga facultad ciencias de la educacin Pereira. Universidad
tecnolgica de Pereira Colombia 2014 en la que concluye:
En la evaluacin diagnstica se encontr que los nios y nias conceban
la escritura como un proceso de trascripcin y/o repeticin, pues en sus
producciones no evidenciaban argumentos, descripciones y justificaciones,
las cuales fueron mejorando al enfatizar en estas habilidades cognitivas;
as

mismo

se

evidenciaron

dificultades

muy

significativas

en

la

comprensin lectora, principalmente en los niveles literal e inferencial, y en


la identificacin de la informacin ms relevante de los textos ledos.
A partir del diagnstico realizado con los estudiantes de grado segundo, se
implement una propuesta didctica que parti de los intereses y
necesidades de los estudiantes a travs de la metodologa de proyecto de
aula, implementndose estrategias reflexivas del proceso lector y escritor,
buscando mejorar los niveles de comprensin lectora y produccin textual.
A partir del proyecto de aula desarrollado se abord una propuesta
didctica la cual permiti a los estudiantes tomar como punto de partida el
acto de comunicacin desde el proceso oral y escrito, a travs de
secuencias didcticas que fueron previamente planeadas, para direccionar
el desarrollo de las actividades y de esta manera cumplir con el contenido y
objetivos propuestos dentro del proyecto.

32

Este trabajo posibilit el afianzamiento del ejercicio de lectura y escritura, lo


que se evidenci en la disminucin de las dificultades que presentaban los
estudiantes inicialmente, lo cual conlleva a reflexionar sobre nuestro actuar
como docentes, debido a que muchas veces las dificultades adjudicadas a
los estudiantes, son ms bien problemas de enseanza.
Las dificultades de orden pedaggico que se trabajaron con los estudiantes
del Instituto Tcnico Superior, se abordaron desde una propuesta didctica,
que permiti que los estudiantes interactuaran con diferentes tipos de
textos narrativos-descriptivos. Gracias a este trabajo los nios y nias
aprendieron a construir textos teniendo en cuenta en sus escritos la
situacin comunicativa (a quin escribir, para qu, como etc.). Adems
de los aspectos pragmticos se enfatiz en los aspectos sintcticos y
semnticos, del nivel intratextual y algunos aspectos en relacin con la
presentacin en su produccin escrita.
En cuanto a la lectura mejoraron en el uso de imgenes y otros ndices
textuales para hacer anticipaciones, en el antes y durante la lectura; del
mismo modo se favoreci el proceso de comprensin en el despus, pues
un buen nmero de estudiantes aprendieron a identificar la informacin
relevante del texto, a hacer inferencias y deducciones, y a asumir
posiciones crticas, sustentadas en argumentos.
Por lo anterior se puede concluir que las estrategias didcticas
implementadas en el desarrollo de cada planeacin, favorecieron la
superacin de dificultades que inicialmente presentaban los estudiantes,
sin embargo, si el tiempo de la intervencin pedaggica hubiera sido ms
amplio, posiblemente se hubieran logrado fortalecer mucho ms los
aspectos trabajados.
En relacin con la propuesta de la universidad fue muy importante haber
conocido el proceso que se haba llevado en el proyecto anterior, pues esto
permiti conocer el grupo y el nivel en el que se encontraban, para as
poder replantear las estrategias intervenidas anteriormente, o por lo
contrario tenerlas en cuenta para mejorar el proceso lector y escritor.
33

Barrientos (2013) en la tesis. Influencia del programa de estrategias para


desarrollar la comprensin lectora en nios de 4o. grado del colegio
capoulliez". Universidad Rafael Landvar .Guatemala de la Asuncin, junio
de 2013 en la que llega a las siguientes conclusiones:
1. La aplicacin del Programa de Estrategias para desarrollar la
Comprensin Lectora en Estudios Sociales increment a nivel moderado, la
comprensin lectora en los nios y las nias de 4 grado del Colegio
Capouilliez.
2. Se estableci que existe diferencia estadsticamente significativa a nivel
de 0.05 en la Comprensin Lectora de los nios del grupo experimental de
4 grado primaria del Colegio Capouilliez, antes y despus de recibir el
Programa para desarrollar la Comprensin Lectora.
3. De acuerdo a los resultados obtenidos, se confirm que las estrategias
de lectura son eficaces para aumentar la comprensin de lectura de los
alumnos.
4. Existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de 0.05 en la
comprensin lectora de nios y nias de 4 grado del Colegio Capouilliez
entre el grupo control y el grupo experimental, despus de recibir el
Programa de Estrategias para desarrollar la Comprensin Lectora en
Estudios Sociales, aunque el tamao del efecto es moderado.
5. El tamao del efecto en la diferencia estadstica entre el pretest y el
postest pudo deberse al tiempo de aplicacin del programa o al nmero de
sesiones en el cual se realiz el trabajo experimental.
6. Para lograr mejores resultados, es necesario que el Programa de
Estrategias para desarrollar la Comprensin Lectora se lleve a cabo
durante ms sesiones. A ms sesiones con el programa mejor ser el
resultado.
34

7. La actitud observada en los alumnos hacia las estrategias de lectura es


positiva, sin embargo las diferencias individuales tienen incidencia en su
ejecucin y aplicacin.
Ramrez (2011) .En el estudio: la comprensin lectora de textos narrativos
(fbulas) en los estudiantes del grado cuarto de bsica primaria de la I.E.
don Quijote del municipio de san Jos del fragua facultad de ciencias de la
educacin Universidad de la Amazonia Florencia Caquet .Colombia
2011 en el cual llega a concluir con lo siguiente:
La comunicacin es un elemento de vital importancia en la formacin
integral del individuo, esta debe entenderse como una comprensin global,
teniendo en cuenta al lenguaje como eje principal de ese proceso
comunicativo para asumir esa realidad con una caracterstica que lo
identifica y lo hace distintos a los dems seres de la naturaleza. A su vez,
tambin le permite establecer y mantener relaciones con otros individuos,
posibilitando la construccin de espacios comunes y significativos.
De acuerdo a los estndares Bsicos de Competencias del lenguaje
adoptados por el MEN, los estudiantes del grado cuarto de educacin
bsica deben estar en capacidad de comprender diferentes tipos de texto,
sus aspectos formales y conceptuales, identificar las intenciones
comunicativas que stos contengan. Ellos suponen la presencia de
actividades cognitivas bsicas Como el anlisis, la sntesis, la inferencia, la
induccin entre otros.
En este proceso investigativo se tuvieron en cuenta los fundamentos
tericos e investigativos que orientan la enseanza de la comprensin
lectora, luego se dio inicio al proceso de investigacin para mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes del grado cuarto de la institucin
Educativa Don Quijote.

35

Adems, se determin que a travs de los fundamentos tericos e


investigativos que orientan la enseanza de la comprensin de textos
narrativos (fbula) se dio apertura para buscar una estrategia metodolgica
que permitiera mejorara la comprensin lectora de textos narrativos a
travs de una prueba inicial identificando el nivel de desempeo de la
comprensin lectora de textos narrativos (fbula), encontrando falencias
para responder preguntas semiestructuradas de nivel crtico-intertextual.
Una vez detectado el problema de comprensin lectora se dise y aplic
una propuesta metodolgica que permiti mejorar las dificultades en la
comprensin de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel
crtico-intertextual Esta propuesta metodolgica se enmarc dentro del
concepto taller pedaggico y el uso de Las TIC, que contribuyeron a dar
solucin a la necesidad que se ha venido presentando en gran parte al bajo
rendimiento acadmico que ostentaban algunos estudiantes de la
Institucin Educativa Don Quijote, en relacin con la comprensin de
textos narrativos (fbulas). De acuerdo con las condiciones del taller
pedaggico y el uso de Las TIC, la propuesta estuvo dividida en tres
momentos fundamentales: planeacin, ejecucin y evaluacin.
Por ltimo, se hizo una prueba final para valorar los resultados de la
propuesta y determinar el nivel de impacto que tuvo la estrategia
metodolgica que se aplic obteniendo buenos resultados en la
comprensin de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel
crtico-intertextual. Durante el corto periodo de aplicacin de la propuesta
de intervencin se not cierto mejoramiento mostrado por los estudiantes
para establecer relaciones entre los diferentes niveles de significado del
texto.

A nivel nacional
Gutirrez

(2011) en el estudio: la comprensin lectora inferencial y el

aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de ciencias de la


Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga"
36

de Ica Facultad de Educacin Escuela de Post grado Universidad Nacional


Mayor de San Marcos Lima Per 2011. Llegando a concluir en:
1) El bajo nivel de comprensin inferencial es un problema que se
encuentra presente tambin en los estudiantes universitarios, tal como se
ha constatado en la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades
de la Universidad
Nacional San Luis Gonzaga de Ica, puesto que afecta a ms de las dos
terceras partes de los estudiantes (79 %, categoras regular, deficiente y
muy deficiente) y a 42 % de los estudiantes que se encuentran en la
categora deficiente y muy deficiente.
2) En el mbito y contexto de estudio mayoritariamente el aprendizaje sigue
siendo de corte reproductivo e irreflexivo, el aprendizaje significativo es una
posibilidad que an no se ha materializado como modelo en la formacin
profesional. Segn lo presentado en el cuadro N 4 solamente un 21 % de
los estudiantes se encuentran en las categoras Muy bueno y bueno nivel
de comprensin.
3) Existe una relacin directa significativa entre el nivel alcanzado por los
estudiantes en la comprensin inferencial y el aprendizaje significativo. Los
datos muestran que a mayor comprensin inferencial, mayor nivel de
aprendizaje significativo, de acuerdo con los indicadores tomados en
cuenta. As, segn lo presentado en el cuadro N 3 los alumnos que se
encuentran en el I nivel tienen una alta comprensin inferencial dado que
su media es de 46.5. y tambin se muestra en el cuadro N 5 que esos
alumnos tienen alto nivel de aprendizaje significativo, expresado en una
media a de 17.3 puntos.
4) En el mbito de estudio, los estudiantes tienen regular nivel de desarrollo
de la habilidad para elaborar inferencias lgicas y conclusiones a partir de
textos de lectura, en trminos generales, la media aritmtica obtenida es de
28 puntos en una escala de 10 a 50 puntos, lo que los ubica en la categora
regular, con un porcentaje 36.7 % de los estudiantes.
37

5) Segn los resultados obtenidos, el nivel de desarrollo del aprendizaje pre


categorial y conceptual expresado en media aritmtica es de 12.1 puntos
en una escala de 0 a 20 puntos, lo que corresponde a la categora de
regular nivel de desarrollo. Sin embargo el porcentaje de estudiantes que
tienen un nivel regular, bajo y muy bajo son de 62.7 % de los estudiantes.
6) Existe una relacin directa, estadsticamente significativa entre la
habilidad de los estudiantes para la elaboracin de inferencias y
conclusiones y el nivel de desarrollo del aprendizaje pre categorial y
conceptual; el anlisis del coeficiente de correlacin de Spearman para
datos agrupados muestra una r = 0.5317.
7) Solo un 37.3 % de los estudiantes evaluados tienen un aprendizaje pre
categorial y conceptual que corresponde a las categoras de bueno y muy
bueno, la diferencia porcentual muestra deficiencias en este tipo de
aprendizaje.
8) Tambin existe una relacin directa significativa entre la fluidez en el
manejo del lenguaje escrito por parte de los estudiantes y el ndice de
durabilidad de los aprendizajes. En este caso el coeficiente de correlacin
resulta r = 0.6541
9) La metodologa empleada por los docentes, en las sesiones de
aprendizaje, no se orientan generalmente a fortalecer el aprendizaje
significativo, ni la comprensin inferencial.
Vega (2012) en el estudio. Niveles de comprensin lectora en alumnos del
quinto grado de primaria de una institucin educativa de bellavista-Callao.
Escuela de postgrado Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, en la que
concluye:
.
El nivel de comprensin lectora de los alumnos de quinto grado de primaria
de una institucin educativa de Bellavista- Callao se ubica dentro de un
nivel medio, lo que demuestra que los factores cognitivos que intervienen
como procesos finalizan en un producto que es la comprensin lectora.
38

El nivel de la comprensin lectora literal de los alumnos de quinto grado de


primaria de una institucin educativa de Bellavista- Callao se ubica en un
nivel bajo, dado a que tiene poca capacidad para prever la formulacin de
un texto.
Es en el nivel de la comprensin lectora reorganizacional donde los
alumnos de quinto grado de primaria de una institucin educativa de
Bellavista- Callao observan mayores dificultades, ubicndose en un nivel
bajo, dado que tiene poca capacidad de reordenar las ideas a partir de la
informacin que obtienen para hacer una sntesis comprensiva de un texto.
El nivel de la comprensin lectora inferencial de los alumnos de quinto
grado de primaria de una institucin educativa de Bellavista- Callao se
ubica en un nivel bajo, dado que presentan dificultades para activar los
conocimientos previos del lector y formular anticipaciones o suposiciones
sobre el contenido del texto.
Es en el nivel de la comprensin lectora criterial donde los alumnos de
quinto grado de primaria de una institucin educativa de Bellavista-Callao
observan mayores logros, ubicndose en el nivel medio y alto, siendo
capaces de formar juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo.
Gutirrez (2013) en el estudio: implementacin de estrategias participativas
para mejorar la Comprensin lectora en los alumnos(as) del sexto grado
"B" de educacin primaria de la institucin educativa "fe y alegra n49" Piura 2012. Maestra en la educacin. Universidad de Piura.
En la que concluye:
El nivel de comprensin lectora de los alumnos del sexto grado B al inicio
de la intervencin era limitado. En cuanto a la comprensin literal un buen
porcentaje logra recuperar informacin explcitamente planteada en el
texto. En el nivel inferencial un significativo porcentaje de alumnos no logra
encontrar relaciones que van ms all de lo ledo y en cuanto al nivel crtico
39

valorativo un alto porcentaje de alumnos evidencia la falta de elaboracin


de juicios.
La seleccin de estrategias participativas se realiz de acuerdo a las
fuentes bibliogrficas consultadas y a la prueba de diagnstico realizada.
Dichas estrategias se organizaron en un programa de intervencin que
abarc ocho estrategias distintas.
Las estrategias participativas de comprensin deben focalizar sus objetivos
para lograr respondern intenciones definidas y as los alumnos puedan
desplegar, de modo cada vez ms autnomo dichas estrategias.
Las estrategias utilizadas consistieron en una ruta para lograr la
Comprensin. En el alumno fue un proceso interno para adquirir, elaborar,
organizar y hacer uso de la informacin del texto.
La prctica y aplicacin de estrategias participativas de comprensin
lectora tuvo Como referencia las prcticas sociales y culturales que dan pie
al abordaje sistemtico de la intencin comunicativa. Los resultados de las
mismas se evidenciaron en el avance de los procesos de comprensin
lectora en cada una de las estrategias desarrolladas.
Se constat que el aula es un espacio cooperativo de creacin y
comprensin de lectura en sus diversas clases e intenciones que le
permiten al alumno pensar en forma consciente y reflexiva la situacin
comunicativa.
El alumno fue el eje principal del aprendizaje y el docente un facilitador a
travs de la aplicacin de estrategias novedosas y creativas, para lograr los
tres niveles de comprensin.
El nivel de comprensin lectora de los alumnos del sexto grado B al final
de la intervencin se ha superado considerablemente comparado con los
resultados obtenidos en las pruebas de entrada y de proceso. En cuanto a
la comprensin literal la mayora de alumnos logra recuperar informacin
explcitamente planteada en el texto. Esto aporta a la comprensin
inferencial ya que un significativo porcentaje de alumnos logra encontrar

40

relaciones que van ms all de lo ledo y en cuanto al nivel crtico valorativo


un alto porcentaje de alumnos evidencia ser alumnos crticos.
La comprensin lectora se supera si se usan estrategias adecuadas con
cierto grado de atencin, conciencia, planificacin, supervisin y control.
C
on la aplicacin de estrategias de comprensin, los alumnos desarrollan
la capacidad intelectual, poniendo en juego determinados recursos que van
regulando la actividad; por lo tanto han mejorado su comprensin. As se
afirma que la aplicacin de las estrategias participativas dio como resultado
superar las limitaciones de comprensin lectora en los niveles literal,
inferencial y crtico.
A nivel local
Molina, A (2013) en el informe de investigacin titulado Aplicacin del
cuento para mejorar la comprensin lectora en el rea de comunicacin de
los alumnos del segundo grado de la I. E. N 10251 de la comunidad de La
Conga de Allanga - Cutervo- 2013 Concluye:
Los resultados del pos test, demuestran que la dimensin nivel literal 8
(67%) de los estudiantes se ubican en el nivel de logro previsto y 4 (33%)
en logro destacado, en la dimensin inferencial 5 (42 %) en el nivel de logro
previsto y 7 (58%) en logro destacado y en la dimensin nivel crtico y
variable comprensin lectora 2 (17%) de los estudiantes se ubican en el
nivel proceso, 9 (75%) en logro previsto y 1 (8%) en logro destacado,
determinando que los estudiantes del grupo de estudio; mejoraron los
niveles de comprensin lectora.

41

2. BASES TERICAS CIENTFICAS


LA TECNICA DEL MUNDO MAGICO DEL CUENTO

El mundo mgico y vivencial, es una tcnica derivada del


mtodo analtico sinttico, el mismo que guarda relacin
directa con la naturaleza del nio en el aspecto sicosocial,
psicomotriz, lingstico, artstico.

Glvez. (2011) En su libro,

Mtodos

tcnicas

de

aprendizaje.

Cuarta Edicin; Pg. 461. Define al cuento como un excelente


medio didctico, porque cautiva y atrae al nio hacia el
aprendizaje. Tiene su origen en la poca primitiva, pero no con
fines didcticos
Sino de distraccin. Actualmente se usa en todos los niveles y
modalidades de la educacin.

El cuento es un relato breve, que contiene hechos imaginarios,


pertenece al gnero narrativo, es efmero, tiene la presencia de
un narrador que relata los hechos, conflicto central, pocos
personajes, descripciones precisas; acciones que conducen a
un determinado desenlace.

El cuento es una narracin breve y en prosa de un suceso o


accin ficticia, que resulta interesante y/o significativo. La
42

palabra cuento deriva del latn computum que significa cmputo,


de all adquiri el sentido de enumerar sucesos
El cuento es una narracin breve, oral o escrita, de un suceso
por lo general ficticio, en la que normalmente se presentan
solamente uno o dos personajes principales y un solo ambiente.
El cuento es una narracin breve, oral o escrita, de un suceso
imaginario. Histricamente el cuento es una de las ms antiguas
formas de literatura popular de transmisin oral, que sigue viva,
como lo demuestran las innumerables recopilaciones modernas
que

renen

cuentos

folklricos,

exticos,

regionales

tradicionales.
El origen ltimo de estas narraciones ha sido muy discutido,
pero lo innegable es que lo esencial de muchas de ellas se
encuentra en zonas geogrficas muy alejadas entre s y
totalmente incomunicadas. Sus principales temas, que han sido
agrupados en familias, se han transmitido por va oral o escrita,
y reelaborados incesantemente; es decir, contados de nuevo por
los autores ms diversos.
El cuento proviene de las narraciones y relatos de Oriente, y
aunque durante siglos ha tenido significados equvocos e
imprecisos, con frecuencia se confunde con la fbula cuentos
infantiles.

El Ministerio de Educacin. (2011) en su fascculo auto


instructivo disfrutando de la lectura y escritura de textos
literarios. Pg.; 23 El cuento es una narracin breve, de trama
sencilla y lineal, que se caracteriza por una fuerte concentracin
de la accin del tiempo y del espacio. Como temas
probablemente encontraremos un breve episodio, un caso
humano interesante, un recuerdo o reminiscencias puntuales.

43

GENESIS DEL CUENTO


El cuento es muy antiguo, se le asocia con los mitos y se cree
que los cuentos ms arcaicos aparecieron en Egipto. Suelen
considerarse antecedentes de este gnero las fbulas de Esopo
en Grecia y las versiones de los escritores romanos Ovidio y
Lucio Apuelyo.

Fuentes inagotables para el cuento han sido tambin el


Panchatantra (relatos indios del siglo IV d. C.) y, sin duda, la
principal coleccin de cuentos orientales Las mil y una noches
en la que Scherezada se salva de morir a manos de su marido,
el sultn, contndole cada noche apasionantes cuentos
recogidos de diversos pases y culturas. Las mil y una noches
han tenido una notable influencia en el desarrollo del cuento a lo
largo de los siglos.
De hecho, gracias a esta obra el cuento se desarroll
posteriormente en Europa. En la Europa medieval se escribieron
numerosos relatos. En Francia, destacaron los romances de
caballeros. Asimismo, Geoffrey Chaucer y Giovanni Boccaccio
llevaron a sus culturas lo mejor de la tradicin medieval y
antigua.

a. Historia:

La historia del cuento es el relato de una historia. Antes oral y


escrita y ahora visual; todo cuento comparte una obviedad
comn, contar una historia o un hecho. Etimologa- computumclculo, cmputo, cuenta en un inicio se us para enumerar
objetos y luego para referir hechos y acontecimientos humanos.

La realidad de cada mundo literario, puede ser verosmil solo si


logra mantener de principio a fin su coherencia interior. La
44

construccin de la realidad de un texto establece una relacin


intrnseca entre el ambiente o atmsfera del cuento y los
personajes que la habitan; en los mundos de ficcin, la realidad
puede filtrarse en el texto y recrearse por s sola aunque evoque
transfiguradas las fuentes originales.

En el campo de la realidad, es un universo tan amplio y abierto


como se quiera o se pueda imaginar. El escritor es hermano del
ilusionista y su arte consiste en hacer visible a los dems su
mundo interior. El escritor de cuentos tiene la posibilidad de
crear un mundo ilimitado de realidades con menos o mayor
grado de realismo, mayores o menores tintes fantsticos, pero
conservando siempre la verosimilidad necesaria para que la
sintaxis interna de lo imaginario sea congruente con lo que el
cuento pide desde sus adentros.

b. La tradicin oral:

Las culturas de todos los tiempos tuvieron deseos de contar sus


vidas y experiencias, as como los adultos tuvieron la necesidad
de transmitir su sabidura a los ms jvenes para conservar sus
tradiciones y su idioma, y para ensearles a respetar las normas
tico-morales establecidas por su cultura ancestral, puesto que
los valores del bien y del mal estaban encarnados por los
personajes que emergan de la propia fantasa popular.

Es decir, en una poca primitiva en que los hombres se


transmitan sus observaciones, impresiones o recuerdos, por va
oral, de generacin en generacin, los personajes de los
cuentos eran los portadores del pensamiento y el sentimiento

45

colectivo. De ah que varios de los cuentos populares de la


antigedad reflejan el asombro y temor que senta el hombre
frente a los fenmenos desconocidos de la naturaleza, creyendo
que el relmpago, el trueno o la constelacin del universo
posean una vida anloga a la de los animales del monte.

Empez, a medida que el hombre va descubriendo las leyes


fsicas de la naturaleza y la sociedad, en la medida en que
avanza la ciencia y el conocimiento de la verdad, se va dando
cuenta de que el contenido de los cuentos de la tradicin oral,
ms que narrar los acontecimientos reales de una poca y un
contexto determinados, son productos de la imaginacin del
hombre primitivo; ms todava, los cuentos que corresponden a
la tradicin oral, adems de haber sufrido modificaciones con el
transcurso del tiempo, no tienen forma definitiva ni nica, sino
fluctuante y variada: a la versin creada por el primer narrador,
generalmente annimo, se agregan los aciertos y torpezas de
otros narradores que, a su vez, son tambin annimos. Las
modificaciones tampoco han sido iguales en todos los tiempos y
lugares, de manera que existen decenas y acaso centenas de
versiones de un mismo cuento.

c. La Importancia del cuento en nivel primaria

Los cuentos son una parte muy importante del crecimiento de


los nios, pues les permiten empatizar con el mundo, desarrollar
su imaginacin y resolver conflictos.
Cortzar, J., menciona que el cuento, es una narracin breve,
escrita generalmente en prosa y que por su enfoque constituye
un gnero literario tpico, distinto de la novela y novela corta.

Es un relato breve y artstico de hechos imaginarios, son


46

esenciales en el cuento el carcter narrativo, la brevedad del


relato, la sencillez de la exposicin y del lenguaje y la intensidad
emotiva
El cuento es una de las bases para el desarrollo intelectual,
contarles una historia podemos lograr que entiendan las cosas
con ms rapidez, que su cerebro trabaje con ms certeza, se
estimule su memoria y sus ganas de expresarse.

Los relatos populares son una buena manera de aproximarse a


las races culturales de la humanidad; son historias capaces de
dejar pequeos mensajes en el ambiente que abren nuestra
mirada a otros mundos a nuestro alrededor, que nos ofrecen la
memoria de otras gentes y de otros pueblos.

Los nios aprecian que les contemos un cuento en cualquier


momento del da; les encantan los cuentos porque es una forma
ideal de aprender, si miramos atrs en el tiempo, podemos
apreciar el gran valor que tenan los cuentos y las historias
populares para transmitir conocimiento y enseanzas vitales
para sobrevivir y desenvolverse en sociedad. Nuestro cerebro es
social y aprende ms fcilmente a cuando interacta con otras
personas. Adems, las metforas, son una frmula fabulosa
para generar nuevas conexiones neuronales en nuestro cerebro
que se irn consolidando poco.

Los cuentos infantiles son una buena forma de crear un lazo de


unin con los nios, fomentar su imaginacin y su creatividad,
ahuyentar los temores y en muchos casos hacerles sentir ms
valientes al inspirarse en sus personajes favoritos.

Lo ideal es contar cuentos antes de irse a dormir, pues es el


47

momento en el que la mente subconsciente toma el mando y da


rienda suelta a su imaginacin. Lo primero con lo que soamos
es lo ltimo en lo que pensamos.

Por eso, si contamos un cuento a nuestros hijos antes de irse a


la cama, les estamos ayudando a aprender mientras duermen.

Como maestros de Educacin Primaria, tambin tenemos varios


momentos a lo largo del da para contar un cuento a nuestros
alumnos; desarrolla la expresin oral, produccin y comprensin
de textos, establecer La hora del MUNDO MGICO DEL
CUENTO, todos los das (antes de salir al patio, en la asamblea
o antes de irse a casa), o podemos elegir el momento en funcin
de cmo se sienta el grupo.

Los cuentos son muy buenos para relajar a nuestros alumnos


cuando estn especialmente inquietos; es tambin una buena
idea tener un objeto, como un sombrero o una varita mgica,
que los nios relacionen directamente con este momento.

A la hora de contarles un cuento es importante dar a cada


personaje una voz, gestos y personalidad propios, para que el
nio consiga imaginar la historia que le contamos. Nosotros
tambin tenemos que hacer el ejercicio de imaginarla, ya que
as ser ms creble para ellos. Tenemos que poner la
entonacin adecuada, llevar un ritmo de narracin que le
mantenga interesado e, incluso, actuar.

Escuchar historias hace a los nios ms reflexivos ya que, en


ellas, encuentran un mensaje que los lleva a comprender la
forma en que deben actuar y comportarse, aprenden a escuchar

48

con atencin y a ser pacientes, fomentamos la empata o


capacidad para ponerse en el lugar del otro.

El momento de contar o escuchar el cuento es bueno, pero las


actividades que podemos hacer con nuestros alumnos una vez
terminado el relato son asombrosas. Se pueden hacer diferentes
actividades creativas como inventar otros cuentos con los
mismos personajes, introducir algunos nuevos y describirlos,
buscar finales diferentes, o continuar con el cuento a partir del
final.

Tambin se pueden hacer actividades para desarrollar el


pensamiento lgico-matemtico como secuenciar las escenas
del cuento, el material, el principio, el final, ordenar las acciones
a partir de dibujos, contar personajes, animales, objetos o hacer
disparates sobre el espacio y el tiempo. Para comprobar el nivel
de comprensin se pueden realizar preguntas sobre la historia,
recordar caractersticas de los personajes o partir de las
ilustraciones para recrear de nuevo el cuento.

Podemos hacer actividades musicales como imitar a los


animales, realizar diferentes actividades plsticas como hacer
un dibujo sobre el cuento, los entornos o los personajes,
inventar canciones sobre cada uno de ellos, escuchar o buscar
canciones que se puedan relacionar con diferentes momentos
del cuento y se pueden recortar secuencias del cuento y
ordenarlas o hacer un dibujo del relato.

Para los nios y las nias de este tiempo, el cuento contina


siendo un instrumento emocional y mgico en sus aos de
escuela. Es un recurso claramente socializador, que dispone de
una llave especial para abrir la puerta de la lectura y de la
escritura, e incluso de la convivencia y de la tolerancia. Pero,
49

sobre todo, su principal capacidad se basa en que todava es


capaz de activar el aprendizaje de la lengua escrita.

d. Caractersticas del cuento. Un cuento no solo es una


narracin breve, presenta varias caractersticas que lo
diferencian de otros gneros narrativos breves.
-

Su lenguaje es sencillo y conciso, para transmitirse


fcilmente de padres a hijos.

La intencin es didctica o moralizadora, ya que entretiene


y deja una enseanza relacionada con los valores y
costumbres de la comunidad a la que pertenece.

Incluye un elemento mgico, un objeto o personaje


milagroso.

Empieza con un problema, una necesidad o suceso


adverso.

Es Narrativo, porque est construido a travs de una


sucesin de hechos, se sostiene de la trama, a diferencia
de la poesa.

Es ficticio, aunque en algunos casos puede basarse en


hechos reales o ser una ficcin de un momento.

Tiene un solo personaje principal, aunque puede haber


otros personajes, la historia hablar de uno en particular,
que es a quien le ocurren los hechos.

Es

breve

para

cumplir

con

todas

las

dems

caractersticas, el cuento es necesariamente breve.

e. El esquema trinario.
1. Inicio/ comienzo/ principio: Es la primera parte del
cuento, en esta parte el tipo de composicin escrita que
se utiliza al comenzar es: (haba una vez, erase una vez,
en un lugar muy lejano, hace mucho tiempo) y tiene en
cuenta:
50

Personajes
-

Principales
Secundarios
Lugar

Tiempo
- Pasado
- Presente
- Futuro
Escenario: Ambiente donde se desarrolla

2. Nudo/ clmax. Se refiere al fragmento ms importante del


cuento, se presentan conflictos entre los personajes,
enfrentamientos desarrollan la capacidad en el nio, para
solucionar sin llegar al fatalismo, es la parte ms
significativa y tambin la ms larga, en ella se diferencian
dos partes: el problema, en donde algo especial aparece
o sucede. Acciones/sucesos, son distintas situaciones y
hechos para solucionar el problema, suelen ser varias.

3. Final/ desenlace. Es la ltima parte del cuento y tambin


la ms corta en ella se debe terminar la historia puede
escribirse: (el problema se soluciona, se vuelve la
normalidad o cotidianeidad). Es la solucin o final del
relato, es el mensaje, enseanza, moraleja, consejo,
instruccin, leccin, reflexin; que el autor quiere
transmitir a sus lectores; existen varios tipos de final:
(feliz, triste, accidental, sorpresa).
f. TIPOLOGA. Hay cuentos en verso y prosa, cuentos
populares y eruditos.
a. Cuentos en verso y prosa. Los primeros se considera
como poemas picos menores, los segundos son

51

narraciones breves, desde el punto de vista formal. Los


tericos anglosajones, atendiendo a la extensin del
relato, clasifican como novela corta, toda narracin que
fluctu entre 10 000 y 35 000 palabras, y como cuento,
el relato que no sobrepase las 10 000 palabras.

b. Cuentos populares y eruditos. Los primeros son


narraciones annimas, de origen remoto, generalmente
conjugan valores folklricos, tradiciones y costumbres, y
tienen un fondo moral; los segundos poseen origen
culto, estilo artstico y variedad de manifestaciones.
F.

TAXONOMA DE LOS CUENTOS. Unos como otros, los

cuentos

pueden

sub

clasificarse

en

infantiles,

fantsticocuentoss, poticos y realistas.


a. Cuento en cadena. Consiste en relatar un cuento en forma
colectiva, entre los miembros integrantes de un equipo de
trabajo, Se inician a partir de una expresin motivadora de
un acontecimiento, de una ilustracin, de siluetas hechas por
los nios; o de una situacin real del contexto inmediato.
El docente ayuda a seleccionar la palabra clave, silueta o
ilustracin; los nios en cadena van creando el cuento,
aplicando el esquema trinario con inicio, nudo y desenlace;
si son nios del nivel inicial, se debe graduar la creacin y el
docente estar atento para darle un secuencia lgica.
b. Cuento volador. Motiva a los nios diciendo alguna vez
han visto a un cuento que vuela?, Quieren saberlo cmo
hacerlo? Organiza a tus nios en equipos de trabajo, luego
pdeles que elaboren un avin de papel, Se inician con un
ttulo El conejo estudioso, se escribe en el ala del avin.
Enva volando el avin a otro equipo, para que inicie con una
expresin motivadora, se enva el avin a otro grupo para

52

que contine tomando en cuenta el esquema trinario, se


puede ilustra con dibujos.
c. Cuento incompleto. Plantea a tus nios que

has

trado

un cuento muy antiguo que ha sido escrito por mi abuelito y


que con el tiempo algunas palabras se han borrado, quisiera
que entre todos lo completemos, con la tcnica la prediccin.
Peguen en la pizarra el papelgrafo, que tiene escrito el
cuento, entendiendo que algunas palabras no estarn
escritas en el cuento. En forma voluntaria comienzan a
completarlo y genera contradicciones y discrepancias: est
bien esa palabra?, ser as?.
d. Cuento colorn. Muchas veces prohibimos que nuestros
nios escriban con colores y que solamente lo hagan con
azul o negro, limitando de cierto modo la imaginacin como
nios, Para su desarrollo se pueden utilizar tizas de colores,
plumones, crayones, papelote blanco, acuerdas con los
nios el ttulo del cuento y lo escribes. Indicas que cada
nio, escriban con un color diferente con la tcnica de
rotacin. Los nios van escribiendo el cuento creado en sus
cuadernos, conservando los colores que utilizaron.
e. Dibucuento. Organizar a los nios en grupos y

se

le

distribuye el rol, para la creacin de cuentos con dibujos. Se


les hace entrega a cada grupo ocho tarjetas de cartulinas y
colores. Indican que hagan dibujos por tarjetas, debern
haber animales, cosas personas y plantas. Se ubican las
tarjetas boca abajo sobre la mesa (que no se vea el dibujo)
Levantan las tarjetas una por una, el primero que levanta es
el que empieza el cuento. Se continua con el cuento, hasta
terminar las tarjetas, teniendo consideracin que debe tener
tres partes el cuento.
f. Cuentos infantiles. Se caracterizan porque tienen una
enseanza moral, su trama es sencilla y tienen un libre

53

desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantstico


donde todo es posible.
g. Cuentos fantsticos o de misterio. Su trama es ms
compleja desde el punto de vista estructural, impresionan
por lo extraordinario del relato o estremecen por el dominio
del horror.
h. Cuentos poticos. Se caracterizan por una gran riqueza de
fantasa y una exquisita belleza temtica y conceptual.
i. Cuentos realistas. Reflejan la observacin directa de la vida
en

sus

diversas

modalidades:

psicolgica,

religiosa,

humorstica, satrica, social, filosfica, histrica, costumbrista


o regionalista.
NARRATIVO
Cuentos,

Mitos

Novelas

Canciones,

Fbula

Leyendas
Poesas

Noticias, Cartas

Tarjeta de invitacin
Afiche, Avisos

Telegrama

Recetas de cocina
Reglamentos
Cdigos
Manuales
Instructivos
Circulares

DESCRIPTIVO
-

Manuales
Libros
Conferencias
Tratados
Resmenes
Reseas

POTICA

INFORMATIVO
-

Cartas
Cuentos
Novelas
Monlogos
Postales

LITERARIOS

TAXONOMA DE TEXTOS

54

EXPLICATIVO
INSTRUCTIVO

FUNCIONAL

55

F. TCNICA EL MUNDO MGICO DE NARRAR CUENTOS:


Seleccionar El Cuento.
1. La introduccin: Debe explicar el narrador, el lugar y el tiempo en
que sucede y por qu ocurre.
2. El nudo o ncleo: Es momento en que los personajes se
encuentran en problemas y donde se desarrolla todo el cuento.
3. El desenlace: Puede ser terminante, moral, dual, esperanzador.
4. Tiene que ser un cuento con el que estemos emocional o estticamente
identificados.
5. Tiene que estar adecuado a la edad de los nios y nias.
6. Para hacer una buena eleccin, antes se tiene que leer ttulos de varios
cuentos.
Leerlo Varias Veces.
Ensayar y ejercitarse antes de contarlo.
Ordenar mentalmente la progresin de la historia.
-

Ordenar en prelacin de los pasajes de la historia.

Vivenciar a los personajes.


-

Darles una imagen, con claridad del rol de los personajes


para contestar correctamente a las preguntas de los nios.

Establecer un clima relajado.


-

Esperar el silencio. Colocar a los nios en semicrculo y


nosotros tenemos que estar a su altura.

Impostacin de voz.
-

Mirando a los nios directamente y creando un clima de


misterio.

Expresividad a la voz.

56

Sobre todo es importante diferenciar el narrador de cada


uno de los personajes. Hay que cambiar el timbre (el tono
de la voz) y la entonacin.

nfasis del cuento.


-

Dar sonoridad a las onomatopeyas y articular de un modo


especial las palabras rimadas o las palabras especiales
desde el punto de la sonoridad.

Dar participacin a los nios.


-

Dejando pausas e invitndoles a intervenir. Por ejemplo: en


las onomatopeyas, en las repeticiones, etc.

Desarrollo de apreciacin crtica valorativa


-

Para que el nio emita su apreciacin crtica y valorativa,


sobre la enseanza del cuento aprendido.

Ventajas del cuento:


-

Crea un clima que favorece el entretenimiento y la

relajacin.
Desarrollar el lenguaje no slo en su aspecto comunicativo,

sino esttico y creativo.


Favorece el desarrollo afectivo, pues el nio o nia, a
travs del cuento, podr encontrar significado a los valores
humanos y es un elemento medicamento de sus angustias

y temores.
Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite
comprender roles y valores y es un medio de transmisin

de creencias y valores.
Es un vehculo de la creatividad. A travs de l el nio y
nia podr inventar nuevos cuentos o imaginar y crear

personajes.
Es una parte vital e integral de la enseanza a los nios.
Desarrolla y fomenta la curiosidad natural del nio.
Los cuentos inventados y personalizados antes de dormir

permiten establecer un nexo animoso con los nios.


Es una herramienta increblemente eficaz para "analizar"
los comportamientos de los nios durante el da.
57

COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL


LA LECTURA.
El acto de leer es un proceso de razonamiento sobre el
material escrito (proceso de construccin) en el que se
produce una interaccin entre el lector y el texto (Sol, 2006
p.18).citado por vega (2012) esta interaccin se da en la
medida en que la informacin expuesta por el autor se
integra con los conocimientos previos del lector sobre el
tema para producir as un significado particular.
Santamara, (1995) citado por vega (2012) sealan que la
comprensin del texto y por tanto el aprendizaje y recuerdo
posterior, no dependen nicamente del texto o de las
estructuras cognoscitivas previas del sujeto, sino de una
interaccin

entre

el

texto

con

sus

caractersticas

estructurales y los esquemas usados por el sujeto


La lectura es el proceso que consiste en comprender el
lenguaje escrito y constituye el logro acadmico ms
importante en la vida de los estudiantes por cuanto la
lectura es el instrumento que enriquece y estimula
intelectualmente al lector

(Condemarn, 2001 p. 16). La capacidad o habilidad para


entender el lenguaje escrito, constituye la meta ltima de la
lectura, pues incluye entender la esencia del significado a
travs de su relacin con otras ideas, hacer inferencias,
establecer

comparaciones

formularse

preguntas

relacionadas con l.
As mismo, Cassany, Luna y Sanz (1998) manifiestan que la
lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que
proporciona la escuela y que esto se logra a travs de la

58

lectura de libros, peridicos, revistas y otros, la cual nos


proporciona conocimientos en cualquier disciplina del saber
humano.
Catal, Molina y Moncls (2001) citado por Barrientos,p.19
(2013) consideran que la lectura dentro del aula se convierte
en una herramienta importante para el aprendizaje de todo
alumno, de all la necesidad de encaminar o entrenar al
alumno en el proceso de la comprensin de la lectura.
Cuando se comprende lo que se lee, se puede seleccionar y
evaluar la informacin con la que se trabaja, se puede juzgar
la validez de dicha informacin y lleva al lector a localizar la
informacin que desea. Esto mismo hace que el lector
aprenda a distinguir lo principal de lo secundario, a captar
una secuencia de ideas, a sacar conclusiones, hacer
inferencias, a poder clasificar, resumir y sobre todo a
disfrutar de la lectura.
Por lo tanto, consideran que la comprensin es fundamental
en el proceso de aprendizaje de todo alumno, y la necesidad
de que todo maestro o educador conozca los aspectos que
se involucran en este proceso.

La comprensin lectora
Valenzuela, 2014, (pp. 65-66) La lectura es el primer punto de
inicio, para la obtencin de conocimientos a travs de la
percepcin de smbolos grficos. Este proceso puede ser
adquirido de la siguiente manera: " como acto visual, como
59

acto perceptivo y como proceso de pensamiento". Este ltimo


es el que merece la mayor atencin, considerando que se
trata de un proceso intelectual de complejidad superior.
Lo que implica que adems del conocimiento de los smbolos
grficos y la comprensin de los significados inmediatos, la
trascendencia de este primer nivel, reaccin a lo ledo,
emisin de juicios valor, la combinacin del pensamiento
crtico con el pensamiento creativo, aunado a la experiencia
de las lecturas previas que enriquecen el contexto del lector,
es lo que permite, finalmente establecer lineamientos de
comprensin lectora propiamente dicha.
La lectura es un fenmeno social si se entiende como la
extensin de las relaciones con otras personas par a
comunicar sus puntos de vista. Al momento de interpretar un
texto, el lector debe, en todo caso, compartir con el autor lo
que ste quiere decir; he ah la dificultad de la comprensin
lectora.
Daniel Cassany (2007) Comprender un texto, va ms all de la
decodificacin grfica. Construir un nuevo significado a partir
de las letras es comprender. Pero, para comprender es
necesario poner en prctica habilidades de lectura que
potencian la comprensin lectora y

que paso a paso

determinan la madurez lectora, las personas que a pesar de


haber aprendido a leer y a escribir no saben ni pueden
utilizar estas habilidades para defenderse en la vida diaria,
son analfabetos funcionales
La madurez lectora es el resultado de la mltiples variables en
interaccin como son: las biolgicas, psicolgicas y sociales y
se espera que debe estar acorde a la madurez fsica y
psicolgica. Sin embargo, la lectura es condicionada por el

60

ambiente;

la

motivacin

externa influye en el desarrollo

intelectual de la persona y un ejemplo de ello es la experiencia.

La

madurez

lectora

consiste

en

adquirir

la

capacidad

sistemtica de adecuar la potencialidad de lectura a cualquier


tipo de texto, esto tiene su base en la aptitud lectora, este
proceso que se va perfeccionando hasta la edad adulta. La
comprensin lectora es la destreza adquirida despus de un
arduo proceso de lectura. Pero se trata de una lectura que
trasciende el plano denotativo o meramente descriptivo y tiene
como

finalidad

llegar

hasta

los

niveles

mximos

de

interpretacin.
Existen

muchas teoras que plantean un sinnmero de

estrategias para desarrollar la comprensin lectora en todos


los niveles de escolaridad y acorde al desarrollo psico-biosocial
de

lector,

las

que

se

suponen

deben

ser

aplicadas

metdicamente y sistemticamente como parte del proceso


educativo, desde el nivel bsico hasta el nivel superior; sin
embargo, " las deficiencias de destrezas lectoras se agudizan
en el nivel superior" (Porro, 2001,p.1) razn por la cual es
necesario poner en prctica estrategias de lectura adaptadas al
nivel superior que potencien la comprensin lectora
Miguel de Z. (2011), considera a la lectura como clave para el
desarrollo del hombre. (). Muy por encima del dilogo y de la
enseanza

formal,

es

la

herramienta

que

privilegia

la

inteligencia ya que pone en funcionamiento operaciones como


reconocer, analizar, sintetizar, comparar e inferir.
Rivas,

M.

(2008),

afirma:

El

aprendiz

humano

es

un

procesador de informacin y tambin buscador de informacin,


no se conforma con

una informacin, sino que indaga,

61

selecciona y extrae informacin de su medio, y lo interpreta


de acuerdo a sus conocimientos previos atribuyndole un
significado Esta informacin, que el sujeto adquiere de su
medio, no es

importante, las caractersticas

fsicas que

ingresan a su cerebro, sino el significado que se le da a cada


experiencia, mediante conceptos. Tambin puede aplicarse a
la comprensin aquel dicho ms que ayer menos que maana
La comprensin surge dentro del marco cognitivo que se ha
activado, entre el aprendizaje o experiencia previa con el
nuevo aprendizaje... Los conceptos o significados previos de
la

persona

operan

en

la

conformacin de los nuevos

significados que elabora o construye En los procesos del


aprendizaje se construyen proposiciones

enlazadas, redes

conceptuales, marcos cognitivos, esquemas mentales que se


evocarn o activarn en la elaboracin de nuevos significados.
Ausubel (2002). Refiere que en su teora del aprendizaje
verbal significativo, analiza estructuras y procesos concernientes
al aprendizaje significativo... Se trata de aprendizaje complejo en el
que predomina la va verbal de exposicin/recepcin, de ndole
oral y tambin sostiene, que mediante la enseanza explicativa, el
aprendiz recibe informacin de forma verbal simblica, que, en
condiciones especficas, puede generar procesos cognitivos por
los que, a partir del conocimiento previo, el aprendiz alcanza la
comprensin del contenido, elabora el significado y lo integra en su
estructura de conocimientos.
As mismo manifiesta que, Ausubel, afirma que, en el centro de
la teora de la asimilacin, se encuentra la idea de que los nuevos
significados se adquieren mediante la interaccin de las ideas
(conocimientos)
conceptos

nuevas

potencialmente

significativas

con

y proposiciones aprendidos con anterioridad El

aprendizaje significativo se produce en virtud del proceso por el


62

que la nueva informacin entrante se relaciona con algn aspecto


relevante de la actual estructura de conocimientos del aprendiz.

Por cuanto a los aportes de Rivas, M. en lo concerniente a la


teora antes mencionada, ser de mucha ayuda para lograr la
comprensin lectora en los alumnos, ya que utilizaremos diversos
tipos de cuentos de la realidad local en donde los alumnos
activarn sus los conocimientos

previos,

los

cuales

sern

seleccionados con mucho cuidado y de suma importancia para


nuestro trabajo de investigacin
.
LA COMPRENSIN LECTORA INFERENCIAL
La comprensin lectora inferencial, es el segundo nivel de la
comprensin.
Como dice Martha Lescano citado por Gutirrez (2011, p. 43) la
comprensin lectora consiste en un proceso interactivo entre un lector
con un sistema cognitivo determinado y un texto escrito por un autor
que, a su vez, posee un sistema cognitivo. El autor deja en su texto
pistas o instrucciones acerca de cmo debe ser interpretado su
mensaje.
Las pistas o instrucciones que da un texto y que posibilitan al lector la
formulacin de hiptesis y de inferencias acerca del contenido del
texto, son variadas. Mencionaremos a modo de ejemplo dos de ellas.

63

1- Las pistas paratextuales


Por un lado, los paratextos lingsticos tales como ttulos y subttulos
que jerarquizan la informacin, los copetes que anticipan el contenido
del texto, las notas al pie de pgina que permiten aclaraciones, y por
otra parte los paratextos no lingsticos como las ilustraciones y
esquemas que permiten relacionar los conceptos ms importantes.
2- Las pistas textuales: Los conectores discursivos
Su presencia facilita la comprensin lectora en tanto sirven de gua o
instruccin para interpretar el sentido de un texto. Los conectores se
utilizan para distintas funciones:
- Para indicar el orden de los hechos ocurridos: entonces, despus, al
otro da, luego.
- Para indicar la manera Como el escritor organiza su discurso: en
conclusin, esto quiere decir que, en este punto, as pues,
empezaremos por, volviendo a lo anterior.
Como podemos observar el marco terico que estamos presentando
se encuadra dentro de una perspectiva cognitiva (en tanto le interesa
la mente del lector y del escritor) y tambin discursiva, es decir,
propone el texto como unidad para alcanzar la comprensin. Martha
Lescano presenta algunas aclaraciones en relacin con estas
perspectivas (p.44)
3. Perspectiva discursiva
Esta perspectiva considera que el lenguaje no es slo un sistema de
formas lingsticas, sino un sistema de valores ontolgicos, sociales y
culturales, un escenario discursivo donde se realiza el encuentro
significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados y la
experiencia externa.
Desde esta mirada, cada rea del conocimiento (la educacin, la
religin, el arte, la tecnologa, etc.) se expresa a travs de gneros
textuales que utilizan jergas, lxicos y vocabularios codificados.
64

Algunas precisiones
a) El texto es una unidad semntica llena de espacios, intersticios,
que necesita la participacin de cada lector para que resulte
coherente. Cada texto surge de la iniciativa interpretativa de su lector,
quien para interpretar esa unidad activar necesariamente diversas
operaciones inferenciales.
b) El texto cumple una funcin mediadora, comunicativa, entre dos o
ms individuos usuarios de la lengua, pero tambin una funcin
cognitiva, permite aprender, conocer y comparar mundos distintos.
c) El texto para ser interpretado por su lector necesita ser abordado
desde varios niveles al mismo tiempo (lxico, sintctico, semntico,
pragmtico). Segn esta concepcin, el procesamiento real del texto
es muy diferente de un anlisis formal, estructural del texto. La
comprensin y produccin son procesos activos, constructivos y
predictivos.
4. Perspectiva cognitiva
El proceso de comprensin se inicia entonces cuando anticipamos a
partir de los paratextos la clase de texto, el tema, el tipo de lectores al
que est dirigido, la ideologa que sustentar, etc. Ya durante la
lectura, tenemos "fallas en la comprensin, nos equivocamos:
comenzamos con interpretaciones tentativas de las primeras palabras
de la oracin antes de que esta haya sido completamente escuchada
o leda, hipotetizamos a medida que vamos leyendo.(p.45)
Dicho de otro modo, el entendimiento es tambin 'on line' o lineal, es
decir, no solo comprendemos despus de ledo un texto, por propia
reflexin, por incorporacin de conocimientos que acrecientan la
comprensin, sino que lo vamos comprendiendo durante su lectura.

Este entendimiento estratgico es muy rpido y efectivo, pero es


hipottico: los errores pueden repararse despus o no repararse.

65

A su vez este proceso se origina en los modelos de situacin que


poseen los usuarios de una lengua. Por otra parte, a la luz de esta
perspectiva los usuarios del lenguaje pueden operar en varios niveles
del texto al mismo tiempo para interpretarlo. Este complejo proceso
en el que intervienen recursos cognitivos como la hiptesis, la
analoga, la comparacin, el anlisis, la sntesis, la asociacin, la
jerarquizacin y otras termina cuando el lector logra formarse una
representacin mental del texto. Que pueda lograrlo depende de las
estrategias inferenciales.
El lector entonces utiliza "estrategias que, como dicen Van Dijk y
Kinstsch citado por Gutirrez (2011, p. 46) son parte del conocimiento
general y que abarcan tanto lo gramatical como lo discursivo y dentro
de

este

ltimo,

lo

cultural,

social,

interaccional,

pragmtico,

semntico/esquemtico.
La perspectiva cognitiva y discursiva que acabamos de describir nos
propone un mtodo de trabajo en la prctica. Este mtodo requiere el
desarrollo de estrategias inferenciales durante el proceso de lectura
hasta que las automatice. En un nuevo proceso podr desarrollar otra
y as crecer como lector.
Aclaremos estos conceptos:
Llamamos inferencia al movimiento central del pensamiento que va
de lo conocido a lo desconocido, relacionando estas dos instancias
mediante hiptesis, hasta llegar a una confirmacin.
Una vez que confirmamos nuestras hiptesis, la incorporamos a
nuestra memoria a largo plazo y por lo tanto la modificamos y la
enriquecemos (p.46).
Llamamos estrategia a un esquema global de accin formado en la
memoria a largo plazo que, una vez automatizado, permite actuar
eficazmente en una nueva situacin. Las estrategias necesitan ser
aprendidas y ejercitarse antes de automatizarse.

66

Si entendemos por evaluacin de la comprensin lectora la posibilidad


de interpretar cmo acta un individuo en una prueba basada en un
texto con instrucciones para su comprensin, proponemos de acuerdo
con el modelo de comprensin de tipo cognitivo, interactivo y
estratgico que acabamos de presentar, formular un modelo
hipottico de evaluacin de la lectura comprensiva considerando
como parmetros la clase de estrategia que debe implementar. Este
tipo de evaluacin nos permitir detectar de manera confiable el grado
de desarrollo lector alcanzado por los alumnos. Tambin nos dar la
posibilidad de planificar acciones para desarrollar las estrategias en
las que su desenvolvimiento an es deficitario.

La evaluacin del proceso de comprensin consiste entonces en la


observacin de las estrategias inferenciales. Se trata de explorar el
comportamiento de un sujeto, el proceso dinmico que lleva a cabo,
es una evaluacin ms cualitativa que cuantitativa. Antes que la
adjudicacin de puntaje a cada alumno interesa analizar qu tipo de
estrategias inferenciales maneja y en consecuencia frente a qu tipo
de lector estamos.

EVALUACIN DE LA COMPRENSIN INFERENCIAL


Es un tipo de evaluacin poco usual en el sistema educativo, por lo
que se darn a conocer qu tipo de ESTRATEGIAS inferenciales nos
interesa

trabajar.

Usaremos

para

la

evaluacin

preguntas

inferenciales y consignas de respuesta abierta.


Nos interesan las preguntas inferenciales porque a diferencia de las
preguntas literales requieren de la elaboracin personal de parte del
alumno.
Estrategias Enunciativas: permiten reponer la informacin en
relacin con el contexto situacional y las intenciones comunicativas de
los interlocutores.

67

Ejemplos de preguntas inferenciales:


Quin escribe?, a quin?, por qu?, para qu?, dnde y
cundo?
Estrategias Superestructurales: permiten reponer los esquemas
organizativos de la informacin.
Ejemplo

de

consigna

de

respuesta

abierta

para

inferencia

superestructural:
Marque en el texto el encabezamiento, el cuerpo y la despedida.
Asimismo redacte en una cara de una hoja el argumento y la
conclusin de la lectura.
Estrategias Macroestructurales: Permiten seleccionar, jerarquizar y
resumir

las

ideas,

globalizarlas.

Ejemplo

de

pregunta

macroestructural:
Resuma el siguiente texto en tres lneas.
Estrategias Lxicas: Permiten al lector comprender el significado de
una palabra o expresin utilizada en el texto a partir del contexto
verbal, es decir de la informacin presente en el propio texto.
Ejemplos de preguntas lxicas:
Qu significa tal expresin? Cmo definiras este trmino de
acuerdo con el texto?
Estrategias Causales: Este tipo de estrategias permite verificar la
capacidad del lector para identificar o inferir las relaciones de causa o
efecto entre dos eventos. Puede corresponder, tanto a una relacin
fsica regida por las leyes de la naturaleza, como a una relacin
conceptual. Se trata de relaciones no explicitadas en el texto.
Ejemplos de preguntas causales:
Cmo ocurri? , Por qu?
Estrategias Comparativas, permiten responder relaciones de
analoga y contraste. La primera forma requiere que se descubran
68

elementos similares en los objetos, hechos, sucesos, eventos,


personas, etc. La segunda, en cambio, exige poner el nfasis en los
aspectos diferenciadores.
Ejemplos de preguntas comparativas:
Qu diferencia existe entre los elementos presentados?
Estrategias de elaboracin: permiten hipotetizar en relacin con el
futuro. Ejemplo de pregunta elaborativa:
Qu hubiera pasado si lo que dice el texto no hubiera/hubiera
ocurrido?
Estrategias Evaluativas: permiten elaborar juicios personales acerca
de personajes, o hechos del texto.
Ejemplo de pregunta evaluativa:
Qu opinin tienes acerca de los hechos narrados o comentados?
Con respecto a la evaluacin de la comprensin inferencial es
necesario precisar observaciones presentadas por Lescano:
a.- En la comprensin lectora las estrategias inferenciales interactan
de manera simultnea e interactiva. Aqu las diferenciamos y
clasificamos

para

determinar

cules

son

las

que

presentan

dificultades en el proceso comprensivo, es decir, la clasificacin


obedece a un criterio educativo.
b.- No parece posible evaluar todas las estrategias mencionadas en
forma conjunta, sino que en cada evaluacin se insistir en algunas
de estas estrategias hasta evaluar la totalidad de las propuestas.
c.- Se puede establecer una vez tomadas las pruebas el siguiente
criterio:
Lector experto: manejo del 75 % de las estrategias inferenciales.
Lector medio: manejo del 50 % de las estrategias inferenciales.
Lector inexperto: manejo de menos del 50 % de las estrategias
inferenciales.
69

Anlisis cualitativo de respuestas a preguntas inferenciales


Por otra parte, podemos determinar cinco estrategias especficas en
relacin con las respuestas a preguntas inferenciales (20):
a) Inferencia relacionadora completa: el lector relaciona los hechos
textuales con sus conocimientos previos del tema.
b) Inferencia relacionadora parcial: El lector slo utiliza una parte de
la informacin que le brinda el texto y no consigue inferir el resto.
c) Lxica restringida: El lector vuelve al texto y copia una(s)
palabra(s) que en algunos casos tiene alguna relacin con la pregunta
formulada y en otras no.
d) Conocimiento extratextual no pertinente: el lector no infiere sus
respuestas a partir Del texto dado, sino que responde con sus
conocimientos anteriores del tema.
e) Conocimiento extratextual pertinente: El lector utiliza su
conocimiento previo y el contenido del texto para su respuesta.
Esto significa que segn la estrategia utilizada en la respuesta
podemos hablar de:
-

Lectores

que

relacionan

informacin

del

texto

con

conocimientos previos.
Lectores que solo recurren a su conocimiento anterior del

tema.
Lectores que, al no saber la respuesta, copian cualquier
oracin o frase del texto.

70

Teoras sobre la Comprensin lectora


Para Mara Eugenia Dubois, citada por Quintana (2010) existen tres
concepciones sobre el proceso de lectura, la que la concibe como un
mero conjunto de habilidades o transferencia de informacin, la que lo
considera un producto de la interaccin entre el pensamiento y
lenguaje y la tercera, la que la considera un proceso de interaccin
entre el lector y el texto.

a) La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de


informacin:

Bajo

esta

concepcin

el

lector

debe

desarrollar

habilidades

progresivas consideradas niveles desde entender explcitamente el


contenido, hasta inferir o entender lo que no est explicito, as como
la habilidad para criticar y evaluar su contenido. Rockwell
(1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), citados por Quintana
(2010) coinciden en sealar a la concepcin de comprensin lectora
como habilidad que no es tomada en cuenta en las escuelas por los
docentes, quienes consideran ms importante que el alumno lea bien
en el sentido oral, as ser capaz de hablar es sinnimo de una buena
comprensin de texto.

b) La Lectura como proceso interactivo:

Esta teora seala que el lector al momento de comprender un texto


utiliza sus conocimientos previos para interactuar con el texto. Frank
Smith, citado por Quintana (2010) es uno de los primeros en apoyar
esta teora destacando el carcter interactivo de la lectura en la
conexin visual previo del lector sobre la informacin del texto y la
informacin no visual que provee el texto. Esta teora permite
entender a la comprensin lectora como una construccin de lector

71

sobre la base de sus conocimientos previos. Coincide esta


apreciacin con la de Tapia (2005) quien considera a la lectura una
accin motivada orientada a una meta, el resultado para el es posible
estableciendo una relacin entre las caractersticas de texto y el
lector. Goodman (1982) citado por Changoya (2008) afirma que la
lectura como proceso interactivo es al mismo tiempo ascendente y
descendente. Este proceso debe comenzar en un contacto visual y
lector, para posteriormente ser procesado por el lenguaje y culminar
con la obtencin de un significado o nuevo conocimiento.

c) La lectura como proceso transaccional:

Desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978, concibe a la lectura


como un momento especial en el tiempo que rene al lector particular
con un texto particular, el trmino transaccional corresponde en este
encuentro a una doble relacin recproca, que se da entre el
cognoscente y lo conocido y que plasma este proceso dinmico en un
informe o poema.
El producto o texto que resulta de esta relacin es una construccin
nueva distinta a lo que saba antes el lector y lo que el contenido del
nuevo texto era originalmente.

a. Teora de las inteligencias mltiples (TIM)

Gardner, H. (1998), segn su teora considera ocho inteligencias, de


las cuales hemos cogido la inteligencia lingstica, la cual se relaciona
con el trabajo de investigacin que pretendemos desarrollarlo, en
donde manifiesta que llamar a la capacidad lingstica una
inteligencia que es coherente en la postura de la psicologa
tradicional. La inteligencia lingstica tambin supera nuestras
pruebas empricas, por ejemplo, cada una de las inteligencias ilustran
72

algunas de las habilidades, que pueden considerarse centrales para


la operacin fluida de una determinada inteligencia, en tal sentido
vamos a evocar al tipo de inteligencia que se relaciona directamente
con nuestro trabajo de investigacin;

Se trata de la inteligencia lingstica, en la cual manifiesta que, una


rea especfica del cerebro llamada rea de brocca es la
responsable de las producciones de oraciones gramaticales, una
persona con esta rea lesionada puede comprender palabras y frases
sin problemas, pero tiene dificultades para construir las frases ms
sencillas el don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los
nios es sorprendentemente similar en todas las culturas (p. 7).
Segn la teora de las inteligencias mltiples, nos centramos en la
inteligencia lingstica, que ser de vital importancia, para los
alumnos, ya que para leer un cuento harn uso de la lingstica, por
cuanto el lenguaje es un aspecto fundamental para lograr la
comprensin lectora, del mismo modo haremos uso de la inteligencia
antes mencionada cuando los alumnos realicen el anlisis de los
cuentos tanto en los niveles (literal, inferencial, critico, creativo y
metacognitivo).

b. Teora de la motivacin

Ballester, A. (2002), cita a Ausubel, Novak y Hanesian (1978), y


menciona que dichos psiclogos manifiestan que, la motivacin,
podemos, decir, tiene que ver con la misma actividad, sabido es que
la actividad motivadora involucra y a la vez anima a seguir la misma
actividad. Insistimos, por tanto, en que la motivacin ayuda al
aprendizaje y el aprendizaje ayuda a la motivacin por lo que es
necesario interesar al alumnado en lo que se est realizando ya que
si no, no se produce aprendizaje a largo plazoen tal sentido

73

asevera, que se debe realizar con el alumnado actividades que sean


de por s motivadoras, que al hacerlas, adems de aprender,
disfruten, ya que para aprender no hace falta sufrir.

Ms bien se aprende mejor disfrutando del aprendizaje a largo plazo o


aprendizaje significativo a la vez que as controlamos la variable de la
motivacin en el aula animando a los nios y nias a seguir con su
esfuerzo del aprendizaje anima a repetir la conducta en positivo en el
sentido de hacis el trabajo muy bien, estis trabajando bien,
seguid as, sois una buena clase.

Estas expresiones que reanima al estudiantado, mantienen la moral


alta del grupo, hacen el ambiente ms cordial y la motivacin crece
repetir una conducta es bsico reforzarla en positivo lo cual es
fundamental en la infancia y la adolescencia ya que previene la
conflictividad porque el alumnado est ocupado en su trabajo y en el
aprendizaje. (p. 42).

Teniendo en cuenta la teora de la motivacin, tratada por Antoni


Ballester, afirmamos

que ser de vital importancia

para la

realizacin de nuestro trabajo de investigacin, durante el desarrollo


de las sesiones de aprendizaje programadas, ya que para desarrollar
el anlisis de los cuentos, como para lograr la comprensin lectora
tenemos que mantener a nuestros nios y nias constantemente
motivados, elevando sus conductas positivas, manifestando a cada
momento que el trabajo que realizan estaba muy bien, y que sigan
adelante que todava lo podan mejorar su trabajo.

74

c. Teora socio cultural de Vigotsky Comprender un texto:


Ferreiro, Emilia y Gmez, M. (1987), citan a Vigotsky (s.f.),
encontraron lo siguiente: Para Vigotsky, el significado de palabra
representa la unidad bsica para alcanzar el desarrollo de la
conciencia.

Gracias a la internalizacin de la semitica, se crean las condiciones


para construir un lenguaje individual producto de un lenguaje social, lo
mismo que permitir alcanzar la zona de desarrollo prximo. En
consecuencia, se puede afirmar que, desde esta perspectiva, el
lenguaje es un vehculo de gran utilidad para comunicarse en la
cultura.

Para Vigotsky, L. (1979), comprender un texto implica entretejer los


conceptos de la vida diaria con otras nuevas que le permitan
establecer los significados de discurso que a su vez desarrollarn su
pensamiento. As mismo Ferreiro y Gmez (1987), citan a Ausubel, y
manifiestan que opina que para aprender a leer es, esencialmente, un
asunto de aprender a percibir el significado potencial de mensajes
escritos y luego de relacionar el significado potencial percibido con la
estructura cognoscitiva a fin de comprenderlo. (p. 135).

Emilia Ferreiro y Gmez. Acerca de la teora culturalista de Vigotsky,


establecemos, que servir de mucho para desarrollar nuestro
proyecto de investigacin, ya que para lograr la comprensin lectora
en nuestros nios, primeramente tenemos que aprender gran parte de
significados a tratarse en cada uno de nuestros cuentos o
instrumentos en la vida social en la cual se desenvuelven, a partir del
cual se establece la zona de desarrollo real.

75

Ausubel, Las experiencias previas, afirmamos, que en tal zona el nio


ya tiene desarrollado el lenguaje, conoce significados

de ciertas

terminologas, puede deducir la temtica del texto utilizado, a partir de


una imagen que puede ser un dibujo, del ttulo del cuento, de una
oracin, (nivel literal, inferencial, crtico) y la zona de desarrollo
prximo, sera el nivel que se espera alcanzar, en la cual se tiene que
brindar las ayudas, estrategias significativas, esto se lograr llevando
al nio a realizar el tratamiento de cada uno de los cuentos utilizados;
en donde ensearemos a realizar anlisis detallados como a
determinar el tema principal, localizar el personaje principal, juzgue la
participacin directa e indirecta de los dems personajes;

As mismo pueda determinar la importancia del cuento analizado, la


pueda relacionar con ciertas experiencias de su vida cotidiana, o con
las de otras personas de su entorno social, relacione sus respuestas
con la de sus compaeros (as), determine sus aciertos, como
dificultades y as pueda asumir el compromiso de mejorarlos (nivel
creativo y metacognitivo).

d. La teora de Piaget sobre el desarrollo cognitivo

Las palabas son figuras que se encuentran en el mundo visible, las


cuales pueden formar e ir desde un concepto simple (desde una
palabra con significacin), hasta varios conceptos ms amplios y
profundos

(desde una oracin, a un prrafo, a un subtema, o a un

tema). As mismo menciona que este conjunto de figuras de manera


coordinada, pueden desencadenar la creacin de nuevas ideas dentro
de las reglas de la gramtica.

76

A la vez manifiesta que el grado de inteligencia de un nio o nia se


desarrolla, de acuerdo a la utilizacin de que pueda hacer de estas
figuras con significacin, que se encuentran el mundo real y concreto
en el que se desenvuelve.

As mismo, cita a Piaget, e indica que dicho psiclogo, manifiesta que


el lenguaje el nio (a), lo va adquiriendo desde sus vivencias reales, o
concretas, en donde forma preconceptos hasta llegar a las
operaciones formales, es decir el nio toma de su entorno lo
significante (lo real), se forma un concepto, y lo va ampliando y,
desarrollando ms profundamente de acuerdo a su edad evolutiva;
hasta llegar al nivel de las operaciones formales.

Confirma que Piaget, dice, que para lograr tal desarrollo del lenguaje,
son esenciales otros factores, tales como la madurez nerviosa y la
interaccin con el medio fsico... El lenguaje, pues, juega un papel de
importancia en el crecimiento mental, pero aislado, no es efectivo.
El lenguaje se da cuando el nio, forma un concepto o conceptos,
desde una cierta vivencia real, vivida fsicamente, donde haya
manipulacin de objetos reales. La organizacin ideal para este tipo
de actividades sera por grupos dentro de los cuales hubiera libertad
para el intercambio de ideas a propsito de las actividades.

En este sentido, la experiencia ganada directamente puede ser


convertida tambin en forma simblica. El papel del profesor en este
caso consistira en actuar a manera enftica, que devolviera las
oraciones y los conceptos para que los nios las dispusieran en
nuevos rdenes aadiendo nuevas palabras. Para llevar a cabo tal
actividad sera necesaria una atmsfera lingstica algo ms rica de lo
normal.

77

Segn la teora de Piaget sobre el desarrollo cognitivo ser de mucha


importancia, ya que para lograr la comprensin lectora en nuestros
alumnos, tendremos que seleccionar instrumentos de acuerdo a su
edad cronolgica y es ms relacionada a su entorno en donde harn
su anlisis respondiendo con sus propias palabras como lo entiendan
el cuento, luego de una revisin detallada por parte de los maestritas
se les har las correcciones pertinentes de acuerdo a su nivel y edad.

A. TEXTO. El segundo factor que determina la comprensin lectora es el


texto; entre las muchas definiciones del mismo queremos detenernos en
tres: Una construccin formal semntico-sintctica, usada en una
situacin concreta y que nos refiere a un estado de cosas; estructuras
funcionales de organizacin para los constituyentes cuya importancia, es
socio-comunicativa. Constructo terico abstracto que suele llamarse
discurso.

Halliday (2012) Define al texto, como forma de conducta social cuyo


objetivo es que el significado que constituye el sistema social, pueda ser
intercambiado entre sus miembros; primero ha de representarse en
alguna forma simblica, susceptible de intercambios (la ms utilizable es
la lengua); de sta manera, los significados se codifican (a travs de) el
sistema semntico que los hablantes materializan en forma de texto

Martnez (2014, p. 34) afirma, que El texto est formado por


proposiciones que se relacionan entre s por medio de lazos formales
explcitos que ayudan a determinar el significado de un texto. En
sntesis, lo que determina al texto no es la extensin sino la intencin
comunicativa, la cual est, a su vez, determinada por la manera como
las oraciones se relacionan entre s hasta construir el hilo argumental del
tema.

78

Cuando se concibe el texto de esta manera se identifican tambin


diferentes factores que facilitan u obstaculizan su comprensin por parte
del lector, que van desde el contenido, o el vocabulario, hasta la forma
como est redactado.

Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros


son poco concisos, otros carecen de precisin y coherencia en las ideas
que

expresan.

Los

nios

pueden

experimentar

dificultad

para

comprender aquellas palabras que remiten a ideas desarrolladas en el


texto, como es el caso de los diferentes tipos de anforas.

Zarzosa. (1992). En esta perspectiva identifica tres componentes


bsicos a los que todo buen lector deber ser sensible:

1. El lxico. Es decir, la claridad y precisin de las palabras usadas


en el texto.
2. La consistencia externa. Se entiende el contenido de la lectura y
no la simple relacin grafo fnica de la misma.
3. La consistencia interna o temtica. Se comprende por la
habilidad para hacer una lectura integrada. En esta misma
perspectiva es importante considerar las reglas que permiten
elaborar

textos

segn

Cassany (1993): la

adecuacin,

la

coherencia, la cohesin y la correccin gramatical.


La adecuacin considerada como la propiedad del texto, que determina
la variedad y el registro que hay que utilizar, aspectos que estn
determinados.
El contexto. El ltimo factor que debe considerarse en la comprensin
lectora es el contexto, el cual alude a las condiciones que rodean el acto
de lectura. Existen tres tipos de contexto:

79

El textual. Est representado por las ideas presentes antes y despus


de un enunciado, es decir las relaciones intertextuales que permiten la
delimitacin y construccin de un significado. Cabe a mencionar que las
relaciones que establecen, un enunciado con aquellos que lo rodean en
el mismo texto; las palabras, como las oraciones, por s mismas no
comunican, lo hacen por las relaciones entre ellas en una situacin
comunicativa particular.

El extra textual. Compuesto esencialmente por factores como el clima o


el espacio fsico donde se realiza la lectura, pues es distinto leer en un
medio de transporte que en una biblioteca; tambin se considera aqu la
posicin que se utilice al leer: de pie, sentado o acostado. Si bien la
lectura es esencialmente un proceso lingstico y cognitivo y por tanto
quien procesa los significados de un texto es la mente del lector, estos
factores perifricos afectan la comprensin textual. El psicolgico. Se
refiere al estado anmico del lector en el momento de leer el texto.

El lector. Es la persona que enfrenta su mundo con el mundo de otros


diversos componentes, facilitando y obstaculizando la comprensin del
lector, entre estos se encuentran; por ejemplo, las estrategias cognitivas
de muestreo, prediccin, inferencia verificacin y autocorreccin
(Goodman, 2012).

Dichas estrategias se emplean para construir significados y son


utilizadas por los lectores de manera espontnea, y en muchas
ocasiones nunca toman conciencia de su uso, pero que son las que
garantizan la comprensin de la lectura.

80

B. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1. Competencia sintctica.

Referido

los

mecanismos

que

garantizan coherencia y cohesin a los enunciados y a los


textos. Esta competencia se asocia tambin con el aspecto
estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados.
2. Competencia semntica. Capacidad de reconocer y usar los
significados, el lxico de manera pertinente segn las exigencias del
contexto de comunicacin.
3. Competencia pragmtica o sociocultural.

Relacionada al

reconocimiento y al uso de las reglas contextuales de la


comunicacin.
4. Competencia enciclopdica. Capacidad de poner en juego, en los
actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que
cuenta los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura
escolar o socio cultural en general y en el micro entorno local y
familiar.

5. Competencia literaria. Comprendida como la capacidad de poner


en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario
surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas, y
del conocimiento directo de un nmero significativo de estas.

6. Competencia potica. Entendida como la capacidad de un sujeto


para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovar el
uso de los mismos (lineamientos curriculares lengua castellana,
1998).Para la realizacin del anlisis del proceso de comprensin

81

lectora, se han planteado ciertos niveles o categoras que intentan


metodolgicamente caracterizar el estado de competencia en la
lectura tanto para la bsica primaria como para la secundaria. Cabe
resaltar que la definicin de estos niveles de competencia se hace
desde una perspectiva terica particular planteada por el MED
(1998)

7. Por la situacin comunicativa y el destinatario; stos son los que


finalmente le exigen al escritor qu tipo de palabras utilizar.

La coherencia. Est relacionada con el orden lgico con que se


presentan las ideas, es decir, se asocia con la manera como se
introduce, desarrolla y concluye una idea, distinguiendo la informacin
relevante de la irrelevante.

La cohesin. Si la coherencia nos exige presentar ordenadamente las


ideas, una despus de la otra para facilitar la unidad de sentido, la
cohesin tiene que ver con la forma como se enlazan y conectan las
ideas.

Correccin gramatical. Es la actividad que realizamos al observar la


forma de unir palabras y construir frases y oraciones. De carcter lgico
y correcto, que ayudan a coordinar y a precisar la informacin. Adems
busca prevenir errores, como de escribir mucho, pero poco importante;
como utilizar frases palabras importantes que destacan el discurso de la
lectura que se est realizando, como adquirir el buen dominio si se
ensea oportunamente y se tiene en cuenta la correccin gramatical.

C. TEXTOS NARRATIVOS.

82

Son aquellos donde los relatos, las historias, los hechos son contados
por un narrador y tiene como intencin comunicativa prioritaria la de
ofrecer la visin objetiva sobre un tema o una situacin determinante, en
algunos casos el narrador es omnisciente pues narra y conoce lo que
est sucediendo.
Cuando los educandos son lo suficientemente motivados, el docente
procede a narrar el cuento motivo de la clase; para ello puede desarrollar
las siguientes actividades:
-

Narrar el cuento con los gestos, mmica y otros ingredientes.


Puede disponer a los alumnos en semicrculo o en otra forma pero de

tal manera que observen y escuchen sin dificultades.


Buscar silencio para empezar la narracin y no fragmentarlo a fin que

los educandos se formen una idea general de cuento.


Narrar el cuento con toda la naturalidad del caso, fuera de

afectacin y deformaciones o gestos exagerados, en forma lenta.


La voz ser modulada, suave, sencilla, clara, agradable.
Puede acompaarse la narracin con lminas, esquemas o dibujos

que representen los motivos o personajes bsicos.


El docente debe aparentar vivirlo el cuento.
Los trminos, frases u oraciones difciles hay que traducirlos a un

lenguaje claro, sencillo, de tal manera que el nio entienda.


La narracin tambin puede presentarse en forma escenificada: es
decir, imitando a los personajes, disfrazando a los nios con pintura
entonces cada uno de ellos dice su parte.

e. Anlisis:
Terminada la narracin del cuento globalmente, el docente comienza a
preguntar a los educandos si les gust el mismo; que hagan pequeas
repeticiones; se buscarn los personajes, las partes ms interesantes o
que ms les haya gustado, la sucesin de los hechos, los instrumentos u
objetos que utilizan los actores. El docente puede acompaarse de un
pequeo cuestionario anotando en la pizarra con una forma de ayuda y
motivacin, cuya resolucin, es mejor, est a cargo de los alumnos:

83

De qu se ha tratado el cuento?
Qu personajes intervienen en el cuento?
Qu hace cada personaje?
Cules son las partes ms interesantes del cuento?
Qu parte les ha gustado ms?
Cul es el final de cada personaje?
Cul es el personaje principal?

f. Resumen

Algunos

especialistas

denominan

este

paso

como

comprobacin, es decir como una forma de verificar si el


nio entendi o no el contenido

del cuento

.Nosotros

llamamos RESUMEN por una serie de razones: Muchos


practicantes buscan directamente la comprobacin sin haber
hecho que sus alumnos elaboren pequeos resmenes del
mismo, porque el resumen es otro paso bsico para mejor
comprender, porque en nuestros casos, se cree que la
comprobacin es la evaluacin sumativa.

Aqu sern los

alumnos quienes repitan el cuento pero en forma sucinta, no


con puntos y comas. Este paso se puede d e s a r r o l l a r e n
diferentes maneras tales como:
- Un estudiante resume todo el cuento.
- Puede practicarse el resumen en cadena sacando u n grupo de
nios al frente o en su mismo lugar.
- Puede que el resumen se haga por columnas.
- El docente

aprovechar

las

participaciones,

para

hacer

las

correcciones necesarias y guiar al estudiante en hacer resmenes,


como un complemento indispensable del anlisis

84

g. Aplicacin:

En esta parte los alumnos pueden dibujar los personajes,


dramatizar el cuento, narrar otros cuentos.

3. DEFINICIN DE CONCEPTOS
1. Aprendizaje. Consiste en asimilar, retener y construir informacin
y conocimientos en la estructura cognitiva.
2. Capacidad: Un conjunto de destrezas que utiliza o puede utilizar el
aprendiz para aprender, cuyo componente es cognitivo. Sintetizan el
propsito de cada rea. Segn el diccionario enciclopdico Universal
nos dice: Talento o disposicin para comprender bien las cosas.
3. Competencia:

Es

el

conjunto

de

capacidades

que

incluyen

conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona


logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeo en situaciones y contextos diversos.
4. Comprensin Lectora: Es la capacidad para entender lo que se
lee, en referencia al significado de las palabras que constituyen el
contenido y con respecto a la comprensin global del texto.
5. Cuento: Narracin breve, escrita generalmente en prosa y que por
su enfoque constituye un gnero literario tpico, distinto de la novela
Breve relato de sucesos ficticios y de carcter sencillo, hecho con
fines morales o educativos. Es un relato breve y artstico de hechos
imaginarios, son esenciales en el cuento el carcter narrativo, la
brevedad del relato, la sencillez de la exposicin y del lenguaje y la
intensidad emotiva.

85

6. Estrategia.

Conjunto de procedimientos

o procesos

mentales

empleados por un sujeto en una situacin concreta de aprendizaje


para facilitar la adquisicin de conocimientos. En el marco terico.

7. Idea Principal: Es el enunciado ms importante que el escritor


presenta para explicar el tema, puede expresarse por medio de una
oracin simple o de frases coordinadas
8. Hipertexto. Es un documento que contiene enlaces con otros
documento
9. Inferencia. Es un proceso lgico racional con el cual podemos
determinar y completar la informacin implcita del texto, mediante
inducciones o relaciones entre los prrafos.
10. Leer. Es sumergirse en la vida de otros personajes, es detestar,
amar y comparar, es sentir complicidad con el pensamiento de un
ser que tal vez nunca conoceremos.
Segn el diccionario enciclopdico Universal nos dice: Pasar
la vista por lo escrito o impreso hacindose cargo del valor
y significacin de los caracteres empleados.

11. Lectura: Proceso que consiste en captar, descifrar e interpretar el


significado, mediante la vista, una serie de signos escritos que
constituyen un texto, ya sea mentalmente o en forma oral. Segn el
diccionario enciclopdico Universal

nos dice:

Interpretacin

del

sentido de un texto segn sus valores y estudio de l segn sus


variantes

12. Metacognicin. Conocimiento que las personas adquirimos en


relacin con el propio funcionamiento cognitivo () se refiere a los
procesos de supervisin y regulacin que ejercemos sobre nuestra
86

propia actividad cognitiva cuando nos enfrentamos con una tarea".


13. Mtodo. Es el camino que utilizamos para alcanzar con cierto grado
de efectividad los fines y propsitos que nos hemos trazado.
14. Narracin. Es poner en palabras (o en signos) algo
vivido,

presenciado,

escuchado

imaginado,

es

un

fenmeno eminentemente comunicacional, cuya base es un


discurso construido sobre una lnea temporal.
15. Nivel crtico. Consiste en evaluar contenidos

emitir

juicios a medida que se lee. El lector debe de distinguir


opiniones, hechos suposiciones, prejuicios y la propaganda que
pueden aparecer en el texto. (Lpez, J., 2009, pg.18).
16. Nivel inferencial. Consiste en utilizar la informacin que ofrece el
autor para determinar aquello que no se explcita en el texto. El
lector deber apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
(Lpez, J., 2009, pg. 16).
17. Nivel literal. Es el primer nivel de comprensin de lectura. En este, el
lector

se ocupa

de las ideas expuestas de

modo

explcito,

identificando informaciones tales como personajes, acontecimientos,


lugares, donde se desarrollan las acciones y el tiempo cuando estas
transcurren. (Mndez, S., 2006, pg. 144).
18. Tcnica. Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una
ciencia, arte, oficio o actividad
19. Texto: Conjunto de ideas ordenadas y relacionadas que giran entre s
alrededor de un mismo tema, con una finalidad especfica.

87

CAPTULO III

88

CAPTULO III
HIPTESIS CIENTFICA
1. SUPUESTOS BASICOS
-

La aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento, no


producir efectos positivos, en el desarrollo del nivel inferencial de
comprensin

lectora

de

textos

narrativos

en

el

rea

de

comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de la


ciudad de Cutervo, durante el ao 2015
-

La aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento, si


producir efectos positivos, en el desarrollo del nivel inferencial de
comprensin

lectora

de

textos

narrativos

en

el

rea

de

comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de la


ciudad de Cutervo, durante el ao 2015
2. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
2.1. Hiptesis general
H1 La aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento
producir

efectos

positivos,

en

el

desarrollo

del

nivel

inferencial de comprensin lectora de textos narrativos en el


rea de comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
2.2. Sub-hiptesis
H1 Si se aplica el nivel de Comprensin inferencial de Textos
narrativos en los grupos de experimento y control antes y
despus de la aplicacin de la Tcnica el mundo mgico
del cuento, entonces realizar comparaciones y diferencias
estadsticas a favor del grupo de experimento en los nios de
2 grado en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante
el ao 2015., durante el ao 2015.

89

H2 Si aplica la Tcnica el mundo mgico del cuento, en la


comprensin Textos Narrativos, en el rea de comunicacin,
entonces infiere, deduce la idea principal, secundaria, tema
central, causa- efecto, secuencia de hechos y palabras
significativas en forma eficiente el contenido de cada texto,
en los estudiantes del 2grado.

3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. Identificacin de variables
La variable independiente, es la que elegimos libremente, o manipulamos,
para verificar su efecto en, o su relacin con, las variables dependientes.
(Morales, 2012, p. 4).
El cuento. Es una narracin breve, escrita generalmente en prosa y que por
su enfoque constituye un gnero literario tpico, distinto de la novela y novela
corta.
Es un relato breve y artstico de hechos imaginarios, son esenciales en el
cuento el carcter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposicin
y del lenguaje y la intensidad emotiva.
Definicin operacional
Historias escritas basadas en situaciones imaginarias o en acontecimientos
reales ocurridos al autor, escuchados u observados y que pueden ser utilizados
por los docentes con diferentes finalidades.

3.2. La variable dependiente.


Morales, P. (2012), Determina que:
Es la variable de respuesta, observable en el estudio y que podra estar
influenciadas por los valores de las variables independientes; Se define como
propiedad o caracterstica, que se trata de cambiar mediante la manipulacin
de la variable independiente. (p. 69)

90

La comprensin inferencial.; se refiere a la elaboracin de ideas o


elementos que no estn expresados explcitamente en el texto, cuando el lector
lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta de relaciones o contenidos
implcitos. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una
interaccin constante entre el lector y el texto.

Es la accin de comprender, facultad, capacidad, perspicacia para entender y


penetrar las cosas Para qu leemos?, leemos para informarnos,
culturizarnos, entretenernos, y educarnos. Adems desarrollamos nuestro
conocimiento; con hechos del presente o pasado. (Morales, 2000, p. 84)

Definicin operacional
Permite evaluar la habilidad de la comprensin lectora, inferencial a travs de
sus indicadores: informa sobre hechos especficos, identifica la idea central,
infiere sobre el autor, infiere sobre el contenido del fragmento hacer
suposiciones relacionadas con el contenido de texto, a partir de pistas que
proporciona el texto al leerlo.

91

3.3. Propuestas de indicadores

Tcnica el mundo mgico del cuento INDEPENDIENTE:

VARIABLES

DIMENSIONE
S

- Selecciona los personajes del cuento.


- Se muestra motivado para la comprensin
de textos narrativos.

Estrategias
antes de la
lectura

- Expresa sus saberes previos en cuentos


conocidos.
- Genera el conflicto cognitivo
comprensin literal del cuento.

en

la

- Formula hiptesis sobre el contenido de un


cuento a partir de indicios: ttulo, imgenes,
- Reconoce la estructura del esquema
trinario en un cuento.

Estrategias
durante la
lectura

Estrategias
despus
de la
lectura
Comprension inferencial DEPENDIENTE:

INSTRUMEN
TOS

INDICADORES

Habilidad
para
elaborar
inferencias y
conclusiones
de
Lecturas.

PRE TEST

- Seala las caractersticas de personas,


animales y objetos que intervienen en el
cuento.
- Decodifica y comprende el cuento ledo.
- Ordena
sus
ideas
en torno a
una situacin significativa a partir
de sus saberes previos.
- Expresa metacognitivamente el cuento
aprendido
- Vivencia el cuento con sus propias
palabras, gestos y mmicas.
- Descompone el cuento a travs de preguntas.
- Predice el tipo de texto y el
propsito a partir de algunos
indicios (ttulo, imgenes, silueta).
- Se anticipa al contenido de una imagen
o texto a partir de algunas pistas.
- Comprueba sus hiptesis sobre el texto
durante o despus de la lectura

POST
TEST

- Deduce las cualidades de los personajes


de una narracin.
- habilidad
para manejar
su criterio
personal

- Deduce
el
significado
de
p a l a b r a s a p a r t i r d e informacin
explcita.
- Deduce la enseanza de una narracin.
92

93
, durante el ao 2015.
aplicacin
la de
Tcnica
el mundoen
mgico
del de
cuento,
entonces
realizar
comparaciones
diferencias
estadsticas
ativos
en elde
rea
Comunicacin
los nios
2 grado
en la I.E.
N 10236
de la ciudadyde
Cutervo, durante
el aa
deduce
laen
idea
principal,
secundaria,
tema central,
causaefecto,narrativos
secuencia en
de hechos
y de
palabras
signifcativas
en
el cuento
el nivel
inferencial
de comprensin
lectora
de textos
los nios
2 grado
en la I.E. N
lectora de textos narrativos de los nios del grupo de estudio.

2.-Variable dependient
Nivel inferencial
De comprensin lectora

5.- HIPTESIS ESPECFICA


1.-Variable independiente.
Tcnicaen
el mundo
del cue
el desarrollo del nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos
el reamgico
de comunica

6.-VARIABLES

5.- HIPTESIS GENERAL

4.- OBJETIVOS ESPECFICOS

ial de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de Comunicacin en los nios de 2 grado en la I
sarrollar
el nivel
de comprensin
de textoselnarrativos
en el rea
de Comunicacin
en de
los
de la tcnica
el inferencial
mundo mgico
del cuento, lectora
para desarrollar
nivel inferencial
de comprensin
lectora
36 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015

.
1.-TTULO

2.-PROBLEMA

3.-OBJETIVO GENERAL

4. MATRIZ DE INVESTIGACIN

CAPTULO IV

94

CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIN
4.3. Nivel de investigacion cientfica
El nivel de nuestra investigacin es cuasi experimental porque
asigna a los grupos experimentales y de control, se realiza en
forma aleatoria, para lograr lo ms cercana posible una igualacin,
de las caractersticas de los sujetos que conforman esos grupos.
Los diseos en los cuales no se puede usar el azar para formar
grupos reciben el nombre de cuasi experimentales.

4.4. Tipo de investigacion cientifica.


El tipo de estudio es cuantitativo: explicativo aplicado.
Oyague y Sevilla (2002 citado en Abanto, W. 2012) menciona que la
investigacin explicativa tiene como finalidad la resolucin de
problemas prcticos, inmediatos en orden a transformar las condiciones
del acto didctico y a mejorar la calidad educativa (p. 5)
Por lo tanto, la presente investigacin es aplicada porque, durante el
experimento, se evidencia la relacin de causa efecto entre la variable
independiente (aplicacin del cuento) y la dependiente (comprensin
lectora), la cual se medir utilizando tcnicas e instrumentos adecuados,
para determinar la influencia de la aplicacin de los cuentos en el
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes del grupo de
estudio.
Es el cuantitativo, cuasi experimental estamos tentando el nivel
experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es que no
existe ningn tipo de aleatorizacin, es decir, no hay manera de
asegurar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control, por
ser grupos determinados.

95

2. DISEO DE PRUEBA DE HIPTESIS


Cuasi Experimental con dos grupos no equivalentes, con pre test y post
test.
GE:

01

02

----------------------------------GC:

03

04

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulacin de la Variable Independiente

3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO


3.1 Universo poblacional
Segn Vara, A. (2012), la poblacin es: El conjunto de todos los
individuos

(objetos,

personas,

empresas, situaciones, etc.) a

documentos,

datos,

eventos,

investigar. La poblacin es el

conjunto de sujetos o cosas que tienen una o ms propiedades en


comn, se encuentran en un espacio o territorio y varan en el
transcurso del tiempo. (p. 221).
La poblacin del trabajo de investigacin, est conferida por 516
estudiantes de la Institucin Educativa N 10236 de la ciudad de
Cutervo, que representan el 100%.
3.2 Muestra de estudio
Vara, A. (2012), afirma que: La muestra es un subconjunto fielmente
representativo de la poblacin. (p. 221).

96

La muestra no es seleccionada, son los grupos intactos y est


representada por la poblacin de los nios y nias de nios de 2
grado en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao
2015.
4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
4.1. Instrumento de investigacin
a. Fichas d e resumen, t e xtu a l e s b ib l i og r fi ca s : si r ve n p a ra
re co l e ct a r d a t o s conceptos, teoras e informacin general
para el marco terico.
b. Ficha de observacin: se utiliza para registrar informacin
especfica de cada estudiante durante el trabajo de campo o del
proceso de investigacin.
c. Hojas de pre ts y pos test: sirve para recoger informacin de
los g r u p o s de trabajo, antes y despus del experimento.

4.2. Tcnicas de investigacin

A. El fichaje: es un modo de recolectar y almacenar informacin. Cada


fichaje contiene una serie de informacin de datos.
B. Observacin:

consiste

en

registrar

informacin

identificada

durante la aplicacin del estudio en fichas de observacin.


C. Test: Consiste en una prueba de conocimientos con preguntas
serradas, que permitirn recoger informacin de la muestra de
estudio antes y despus del estudio.
D. Hojas de Pre Test y Post Test: Sirve para recoger informacin de los
grupos de trabajo antes y despus del experimento.

5. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS. Se realizar


primeramente con un diagnstico situacional, para saber el grado de
problema que existe en los nios y nias nios de 2 grado en la I.E.
97

N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.

6. TCNICAS DE PROCEDIMIENTOS Y ANLISIS DE DATOS. Vamos


a utilizar la estadstica descriptiva, utilizando.
Cuadros o tablas; donde presenta la distribucin de las frecuencias
simples y porcentuales, haciendo una comparacin paralela entre
los resultados del pre y del pos test y la observacin realizada
antes y despus del experimento.

98

CAPTULO V

99

CAPTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
1. PROCEDIMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
Tabla N 1
Nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
comunicacin en los nios de 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la
ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
INDICADORES
S
1. Predice el ttulo del texto
2.Deduce la enseanza de una
narracin
3.
Deduce el propsito de un texto
4.Deduce las cualidades de
los
personajes
de unaalnarracin
5.Se anticipa
contenido de
una
imagen
o texto
a partir
de pistas
6.Deduce
la idea
del texto
7.Deduce el tema central de un texto
8.Deduce el significado de palabras
a
partir de informacin explcita

f
1i
2
6
1
6
3
1
1
8
1
1
8

%
54.
5
27.
3
72.
7
13.
6
50
36.
4
50
36.
4

PRE TEST
No
f
%
1i
45.
0
5
1
72.
7
6
27.
3
1
86.
9
4
1
50
1
1
63.
4
6
1
50
1
63.
4
6

Total
f
%
2i
10
0
2
10
0
2
10
0
2
10
2
0
2
10
2
0
2
10
2
0
10
2
0
10
2
0

S
fi
1
2
5
1
5
2

%
54.
5
22.
7
68.
2
9.1

1
1
6
1
1
6

50
27.
3
50
27.
3

POS TEST
No
f
%
1i
45.
0
5
1
77.
3
7
31.
8
2
90.
0
9
1
50
1
1
72.
6
7
1
50
1
72.
6
7

fi
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

Total
%
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0

Fuente: Pre test y pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado B (grupo de control) en
la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015
ANLISIS
En la Tabla N 1 segn el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado B (grupo de
control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015, se
observa que:
En el pre test y pos test, 12 nios (54,5%) si predice el ttulo del
texto y 10 nios (45,5%) no lo hacen respectivamente.
En el pre test, 6 nios (27,3%) si deduce la enseanza de una
narracin y 16 nios (72,7%) no lo hacen. En el pos test, 5 nios
(22,7%) si deduce la enseanza de una narracin y 17 nios
(77,3%) no lo hacen.
En el pre test, 16 nios (72,7%) si deduce el propsito de un texto
y 6 nios (27,3%) no lo hacen. En el pos test, 15 nios (68,2%) si
deduce el propsito de un texto y 7 nios (31,8%) no lo hacen.
En el pre test, 3 nios (13,6%) s deduce las cualidades de los

100

personajes de una narracin y 19 nios (86,4%) no lo hacen. En el


pos test, 2 nios (9,1%) si deduce las cualidades de los personajes
de una narracin y 20 nios (90,9%) no lo hacen.
En el pre test y pos test, 11 nios (50%) si se anticipa al contenido
de una imagen o texto a partir de pistas y 11 nios (50%) no lo
hacen respectivamente.
En el pre test, 8 nios (36,4%) si deduce la idea del texto y 14
nios (63,6%) no lo hacen. En el pos test, 6 nios (27,3%) si
deduce la idea del texto y 16 nios (72,7%) no lo hacen.
En el pre test y pos test, 11 nios (50%) si deduce el tema central
de un texto y 11 nios (50%) no lo hacen respectivamente.
En el pre test, 8 nios (36,4%) si deduce el significado de palabras
a partir de informacin explcita y 14 nios (63,6%) no lo hacen. En
el pos test, 6 nios (27,3%) si deduce el significado de palabras a
partir de informacin explcita y 16 nios (72,7%) no lo hacen.

INTERPRETACIN
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes s predice el ttulo
del texto.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes no deduce la
enseanza de una narracin.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes s deduce el
propsito de un texto.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes no deduce las
cualidades de los personajes de una narracin.
En el pre test y pos test, en partes iguales los estudiantes se
anticipa y no se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir
de pistas respectivamente.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes no deduce la idea
del texto.
En el pre test y pos test, en partes iguales los estudiantes deduce y
no deduce el tema central de un texto respectivamente.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes no deduce el
significado
de palabras a partir de informacin explcita
respectivamente.

101

Grfico N 1.1
Pre test del nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos
en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado B (grupo de
control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.

102

Tabla N 2
Nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
comunicacin en los nios de 2 grado A (grupo de experimento) en la I.E.
N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
INDICADORES
S

PRE TEST
No
Total
% fi
% f
%
8
4
1
2i
10
4
6
5
0
3
1
6
2
10
2
7
8
5
0

f
2i
1
2
4

2
1
1
8

8
4
7
2

2
5
2
5

10
0
10
0

2
3
2
4

92

96

POS TEST
No
Total
%
f
% fi
%
84
4i
1
10
2
6
0
5
96
1
4
10
2
0
5

2.Deduce la enseanza de una narracin

fi
2
1
8

3. Deduce el propsito de un texto

4.Deduce las cualidades de los personajes


de una narracin

1
6
2
8

5.Se anticipa al contenido de una


imagen o texto a partir de pistas

1
2

4
8

1
3

5
2

2
5

10
0

2
1

84

6.Deduce la idea del texto


7.Deduce el tema central de un texto

1
0
8

8.Deduce el significado de palabras a


partir de informacin explcita

1
0

4
0
3
2
4
0

1
5
1
7
1
5

6
0
6
8
6
0

2
5
2
5
2
5

10
0
10
0
10
0

2
5
2
2
1
5

1. Predice el ttulo del texto

2
5
2
5

10
0
10
0

1
6

2
5

10
0

10
0
88

60

1
0

1
2
4
0

2
5
2
5
2
5

10
0
10
0
10
0

Fuente: Pre test y pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de
textos narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A
(grupo de experimento) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante
el ao 2015.
ANLISIS
En la Tabla N 2 segn el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A (grupo de
experimento) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao
2015, se observa que:
En el pre test y pos test, 21 nios (84%) si predice el ttulo
del texto y 4 nios (16%) no lo hacen respectivamente.
En el pre test, 8 nios (32%) si deduce la enseanza de una
narracin y 17 nios (68%) no lo hacen. En el pos test, 24
nios (96%) si deduce la enseanza de una narracin y 1
103

nio (4%) no lo hace.


En el pre test, 4 nios (16%) si deduce el propsito de un
texto y 21 nios (84%) no lo hacen. En el pos test, 23 nios
92%) si deduce el propsito de un texto y 2 nios (8%) no lo
hacen.
En el pre test, 7 nios (28%) s deduce las cualidades de
los personajes de una narracin y 18 nios (72%) no lo
hacen. En el pos test, 24 nios (96%) si deduce las
cualidades de los personajes de una narracin y 1 nio
(4%) no lo hace.
En el pre test, 12 nios (48%) si se anticipa al contenido de
una imagen o texto a partir de pistas y 13 nios (52%) no lo
hacen. En el pos test, 21 (84%) si se anticipa al contenido
de una imagen o texto a partir de pistas y 4 (16%) no lo
hacen.
En el pre test, 10 nios (40%) si deduce la idea del texto y
15 nios (60%) no lo hacen. En el pos test, 25 nios (100%)
si deduce la idea del texto y 0 nios (0%) no lo hace.
En el pre test y pos test, 8 nios (32%) si deduce el tema
central de un texto y 17 nios (68%) no lo hacen. En el pos
test, 22 nios (88%) si deduce el tema central de un texto y
3 nios (12%) no lo hacen.
En el pre test, 10 nios (40%) si deduce el significado
de palabras a partir de informacin explcita y 15 nios
(60%) no lo hacen. En el pos test, 15 nios (60%) si
deduce el significado de palabras a partir de informacin
explcita y 10 nios (40%) no lo hacen.
INTERPRETACIN

En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes s predice


el ttulo del texto.
En el pre test, la mayora de estudiantes no deduce la
enseanza de una narracin.
En cambio, en el pos test la mayora s lo hacen.
104

En el pre test, la mayora de estudiantes no deduce el


propsito de un texto. En el pos test la mayora s lo hacen.
En el pre test, la mayora de estudiantes no deduce las
cualidades de los personajes de una narracin. En el pos test
s lo hacen.
En el pre test, la mayora de estudiantes no se anticipa al
contenido de una imagen o texto a partir de pistas. En el pos
test, la mayora de estudiantes s lo hacen.
En el pre test, la mayora de estudiantes no deduce la idea
del texto. En el pos test, la totalidad de estudiantes s lo
hacen.
En el pre test, la mayora de estudiantes no deduce el tema
central de un texto. En el pos test, la mayora de estudiantes
s lo hacen.
En el pre test, la mayora de estudiantes no deduce el
significado de palabras a partir de informacin explcita. En el
pos test s lo hacen.
Por lo tanto, se concluye que la aplicacin de la tcnica del
mundo mgico del cuento en el grupo de experimento ha
mejorado el nivel inferencial de comprensin lectora de
textos narrativos en el rea de comunicacin.

105

Grfico N 2.1
Pre test del nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado
A (grupo de experimento) en la I.E. N 10236 de la ciudad de
Cutervo, durante el ao 2015.

Fuente: Tabla N2

106

Grfico N 2.2
Pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A
(grupo de experimento) en la I.E.

N 10236 de la ciudad de

Cutervo, durante el ao 2015.

Fuente: Tabla N2

107

Tabla N 3
Distribucin del nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin y comparacin entre el pre test y
pos test de los nios del 2 grado A (grupo de experimento) y 2| grado
B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo,
durante el ao 2015.
NIVE
L

PUNTAJE

Segundo Grado A
Segundo Grado B
(Grupo de Experimento)
(Grupo de Control)
Pre test
Pos test
Pre test
Pos test
fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
Bajo
0-6
9
36
0
0
4
18.2
4
18.2
Medio
7- 13
1
52
2
8
16
72.7
1
81.8
Alto
14- 20
3
12
2
92
2
9.1
0
0
3
TOTAL
2
10
2
100
22
100
2
100
5
0
5
2
Fuente: Pre test y pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de
textos narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado
A (grupo de experimento) y 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
ANLISIS
En la Tabla N 3 sobre la distribucin nivel inferencial de comprensin
lectora de textos narrativos en el rea de comunicacin y comparacin entre
el pre test y pos test de los nios del 2 grado A (grupo de experimento) y
2 grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo,
durante el ao 2015, se observa que:
-

En el grupo de experimento, en el pre test 9 nios (36%) tienen un nivel


inferencial bajo (de 0 a 6 puntos) en comprensin lectora de textos
narrativos y en el pos test ningn nio (0%) tiene igual nivel. En el pre
test 13 nios (52%) tienen un nivel inferencial medio (de 7 a 13 puntos)
y en el pos test 2 nios (8%) tienen igual nivel. En el pre test 3 nios
(12%) alcanzaron un nivel alto (de 14 a 20 puntos) y en el pos test 23
nios (92%) tiene igual nivel.

En el grupo de control, en el pre test y pos test 4 (18,2%) alcanz un


nivel inferencial bajo (de 0 a 6 puntos) en comprensin lectora de textos
narrativos respectivamente. En el pre test, 16 nios (72,7%) obtuvieron
nivel inferencial medio y en el pos test 18 nios (81,8%) presenta dicho
nivel. En el pre test, slo 2 nios (9,1%) tienen nivel inferencial alto.

INTERPRETACIN
-

En el grupo de experimento, en el pre test una mayora de nios tienen


nivel inferencial medio en comprensin lectora de textos narrativos. En
cambio, en el pos test la mayora de nios alcanzaron un nivel
108

inferencial alto.
En el grupo de control, en el pre test y pos test una mayora de nios
tienen nivel inferencial medio en comprensin lectora de textos
narrativos.
De donde, se concluye que la aplicacin de la tcnica del mundo
mgico del cuento influy en el grupo de experimento,
incrementndose el nivel inferencial en comprensin lectora de textos
narrativos.

Grfico N 3.1
Distribucin del nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos
en el rea de comunicacin y comparacin entre el pre test y pos test de los
nios del 2 grado A (grupo de experimento en la I.E. N 10236 de la ciudad
de Cutervo, durante el ao 2015.

Fuente: Tabla N 3

109

Grfico N 3.2
Distribucin del nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos
en el rea de comunicacin y comparacin entre el pre test y pos test de los
nios del 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de
Cutervo, durante el ao 2015.

Fuente: Tabla N 3

110

Tabla N 4
Estadsticos descriptivos del nivel inferencial de comprensin lectora de
textos narrativos en el rea de comunicacin y comparacin entre el pre
test y pos test de los nios del 2 grado A (grupo de experimento) y 2|
grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo,
durante el ao 2015.
Estadstico
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Coeficiente de Variacin

Grupo de control
Pre
Pos test
test
9
8,7
3,
2,7
38,3%
31,03%

Grupo de
experimento
Pre test
Pos test
8,32
16,44
4,5
1,9
54,1%
11,6%

Fuente: Pre test y pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de
textos narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A
(grupo de experimento) y 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
ANLISIS
En la Tabla N 4 segn el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A (grupo
de experimento) y 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la
ciudad de Cutervo, durante el ao 2015, se observa que:
De 22 nios del Grupo de Control, en el pre test obtuvieron un
promedio de 9,4 puntos que corresponde a un nivel inferencial
medio

de

comprensin

lectora

de

textos

narrativos;

una

desviacin estndar de 3,6 puntos con respecto a la media; y un


coeficiente de variacin igual que 38,3%. En el pos test obtuvieron
un promedio de 8, 7 puntos; una desviacin estndar de 2,7 puntos
con respecto a la media; y un coeficiente de variacin de 31,03%.
De 25 nios del Grupo de Experimento, en el pre test alcanzaron
un promedio de 8,32 puntos que corresponde a un nivel inferencial
medio de comprensin lectora de textos narrativos; una desviacin
estndar de 4,5 puntos con respecto a la media; y un coeficiente
de variacin de 54,1 %. En cambio, en el pos test obtuvieron
un promedio de 16, 44 puntos; una desviacin estndar de 1,9
puntos c o n respecto a la media; y un coeficiente de variacin de

111

11,6%.

INTERPRETACION
-

Al comparar los estadsticos del Grupo de Control, se observa que en el


pre test el promedio es 9,4 puntos y en el pos test es igual a 8,7 puntos,
es decir, en ambos casos corresponde a un nivel inferencial medio de
comprensin lectora de textos narrativos.

Al comparar los estadsticos del Grupo de Experimento, se observa que


en el pre test el promedio alcanzado en comprensin lectora de textos
narrativos es 8,32 puntos (nivel inferencial medio) y en el pos test es
igual a 16, 44 puntos (nivel inferencial alto).

Por lo tanto, se concluye que la aplicacin de la tcnica mundo mgico


de cuentos mejor en los nios del grupo de experimento el nivel
inferencial de comprensin lectora de textos narrativos.

112

CAPTULO VI

113

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. CONCLUSIONES
Los resultados interpretados en la investigacin originan las conclusiones
siguientes:
Los resultados interpretados en la investigacin originan las conclusiones
siguientes:
a. Mediante la aplicacin de un pre test se identific el nivel inferencial
medio en la comprensin lectora de textos narrativos en los nios y
n i a s de 2 grado A (G r u p o de Experimento) en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.Luego, a travs
del pos test en el mismo grupo se identific un nivel inferencial alto.
b.Con el diseo y aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento en
las actividades de aprendizaje con los estudiantes del grupo de
experimento se logr desarrollar el nivel inferencial de comprensin
lectora de textos narrativos. de 8,32 puntos Antes de la aplicacin de
dicha tcnica; a 16,44 puntos despus de la aplicacin de la tcnica
c. Al termino del trabajo de investigacin y despus de haber aplicado
la tcnica del mundo mgico del cuento en clases experimentales con
nios y nias del 2 grado en la I.E. N 10236 de la ciudad de
Cutervo se determin una

mejora

en el nivel inferencial

de

comprensin lectora de textos narrativos. Logrando pasar de un nivel


medio (pre test) a otro nivel alto (pos test).
d.Las sesiones desarrolladas por el docente en las clases experimentales
haciendo uso

de

la

tcnica

del

mundo

mgico

del

cuento

contribuyeron en forma significativa para mejorar el desarrollo del


nivel inferencial de la comprensin lectora de textos narrativos de los
nios del grupo de experimento.

114

2. SUGERENCIAS Y/O RECOMENDACIONES


a. Se sugiere al Director la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo
coordinar con sus profesores de aula la planificacin desde el aula
acerca de las diversas estrategias y

tcnicas

novedosas y

creativas que respondan a sus realidades concretas , a las


motivaciones de los nios y que los haga partcipes en forma
activa en las diversas reas curriculares.
b. A los docentes de Institucin Educativa N10236 de la ciudad de
Cutervo, dado que el desarrollo del nivel inferencial de la
comprensin lectora de textos narrativos implica un proceso de
mayor complejidad, se deben tener en cuenta factores que pueden
derivarse de los procesos didcticos que asumen frente a sus nios
en el proceso de los aprendizajes, siendo los estudiantes los agentes
principales del proceso educativo.
c.

A las autoridades educativas de

Cutervo,

deben

fomentar

la

comprensin lectora narrativa por placer en los nios eligiendo textos


de su realidad, edad y mbito.

B.

PGINAS FINALES

115

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Abanto, W. (2012).Gua Metodolgica en Investigacin Cientfica .Trujillo,
Per: UCV
2. Cassany, D.; Luna, M y Sanz, G (1997). Ensear Lengua.
Barcelona:Gra.
Educar Chile (En Lnehttp://educarchile.cl/medios/1392005162428.doc
3. Hernndez Sampieri, R ; C.Baptista,P (1998).Metodologade
laInvestigacin.
4. De Zubiria, M. (2001). Teora de las seis lecturas. Fundacin
Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia. FAMDI. Bogot,
Colombia.
5. Jos Glvez Vsquez. En su libro,
aprendizaje. Cuarta

Mtodos y tcnicas de

Edicin 1999; (pg. 461).


6. Lanez, A (2013), en su tesis titulada El cuento infantil como
estrategia

metodolgica,

para

fortalecer

las

habilidades

comunicativas de los estudiantes del centro infantil del buen vivir.


7. Leyva Aguilar (2009) En su investigacin titulada: La comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la
I.E.N 1553 alto Per Chimbote, Ancash.
8. Lpez, J. (2009). Evolucin histrica del concepto de comprensin
lectora. Artculo publicado

en

la

Revista

Digital

16

Innovacin y experiencias educativas. El Algarrobillo Sevilla.


9. Mndez, S.
literarios:

(2006). Comprensin lectora


una

textos

propuesta psicopedaggica. Universidad de

Costa Rica. En Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el


Caribe.
10. Ministerio de Educacin. (2001) en su fascculo auto instructivo
disfrutando de la lectura y escritura de textos literarios. (pg.; 23)
11. Orlando M. Almeyda Senz y Lic. Luis M. Yataco de la Cruz. En
su libro comprensin lectora. Edicin 2005; (pg. 08).
12. Saniel Lozano; I. Len; L Salas; J. V. Asencio. (1988) en su libro
116

en busca de la palabra tercera edicin (pg. 149).


13. Rodrguez, N. (2009) en su tesis: Estrategias metodolgicas para
mejorar la comprensin lectora en educacin inicial. No 1544 San
Juan Chimbote, Ancash.
14. Rodrguez, N. (2009). Estrategias metodolgicas para mejorar la
comprensin lectora en educacin inicial. Universidad de la Santa,
Ancash.
15. Saca Bermeo (2011) en la tesis Importancia del cuento en el
desarrollo de la expresin oral en los nios de 4 a 5 aos de edad
en el centro infantil mundo de ilusiones del cantn Ambato Ecuador.

117

Linkografia
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tesis.pucp.edu.pe/.../ESPINOZA_SAMANIEGO_SOTO_COMPONENTE...
pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/.../1420/MAE_EDUC_089.pdf?...
tesisexpresionoral.blogspot.com/
bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/123456789/.../tesis%20tpeb726.p...
repositorio.usil.edu.pe/.../2012_Torres_Eficacia-del-programa-de-compr...
https://edudistancia2001.wikispaces.com/.../1.7.+DESARROLLO+DE+LA+
raquecs.blogspot.com/
www.cervantesvirtual.com/...cuento...cuento.../673d9489-8bd2-4b3cafc...
biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t25359.pdf
https://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/viewFile/190/170

118

ANEXOS

119

ANEXOS
CUADRO N 1
NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL
REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 2 GRADO B (GRUPO DE CONTROL)
EN LA I.E. N 10236
DE LA CIUDAD DE CUTERVO, DURANTE EL AO 2015

2
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5
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O
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1

Dimensin Nivel Inferencial


Indicadores Pre Test
1 2 3 4 5 6 7 8

2
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4
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6
7
8
9
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Indicadores Pos Test
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,

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12,5

120

Valoracin de la comprensin inferencial de textos informativos en el rea


de comunicacin
Dimensi

Cualitativ
Bajo
Medio
Alto

Nivel inferencial de comprensin


lectora

Cuantitativ
0-6
7 - 13
14 20

CUADRO N 2
NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL
REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 2 GRADO A (GRUPO DE
EXPERIMENTO) EN LA I.E. N 10236 DE LA CIUDAD DE CUTERVO, DURANTE EL AO
2015
N

O
r1

Dimensin Nivel Inferencial


Indicadores Pre Test
1 2 3 4 5 6 7
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Dimensin Nivel Inferencial


Indicadores Pos Test
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5
0

0
0

2
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0

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5

2
,
5
0

2
,
5
0

1
0
7,5

0
0

1
0
7,5

2
,
5
0

2
,
5
2
,
5
2
,
5
0

2
,
5
0

1
5
5

7,5

2,5

2
,
5
0

2
,
5
0

7,5

2
,
5

2
,
5
0

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5
2
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5
2
,
5
0
0
2
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5
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5
2
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5
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0

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2
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5
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5
2
,
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2
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5
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2
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5
2
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,
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2
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5

2
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0
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2
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2
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2
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2
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2
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0
0
2
,
5
2
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5
2
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5
2
,
5
2
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,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5

2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
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2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5

2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
0

2
,
5
2
,
5
2
,
5
0

17,5

2
,
5
0

17,5

17,5

12,5

2
,
5
2
,
5
2
,
5

17,5

2
,
5
0

20

Valoracin de la comprensin inferencial de textos informativos en el rea


de comunicacin

Dimensi
n
Nivel inferencial de comprensin
lectora

Cualitativ
a
Bajo
Medio
Alto

Cuantitativ
a-6
0
7 - 13
14 20

122

17,5
20
15

12,5

17,5

FICHA DE OBSERVACIN
1. DATOS GENERALES
Nombre:......
Apellidos:........
Edad:

Sexo :..............................

I.E:

Seccin:.

Lugar de procedencia:.........
Observado:.
Fecha:..

2. Ttulo: APLICACIN DE LA TCNICA EL MUNDO MGICO DEL


CUENTO PARA

DESARROLLAR EL NIVEL INFERENCIAL DE

COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL REA


DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 2 GRADO EN LA I.E. N
10236

DE LA CIUDAD DE CUTERVO, DURANTE EL AO 2015

tems

Si

1. El estudiante muestra inters por la comprensin de un


texto
cuento
2. narrativo
El estudiante
discrimina el tipo de texto narrativo.
3. El estudiante narra de manera vivencial segn el rol de
los
personajes.
4. El
estudiante deduce el ttulo de un cuento.
5. El estudiante deduce el tema central de un cuento
6. El estudiante distingue la idea principal y las ideas secundarias de
un cuento.
7. El estudiante deduce la secuencia de hechos del cuento.
8. El estudiante deduce el significado de palabras poco usuales
del
cuento
presentado.
9. El
estudiante
deduce datos implcitos en el cuento.
10. El estudiante deduce la enseanza de un cuento

123

No

HOJA DE TEST
I. DATOS INFORMATIVOS.
1. INSTITUCIN EDUCATIVA
2. LUGAR
3. GRADO
4. RESPONSABLES
5. FECHA

: N 10236
: Cutervo
: Segundo.
: Equipo de Investigacin
: 07-07-15

II. OBJETIVO: Identificar el nivel de compresin lectora de los estudiantes de


2 Grado de Primaria en la Institucin Educativa N 10236 Cutervo,
2015.
III. ESTRUCTURA.

Tcnica el mundo mgico del cuento INDEPENDIENTE:

VARI
A
BLES

DIMENSIONE
S

1.

3.
ANTES

Se m u e s t r a m o t i v a d o p a r a l a
c o m p r e n s i n d e t e x t o s narrativos.

Expresa sus saberes previos en cuentos conocidos.


4.

5.

1 0
.

Selecciona los personajes del cuento.


2.

Genera el conflicto cognitivo en la comprensin


literal del cuento.

Idntica el propsito comunicativo de un cuento popular.


6.

DURANTE

Escala de
Valor

INDICADORES

Formula hiptesis sobre el contenido de un cuento a


partir de indicios: ttulo, imgenes, siluetas,

8.

Reconoce la estructura del esquema trinario en un cuento.

9.

Organiza la estructura del cuento.


10. Seala las caractersticas de personas, animales y
objetos que intervienen en el cuento.

11. Decodifica y comprende el cuento ledo.


12. Ordena sus ideas en torno a una situacin
significativa a partir de sus saberes previos.
13. Confronta l o s c o n o c i m i e n t o s n u e v o s , c o n
l o s s a b e r e s previos.
16. Expresa metacognitivamente el cuento aprendido.
DESPUS

17. Vivencia el cu e n t o con sus propias palabras,


gestos y mmicas.
18. Transfiere la enseanza el cuento a su propia realidad.
19. Descompone el cuento a travs de preguntas.

124

ESCALA DE CALIFICACIN
C (0 - 10). Cuando el nio empieza a desarrollar los aprendizajes previstos,
tiene dificultades.
B (11 - 13). Cuando el nio est en camino de lograr los aprendizajes previstos.
A (14-17).

Si el nio evidencia el logro de los aprendizajes previstos en

el tiempo programado;
AD (18-20). Si el nio evidencia el logro de los aprendizajes ms all de
lo previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.

125

SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1

Institucin Educativa : N 10236 -Cutervo.

1.2

Ciclo

: III.

1.3

Grado

: 2do.

1.4

Mes

: AGOSTO, 2015.

1.5

rea

: Comunicacin.

1.6

Profesor de Aula

: Llaja Delgado, Arturo.

II. TTULO:

"Leemos el cuento las dos abejas amigas

III. PROPSITO DE LA SESIN:


Que dialoguen acerca de una temtica que aborda la literatura infantil, que es la
amistad.

IV. ANTES DE LA SESIN


- Plumones.
- Cinta.
- Hoja de trabajo.
V. MATERIALES O RECURSOS
- Tarjetas.
- Cartn grande.
- Tiras de papel.
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Comprenden
crticamente
diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su propsito de
lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin.

CAPACIDAD
Se apropia del sistema de
escritura.

Infiere el significado del


texto.

INDICADOR
Reconoce el uso social de
textos
en
diversos
portadores de textos (libros
de
cuentos,
peridicos,
revistas, etiquetas, tarjetas,
carteles del aula) que
formaba
parte
de
su
entorno cotidiano.
Deduce las caractersticas
de
los
personajes,
personas, animales, objetos,
lugares
en
textos
de
estructura simple, con y sin
imgenes.

126

VII. SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

MOMENTOS

INICIO

Pido a los estudiantes que te cuenten las actividades que


han venido realizando. Pregunto: Cul fue la ltima
actividad que hicimos? Escribir nuestra descripcin de
nosotros y para qu la escribieron? Para conocernos y ser
mejores amigos.
Presento a los estudiantes la situacin de comunicacin,
como hemos venido conocindonos y queremos ser ms
amigos, podemos ver ejemplos de amistad en los cuentos.
Pregunto a los estudiantes: Han ledo cuentos acerca
de la amistad?,
Qu personajes eran amigos? Qu saben acerca
de los
cuentos? Los cuentos siempre presentan en libros?
Mustrales diferentes portadores de cuentos como:
revistas, lminas, libros
Presento la sesin del da: Hoy vamos a leer un cuento
para

TIEMPO

15
MINUTOS

ANTES DE LA LECTURA:

DESARROLL
O

Establezco los acuerdos que se requieren para que puedan


leer juntos.
Los escogemos del cartel de normas.
Pido a los estudiantes que hagan predicciones acerca de lo
que tratar el texto a partir de:
El cuento Dnde se encuentra escrito? En un libro, una
revista, un peridico. Deben responder en un libro.
Observen la imagen Qu ven? Cmo son los personajes?
Qu creen que hacen? Cmo se sentirn?
Acerca del ttulo: Qu dice? Qu significa la
amistad? Responden: De qu tratar el cuento? Por
qu lo creen? Anoto todas sus repuestas para
contrastarlas despus de la lectura.
DURANTE:

60
MINUTOS

En forma individual
Pido a los estudiantes que lean el texto en silencio.(ANEXO01)
Pregunto: trataba el texto sobre lo que dijeron?

DESPUS DE LA LECTURA
Dialogo con los estudiantes acerca del cuento ledo. Luego
se les entrega una ficha de practica (calificada.ANEXO-02)

127

CIERRE

Pregunto a los estudiantes qu aprendieron: Qu han


aprendido de este cuento? Qu los ayud a comprender lo
que lean?
Hago un cierre de la sesin del da. Digo que este cuento
comienza con
En un valle cubierto de flores y no con haba una vez
o rase una vez presento palabras como un da y
finalmente, se usan el punto y los dos puntos...

15 MINUTOS

128

ANEXO-01

129

ANEXO 02
FICHA DE EVALUACIN
NOMBRES Y APELLIDOS:..
I.CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1-

SEGN EL TEXTO Que ttulo le pondras t al cuento? 3pts

2-Cmo son Nectarina y Polentina? 2pts


a) Nectarina es gordita y Polentina es flaquita.
b) Ambas son gorditas.
c) Ambas son flaquitas.
3-Qu problema tenan? 3pts

4-Por qu perdan siempre Polentina y Nectarina? 2pts


a) Por qu no trabajaban en equipo.
b) Por qu trabajaban siempre en equipo.
c) Por qu paraban distradas
5-Qu hicieron para ganar? 3pts

..
6- Qu palabras hay escritas en negrita? 2pts

7-Qu nos ensea este cuento? 2pts


a) Que la unin hace la fuerza
b) Que debemos ser egostas
c) Que debemos trabajar solos
8-Cual crees que es el tema central de la lectura? 3pts

130

SESIN DE APRENDIZAJE
I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

II.

Institucin Educativa
Ciclo
Grado
Mes
rea
Profesor de Aula

: N 10236 -Cutervo.
: III.
: 2do.
: OCTUBRE, 2015.
: Comunicacin.
: Llaja Delgado, Arturo.

TTULO: Leemos a travs del docente el cuento Clemencia, la vaca que


quera ser blanca

Hoy identificarn y valorarn las caractersticas fsicas y cualidades del personaje del
cuento.
III.

ANTES DE LA SESIN
Plumones.
Cinta.
Hoja de trabajo.

MATERIALES O RECURSOS
Lpiz, hojas y borrador.
Cuento Clemencia, la vaca que quera ser blanca (Anexo 1).
Papelotes con el cuento.
Ficha de lectura (Anexo 2).

IV.

V.

APRENDIZAJE ESPERADOS.
COMPETENCIA

Comprende
escritos.

textos

CAPACIDAD
Recupera informacin de
diversos textos escritos.

INDICADOR
Localiza informacin que se
encuentra
en
lugares
evidentes del cuento (inicio,
final), con estructura simple
e imgenes.

131

VI.

SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

MOMENTOS

INICIO

Converso con los nios y las nias sobre lo anteriormente.


Invto a recordar qu hicieron, para qu y qu aprendieron.
Individualmente
Entrego una hoja a cada estudiante para que se
dibujen y escriban cmo son (caractersticas fsicas y
cualidades). Comunico el propsito de la sesin: hoy
identificarn y valorarn las caractersticas fsicas y
cualidades del personaje del cuento.
En grupo clase
Acuerdo con los estudiantes las normas de
convivencia necesarias para esta sesin

TIEMPO

15 MINUTOS

En grupo clase
Antes de la lectura

DESARROLL
O

Comento a los nios y a las nias que has trado un cuento


para compartir con ellos, y que trata acerca de una vaca y
de cmo se senta con su aspecto fsico.
Me ubico frente a los estudiantes, en un lugar donde todos
me puedan ver, y pido que ellos se sienten a m alrededor.
Leo el ttulo del cuento. Muestro la primera ilustracin del
cuento y pregunto: qu observan?, quines se encuentran
ah?, qu estn haciendo?; de qu creen que tratar el
cuento?
Anoto sus respuestas en la pizarra a fin de que luego de la
lectura sean confrontadas.
Indico que al leer el cuento podrn responder la siguiente
pregunta: la vaquita estaba feliz con sus caractersticas
fsicas o estaba triste?, por qu?

60 MINUTOS

Durante la lectura
Leo el cuento completo sin sustituir palabras y cada vez
que aparezca una imagen, muestro a todos los
estudiantes.

132

Despus de la lectura
Pego en la pizarra los papelotes con el cuento ledo.
Brindo un tiempo para que los nios y las nias expresen las
emociones que han sentido. Permito que algunos digan qu les
gust, qu no les gust y lo que aprendieron del cuento. Luego
se les entregara una ficha para que lo trabajen.

CIERRE

Junto con los estudiantes, haz un recuento de las


actividades realizadas.
Pregntales: por qu fue til releer el cuento?, cmo hicieron
para buscar la i n f o r m a c i n en e l c u e n t o ?, qu
d if ic u lt ad e s tuvieron mientras buscaban la informacin?

15 MINUTOS

133

ANEXO 01

134

135

136

137

138

139