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LA MISE EN
PLACE DUN
PROJET
Guide
mthodologique
SOMMAIRE
Avant-propos ........................................................................ 9
I.
Introduction ............................................................. 11
II.
III.
IV.
V.
Lvaluation ............................................................. 26
VI.
VII.
Le transfert .............................................................. 30
VIII.
IX.
AVANT-PROPOS
Quelle est lorigine de ce guide
mthodologique ?
Ce guide mthodologique a t cr suite la mise en uvre de
la recherche Expairs , mene durant deux annes avec le
concours dcoles secondaires ordinaires issues des diffrents
rseaux denseignement de la Fdration Wallonie-Bruxelles.
A linitiative du Ministre1 en charge de lenseignement obligatoire,
tous
les
tablissements
denseignement
secondaire
professionnel en Belgique francophone ont t invits laborer
et tester des dispositifs dinnovation pdagogique et
organisationnelle visant amliorer le rapport lcole et
lapprentissage des lves du deuxime degr professionnel.
Sur la base dun appel projet, lquipe de recherche de
lINstitut dAdministration Scolaire (INAS) de lUniversit de
Mons (UMONS) a t dsigne pour accompagner les 45 quipes
slectionnes dans la mise en place et lvaluation de leur projet.
Le prsent guide mthodologique, intitul Les tapes de la
mise en place dun projet , prsente les diffrentes phases
qui jalonnent un projet, de son laboration sa mise en place
effective.
10
encadrs
thmatiques
Les
questions
se poser
Les guides
Les
paroles
dexperts
I.
INTRODUCTION
1. Dclencheur
2. Elaboration
3. Mise en uvre
4. Evaluation
Figure 1 - Vision globale des tapes d'un projet d'ducation ou de formation
11
II.
LE DCLENCHEUR DU PROJET
a.
15
16
17
18
20
b.
Choisir un cap
22
c.
23
Structurer le projet
24
25
IV.
V.
LVALUATION
26
28
VI.
LINSTITUTIONNALISATION
ET
LA
PRENNISATION
Daprs Brodin (2002), le processus dinnovation peut se raliser
en trois phases : (1) lexprimentation-pilote, (2) les adaptations
aux ralits du terrain et (3) linstitutionnalisation ou
gnralisation. Au cours de la premire phase, les quipes
procdent par essais et ttonnements. Ensuite, elles
sapproprient le projet, lui donnent du sens par rapport aux
ralits
de
terrain.
Enfin,
vient
le
moment
de
linstitutionnalisation du projet. Autrement dit, le projet
expriment fait partie intgrante de lcole en sinscrivant dans
son projet dtablissement. Sous-tendant les valeurs dfendues
par lquipe pdagogique au sens large, le projet devient
normalis .
Ainsi, plus les membres de lorganisation se sentent concerns
par la problmatique traite et sont conscients du problme, plus
ils sont motivs agir et ont tendance adopter le dispositif
propos. Cela influence le rythme et le degr de diffusion ainsi
que la dure du maintien dune innovation.
29
VII. LE TRANSFERT
Le partage et la diffusion de nouvelles pratiques permettent un
projet dtre porteur de sens tant pour la communaut ducative
que pour le systme ducatif.
Cependant, le transfert dun projet expriment dans une cole
ne consiste pas en une reproduction exacte de ce qui sy fait. Il
sagit avant tout de sinspirer de la philosophie et de la
mthodologie du projet et dadapter les mthodes dj mises en
pratique ailleurs dans un nouveau contexte.
Ltude du contexte, du processus en lui-mme ainsi que des
rsultats de lcole en question permet de comprendre et de
situer laction mene.
30
31
VIII.
33
IX.
RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
35
X.
Avant-propos ................................................................... 9
Quelle est lorigine de ce guide mthodologique ? .................... 9
A quoi sert ce guide mthodologique et qui se destine-t-il ? 10
Comment se prsente ce guide mthodologique ? .................. 10
I.
Introduction ............................................................. 11
II.
III.
a.
b.
c.
IV.
V.
Lvaluation ............................................................. 26
VI.
VII.
Le transfert .............................................................. 30
VIII.
IX.
37
Valises pdagogiques
LEnergithque : valise pdagogique destine au premier degr de
lenseignement secondaire dans le cadre du cours dveil scientifique.
Thmatiques dveloppes : llectricit et les transformations dnergie.
Prsentation de la valise :
http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/meth
odo/recherches/recherches_en_cours/Pages/Energith%C3%A8que.aspx
Dossiers tlchargeables et vidos :
http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/meth
odo/publications/Pages/Valisesp%C3%A9dagogiques.aspx
La Mcanithque : valise pdagogique destine la fin de ltape 2 de
lenseignement primaire, dans le cadre du cours dveil scientifique.
Thmatiques dveloppes : les machines simples (engrenages, poulies, plan
inclin et leviers).
Prsentation de la valise :
http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/meth
odo/recherches/recherches_en_cours/Pages/M%C3%A9canith%C3%A8q
ue.aspx
Dossiers tlchargeables et vidos :
http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/meth
odo/publications/Pages/Valisesp%C3%A9dagogiques.aspx#meca
LArothque : valise pdagogique destine la fin de ltape 2 de
lenseignement primaire, dans le cadre du cours dveil scientifique.
Thmatiques dveloppes : lair, la chaleur et la pression atmosphrique.
Prsentation de la valise :
http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/metho
do/recherches/recherches_en_cours/Pages/A%C3%A9roth%C3%A8que.a
spx
Dossiers tlchargeables et vidos :
http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/metho
do/publications/Pages/Valisesp%C3%A9dagogiques.aspx#air
Outils orientants
Lquipe scientifique travaille sur le concept dapproche orientante et a cr de
nombreux outils orientants destins diffrents publics (parents, enseignants,
acteurs de lorientation). Ceux-ci se prsentent sous diffrentes formes : jeu,
capsules vido, fascicules, dpliants d'information, etc.
Ces outils ainsi que leur description sont disponibles ladresse suivante :
http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/methodo/rec
herches/recherches_en_cours/Pages/AO-sommaire.aspx