Scribd Logo
Importer

Bienvenue sur Scribd !

  • 01) Ausubel, D. P., Et Al. (1991)

    Transféré par

    viatorhomo
    7 vues29 pages
    Funciones de la educación

    Titre original

    01) Ausubel, D. P., et al. (1991)

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Formats disponibles

    PDF ou lisez en ligne sur Scribd

    Avez-vous trouvé ce document utile ?

    Ce contenu est-il inapproprié ?

    Signaler ce document
    Funciones de la educación

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF ou lisez en ligne sur Scribd
    Signaler comme contenu inapproprié
    7 vues29 pages

    01) Ausubel, D. P., Et Al. (1991)

    Transféré par

    viatorhomo
    Funciones de la educación

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF ou lisez en ligne sur Scribd
    Signaler comme contenu inapproprié
    sur 29
    \ i 01) Ausubel, David Paul. et al. (1991). “Funciones y alcances de la psicologfa educativa” en Psicologia educativa. México: Trillas, pp. 17-45. Funcién y alcances de la psicologia educativa a funcién de la psicologia educativa en la educacién de los profesores. se basa en Ta premisa de que existen_principios generales del aprendizaje significative en el salon de clases que se pueden derivar de una ‘cor'a razonable ‘acerca de tal aprendizaje. Estos principios pueden ser validados empiricamente 'y comunicados on eficacia a los aspirantes a profesores. Elfos proporcionan los fundamentos psico- logicos para que los profesores descubran por si mismos los metodos de ensefianza ims eficaces y para que puedan selovcio- nar con inteligencia los nuevos métodos de ‘enschanza que constantemente se les obli- gaa aceptar. Las tcorias y métodos de enseflanza vilidos deben estar relaciona- dos con la naturaleza del proceso de apren- dizaje on el salon de clases y con los fac- ores cognoscitivos, afectivos y sociales que Io influyen. En el pasado, los principios psicolégicos el aprendizaje guardaban poca o ninguna relacién con la enscfanza real en el salén de clases debido a que se extrapolaban ine discriminadamente a partir de la invest gacién sobre los aprendizajes animal y por Tepeticion (0 a partir de otros tipos simples de aprendizaje, tales como cl condiciona- miento y el aprendizaje instrumental), los cuales no se. relacionan intrinsecamente ‘con Ia mayor parte del aprendizaje de las materias de estudi Todo ul aprendizaje en el salon de clases puede ser situado a lo largo de dos di- mensiones independientes: la_dimensién ropeticién-aprendizaje significativo y la di mensién recepcidn-descubrimiento. En el pasado se generé mucha confusién al con- siderar axiométicamente a todo el apren- dizaje por recepcidn (es decir, basado en Ia ensefianza explicativa) como repeticién, y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significative. En realidad, los dos tipos de aprendizaje pueden ser significati- vos, 1. si el estudiante emplea una actitud de ‘aprendizaje significativo (una disposi cién para relacionar de manera significati- va el nuevo material de aprendizaje con su estructura existente de conocimiento), y 2, si la tarea de aprendizaje en sf es po- tencialmente significativa (si consiste en sf de un material razonable o sensible y si puede relacionarse de mancra sustancial ¥ no arbitraria con Ja estructura cognos- citiva del estudiante particular). En ol aprendizaje por recepc principal de la tarea de aprendizaje sim- plemente se le presenta al alumno; él dni- camente necesita relacionarlo activa y sig- nificativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para ¢l recuerdo 0 reconocimiento poste- Tiores, © como una base para el aprendi- zaje del nuevo material relacionado. En el aprendizaje por descubrimiento, el conte- nido principal de lo que ha de aprenderse se debe descubrir de manera independien- te antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva. ‘Material compitado confines académicos, se prohibe su reproduccién total o parcial sin a autrizacin de cada autor. 18 Primero. pa Sn sm oleae alo aprendizaje significative ni el apren: por descubrimiento. son absolutos. Mas bien, cada uno de ellos se puede situar en un continuo repeticionsignificativo y cepeidmdescubrimiento, Por razones 16 ‘eas, la mayor parte del aprendizaje en el saldn de clases, especialmente el de los alumnos de mayor edad, es aprendizaje por recepcién significativo. Sin embargo, pata ciertos tipos de aprendizaje, y en los alumnos menores, cierta proporcién de aprendizaje por repeticion y por descubs miento puede ser conveniente. Este pro- Dlema se analiza mas ampliamente en los capitulos siguientes. El aprendizaje del material de 1a mayo- ria de las materias de estudio supone que Ja adquisicién de conocimiento es un fin en si mismo. Esto es cierto porque la mayor parte del aprendizaje en el. saléa de clases, aparte de las destrezas intelec- tuales y vocacionales bésicas, tiene Poca © ninguna relevancia para los propésitos utilitaristas posteriores. También supone que aunque los estudiantes deben, en el andlisis final, asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, la escuela no puede renunciar a su responsabilidad por Ia direccién guiada del aprendizaje. Debe asumir el cargo de presentar a los estu- diantes los materiales de aprendizaje que sean sustancialmente vélidos y pedagdgi- camente apropiados, y de idear los mate riales de aprendizaje y los métodos de fensefianza que estén apropiadamente_si- tuados en el continuo repeticién-significa- tivo y recepcién-descubrimiento. En el prefacio a la primera edicién hicimos explicita nuestra concepcién de la naturaleza, los alcances y la funcién de ta psicologia educativa en la educa- cién y seis maneras significativas en las. jue este libro difiere de otros libros le texto en el rea. También sefiala mos que este libro como un todo, lo mismo que cada capitulo, ha sido’ or- ganizado para conformarse a ciertos principios pedagdgicos (por ejemplo, la diferenciacién progresiva, la reconcilia- cién integrativa, el organizador antici- pado)* que son consistentes con nuestro + Véase et losatio, al final del bro, para examina una breve definicion de estos terminos, foe'cunles son también anallzados con amplitud fen muchos de los captalos.subsecuentes. Introduccion punto de vista tedrico acerca del apren- dizaje significativo de la materia de es- tudio. El prefacio a la segunda edicién specifica los importantes avances en. el campo desde que la primera edicién fue publicada en 1968, y cémo ha sido escri- ta la presente edicion para tomar en cuenta estos cambios. Por consiguiente, si es que el lector no lo ha hecho atin, es recomendable leer los dos prefacios para poder apreciar el impacto de este libro, los razonamientos que subyacen a la eleccién del material y la razén por Ta que fue escrito y organizado de la manera antes aludida. Asumimos el pun- to de vista de que la funcién basica de la psicologia educativa, en la empresa de la educacién, es ocuparse de la nat raleza, las condiciones y la evaluacion del aprendizaje en el salén de clases o de la materia de estudio junto con los fac- tores que lo influyen. Al considerar la funcién y los alcan- ces de la psicologia educativa dentro de la educacién moderna, deseamos exami- nar varios asuntos de importanci 1. ¢Cémo se justifica la afirmacién de que la psicologia educativa consti- tuye parte de la preparacién de todos los aspirantes a profesores? ¢Basta con que se conozca la materia de estudio ara enscfiar con eficacia un tema dado? éLos profesores nacen o se hacen? 2. 2Qué es lo que puede aportar la psicologia a la educacién, o de qué mo- dos pueden aplicarse los principios de esta ciencia a Ja prdctica educativa? ¢Ofrece la psicologia educativa algo que hho esté implicito en las nociones de sen- tido comtin que se aplican en la ense- fianza, y en qué difiere su interés del de la psicologia propiamente dicha? 3. ¢A qué obedece a decadencia su- frida por la teoria del aprendizaje en el salén de clases durante el pasado me- dio siglo? ¢Hay lugar para ambas teo- rias, la del aprendizaje y la de la en- sefianza y, de ser asf, qué relacién deben guardar entre s{? 4. ¢Qué papel juega la estrategia de investigacién en la psicologia educati- va? ¢Es la psicologia educativa un rea ‘Material compllado confines académicos, se prohibe su reproduccién total o parcial sin a autrizacin de cada autor. Cap. 1. genuinamente delimitada, con su propia teorfa, problemas de investigacién y todologia basics, o es tan sdlo la apl cacién directa de principios y métodos de la psicologia general a problemas edu- cativos? ¢Los investigadores que traba- jan en el campo de Ia psicologia edi cativa deben ajustarse a una “ciencia basica” o a una aproximacién aplicada? 5. ¢Existen tipos de aprendizaje cual tativamente diferentes o todas sus ma- nifestaciones pueden explicarse con los mismos principios fundamentales? Des- de el punto de vista de lo que se aprende en la escuela, ccudles son las distincio- nes més uitiles para clasificar los diver- sos tipos de aprendizaje? 6.

    Vous aimerez peut-être aussi