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VAR, ’ esprit le besoin qu’ont les enfants de rire, de chanter, de réciter, G et ensemble de comptines et chansons a été créé en gardant a de s’amuser. Jouer avec les sons et les mots doit avant tout étre source de plaisir, le plaisir de dire et redire, de chanter ensemble, de danser sur des rythmes, de mimer, d’inventer. En compléte adéquation avec les Instructions Offi les de 1995 qui instaurent un moment quotidien de musique, cet ensemble de chants propose une exploitation des activités vocales liée a la découverte du code grapho-phonétique. Cet ouvrage présente donc une double progression, l'une dans le domaine musical et l'autre dans le domaine de la langue orale et écrite. Les principaux objectifs musicaux : + poser la voix des futurs adultes par la recherche de la justesse, de la préci- sion rythmique et mélodique et par la recherche de la qualité d’articulation et d'expression ; + partager le plaisir de chanter ensemble. Les objectifs linguistiques : *amener les enfants 4 s’exprimer de fagon compréhensible en maitrisant et en réglant leur souffle, en pronongant. et en articulant distinctement, en res- pectant les éléments rythmiques d'une chanson ou d’une comptine et en communiquant par le chant ; * faire prendre conscience aux enfants du fonctionnement de l'écrit dans ses aspect phonologiques : —reconnaitre des sons semblables ; — distinguer et opposer des sons dif- férents mais voisins ; —confronter phonémes et graphémes. et repérer les graphémes différents d'un méme son ; — mettre en correspondance ce qui se voit et s’entend d'une part, et ce qui se voit et ne s’entend pas d’autre part, ‘Au début de l'apprentissage de la lecture, Venfant doit faire le lien entre la langue orale et la langue écrite. Dans un premier temps, il est appelé a découvrir que la langue se segmente en phrases, en mots, en syllabes et en lettres.!I découvre également que les élé- ments sonores qu'il entend ou quiil dit — les phonémes — correspondent a des éléments graphiques du monde de "écrit. Dans un deuxiéme temps, l'enfant doit comprendre qu'un certain nombre de lettres se traduit en phonémes et que plusieurs phonémes réunis ensemble produisent un mot. Cette approche de la lecture par le biais du code’ grapho-phonétique n’est naturellement pas unique stratégie a utiliser dans lapprentissage de la lecture et doit étre menée en paralléle a l’exploration des textes. C’est en saisissant les principes de base de notre systéme d’écriture (transcrip- tion des sons et mécanisme de leurs assemblages) que l'enfant construit une des compétence de base de la partie instrumentale du savoir-lire. L'acte de lire n’est réalisé que lorsque enfant fait interagir les actions de décoder, explorer, reconnaitre, anticiper et comprendre, tout en adaptant ses conduites a la tache. Ce genre d’ap- prentissage nécessite de la part de l'en- fant écoute,attention et concentration, ce qui représente une réelle difficulté pour la majorité d’entre eux. Il est donc apparu comme essentiel de résoudre cette problématique en créant un outil ludique qui se situe sur le terrain privilégié des enfants, savoir la mise en scéne des animaux en chan- sons. Cet ensemble de comptines / chansons a pour but de développer Pécoute et la conscience phonique, et de découvrir les sons et leur codage & Vécrit. C’est pourquoi dans louvrage pré- sent, la chanson est utilisée non seu- lement comme base sensorielle 4 Pétude de la musique, mais aussi pour découvrir les phonémes de la langue francaise. Partant de I’écoute de la chanson, les dif- férents éléments nécessaires & la fabrica- tion d'une mélodie sont mis en évidence par des exercices simples . «La hauteur des sons : tous les intervalles de la gamme sont utilisés de fagon progressive, de la seconde mineure a l’octave, ainsi que les arpéges. + La longueur des sons : enfant, en frappant les syllabes qu’il chante, exprime les rythmes de la chanson et il cherche la vitesse d’exécution en frap- pant le tempo. Il est donc utile de faire faire cet exercice pour chaque comp- tine. Les accents de la phrase placés au début de chaque mesure permettent. de déterminer le premier temps de la mesure; [a division indique des temps binaires ou ternaires. C’est en mélan- geant les modes rythmiques que la polyrythmie se développe chez l'enfant. + Lharmonie est donnée par 'accom- Pagnement des chansons :tous les ins- truments de l’orchestre sont tour a tour mis en valeur, pour que les enfants puissent les reconnaitre et les nommer. Ces acquisitions sensorielles sont indispensables 4 un enfant désirant apprendre la musique de fagon vivante et agréable. Tous les enfants aiment chanter et chantent d’autant mieux si |'exemple qui leur est donné traduit la joie et ’en- thousiasme. Stes irae VRROG EReSESICE ils 6 1 fa a 2 a iy 3 IN- nr D [mn] mmm D> Gh 3 6 bl u @ Pl PPP 8 uw - ou 9 e- Ml @® [) Aon 1 Ws fff. ph @) {d 4 8 oe ‘on, om 4 M v Ee {] o,aveau 16 i] 55566 [va] a fd &enez ” Les a -F 2 3} ke gud Gy) 15,3 ’ see ISB | anamen.em P23 (5,4 | eeaae 4 lel[e5, 6] euacw +s ee we + % 5, }] inane + 2 Se 2s T 28 5,4 oe B iss | T 30 ill,y TITRE ET STYLE Dewey ean aes INSTRUMENTS, (Qui va la? (comptine) Les cing premires notes de la gamme Fiote & bec en Fa, piano, baguettes chinoises La pie Bécassine (comptine) Lalternance voix chantée/ voix pariée Fite & bec en Fa, guitare Un gent ttard(fabultte) Tierce majeure et tierce mineure arllon, guitare Marmottes et marmots (berceuse) LLaernance rythme binaze/rythme teraire Synthtiseur Turlututu (Fanfare) UVaccord parfait majeur Trompete, cor, trombone Lulu la tortue (tngo) La quinte juste ascendante ‘Ato, piano, veloncelle Sapetiinpin (chnos) La garnme pentatonique chino: Cariion, baguettes choses, crotales ‘Au pays des loups azz) Le rythme de swing Piano, darintt, contrebasse LUhirondelle(berceuse) Uanacrouse/la quart juste ascendante Flite traversire alto, guitare Nol (ritournele) Les mouvements tournants Piano, carilon Cas La fete (manége) Les mouvements tournants Cornet, piano Djimmy le dromadaire (Far-west) anacrouse/ythme sautitant Lune blonde (berceuse) Lasixte mineure Violon, guitare, contrebasse, cules ‘Alto, hautbois, voloncele ‘Vent de janvier (marche) Uarpage de accord parfait majeur Hautbois, clarinet, basson Le tit chat Roméo (jazz) Le rythme de swing Piano, saxophone, contrebasse Serpent & sonnet (oriental) Les demi-tons diatoniques Hautbois, cor anglais ‘Commére oie (samba) Falternance quatre doubles croches/triolets larinette, synthétiseur, caves Lafée du printemps (frandole) Larapidté ¢’élocution Fidte& bec en Fa, tambourin Chut ! berceuse) La sbste majeure ascendante ‘Alto, harpe: Monsieur Kangourou (Rock'n Roll) Les rythmes irréguliers Saxophone, piano, contrebasse bose Petit bateau (berceuse des les) Les rythmes syncopés et irréguliers: Hautbois, piano, claves 3 Danse en chantant (comptne) La décompostion de a qunte ascendant Fide & bec en Fa, piano La sorciére (floklore) La quinte juste, le contre-temps Kasu, piano: . Dans la maison du bonheur (itournlle) Septitme mineure et site majeure Violon, piano Madame la Girfe (japonais) La gamme pentatonique japonase Carillon, fldte&bee en Fa, crotles Alain (bala) octave Fltetraversére, guitare Zenliska la abeline (russe) accélération du tempo Violon, piano Gargoul (ase) Uaccord parfait ascendant/ descendant majeur Accordéon Qui va gagner ? (comptine) Lalternance woix chantée/voix pariée Piano, kasu, daves Monsieur le Soleil (berceuse) Lerythme ternaire Viton, ato, voloncelle Weanerdhne generale claude clitm jolnememe Lapprentissage se déroule de maniére étalée sur les quatre jours de la semaine PREMIER JOUR + Ecoute collective de la chanson + Deuxiéme écoute plus attentive avec pour consigne « Je recherche le son qui se répéte ». Si cela est nécessaire, une troisiéme écoute peut étre effectuée, mais le plus souvent, les enfants découvrent le son a l"étude dés la deuxiéme écoute. + En mémorisant les paroles, rechercher les mots oi on entend le son. + La mémorisation de la mélodie termine la séance. Ne pas hésiter @ chanter la chanson pour le plaisir durant la journée. DEUXIEME JOUR + Chanter la chanson pour se la remémorer. + Ecouter la chanson, avec pour consigne « Je lve le doigt chaque fois que j'entends le son ». * Rechercher les mots de la chanson et d’autres mots de notre langue contenant le son. + Repérer le rythme de la chanson en frappant les syllabes. + Premier temps : Aprés avoir chanté la chanson, travailler le rythme, faire les exercices musicaux et éventuellement |'expression corporelle. * Deuxiéme temps : Construire la maison du son avec les enfants, afin de mettre en relation phoneme et grapheme(s) ; éventuellement, afficher la maison dans la classe ; pour les plus grands, écrire le texte de la chanson. Faire la premiére partie de la fiche. QUATRIEME JOUR + Reprendre l'ensemble des activités des jours précédents, et les conclure en complétant les jeux 2 et 3 de la fiche. Chaque jour, les jeux autour des phonémes sont a varier pour que les enfants entrent dans les apprentissages (voir liste des jeux a ‘mettre en place). LN MES paw? aiccam cle dlasse sella ACTIVITES Diy IDENTIFICATION AUDITIVE D’UN PHONEME. DiscriMiNER CE PHONEME PARMI D’AUTRES PHONETIQUEMENT PROCHES Identifier + Recherche du phonéme dans la chanson * Jeu de « Pigeon vole » : lever le doigt quand on entend le phonéme dans la chanson ou dans une liste de mot. esycP * Chasse au phonéme : rechercher des mots contenant le son. + Devinettes autour du phonéme * Dictée phonétique : exercice de codage du type « Fais une croix cp quand tu entends le son, fais un rond quand tu ne lentends pas. » Reconnaitre + Repérer la place du phonéme dans le mat : frapper d'abord les syllabes orales puis situer le son en fonetion du nombre de frappés de mains. * Jeu de la rime : si le phoneme est a la rime en fin de vers, cP continuer la chanson ; chercher a faire une autre chanson en faisant varier le phonéme. Discriminer * Jeu des paires : rechercher les paires de mots basées sur des oppositions. ex. : port/bord * Jeu du phonéme absurde : rechercher erreur et corriger. ex. : Les enfant mangent du bain, cP * Mettre en relation le signifiant et le signifié : |"enfant identifie un dessin et colorie sie signifié contient le phonéme recherché. “ IDENTIFICATION DES GRAPHIES D’UN PHONEME eee Pers Prendre conscience, voir et entendre + Reconnaftre la ou les graphies d'un phonéme en mettant en relation ce que j'entends et ce que je vois, ; Gs/cP * La maison du son : classer les mots dans la bonne maison selon le son qu’ils contiennent. + Repérer les graphies voisines, les identifier en analysant les différences. cP * Compléter les mots par I'écriture de la graphie du phoneme GS/cP * Associer un ou plusieurs phonmes pour la mise en place des combinaisons de sons de notre langue. cP et 'e Bighhe mS Pour ne pas compliquer l'explication de chacun des termes musicaux, les définitions données ne sont pas celles d'une théorie musicale mais sont réduites a leur plus grande simplicité, |. LA HAUTEUR DES SONS Gamme : série de sept notes conjointes. ex :do,ré, mi, fa sol, la, si Intervalles : espaces compris entre deux notes : voici les principaux : ~ la prime :intervalle constitué de deux notes répétées ; ex :do-do (Au clair de la lune) ~ la seconde : les deux notes de l'intervalle se suivent ; ex :doré (Frere Jacques) ~ la tierce :les deux notes de I'intervalle sont séparées par une troisigme non jouée ; ex :do-(ré)-i (Pétrouchka) ~ la quarte :sur une suite de quatre notes, on ne joue que la premiére,et la quatrigme ; ex :do-fa (ll était une bergére) — la quinte :sur une suite de cing notes, on ne joue que la premiére et la cinquiéme ; ex :do-sol (Ah vous diraije Maman) ~ la sixte :sur une suite de six notes, on ne joue que la premiére et la sixiéme ; ex :do-la (Malbrough s’en va t-en guerre) ~ la septieme :sur une suite de sept notes, on ne joue que la premiere et la septiéme. ex :do-si (Lé-haut sur la montagne) Gamme pentatonique : ordonnance de cing notes utilisées notamment au Japon ou en | Chine. ex :do, ré, mi, sol, la Demi-tons chromatiques : intervalles formés par deux notes portant le m&me nom mais dont l'une est altérée. ex :mimi® ou solsol# (b = bémol, # = diese) Demi-tons diatoniques : intervalles entre deux notes consécutives portant des noms différents. ex :mi-fa ou do-ré> Mouvement ascendant : mélodie ou intervalle dont les notes montent. Mouvement descendant : mélodie ou intervalle dont les notes descendent. | Il, La LONGUEUR DES SONS Tempo : battements réguliers indiquant la vitesse d'exécution de la chanson (frapper les temps, donner le tempo). Division du temps : division réguliére des temps (battre la mesure). Premier temps de la mesure : i| est donné, dans une chanson, par les accents toniques des phrases. | ex :Il était une bergére, et ri et ron... te Le rythme :il est constitué par la longueur des sons ou des silences et est symbolisé par des valeurs proportionnelles. Les sons laronde la blanche lanoire Les silences lacroche la pause la demi-pause le soupir le demni-soupir le quart de soupir Seas Rythme binaire : rythme ou chaque temps peut se diviser par deux. Rythme ternaire : rythme ol chaque temps peut se diviser par trois. Mouvement tournant : peut se dire d'une musique dont la mesure est & trois temps (la valse) ou dont la division du temps est ternaire. Anaerouse : son(s) précédent(s) le premier temps de la mesure ou début d'une phrase musicale. Dans une chanson, il s’agit d'un mot ou de quelques mots commencant une phrase et précédant l’accent tonique. ex : Il était une bergére Syncope : cellule rythmique constituée de trois sons et ordonnée comme suit : court-long- court, joués sur deux temps ou deux divisions de temps ; ex :(rythme) (tempo) 1 1 Contretemps : Sons joués ou frappés apres les temps. exc (thme) Se ee (tempo) IL. UHARMONIE Mode majeur : mode musical procurant un sentiment de joie. ex :lf était une bergere Mode mineur : mode musical procurant un sentiment de tristesse. ex :Le petit ane gris (Hugues Aufray) Accord parfait :réunion de trois sons joues simultanément et s'accordant harmonieusement ;les accords servent a accompagner une mélodie. Arpage : notes de l'accord jouées l'une aprés autre. tes Pannhilless Ce SETTERS 1- Les INSTRUMENTS Les cordes pincées En métal A CORDES Les cordes frottées CoN EE guitare crotales violon ass harpe carillon | En peaux 2- LES PERCUSSIONS En bois © tambourin violoncelle claves QS Les instruments qui accompagnent les comp- tines sont signalés par des contrebasse vignettes sur la fiche du maitre. Vinstrument qui donne la mélodie est pré- senté sur un fond blanc. uettes chinoises Les cordes frappées bas SF piano cuilléres canadiennes A t2higeg bi Kaa ei il my reli g pK 414 ~ 3- Les INSTRUMENTS Les bois AVENT Les cuivres (embouchure en bassin) basson fldte traversiére saxophone fldte a bec (bien qu'en cuivre, cet instrument est classé dans les bois 4 cause de son embouchure a anche) | | ‘trompette 4- SYNTHETISEUR hautbois. é — cornet 5-AcccORDEON qq clarinette 6» Kasu cor anglais Y trombone Qui va la? 5S eee PaaS a s qui a 2 Eitceunchd oven petit rat Hh AhAh =e v3 Z 7C 4 la cane é seg Se # Pots Teale -Musgue¢. Main @ Re 1996 Bobiectits + Recoanalite les cng premidres notes dea game deo majeur BESSISISIE * Différencier un mouvement sonore ascendant et descendant, E\propositions de mise en ceuvre * Aprés mémorisation de la chanson, la chanter plusieurs fois. * Accompagner la chanson d'un geste des bras indiquant le mouvement sonore. * Marcher sur la chanson en frappant le tempo. Expression corporelle + Les enfants sont assis par terre en cercle; sur «Ah! Ah! Ah! », frapper trois fois sur les genoux; sur « Qui va IA? », frapper trois fois dans les mains. * Laisser les enfants chercher des mouvements pour Ia suite. NOON Sisissisnsecsascsrssienisssnnaisisiantatatct ep Qui va la? Ah! ahi an! Qui va la ? Est-ce un chat ? Ou un petit rat ? Ah! Ah! Ah! Qui va 1a ? C'est la cane Ef ses canetons 0 Découpe les dessins qui montrent les animaux et colle-les au bon endroit dans la maison du [a]. 6 Colorie le dessin si tu entends [a]. KL & la cane Photocopie aulorisée pour une closse seulement, ‘30 phonémes en 40 chansons -@ RETZ y tf Dame suns devant son logis eritendit la pie bs pie Béasssine. ; J qve grignotes veus Tui dit-elle des spol le cceur vusen diF- Non merci! non merci | ‘Tur mon egime poirit ce spaphell ! tt — Paes Want Mace ¢ Manin “© Re, 1958 Objectif + Maitriser l'alternance voix parlée/voix chantée. Propositions de mise en ceuvre * Aprés avoir mémorisé la chanson, chanter les deux premiéres phrases et frapper la derniére sans la chanter. « Faire trois groupes d’enfants : un groupe fait le narrateur, un groupe pose les questions et le troisiéme fait les réponses. + Faire marcher les enfants sur le rythme de la chanson, ‘ puis les faire marcher en frappant dans les mains. i! . Expression corporelle be NOIN ceases raicctneeeninienns La pie Bécassine Dame souris Devant son logis Entendit la pie La pie Bécassine Que grignotez-vous ? Lui dit-elle Des spaghetti Le coeur vous en dit ? Non merci ! Non merci ! Pour mon régime Point de spaghetti ! 0 Découpe les étiquettes des mots qui correspondent aux dessins pour compléter la maison du [i]. 8 Colorie toutes les cases ot tu vois «i». : a6 unn—d dur_z ip) oe he EO it thOON CB bs WS SS A un |_t Un gentil tétard % —— S53 Un oprtil télard aie, a guitare. buvait 4 } ia SSS eee de la bide. dansune govttiéree. Un rhinoce’- Ae = LS = SS SS : ros teujoursen rfard — teubsit en carvasse au mariage T * —— du canard ‘usin deus (Canin @ Ree 19, Bovjectit + Reconnaitre auditivement la tierce. Propositions de mise en ceuvre * Donner la tierce avec un carillon pour que les enfants visualisent I’ entre les deux notes : il est matérialisé par une lame du carillon. * Frapper le tempo en chantant. + Frapper le rythme. + Faire deux groupes de travail : un frappe le tempo, l'autre frappe le rythme. Hlexpression corporelle * Il est possible d'inventer un mime de Ia comptine avec les enfants. NOM EE ene Un gentil t@tard Gn gentil tétard Avec sa guitare Buvait de la biére Dans une gouttiére Un rhinocéros Toujours en retard Roulait en carrosse Au mariage du canard qui correspondent aux dessins pour compléter la maison du [r]. 8 Colorie le dessin si tu entends [r]. 0 Découpe les étiquettes des mots Relie les points of tu vois « r » et découvre I'instrument de la chanson. 4 Som 1 Beene Photocople autorisée pour une classe # {30 phondmes en 30 chansons © RETZ Se Marmottes et marmots ==S33 = eS Sous la mentagne endormie mamanmarmelié avec ses marmals Ere 75S SS rmurmu unes_melodie asa rojaste lovlorane. =F se ° sion mantzay de neige maman marmelle avec ses marmals pees Calmement somnelent emmiterties dans leur tanigre tes MAE tue Deda © Res, 198. Objectif + Repérer sensoriellement un rythme binaire et un rythme ternaire. Propositions de mise en ceuvre * Veiller 4 respecter les blanches en fin de phrases. + Faire Evoluer les enfants corporellement pour mettre en évidence les rythmes (marche sur le rythme binaire et balancements sur les rythmes ternaires). El expression corporelle + Les enfants sont assis et se balancent d’un cété sur l'autre; debout, ils balancent les bras et évoluent seuls, puis ils se mettent par deux sur la partie murmurée et inventent un balancement du corps différent. NOM siirrsasssnsansss cancer GzD Marmottes ef marmots Sous la montagne endormie Maman marmotte avec ses marmots Murmurent une mélodie Asa majesté Automne Sous son manteau de neige Maman marmotte avec ses marmots Calmement somnolent Emmitouflés dans leur taniére Compléte les mots pour les lire dans la maison du [m]. un —anteau un —ar—otton oo a oro f Lom NEO une —ontagne Si une —ar—otte Colorie en marron les cases ou tu vois « m », en vert celles oll tu vois ~ «r»,en bleu celles ot tu vois « a ». Laisse les cases «i » en blanc. Réécris ces deux mots en remettant les lettres @ I'endroit et recherche-les dans la chanson. WYBWOLLE la ‘0 phonémes en 30 chantons- © RETZ WOVULVCME Ia A | 'Turlutuéu i === Torlututy IE cog seit bits Sur sa fete plusde erthe. = SS ne choritca plus 3 tee tate il puersde lo Fompetle pS SSeS BSF pour Toutes les tourterelles Il porters une casqual aS burners la tite 3 toutes les povlells Turlatity le cog cect bathe les Tear: {Caran © Res 1998, Objectif + Sensibiliser roreille a accord parfait. 2S =e Bipropositions de mise en ceuvre ° Rechercher les phrases musicales identiques. = Cette chanson écrite dans le style fanfare peut étre chantée en marchant ou en frappant sur une table. Hexpression Corporelie * Chaque enfant propose une facon de défiler différente : marche rythmée, marche en levant les genoux, marche en levant les bras, etc. i i ‘uleris60 pour Nom: Turlutcutu ‘Tourlututu Le coq s‘est battu Sur sa téte Plus de créte Ne chantera plus A tue-téte Il jovera de la trompette Pour toutes les tourterelles Il portera une casquette Tournera la téte A toutes les poulettes Turlututu Découpe les mots qui Le coq s’est battu conviennent et colle-les dans la maison du [ft]. 8 Barre le dessin quand tu n’entends pas [t]. Go O Colorie les éléments du dessin selon le code indiqué : t =vert a =rouge i = orange m = marron r =noir {30 phondmes on 80 chonsons-@ RETZ Lulu la tortue ==3=5E SES 65 ot passdes mes = ve. trouve. plus ma laitue ty tute. Ss aS at 7S SaaS [- cs Ele a pends ses lunettes Lulu btortue the oS FE Toute, nue sans seslundiés lel latortue est 5 du du ‘Pik ete Sengoe lain © Re 2558. Hobiectit * Sensibiliser loreille a la quinte juste ascendante, SS ElPropositions de mise en ceuvre * Aprés mémorisation de la chanson, frapper le rythme. * Alterner chanson et rythme. Puis faire travailler simultanément les enfants en deux groupes : un groupe chante et l'autre frappe le rythme. Hlexpression corporelle * Mettre les enfants par deux et explorer la mise en scéne de la chanson. Photocopie avtris nour une classe seulement. ‘at phondmes en 36 chanwons © RETZ Lulu la tertue Oi sont passées mes lunettes ? Je ne trouve plus ma laitue OU sont passées mes lunettes ? Que ferai-je G mon menu ? Elle a perdu ses lunettes Lulu la tortue tétue Toute nue, sans ses luneties Lulu la tortue est perdue ! du [y] en retrouvant la lettre qui manque. Colorieles dessins of qui peuvent entrer SS dans la maison du [y] et relie-les @ la maison. « Retrouve et entoure le mot qui correspond au dessin. 0 ‘Compléte les mots de la maison OO tortue laitue tortue laitue lunettes laitue lunettes tortue lunettes ti Ssperlipinpin, le panda de Rhine a= SS Saperlipeupou — & promenaiten poussepousse. ao Sa fhe perch pape ees i Saper\'pepoi au. palais du rai chineis Packs Emits. Masque \C nari © Ra, 1908, Bopjectit + Familiariser Foreille & la gamme pentatonique chinoise. Peas Propositions de mise en ceuvre + Ecouter plusieurs fois la chanson avant de la chanter. * Chanter uniquement les débuts de phrase (les 5 notes de la gamme). + Frapper le premier temps de la mesure : « Saperlipinpin le panda de Pékin ». + Frapper la division du temps. a Expression corporelle * Les enfants s'entrainent marcher 4 petits pas « chinois » en faisant glisser les pieds sur le sol. Faire deux groupes qui avancent I'un aprés l'autre sur les phrases musicales ; ainsi, alternativement, chaque groupe travaille l’écoute intérieure. Saperlipinpin Saperlipinpin Le panda de Pékin Saperlipoupou Se promenait en pousse-pousse Saperlipapa Dansait la polka Saperlipopoi Au palais du roi chinois 3 un panda o re © un palais Dans Ia maison du [p], trouve le mot qui n’est pas dans la chanson et colorie les dessins. Colorie les écailles du poisson ot tu vois Ia lettre « p ». Retrouve et entoure |’étiquette qui correspond au dessin. Attention, il peut y en avoir plusieurs ! panda pendu perdu panda palace palais police palais #8 Pholocople cutorsée pour une cas 230 phonérmos on 80 chansons - 6 PETZ @ Paty tue rol roi rat “ Debit une fois a Zi jouair aux boules, ore Bes les ax de Véleurs aver. les hiboux ‘Pr Ema whasqu Marin Re 198, Bobiectit i * Sensibiliser l’oreille au rythme du swing, : Propositions de mise en ceuvre ° Veiller au respect des temps non chantés Gly a ena quatre) : Jes enfants peuvent les compter 4 voix haute, puis dans leur téte, + Quand les temps sont bien en place, ils font le cri du loup : hou/hou/hou/hou. 8 Expression corporelle : + Les enfants Evoluent individuellement et recherchent une facon de bouger sur place : seul le corps peut bouger, les pieds restent au sol. : Nom: 2 Le loup Ii etait une fois Au pays des loups Un curieux petit loup Aux yeux de velours Il jouait aux boules Avec toutes les poules Et criait au loup Avec les hiboux 9 Découpe et colle les dessins ou a endroit dans la maison une poule ‘des boules lu [ul. e Retrouve et entoure les boules qui font « ou ». Complete les mots avec les lettres « ou », | une p__le un L__p UF TS il 63 un hip — une t_ —r un m— —lin ‘30 phones en 30 chansons - © RETZ Nom: 2 Le loup Ii etait une fois Au pays des loups Un curieux petit loup Aux yeux de velours Il jouait aux boules Avec toutes les poules Et criait au loup Avec les hiboux 9 Découpe et colle les dessins ou a endroit dans la maison une poule ‘des boules lu [ul. e Retrouve et entoure les boules qui font « ou ». Complete les mots avec les lettres « ou », | une p__le un L__p UF TS il 63 un hip — une t_ —r un m— —lin ‘30 phones en 30 chansons - © RETZ L/hirendelle f= : Ex allant 3 [keole | Jai rencontre! I'hirondelle Su ud PSS SS oe plage de dere elle velait vers le ciel Je vo- eager SS aS des ailes 3 monamie Vhirondelle Paes tide -Suuique/¢ Manin + © Ret 1958 Objectifs “Senabieroreiled a quae jste ascent, SESE + Maitriser un départ en anacrouse. E\propositions de mise en ceuvre * Frapper les premiers temps en mesure : «En allant a ’école J’ai rencontré Vhirondelle ». + Frapper le tempo puis frapper le rythme. Hlexpression corporelie * Les enfants peuvent s'entrainer a jouer a la marelle. Nom: .. L hirendelle En allant a l'école J‘ai rencontré I‘hirondelle Au plumage de dentelle Elle volait vers le ciel Je volais 4 l’école Pour jouer dG la marelle Et dessiner des ailes A mon amie I’hirondelle Complete les mots dans la maison du [I]. i i i i g hy} i}r}o;jnjdje;li tite ' jle]ylyifayi}t}elsfe a c/ifejl]t]r}ji};e}ifo i ifdfe[n|tfefijifefi A e}m]ijmija]r}e] i} tye o _ fri) ol =| ) SSS Se En chemi de nuit — et en bonnet de nuit SS == a ae que so —_—" Et dansla noire nuit SSS sous laneige de minuit que zoe eo ae (8 a Tasse le Pere Nodl , — sur Son traineau de rennes, id 3 z sonnest les clochetles\_> Risse le Rare Noél , SSS SS sur son Taineau de ronnes, Notl et venu Paroles Aida. MouqueC Mara Res, 1998, Objectif * Sensibiliser l'oreille au mouvement tournant. Proposition de mise en ceuvre * Pour le chant, veiller a la durée des sons longs. o Expression corporelle + Le mouvement tournant peut étre exprimé par les enfants par des petites rondes de 5 ou 6 personnes. Phatacopie aulorisée pour ur Nom: sven . ‘30 phonames en 30 chansons © RETZ ge Noel En chemise de nuit Et en bonnet de nuit Que vienne Noél ! Et dans la noire nuit Sous la neige de minuit Que vienne Noél Passe le pére Noél ! Sur son traineau de rennes Noél est venu ! Recherche et colle les mots au bon endroit dans la maison du [n]. e Colorie le sapin en vert, puis les boules selon le code suivant : ® en rouge, © en jaune. 8 Colorie en jaune les étoiles si tu vois les lettres des mots « nuit » ou « Noél ». La fete. tf 5 HG = Catls Fete, clad le Fake sur bur Fil las Funambules . Cat la Fale ced la Fle elephants cf fanfieluches . = 7 —— + = T = SES Ee Froubeus, goubes et Honfions dans [‘odeur des frites . 7 tr po n = - Tenfores enfants forains défilent lat la Gale, ‘Pandes Tear Mange {Carn - © Ree, 1998, Bodiectit + Sensibiliser l’oreille au mouvement tournant : mesure a 3 temps avec comme cellule rythmique : rythme: 1234561 2 Tempo: 1 2 3 123 Propositions de mise en ceuvre + Compter les notes de Ia cellule rythmique pour faire remarquer aux enfants qu'une méme mesure peut s’exprimer de différentes facons. 6 Expression corporelle * Les enfants se mettent par deux et cherchent différentes fagons de tourner @asser sous le bras, tourner autour de l’autre....). Nom: La fete Cvest la fate ! C'est la féte ! Sur leur fil les funambules C'est la féte ! C'est la féte ! Eléphants et fanfreluches Froufrous, gaufres et flonflons Dans I’odeur des frites Fanfare, enfants et forains défilent C’est la f€te ! une gaufre Recherche et colle les bons un funambule g dessins dans la maison du [f]. Colorie clans le dessin tous les éléments de la chanson qui contiennent le son [f]. « eo Loy Djimmy, le dromadaire er = = = o —2- ot be gros dinden kéon —adorait |‘accorele‘on La sov- —, et Gh Wifi warktamedia “G. aler anucteas SSS Ser Sondernigre Djirnmy le dromadatre chortat pour les demoiselles Pires; Efe Mangus ¢ Manin Ret, 1958. Bobjectit + Reconnaitre le rythine sautillé et l'anacrouse. Bipropositions de mise en ceuvre + Frapper le rythme en chantant. + Frapper les syllabes accentuées des phrases, et noter quelles sont placées. sur le premier temps de chaque mesure : «Le gros dindon Léon Adorait Paccordéon Ia souris Adolphine Accordait sa mandoline », Hpression corporelle + Faire sautiller les enfants sur le rythme. + Faire deux groupes :un pour la danse, un pour frapper le rythme. NOMI Ga) Djimmy, le dromadaire Le gros dindon Léon Adorait I‘accordéon La souris Adolphine Accordait sa mandoline Au milieu du désert Assis sur son derriére Diimmy le dromadaire Chantait pour les demoiselles i o Complete les mots i dans la maison du [d]. 0 Colorie les soufflets de l’accordéon si tu vois « d ». JURE 8 Ecris le nom de l’'animal 4 cété de son prénom. io) a a i i ' ji BapU aI VS ee gp Protecopie outoie:po “1 phanémes en 30 chansons - © RETZ oe SS : Sila ,sffle. serpent & sonnelte. aol Ttaler Mange 2¢ Marin “© Ret 1958 Bovjectit + Reconnaitre les demi-tons diatoniques. B Propositions de mise en ceuvre * Aprés l’écoute de Ia chanson, la murmurer pour bien en sentir le mouvement. * Chercher les phrases musicales identiques, les faire chanter par deux groupes d’enfants pour faire travailler leur mémoire auditive, puis échanger. * Chercher la différence de son’ entre le cor anglais ct le hautbois, (Réponse : la sonorité du cor anglais est plus sourde, 1 cause de sa forme plus longue terminée par un bulbe. Ces deux instruments ne sont pas accordés de la méme fagon : le cor anglais est accordé une quinte plus bas que le hautbois.) Un conte musical met le hautbois en valeur; lequel? (Réponse : Pierre et le loup.) Expression corporelle + En occupant tout I'espace de la salle de rythmique, les enfants imitent le serpent et son déplacement. on Photocople aulosée pour une lass seulement Le serpent 4 sonnette Si iffle, siffle, serpent 4 sonnette Sors de ton silence Glisse vers le ciel Siffle, siffle, serpent a sonnette Sors de ton silence Salue le soleil Siffle, siffle, serpent qd sonnette 8, Br 88, CO GY Recherche les étiquettes des mots et colle-les au bon endroit dans la maison du [s]. i 8 Barre les dessins si tu n’entends pas [s]. Entoure en jaune le mot « soleil », en bleu le mot « ciel », en vert le mot « serpent », en rose le mot « siffle ». g ‘ soleil Serpeng sot & roe Cle; siffle omy wife senreNt Shy, oh ‘30 phondmes en 20 chonsons-@ RETZ Dans la chanson, un mot contient deux fois le son [s] ; lequel?__ _ _ __ _ _ —_> ao Gommere l’oie tf Du matinan scird la (ire comnde lox conteckshistoires pats paatdie C7 Sa ‘Rar qu pounqua patti patat ‘oie a pourle Teiequivousditbonsoie ros: Tale -Maique “CMa © Res, 1998 Objectit + Sensibiliser ’oreille 4 l'alternance des rythmes binaire et ternaire. 8 Propositions de mise en ceuvre “Apres écoute de la chanson, la faire vivre corporellement pour bien s’imprégner du balancement (rythme de samba). * Chanter la chanson de maniére trés souple. + Compter les notes pour bien saisir le caractére régulier des triolets : FRA ITI T1 1 1234123 1231 a Expression corporelle + Les enfants peuvent mimer la chanson en éssayant d’imiter la démarche de Poie. Photacople autonsse ‘30 phonérnes en 3 ehansons-@ RETZ Gommeére l’oie Dau matin au soir Ala foire Commeére I’oie Conte des histoires Patati patat‘oie Pour qui ? Pour quoi ? Patati, patat’oie C'est pour le loir Qui vous dit bonsoir [wa] = oi, ot Compleéte les mots de la maison du [wa]. Attention, tous les mots ne sont pas dans Ia chanson ! 8 Retrouve quatre mots de la chanson dans |a grille. I|}o;}ije}r]s o}/i;s]o};ijr ij fl olijrje r}| l{o}|t}rjo En taidant des paroles de la chanson, choisis la fin de la phrase. . mémoires. L’oie conte des e histoires. ae bonsoir. Le loir dit Venierhangpom abet le rock Madame kangourou saat Disque branche, rill casquées ichatun ecoulatt sa munique pelea i+ — 7 ¥ —— Korg hang Fango rock, hang kay rack tengo Kong hang tango rock. cet le tango Rangouray rock Paks. Téa Masque -C Nora © ers, 1998, Bobiectit * Découvrir un rythme rapide : le rock. Propositions de mise en ceuvre * Frapper le tempo, puis le rythme dans les mains et en utilisant de petites percussions. * Constituer un groupe d’enfants chanteurs et un groupe de danseurs. * Alterner le couplet et le refrain par deux groupes d’enfants. Expression corporelle / * Laisser les enfants s’exprimer librement. Pnolocopie autorsée pour une classe seulement Nom: content Monsieur Kangeoureu Monsieur Kangourou adorait le rock Madame Kangourou aimait le tango Disques branchés, oreilles casquées Chacun écoutait Samusique préfeee i >>—>>>—_—=——__—_— Kang kang tango rock Kang kang rock tango Kang kang tango rock C'est le tango kangourou rock un casque la musique 9 Colle les dessins au bon endroit dans la maison du [k]. Dans les cases sous les mots, fais une croix quand fu entends le son [k]. Ensuite, entoure dans les mots la ou les lettres qui font le son [k]- & un coquillage @) un casque ia Qa un képi un coq Co 3 un koala LP un concombre ooo Monsieur Kangourou fait le ménage en vidant sa poche. Colorie en bleu quand tu vois des lettres qui font le son [k]. Barre les autres. & ee SOO g Qe AD phendmas en 30 chanuons- © RETZ oe Petit bateau [a S= Rat bsteau se balance coque blue et veille blanche. = - oS TI s‘ennvie. dans son bassin. dl voudrait Gite une balade ; r eee dire bonjour eux baleines et leaps Comme. bon lui semble ' Pode: Téslet-Musque C. Merin-© He, 1958 Objectif * Reconnaitre intuitivement un rythme syncopé et irrégulier. Propositions de mise en ceuvre « Reconnaitre l’instrument qui donne la mélodie. * S’attacher 2 le suivre pour éviter tout décalage. + Respecter chaque phrase musicale jusqu’au bout de chaque noire. 8 Expression corporelle * Laisser dans un premier temps les enfants libres de leurs mouvements. Ensuite, les enfants sont par deux, face a face en se tenant les mains et balancent les bras. Pratocople avirisée pour une clase seulement. ‘30 phandmas en 30 chanson © RETZ oe Se) Petit bateau ‘Petit bateau se balance Coque bleue et voile blanche Il s‘ennuie dans son bassin \l voudrait faire une balade Dire bonjour aux baleines Et bouger comme bon lui semble un —ateau Cepmplete les mots dans la maison du [b]. Colorie les voiles des bateaux it un —assin oU tu vois «b» ou«B», Ao 2 f = et en vert le mot « bonjour ». bonis beg, Qyaleime ro BASoN 0, oO, . p00 \yatea,, gon Up peo bole, , ° Entoure en bleu le mot « bateau », en jaune le mot « baleine » hs BAS Sin, BATEAY poet iow oz ga ar —_ Danse en chantant Danse en chantent chante en dansant Vive levent chasse le blanc } ad ours dans les champs cledle prictemps ‘Paoles :Téalet- Manic {¢ Mania - © Re, 1996 Objectif * Sensibiliser loreille 4 la quinte ascendante SS et descendante et a sa décomposition. Propositions de mise en ceuvre * Aprés avoir chanté plusieurs fois la chanson, numéroter les notes; ex : Danse en chantant/Chante en dansant 123 4 5 54321 + Frapper les différents modes rythmiques : tempo, rythme, division du temps. Expression corporelle * Diviser le groupe-classe en deux. Pendant qu’un groupe frappe le rythme, Vautre évolue en une ronde sautillée. Dans un deuxiéme temps, on peut faire deux rondes tournant en méme temps dans des sens différents ; on inverse le sens de rotation a la reprise de la chanson. Photocopie autre pour uno classe seulamen, _ Nom: 0 phonémes an 30 ehonsons-6 RET. aac Danse en chantant Danse en chantant Chante en dansant Vive le vent Chasse le blanc Cours dans les champs C'est le printemps ; Recherche et colle les mots au bon endroit dans la maison Retrouve quatre mots de la chanson dans la grille et colorie-les. Attention ; un mot se lit dans le sens vertical ! dJa]n|/sle/t]v ajn}p]/h]!l}|éfe c/h}ajm]p]s]n é/b}]t}afn]ec]t Avec les lettres qui restent, cris le nom de cet animal : =a hai =) a ‘ 2 La sorciére As-f wo b sorciare 5 \s langue devigere gor - +t | - Fie de ba Ford Regarde sla de travers et $5233 == SS | To seras couert par de gfes botons ver® . ba $2657 SS a rane sutSonbsli a un Aichu caraclére prends garde 3 ton der == were irc Tet “Marque +¢ Mara Reta, 1988 Botiectit : + Reconnaitre la quinte juste ascendante. cS Hiproposition de mise en ceuvre * Une fois la chanson connue : frapper le tempo, rechercher I'intervalle de quinte : «Astu vu », « regardela »,« la reine sur », et rechercher la chanson qui commence par le méme intervalle (réponse : Lulu la tortue). NOW Eo ee La sorciére As-tu w la sorciére Ala langue de vipére Sortir de la forét ? Regarde-la de travers Et tu seras couvert De gros boutons verts ! La reine sur son balai A un fichu caractére ' Prends garde 4 ton derriére ! Compléte les mots dans la maison du [e]. lel = | &, 2, 6,8, ei, &, ai, ai, et, eb la sorei_re e Colorie tous les chapeaux qui font [e]. le YD we Cu ah Se Vv Recherche les mots dans la chanson egy Vv f pour remplir la grille. Aide-toi des dessins. v » i 3 5 3 i One << iri G | La maison du benheur 25 2S 3 SSS Des enfarits heurevx pris dun fey decheminee, point de. Op a ni de. pleurs dars le maison du banheur.A quatre heures apes les SS SSet yx_place aurtertines de. beure. aie ceeurs radieux dans la BS gy reaison dubonheur — Paes Tse sigue Marin- © Ret, 1998, Honjectit + Renforcer la reconnaissance auditive de la sixte majeure. Propositions de mise en cuvre + Aprés l’écoute de la chanson, s’entrainer 4 chanter seulement les deux premiers mots pour poser la voix. + Rechercher dans quelle autre chanson ona déja rencontré cet intervalle, (Réponse : « Chut ».) + Rechercher le nombre de fois oi l'on chante cet intervalle dans la chanson. Réponse : deux fois.) 8 Expression corporelle aa « Les enfants se déplacent en pas sautillés puis, par couple et face a face, ils alternent deux frappés sur les cuisses, un dans les mains, un frappé dans les mains du partenaire. 3 5 a i i 5 i i g é é _Nom:.. La maison du bonheur Des enfants heureux Prés d’un feu de cheminée Point de peurs ni de pleurs Dans la maison du bonheur A quatre heures Apres les jeux Place aux tartines de beurre Pour ces coaurs radieux Dans la maison du bonheur Recherche les images et colleles dans la maison. Attention, il y a deux sons différents dans cette maison, le son [ce] et le son [e] ! Colorie en bleu les dessins si tu entends [ce] et en jaune si tu entends [9]. @ GS we un pneu des ceufs des danseurs Vata ty 7 Qu. sity wait % uty ‘ il pleut une queue un nageur Remplis la grille en t'aidant des dessins et des mots de Ia chanson. OO < & @ TT TT phonémes an 30 chansons -© RETZ xy oo | Madame la girafe SRS Se Hedame la gfrafe enol! jvpon sien va en voyage fourson mariage ars Elk. rejoint Justin be judoka daponais en pyjsme reuge da fayores Jeune =a SS a La tee dans les ruages Hadame la gicafe en jek jupon Sen wo au Topon Paes :f.hallt- Mique {Manin © Ret, 198 Hovjectit * Sensibiliser loreille 3 la gamme pentatonique japonaise. Propositions de mise en oeuvre © Ecouter la chanson puis le play-back sans chanter. @ Avec le disque, ne chanter que les premiers mots (« Madame la girafe »), puis sans le disque, chantet les notes en les comptant. * Chanter tous les débuts de mesure ot l'on entend ces cing notes. Gilles reviennent six fois dans la chanson.) + Chanter toute la chanson en écoutant toujours attentivement le play-back. B Expression corporelle * Les enfants peuvent marcher «3 la facon des Japonais », en faisant des petits pas et en pliant les bras devant soi, comme si chaque main rentrait dans la manche opposée. Pholocopie aularisée pour une classe seulement {30 phonémes en 30 chansons © RET. ol Madame la girafe 9 8 Madame la girafe En joli jupon S’en va en voyage Pour son mariage Elle rejoint Justin Le judoka japonais En pyjama rouge et d rayures jaunes La téte dans les nuages Madame la girafe En joli jupon S’en va au Japon Recherche les étiquettes-mots et colle-les au bon endroit dans la maison du [3]. ” bls Lpag.ce. ge Reconstitue les mots dont les lettres se sont mélangées dans les nuages. Ils sont tous dans la chanson. En recopiant dans lordre les lettres que tu as écrites dans les cases grisées, découvre le nom du pays de Justin. le Alain (ee Br un matin de. prirttemps impatient Siler a. mou - oa peo Sere See: lin ae soc. plein de giirs Alain. chante avec en- 2S Sa train Sor le chormia do villege iN rencontre un ptitle- SSeS 2 S— tot banat lceil malin dl senfiew — cleilcettain Pre A Teer -nusique (Man Ras, 1998 B obiectits * Sensibiliser l’oreille 4 l’octave. + Renforcer les acquisitions sur le rythme ternaire. Bo Propositions de mise en ceuvre * Travailler les deux premiers mots de chaque couplet. La difficulté de la chanson se situe au niveau de la justesse de l'accord : ne pas chanter trop fort pour bien placer la voix et les interyalles. + Visualiser l’intervalle avec-un geste du bras ascendant et trés ample. Pour le rythme, frapper la division du temps et veiller 4 respecter les durées des blanches pointées. Blexpression corporelle * Un groupe d’enfants se proméne sur le rythme de la chanson pendant qu’un aiitre groupe imite le déplacement par bonds du lapin. Pholoconie autarisis pour une cose seulement {0 phonies en 20 chansons RETZ ac NOI Bessemer sssccssceconiaias Alain ‘Par un matin de printemps Impatient d’aller au moulin Porter son sac plein de grains Alain chante avec entrain Sur le chemin du village ll rencontre un p'tit lapin Tout brun et 4 I’ceil malin I s'enfuira c'est certain Découpe les étiquettes-mots, et colle-les au bon endroit. 92} prt pr dansla maison dufé}, Wit Ft ---- Entoure en rouge les dessins quand tu entends [8]. Attention, il y a des dessins-piéges ; prononce bien les mots et réfléchis ! Les étiquettes se sont déchirées ! Reconstitue les mots de la chanson en coloriant de la méme couleur le début et la fin ‘des mots. Change de couleur pour chaque mot et aide-toi des paroles de la chanson. Zemlinska la sibeline Zembinska ls aiheline trerche en 3i gent aaa rt sled jerdve dans le blayard ef na trouve, = aS pa _—— ée Ele. set pordve aS tes Pres A Test - sige 1 Maa © Res 19, Bovjectit ;* Développer la sensibilité musicale par ’écoute d’une chanson en mineur. Propositions de mise en ceuvre * Veiller, dans l'apprentissage des paroles, a la précision, a larticulation des mots et 4 leur enchainement. + Jouer sur la vitesse d’exécution de la chanson : lentement/trés lentement, vite/trés vite. B Expression corporelle + Placer les enfants en file indienne ;le meneur se déplace en occupant l'espace en rythme et en frappant dans ses mains. Les autres enfants le suivent. « Changer réguliérement de meneur. * Cette comptine est une marche ; il est intéressant de faire varier la vitesse dexécution de la farandole. pee Photocople autriso pour une classe seulement Nom .:..... ‘ Semlinska la sibeline Zemlinska la zibeline Marche en zigzaguant Elle s'est perdu dans le blizzard Et ne trouve plus sa maison Zemlinska la zibeline Marche en zigzaguant Elle s'est perdu dans le blizzard Et ne trouve plus son isba Recherche les dessins et colle-les au bon endroit dans la maison du [z]. Attention, un animal n’est pas dans la chanson ! e Retrouve les mots avec les lettres des ardoises. re C= — I s oi ii z1b boa ene _——_ J ——s A Ecris chaque mot dans sa maison. Attention, quand tu entends [z], tu peux écrire «2» ou«s»! ‘0 phonmes en 0 chansons - © RETZ oe Gargouilli = = 7 e t Gargoull: rgoville le grillon est gripe” an erg 3 PPE 2a eS E Gargoville gprgouill, de galeaun seit ve EPR + -* -~ Gargoulli gergoville aprés une tisane de. muguet 7S a Gargoulla gargovi ie le grillon ost quer Pes ETT Musique =C Marin - © Ren, 1998, Objectifs * Sensibiliser loreille 4 l’arpége ascendant et descendant d’un accord parfait majeur. + Sentir la mesure 4 trois temps. Elpropositions de mise en ceuvre + Compter les temps : Gargouilli / Gargouilla / Le grillon / est grippé des 222342515 :26 500% Is 232s Teton Sy * Rechercher le nom de cette danse. (Réponse : la valse.) + Tout en chantant, faire frapper le premier temps de la mesure par un groupe d’enfants, faire frapper le tempo par les autres. el Expression corporelle + Mettre les enfants par deux et les laisser libres d’évoluer selon leur idée. Chercher avec eux A simplifier le pas de la valse. Mimer les gestes qui conviennent 3 la comptine. Phatocople avirsée pour une lowe seulament _ _Nom:. Gargeuilli Gargouilli, gargouilla Le grillon est grippé Gargouilla, gargouilli De gGteaux s'est gavé Gargouilli, gargouilla Aprés une tisane de muguet Gargouilla, gargouilli Le grillon est guéri Recherche les dessins et colle-les au bon endroit dans la maison du [g]. Attention, un mot ne se trouve pas dans la chanson ! un gateau du muguet @ crtoure les dessins si tu entends [g]. "S © && 6 @ Place les mots de la chanson dans Ia grille en t'aidant des dessins. eS ye (+8 & ~ Lt vv £3 U : 2 T E i L ‘ LI i a 3 ye = oF Qui va gagner? bes Souris Soni todles enligne La course sera magrifique le rassignal donne le Sigral On se cogne ton Arépigne = ; DH fact gagnerle cagnolle. une moritagne de groyére SSS que lon pourca grignater Alors qui va gpqner? Pao sia - Musique +C Maran © Re, 198 Bodjectit + Consolider l'acquisition de V'alternance voix parlée/voix chantée. Propositions de mise en ceuvre + Aborder les passages chanté et parlé séparément. Le passage parlé est 4 travailler rythmiquement en encourageant le dynamisme de l'enfant. + Frapper alternativement le tempo et le rythme tout en chantant. + Faire alterner deux groupes d’enfants, un pour le passage chanté et un pour le passage parlé. Expression corporelle * Diviser le groupe-classe en deux et former deux lignes face 4 face ;les enfants avancent en rythme sur les deux premiers vers et reculent sur les deux suivants; ils trépignent sur le passage parlé et levent les bras en I’air sur « Qui va gagner? » Pnetocople outers pour une casee seulement Nom: nnn . Qui va gagner? ‘Les souris sont toutes en ligne La course sera magnifique Le rossignol donne le signal On se cogne, on trépigne Il faut gagner la cagnotte Une montagne de gruyére Que |'on pourra grignoter Alors qui va gagner ? ‘un rossi_ _ol ia ‘on % 9 Complete les mots de la maison J ‘= <7 em du [f] en faidant de la chanson. un monta— —e une li_—e Ecris dans chaque bulle Ia lettre 4 laquelle le serpentin est attaché et trouve le nom de Il’oiseau de la chanson. gin 8 wo faire le son [fi], tu as besoin des lettre « g» ef« n». © erode les bons drapeaux. 30 phones an 20. yz GE) GF Monsicur soleil Tks son réveil Monsieur le soleil fait mille mer - Sa St wil aidd des abeiles chasse. le sommeil des tout petits $34.55 2 SSI yex pour celle journes 3 lodeur de miel ‘Pals sales Musique {C Marin - © Retz 1998 Hobjectit + Renforcer l’acquisition du rythme ternaire dans une mesure a 6/8. EXproposition: de mise en ceuvre + Veiller 4 une bonne articulation; dire et redire le texte avant de le chanter, Hlexpression corporelle + Encourager une expression libre des enfants (balancements, mouvements des bras). 230 phondmes en 30 chansons © RETZ ee NOM pce Monsieur soleil Dés son raveil Monsieur le soleil Fait mille merveilles Aidé des abeilles Chasse le sommeil Des tout petits yeux Pour cette journée A l'odeur de miel Découpe et colle les bons dessins dans la maison du [j]. e Dans chaque liste, retrouve le mot que tu lis dans le soleil et entoure-le. SEM gy SL why ~ ~ - ~ _ ~ _ ~ Neel Cre anil SIT JT STUN 7] soleil miel réveil abeille salut mille réver abeille soleil melon ravie abime salir miel réveil abreuvoir salée melee revoir abriter oe Dans Ia grille, retrouve et entoure les mots de la chanson. Attention : certains peuvent s’y trouver plusieurs fois, horizontalement et verticalement. s|lf]s wy l En t'aidant des lettres des cases : grisées, trouve le nom d’un des ! —lol