Delf b2 Guida

Elisabeth Faure
Angline Lepori-Pitre
Destination
DELF
Prparation au
DELF scolaire et junior
Livre du
professeur
B2
CIDEB
internet : www.blackcat-cideb.com
e-mail : info@blackcat-cideb.com
2012 CIDEB Gnes

Premire dition : janvier 2012
2012 Cideb
Sommaire
B2
Page
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Comprhension de loral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Comprhension des crits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Production crite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Production orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Le franais se met en 4 ! (Civilisation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Gnration mtisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Gnration @ccro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Gnration verte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Gnration buzz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Examens Blancs
Examen Blanc 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Examen Blanc 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Examen Blanc 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
DOCUMENTS DE RFRENCE
Les FAQ du DELF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Les grilles dvaluation du C.I.E.P.
Production crite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Production orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Les rfrentiels
Descripteurs du CECRL pour le niveau B2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Rfrentiels morpho-syntaxiques pour le niveau B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Ressources en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
CD-ROM : corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
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B2
Avant-propos
Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR

Mis en place en septembre 2005, les examens du DELF SCOLAIRE et JUNIOR ont dj conquis un vaste
public de jeunes francophones travers le monde. Repenses afin de mieux rpondre aux exigences du
Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL), les preuves sont conues
spcifiquement pour les adolescents : elles proposent des activits calibres en fonction de leurs centres
dintrt et des supports qui leur sont familiers tout en maintenant le niveau dexigence en matire
linguistique. En dautres termes, le DELF jeune value les mmes acquis que le DELF propos aux
candidats adultes inscrits un examen de niveau identique. Seules les situations changent : ainsi dans le
cadre dun jeu de rle on pourra demander un candidat adulte de simuler un entretien avec un employeur
(ou le responsable dun service administratif auprs duquel il accomplit une dmarche), tandis que le
candidat scolaire se verra proposer un dialogue avec un professeur, sa mre, son pre
Une gamme dexamens complets

Comme pour le DELF destin aux candidats adultes, les examens SCOLAIRE et JUNIOR proposs aux
adolescents suivent la progression dicte par le CECRL :
le DELF SCOLAIRE A1 correspond des connaissances de base et sadresse tout particulirement
des lves qui commencent lapprentissage du franais. Lexamen atteste des comptences de niveau
A1 du Cadre Europen Commun de Rfrence ;
le DELF SCOLAIRE A2 est adapt des lves qui ont dj une bonne matrise des bases. Lexamen
atteste des comptences de niveau A2 du Cadre Europen Commun de Rfrence ;
le DELF SCOLAIRE B1 est destin des lves qui ont atteint un certain niveau dautonomie. Lexamen
atteste des comptences de niveau B1 du Cadre Europen Commun de Rfrence ;
le DELF SCOLAIRE B2 est rserv aux lves qui ont une matrise assure du franais. Lexamen atteste
des comptences de niveau B2 du Cadre Europen Commun de Rfrence.
Chaque examen donne droit au diplme et les lves peuvent laborer librement leur parcours personnel.
Ils peuvent en effet opter pour une progression rgulire en soutenant les diffrents examens
successivement ou bien choisir de passer un examen unique qui attestera le niveau optimal des
connaissances quils auront acquises.
DELF SCOLAIRE ou DELF JUNIOR ?

Cette double appellation recouvre une mme ralit, celle des examens rservs des candidats
adolescents. Cependant on distinguera le DELF SCOLAIRE, propos dans les pays o des accords ont pu
tre passs entre les autorits ducatives locales et le Ministre de lducation Nationale franais
(gnralement par lintermdiaire de lAmbassade de France) et le DELF JUNIOR, mis en place dans des
pays o ces accords bilatraux nexistent pas.
Le DELF SCOLAIRE, actuellement intgr dans le parcours scolaire du secondaire dans 31 pays du monde,
est donc gnralement propos par les enseignants de langue franaise au sein des tablissements
scolaires soucieux dlargir leur offre de formation, tandis que le DELF JUNIOR, mis en place dans 93 pays,
sadresse des candidats qui souhaitent se prsenter lexamen de manire individuelle (tout en se
prparant ventuellement aux preuves en frquentant les cours organiss par les Centres Culturels et
Alliances Franaises). On rappellera que linscription un cours de langue franaise nest pas obligatoire
pour pouvoir sinscrire une session.
Validit et reconnaissance
Dlivr par le Ministre de lducation Nationale franais, le DELF est un diplme dtat tous les effets,
valable sans limitation de dure. Il est donc acquis pour la vie.
La reconnaissance du diplme varie selon les pays et en vertu des accords passs avec les autorits
locales : ainsi le DELF peut permettre de gagner des crdits (universitaires ou scolaires) en vue de
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Avant-propos
B2
lobtention dun diplme local, constituer un pr-requis pour laccs une filire ou une formation
spcifiques. Dans tous les cas, il saffirme comme un apport prcieux dans un futur curriculum.
On rappellera enfin que le DELF de niveau B2 (SCOLAIRE ou ADULTES) est actuellement le diplme le plus
demand aux candidats trangers en vue de leur inscription dans lenseignement suprieur franais : les
titulaires du DELF B2 sont ainsi automatiquement dispenss du test linguistique habituellement obligatoire
pour formaliser une inscription dans le premier cycle de lenseignement suprieur franais (en 1re et 2me
anne dans une universit ou une cole darchitecture).
Typologie et contenu des examens

Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR est structur selon les principes mis en place pour les examens proposs
aux candidats adultes :
lexamen est constitu de quatre preuves cadres sur les quatre comptences values (dans lordre
de lexamen : comprhension de loral, comprhension des crits, production crite, production orale) ;
chaque preuve est dcline en diffrents exercices (max. 4) qui permettent de mieux valuer les
comptences des candidats ;
lvaluation prend en compte tous les rsultats obtenus par le candidat : chaque preuve est value sur
25 pour un examen not sur 100. Pour russir, le candidat doit obtenir au moins la moyenne, cest-dire au moins 50 points pour les 4 preuves dont les rsultats sont additionns (sans coefficient
spcifique attribu). Attention ! Une note liminatoire a t introduite et il est ncessaire dobtenir un
minimum de 5 points chacune des preuves ;
la dure des preuves est graduelle, comme les difficults que le candidat doit affronter :
DELF A1
1h20
DELF A2
1h40
DELF B1
1h45
DELF B2
2h30
la prparation du DELF SCOLAIRE peut tre intgre dans la programmation dans la mesure o les
exercices proposs dans le cadre de lexamen apparaissent familiers (lcoute de documents enregistrs,
la rdaction de lettres amicales ou formelles, les jeux de rle) et pousent les objectifs de la classe de
langue (capacit se prsenter, donner son avis, prsenter un document, interagir).
Pour en savoir plus sur les certifications franaises, on conseille de se reporter au site officiel du Centre
International dtudes Pdagogiques de Svres (C.I.E.P.), organisme qui gre les examens du DELF pour
le compte du Ministre de lducation Nationale franais : www.ciep.fr
On trouvera en particulier la liste des centres dexamen officiellement agrs dans chaque pays et qui
assurent la gestion du DELF au niveau local. Le Ministre de lducation Nationale franais sappuie en effet
sur le double rseau des centres (et instituts) culturels franais ltranger et des Alliances Franaises,
chargs de mettre en place les diffrentes sessions dexamen en fonction du calendrier national.
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B2
Comprhension de loral
Analyse de lpreuve
La comprhension orale est la premire des trois preuves collectives que les candidats doivent affronter.
Aprs avoir cout les documents sonores proposs leur niveau dexamen, ils doivent complter les
questionnaires qui leur sont associs sur le fascicule distribu en dbut de session.
N.B. Ce fascicule comprend lensemble des preuves collectives et constitue le devoir dexamen que les
candidats doivent remettre la fin des preuves (cf. fac-simil page 113 du manuel de llve).
Le droulement de lpreuve
On distinguera deux moments : lcoute des documents sonores et la rponse au questionnaire.
Pour le premier document (document long), le candidat dispose de :
1 minute pour lire les questions ;
une premire coute, puis une pause de 3 minutes pour rpondre aux questions ;
une deuxime coute suivie dune autre pause de 5 minutes pour complter ses rponses.
Pour le second document (document court), le candidat dispose de :
1 minute pour lire les questions ;
une seule coute puis une pause de 3 minutes pour rpondre aux questions.
N.B. Depuis 2009, lordre des exercices a t invers : le document qui fait lobjet dune coute unique est
devenu lexercice n 2.
Dure totale de lpreuve : 30 minutes environ (en fonction de la longueur des documents proposs).
La typologie des documents
Lpreuve se base sur des documents enregistrs qui illustrent la varit des prises de parole dans le quotidien de lactualit franaise et francophone. On propose ainsi aux lves dcouter des extraits issus de
sources trs diverses :
mission (de radio ou de tlvision), confrence, expos, discours, documentaire (exercice n 1) ;
interview, bulletin dinformation, etc (exercice n 2).
Le niveau dexigence de lexamen B2 se traduit effectivement :
sur le plan qualitatif : les enregistrements audio proposs sont gnralement des documents authentiques (ventuellement retouchs dans le dtail pour viter une difficult ponctuelle). Le candidat est donc
confront une prise de parole qui nest plus conditionne par les contraintes didactiques (qui imposaient
clart de llocution, linarit, matrise du dbit). Le document propos lexamen peut ainsi contenir
les caractristiques dune production orale plus ou moins spontane, telles que les rptitions, les reformulations ou les ruptures dans la linarit du discours, ou tout simplement une locution plus rapide que
celle du cours de langue ! On rappellera toutefois que le franais doit rester standard et le dbit normal (cf. Rfrentiel B2, p. 88). Enfin les contenus des documents prsents illustrent lactualit non seulement dans sa varit mais galement dans toute sa complexit (les thmes abords par les sujets du
DELF touchent les grands problmes des socits contemporaines : ducation, environnement) ;
sur le plan quantitatif : les documents proposs sont galement plus ambitieux pour ce qui est du volume de langue propos aux candidats. La dure maximale de la CO B2 est de 8 minutes, rparties sur
2 exercices ( titre de comparaison, au niveau B1 on a une dure maximale de 6 minutes pour 3 exercices) strictement calibrs :
le document dit long (exercice n 1 = 2 coutes) est un enregistrement sonore de 4 minutes 30 6
minutes ;
le document court (exercice n 2) pour lequel une seule coute est autorise ne doit pas dpasser
2 minutes (dure minimum : 1 minute 30).
La typologie des questionnaires
Les candidats doivent tre en mesure de mobiliser des comptences avres tant en matire de comprhension globale que dtaille. On leur demandera didentifier la nature du document (dbat, interview), sa
fonction (informer, critiquer, dfendre, commenter), lopinion et le ton des locuteurs impliqus dans les
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comprhension de loral
B2
changes, mais galement de reprer des informations dtailles ou doprer un relev des donnes
ventuellement fournies par lenregistrement.
Ils devront savoir faire preuve desprit de synthse (pour les questions gnrales qui portent sur lensemble
du document) ainsi que de bonnes capacits de mmorisation (indispensables pour des documents dune
certaine longueur) et de dduction (quand les informations fournies ne sont pas explicites).
chacun des documents proposs lcoute correspond un questionnaire de comprhension. Les candidats doivent rpondre diffrents types de questions :
choix multiple (QCM), o il leur suffit de cocher la bonne rponse ;
ouvertes : il leur est demand de rdiger une rponse (sous la forme dun mot ou dune courte phrase
crire) ;
(ventuellement) sous forme de tableau complter (pour les relevs de donnes).
Les questions ouvertes sont en gnral rserves lexercice n 1 et trs limites dans le cas du second
exercice (une seule coute ne permet pas dexiger une comprhension fine du document : les questions de
lexercice n 2 sont dordre gnral et le plus souvent formules par le biais du QCM).
Sagissant dvaluer la comprhension, tout est fait pour que le candidat crive le moins possible. Dans le
cas des questions ouvertes, lorthographe de la rponse nest jamais prise en compte dans lvaluation du
devoir.
Les activits proposes tentent dexplorer toutes les difficults dune preuve exigeante que les candidats
au niveau B2 ne peuvent toutefois aborder sans un travail personnel rgulier en dehors des heures de
cours. Car la russite lpreuve de comprhension orale est directement lie la familiarit que le candidat a pu dvelopper en premier lieu avec la ralit du franais oral. On encourage donc les professeurs
conseiller lcoute de transmissions authentiques en franais que les ressources en ligne rendent facilement
accessibles (cf. page 93).
Cette familiarit doit tre galement celle que le candidat dveloppe avec les exercices proposs dans le
cadre de lexamen. La prparation lpreuve salignera donc selon les axes de force suivants :
lanalyse des consignes : les consignes de lpreuve devront tre lues et coutes avec la classe de manire familiariser les candidats avec la ralit de lexamen (nombre des coutes, pauses prvues durant
lpreuve) et leur permettre de mettre en place des stratgies de gestion du temps (lire et comprendre,
rpondre, vrifier). Dans la mesure du possible, lenseignant devra chercher respecter le rythme de
lpreuve durant les activits en classe (les diffrentes coutes, les pauses) pour favoriser ces acquis ;
lanalyse des questionnaires : les lves doivent connatre la typologie des diffrentes questions qui
peuvent leur tre poses et les rponses que lon attend deux. On insistera sur limportance de la lecture pralable lcoute en dbut dpreuve : une lecture attentive et une bonne comprhension du
questionnaire permettent au candidat dacqurir des informations importantes sur le document qui lui
sera propos (nature du document, locuteurs) et danticiper les difficults ventuelles (les relevs de
donnes, les questions ouvertes) pour grer au mieux son coute ;
le dveloppement de stratgies de comprhension (globale, dtaille, fine et analytique) qui permettront
au candidat doptimiser ses comptences. Lexercice le plus redout est sans conteste celui pour lequel
une seule coute est autorise, qui demande des capacits de comprhension et de mmorisation indniables. On voudrait risquer un conseil : pour familiariser la classe avec le travail de comprhension au niveau B2, on pourra proposer dans un premier temps des exercices en langue maternelle dune longueur
et dune complexit similaires, en donnant la possibilit dune seule coute. Lattention demande, lindispensable travail de mmoire sont dexcellents moyens de prparer une CO en FLE !
2012 Cideb
La progression
Le chapitre est encadr par deux rubriques spcifiques qui accompagnent chaque comptence travaille
dans le cadre de lexamen :
Dcouvrir permet au candidat de prendre connaissance de manire rapide des contenus de
lpreuve. Attention ! Les exercices proposs nont pas valeur dexamen blanc (ils sont privs de barme
et pour des raisons videntes de mise en page, ne refltent pas toujours la ralit de lexamen) mais
constituent un chantillon qui met en vidence les mcanismes et les difficults de lpreuve.
Sentraner fait le bilan des acquis du chapitre. Le candidat est invit valuer personnellement ses
comptences dans le cadre dune vritable simulation dexamen.
La progression permet dexplorer tous les aspects de lpreuve en proposant une analyse de ses mcanismes et de ses difficults. Dans un premier temps, on propose des enregistrements qui volontairement ne
ressemblent pas ceux que les lves affronteront le jour de lexamen : il sagit dapprendre couter et
doprer une rvision systmatique des stratgies ncessaires la comprhension des documents sonores
(comprhension globale, dtaille, fine). La seconde partie de la progression offre la possibilit dun entranement systmatique chaque exercice de lexamen.
Les contenus de la progression sont formaliss dans les Delf en poche ! qui accompagnent le droulement des exercices.
LES TAPES
LES OBJECTIFS
Savoir couter
Dvelopper des stratgies pour la comprhension (1).
Comprendre un document sonore
Savoir lire un questionnaire
Dvelopper des stratgies de lecture.
couter plusieurs fois, couter une seule fois
Entranement spcifique lexamen.
2012 Cideb
Le professeur note au tableau les questions qui

pourraient constituer la base dun exercice.
Le professeur demande aux lves de dvoiler le
questionnaire de la page 9 et on procde la lecture ensemble.
On met en regard rapidement les questions
poses par les lves et celles du questionnaire officiel : quels sont les points communs ? Les diffrences ?
Le professeur demande une relecture du questionnaire (chaque question est lue par un lve
diffrent) pour pouvoir en faire une analyse plus
serre. Il demandera aux lves :
quel type de questions ils ont reconnu. Au
niveau B2 les lves devraient avoir une
bonne connaissance de la typologie des
questionnaires et faire la diffrence entre
QCM et questions ouvertes. Le professeur
sassurera que la distinction est acquise,
rappelant que dans certains cas plusieurs
rponses sont fournies (rpondre signifie
alors choisir) et que dans dautres la rponse est rdiger (cf. Comprhension des
crits pages 34-54 du livre) ;
si certaines informations contenues dans les
questions poses permettent de rsoudre
des difficults prcdemment releves
(noms de lieux cits, mots employs, etc.).
Le professeur demande la classe de rpondre
au questionnaire : les lves mettent en commun
leurs rponses. On procde ensuite une seconde coute pour corriger ensemble lexercice.
Lobjectif de la sance est bien sr :
de mobiliser lnergie de la classe sur lune
des difficults de lexamen en donnant un premier exemple du travail accomplir en vue de
la comprhension dun document complexe
cout une seule fois ;
de faire comprendre la classe limportance
dterminante dune bonne lecture du questionnaire pralable lcoute, qui facilite la
comprhension en dvoilant certaines des rponses attendues. Ces comptences de lecture sont dautant plus importantes que les
exercices au niveau B2 ne sont plus contextualiss (les consignes ne prcisent plus la nature du document propos, cf. Analyse de
lpreuve).
Dcouvrir la
Les exercices de la rubrique Dcouvrir ont
pour objectif de familiariser les candidats avec la
ralit de lexamen. Le professeur doit donc
concentrer lattention du groupe sur les mcanismes de lpreuve, en travaillant paralllement
sur les contenus de la page de gauche thorique .
On sait que le jour de lexamen les candidats doivent affronter deux exercices diffrents (un document long dune longueur maximum de 6
minutes et un document court dune longueur
maximum de 2 minutes) et disposent de diverses
coutes (deux pour lexercice 1 et une pour
lexercice 2), de divers temps de pause pour lire
les questionnaires, rpondre et vrifier leurs rponses (cf. Analyse de lpreuve). On a choisi
pour illustrer la rubrique lexercice le plus redout
des candidats, pour lequel une seule coute est
consentie.
Page 9, exercice 1
Lors de cette sance initiale le professeur propose de dcouvrir directement le document sonore. Il ne tient donc pas compte de la consigne
en proposant une coute sans lecture de questionnaire (dont le contenu pourra tre dissimul
pour rendre lactivit propose plus efficace). Le
professeur se contente de prciser que la classe
ne pourra couter lenregistrement quune seule
fois.
On procde lcoute. Le professeur demande
aux lves une valuation personnelle de leurs
comptences : lexercice leur semble-t-il familier ? Difficile ? quoi tient la difficult ?
Quest-ce qui pose problme ? Lexique ?
Rythme de llocution ? Longueur du document ?
Sur la base des lments rassembls par la
classe, on procde une petite analyse du document : De quel type de document sagit-il ?
(une interview) De qui parle-t-on ? (de Claudia
Cardinale, une actrice de cinma) De quoi
parle-t-elle ? (de souvenirs denfance) Que ditelle ?
Le professeur interroge la classe pour rassembler
le plus dlments possibles sur le document
cout, en notant toutes les suggestions des
lves au tableau. Il note galement les points o
la classe identifie une difficult.
Sur la base des indications recueillies, le professeur demande la classe de rdiger un petit
questionnaire de comprhension orale : combien
de questions proposer ? Lesquelles ?
2012 Cideb
B2
Journaliste Bonjour, Claudia Cardinale, quel bonheur

de vous accueillir, quel bonheur de clbrer une carrire
comme la vtre videmment qui est passe par les plus
grands ralisateurs venue de cette Tunisie que vous
aimez, cette Tunisie qui respire de plus en plus la
libert a vous fait plaisir ?
C.C. Et ben oui la Tunisie cest mon pays, ce sont mes
racines plusieurs gnrations et bien sr ma langue
cest le franais puisque ctait un protectorat franais et
je parlais pas italien lpoque puisque ctait la Sicile,
les Siciliens qui parlaient sicilien quoi
Journaliste Et vous vouliez tre institutrice dans le
dsert
C.C. H oui, je suis folle, oui. Oui, je sais pas qui
jaurais enseign aux chameaux peut-tre !
Journaliste Vous avez pass votre enfance au bord de
la mer La Goulette, qui est en fait le port de Tunis.
Vous tes pas ne La Goulette mais vous alliez La
Goulette
C.C. Oui, ma grand-mre habitait l-bas.
Journaliste Cest quoi ces souvenirs denfance de
Claudia ?
C.C. Cest cest extraordinaire, je veux dire en Tunisie
ctait vraiment la petite Sicile, La Goulette ctait la
petite Sicile, tu mangeais les poissons et puis mon
grand-pre faisait des bateaux, des barques, La
Goulette.
Journaliste Il vous a un jour offert une barque, le plus
beau des cadeaux
C.C. Oui oui, on tait toutes jeunes avec ma sur
Blanche, parce que mon vrai nom cest Claude
Journaliste Cest une enfance heureuse ?
C.C. Ben oui, mais oui avec un papa et une maman
extraordinaires. Papa ctait un sportif, un musicien, il
jouait toujours du violon. Il parlait pas beaucoup. Ma
maman ctait une tempte qui chantait du matin au soir !
Source : TV5 Monde
fond, musiques daccompagnement, etc. et dans

leur organisation au sein du document). On
conseillera au professeur de travailler dans la mesure du possible sur une coute unique de manire mobiliser pleinement lattention de la
classe. La seconde coute ne devra intervenir
en guise de correction quaprs lanalyse du
document et la mise en commun des propositions de rponse.
3
1 c ; 2 b ; 3 c ; 4 b ; 5 ses grands-parents ; 6
Claude ; 7 b.
Savoir couter
Le rituel de lexamen avec lequel les lves
doivent se familiariser est rserv aux exercices
de la rubrique Sentraner (p. 24-26) et aux
examens blancs, pour lesquels lenseignant
devra observer scrupuleusement les diffrentes
tapes de lpreuve.
Les consignes authentiques qui accompagnent les exercices de lexamen napparaissent
donc pas dans les pages de la progression, qui
suit une dmarche originale et progressive en vue
dun entranement systmatique aux difficults
de lpreuve. On conseille lenseignant den suivre les diffrentes tapes de manire assurer
une continuit entre les diffrentes activits proposes.
On trouvera dans ce chapitre des exercices varis qui tous ont en commun de ne pas tre formats sur le modle des examens. Ils ont pour
objectif doffrir un entranement systmatique
lcoute (y compris dans le reprage des lments extrieurs la prise de parole : bruits de
10
Page 10, exercice 1

Oui ?
Oui all ?
Ah Ornella Ben coutez
Vous pouvez me rappeler excusez-moi
Oui daccord vous avez pas mais moi jai pas votre
numro de portable !
Mais je vous le donne je vous le donne !
Daccord alors trs bien je le note 06 35 21 99 02
Alors quand est-ce que je vous vois ?
L je suis dans le 15me donc a va pas tre possible.
Et lundi ?
Euh ben lundi
Et puis alors attendez en mme temps Il vous reste
des mdicaments pour le week-end ?
Oui oui.
Hum bon Alors on fait comment ? Attendez Ornella
a commence tre trs inquitant
Hum.
Hum. Lundi Lundi je vous tlphone et on voit
quelle heure vous pouvez venir.
Daccord.
Daccord ?
Daccord.
Daccord. Pour le reste a va ?
Daccord OK.
Hum ? Pour le reste ? a va ?
Oui oui a va.
Daccord. lundi alors.
lundi.
Source : Arte Radio
1 b ; 2 a ; 3 b, c ; 4 a, a ; 5 a ; 6 b ; 7 lundi.
4
Page 10, exercice 2

Vous tes jeune et curieux ? Vous voulez en savoir plus
sur lactualit ? Voir des jeunes qui se dmarquent ? RDI
Junior, du lundi au vendredi, 17h50.
1 c ; 2 b ; 3 a ; 4 17h50.
5
Page 11, exercice 3

Bienvenus notre mission La Fabrique de lhistoire !
Histoire-actualit comme tous les vendredis et comme
tous les premiers vendredis de chaque mois la table
ronde autour de la fiction dhistoire : roman, bande
2012 Cideb
dessine, cinma avec aujourdhui Sverine Liatard de la
Fabrique de lHistoire, Pascale Aury professeur dhistoire
Paris I et Maurice dAlmeda, professeur dhistoire
Paris 2. Au programme ce matin Case dpart, un film
qui sort la semaine prochaine ralis par Thomas
Ngijol, Fabrice Ebou et Lionel Steketee et qui est une
comdie qui empoigne dans un aller et retour entre le
18me et le 21me sicle la question de la mmoire de
lesclavage, puis une bande dessine Lanne du livre
signe Tian dans la collection Bayou chez Gallimard qui
nous plonge dans le Phnom Penh du gnocide
cambodgien. Nous parlerons ensuite dun western
moderne qui vient de sortir en salle et qui sintitule
classiquement La dernire piste mais qui tente de nous
donner une vision plus renouvele de la conqute de
louest et dernire fiction soumettre la sagacit de
nos historiennes et de nos historiens un roman espagnol
qui vient tout juste de sortir, Secrets dalcve de
Carmen Domingo qui raconte la guerre civile espagnole
vue par les femmes et par nimporte quelles femmes
Source : France Culture
Page 12, exercice 5

1 a ; 2 Paris ; 3
La ville en chiffres
07
Source : RFI
Les mots importants
Au dbut du document
Au milieu du document
ville, nature, biodiversit

Promenade, nature,
explorer, herbes, oiseaux,
chauves-souris
la fin du document
Espces sauvages, capitale
Les informations importantes (chiffres, dates)
Au milieu du document
2012 Cideb
Paris : 18 km de long
9 km de large
2 millions dhabitants
intra-muros
12 millions en total
18 km
Largeur
9 km
Nombre dhabitants intra-muros
2 millions
Page 12, exercice 6

Chaque anne le site Internet Hotel.com nous propose le
classement des taxis des plus grandes villes du monde.
Lanne dernire encore les taxis parisiens russissaient
sauver lhonneur en se classant la 10me et
dernire position du top 10 mais cette anne ils plongent
la 16me position.
Les personnes qui ont rpondu au sondage propos par
le site considrent les taxis de la capitale trop chers, pas
aimables et surtout pas propres.
Alors, qui est le vainqueur du classement cette anne ?
Encore une fois, ce sont les taxis londoniens qui restent
en tte. Ils ne sont pas forcment bon march mais ils
sont propres et scuriss, estiment les touristes.
Pages 11-12, exercices 4-5

couter la radio est un bon moyen de se familiariser avec la ralit du franais parl. On dresse
ici une liste simple des stations les plus clbres
de France, qui peuvent toutes tre coutes par
le biais dInternet et grce auxquelles on peut dcharger des podcasts utiles (cf. Ressources en
ligne page 93).
Si vous avez cout la premire partie de lmission vous
savez dsormais que la ville qui vous entoure abrite une
nature que peu de gens connaissent et une biodiversit
exceptionnelle Mais si vous nous rejoignez pour la
premire fois pour lune de nos promenades nature je
vous propose dexplorer Paris : 18 km de long 9 km de
large 2 millions dhabitants intra-muros 12 millions
avec son agglomration. Ses parcs, ses trottoirs, ses bords
de Seine sont occups par des herbes sauvages, des
oiseaux, des chauves-souris Guillaume Thibaud a
demand quelques spcialistes de laider dcouvrir ces
espces sauvages qui habitent la jungle de notre capitale.
Longueur
Nombre total dhabitants (agglomration) 12 millions
1 b ; 2 a ; 3 b ; 4 c ; 5 b ; 6 Vendredi ; 7 a.
06
B2
1 a ; 2 c ; 3 c ; 4 a) chers, b) pas aimables, c) pas

propres/sales ; 5 b.
Page 13, exercice 7
Lexercice est un micro-trottoir , sondage ralis sur le vif la sortie du cinma. Une bonne occasion pour les lves dentendre un discours
spontan qui porte toutes les marques de loral
(cf. Mmo et Mes mots).
8
Journaliste Bonjour Mesdames, vous avez vu le film ?

Alors vous lavez trouv comment ?
Femmes Oh trs drle On a bien ri. Ctait trs
drle Cest trs drle trs plaisant !
Journaliste Vous avez vu le temps passer ou pas ?
Femmes Du tout du tout pas du tout !
Femme Jai vcu 22 ans dans le nord et jai pous
quelquun du nord et donc
Journaliste Oui
Femme et donc jai ador.
Homme Trs amusant
Femme Trs sympathique Et cest le nord
Femme Je suis pas du nord hein
Journaliste Mais vous connaissez les gens du nord ?
Femme Oui tout fait Cest exactement a Ah oui
oui, Dany Boon est extraordinaire Il saisit exactement
laccent
Journaliste Il en fait pas un peu trop ?
Femme L je trouve pas quil en fasse trop. Non non, il
en fait pas trop. Ma fille ma demand daller voir
dabord moi pour emmener ses enfants qui ont 13 et 9
ans et jai dit oui tout fait il y a rien de choquant
11
Journaliste Vous avez vu le film ? Bon alors vous lavez
trouv comment ?
Fille Formidable, jai pleur de rire.
Journaliste Vous tes du nord ?
Fille Non je suis parisienne.
Journaliste Est-ce que vous avez reconnu les gens du
nord dans ce film ?
Fille Oui tout fait Des fois je comprends pas le
langage mme
Journaliste Cest pas trop un clich ?
Fille Peut-tre un petit peu
Journaliste Et Dany Boon est-ce quil en fait pas un
peu trop ?
Fille Non, pas trop, il est sympa. a donne envie daller
dans le nord
Garon En fait je pense que Dany Boon il a obtenu ce
quil voulait, savoir faire la promotion de sa rgion. Je
pense que les gens qui sortent de ce film se disent : on a
envie de prendre un billet pour aller dans le nord et aller
voir comment cest, parce que les gens ont lair vraiment
trs trs chaleureux. Donc quelque part mission
accomplie.
Journaliste Ben cest super. Ben merci.
Source : YouTube
1 b ; 2 a ; 3 b ; 4 a ; 5 a ; 6 (2 rponses attendues)
trs drle / amusant / trs sympathique /
formidable / plaisant ; 7 b.
Comprendre un document sonore

Le chapitre a pour objectif de travailler sur la dmarche spcifique qui porte de la comprhension
gnrale la comprhension dtaille. On propose donc ici aux lves dcouter plusieurs fois
un mme document qui chaque coute est associ un questionnaire diffrent. Et chaque
coute ils ont la possibilit deffectuer les modifications souhaites sur les questionnaires prcdents. On donnera aux lves du temps pour
lire tranquillement les questionnaires et on insistera sur limportance de cette lecture pralable.
9
Pages 14-15, exercices 1-2-3

Journaliste Aujourdhui nous allons parler dun
phnomne qui concerne un nombre important de
Franais, celui de lexpatriation : quest-ce qui pousse
une personne quitter son pays pour aller habiter dans
un autre pays ? Et pour nous aider comprendre ce
phnomne, jai invit Christina Gierse, rdactrice-enchef du site Vivre ltranger . Alors Christina, quel
est le bon ge pour sexpatrier ? Plutt en dbut ou en
fin de carrire ? Les Franais choisissent quelles
destinations et pour quel type de projet ? Les jeunes
sont-ils toujours ceux qui se dplacent avec le plus de
facilit ?
12
C.G. Oui, ce sont les jeunes gs de 20 30 ans qui

sont les plus mobiles. Il y a dabord les tudiants dont
les dplacements sont facilits grce aux programmes
dchange de type Erasmus, mais aussi les jeunes
travailleurs qui peuvent sjourner dans un pays grce
aux V.I.E., le sigle veut dire : Volontariat International
ltranger, et ce type de programme qui ressemble un
petit peu un stage professionnel est ouvert aux 18-28
ans. Sans oublier les Visas Vacances Travail qui
permettent aux 18-30 ans de sjourner dans un pays en
tant autoriss y travailler. Ces visas concernent 6 pays
dont le Canada et lAustralie, deux destinations phares
pour les jeunes Franais !
Journaliste Et quest-ce que cherchent ces jeunes en
allant dans ces deux pays ?
C.G. Eh bien ils cherchent obtenir une exprience
professionnelle, mais aussi un peu daventure et un
meilleur niveau en anglais !
Journaliste Lexpatriation offre donc aux jeunes la
possibilit de faire carrire et quelquefois de faire
carrire plus vite ?
C.G. Oui, mme sil y a beaucoup de diffrences ! On
peut avoir un jeune sans exprience qui part faire des
petits boulots en Australie et qui est prt tout justement
pour avoir une exprience. Et puis il y a le jeune de
moins de 35 ans qui travaille dans une entreprise et
lentreprise pense quil a un brillant avenir et lenvoie
ltranger. Dans ce cas travailler ltranger est
important et permet dajouter quelque chose sur un
curriculum. Cest la mme chose pour un autre profil de
jeune pour lequel lexpatriation est un acclrateur de
carrire : le jeune chercheur. Beaucoup de jeunes qui
veulent faire de la recherche sont attirs par les tatsUnis parce quils savent quils auront un meilleur salaire
et de meilleures conditions de travail. Mais ceci ne
concerne pas que les jeunes chercheurs : on a vu
rcemment le professeur Luc Montagnier, prix Nobel de
Mdecine qui est lorigine de la dcouverte du virus du
Sida en France, sexiler Shanghai pour continuer
travailler. Et Luc Montagnier a plus de 78 ans !
Journaliste Alors a veut dire que tout le monde peut
sexpatrier, quel que soit son ge ?
C.G. Cest exactement a !
Source : France Infos
1 b ; 2 b ; 3 c ; 4 Mdecine.
Page 14, exercice 2
1 Volontariat International ltranger ; 2 a)
Canada, b) Australie ; 3 a) obtenir une
exprience professionnelle, b) un peu daventure,
c) un meilleur niveau en anglais ; 4 78 ans.
Page 15, exercice 3
1 Erasmus = 18-28 ans tudes ; V.I.E. = 18-28
ans Stage professionnel ; Visas Vacances
Travail = 18-30 ans Travail ; 2 a ; 3 Profil 1 : un
jeune qui part faire des petits boulots et qui est
prt tout pour avoir une exprience ; Profil 2 : le
2012 Cideb
10
jeune de moins de 35 ans qui travaille dj. Son

entreprise lenvoie ltranger pour complter sa
formation ; Profil 3 : le jeune chercheur ; 4 un
acclrateur de carrire .
Page 17, exercice 2
Pages 16-17, exercices 1-2
Dvelopper des stratgies de lecture.
Luc Chatel, ministre de lducation nationale, a remis

cette semaine leurs diplmes 32 lves ayant obtenu
plus de 20/20 au baccalaurat. Parmi eux, il y avait une
seule bachelire de section littraire, Camille Lonard. La
jeune fille est la seule lve de filire littraire avoir
obtenu une note suprieure 20. Une vraie performance
que na pas oubli de souligner le ministre en dclarant :
Obtenir 20 en section littraire est plus compliqu que
dans les filires scientifiques.
Camille est une adolescente de 16 ans, elle a les cheveux
chtains et mi-longs et elle a toujours eu confiance en elle.
Car pour Camille, le bac ntait quune formalit. Derrire
ses lunettes, Camille a dclar quelle sattendait avoir de
bonnes notes et la mention trs bien , car ctait
lobjectif quelle stait fix. Et ses notes en effet rendraient
jaloux plus dun camarade. 20 en allemand et en cinma ;
19 en philosophie, littrature et franais ; 18 en
mathmatiques et histoire ; 17 en anglais, sport et
sciences. Mais pas de quoi tonner sa mre car ces bons
rsultats sont le rsultat dun long travail quotidien depuis
son plus jeune ge. Car Camille a une rgle dor :
travailler. Tout au long de sa scolarit effectue Lille,
elle a toujours obtenu des moyennes gnrales oscillant
entre 16 et 20. Elle savait quil y a toujours une part de
chance dans un examen mais travailler srieusement tout
au long de lanne scolaire permet de parer toutes les
ventualits. Aprs la remise de diplmes, dans les salons
du ministre, la jeune fille qui na pas encore 17 ans a
rpondu aux questions des journalistes avec aisance. Elle
a racont quelle savait lire ds la maternelle et quelle est
entre lcole lmentaire avec un an davance. Et en
sautant une classe aussi jeune, elle sest adapte lge de
ses camarades. Finalement, aujourdhui, elle a la maturit
dune jeune fille de 18 ans alors quelle a presque deux
ans de moins. Il est difficile de ne pas voir en elle limage
de llve modle. Mais Camille proteste quand on
lappelle ainsi. Il ne faut pas croire que je passe mes
journes dans ma chambre tudier , cest ce quelle dit
un peu nerve. Et elle jure quelle a de nombreux loisirs.
La nouvelle bachelire partage son temps libre entre le
cinma, la lecture et le sport. Car le sport, cest
important pour avoir un esprit sain ! Quant la suite, la
bachelire a dj tout prvu ! Elle dclare avec confiance :
Je veux tre crivain. Lcriture est quelque chose que jai
en moi, je crois que ce que jaime cest avant tout le ct
artistique. On attend maintenant le premier roman de
Camille Lonard
Source : LExpress
1 c ; 2 ge : 16 ans ; Cheveux : chtains et milongs (on peut demander aux lves de complter
le portrait de Camille par les signes particuliers :
elle porte des lunettes) ; 3 20/20 et la mention
trs bien ; 4 c ; 5 travailler ; 6 crivain.
2012 Cideb
B2
1 b ; 2 c ; 3 b ; 4 a ; 5 b ; 6 b.
Savoir lire un questionnaire

Le chapitre est entirement consacr un exercice de comprhension crite, ce qui peut sembler un paradoxe dans le cadre dune progression
qui a pour objectif de travailler la comprhension
orale. On a cependant dj insist sur limportance fondamentale que revt la lecture attentive
des questionnaires de la part des candidats.
Lactivit devrait leur permettre doptimiser leurs
comptences danalyse en se familiarisant avec
la typologie spcifique des exercices proposs
au niveau B2.
Page 18, exercice 1
11
Journaliste La navette spatiale Atlantis vient de voyager

dans lespace pour la dernire fois. Aprs quarante
annes et 135 vols en orbite, les navettes amricaines,
qui ont transport 350 passagers de 16 pays diffrents et
survcu 2 terribles accidents, h bien les navettes
spatiales sont aujourdhui la retraite ! Quel est donc
lavenir de la conqute spatiale ? Pour rpondre nos
questions, nous avons invit Lopold Eyharts, le dernier
astronaute franais avoir vol bord dune navette
amricaine ctait justement Atlantis. Bonjour Lopold
Eyharts ! Alors Est-ce que les Amricains ont trouv
tout ce quils cherchaient en faisant ces vols ?
L.E. Tout ce quils cherchaient je dirais oui et non,
plutt non et oui. Au dbut la navette tait prvue pour
remplacer les lanceurs classiques, donc les lanceurs de
satellites, elle devait faire un vol tous les 15 jours et la
navette a devait vraiment tre le taxi qui allait dans
lespace et emmenait les satellites donc a, a a t un
chec puisque la navette au lieu de voler une fois tous
les 15 jours comme ctait prvu au dpart elle a vol 4
ou 5 fois par an depuis sa construction. Mais elle a une
autre russite. Cest une trs grande avance
technologique. Cest la premire fois quon faisait un
avion spatial Et puis ensuite elle a t un outil pour la
coopration internationale, elle a permis de construire
lI.S.S., la station spatiale internationale. En ralit le
sigle est en anglais : International Space Station.
Journaliste Est-ce que la conqute spatiale nous a
appris des choses concrtes ?
L.E. La conqute spatiale par les hommes, les vols
habits donc, nous ont dj appris quon pouvait quitter
notre plante pour explorer lunivers donc cest dj
quelque chose dimportant puisquon nen tait pas si
srs il y a une cinquantaine dannes et puis la conqute
spatiale apporte aussi pas mal de choses pour les
applications terrestres quotidiennes et en particulier
aussi pour lobservation de la Terre, des ocans par
exemple et la connaissance de lunivers.
13
Journaliste Est-ce que le but final de la conqute de
lespace cest trouver dautres habitants dans dautres
galaxies, sur dautres plantes de notre systme ?
L.E. Je ne sais pas si cest le but final mais a pourra y
contribuer. Quest-ce quon fait quand on veut
observer ? Dabord on se donne les moyens ensuite on
se dplace et on va observer et parfois on dcouvre par
hasard en fait
Journaliste Est-ce quon peut sattendre un tourisme
de lespace ?
L.E. Moi je crois pas trop un tourisme spatial au
moins dans les dcennies venir. Pour pouvoir avoir un
tourisme spatial il faudrait avoir des cots et puis aussi
une scurit qui soient bien meilleurs que ce quon a
aujourdhui avant de pouvoir lancer des gens qui
paieraient leurs tickets.
Journaliste Est-ce quon pourra aller habiter sur Mars
ou sur une autre plante ?
L.E. Alors l jen suis persuad oui alors le
problme est de savoir quand. mon avis pour Mars et
les autres plantes il faudra encore beaucoup de temps
parce que les difficults, les dfis technologiques que
lon peut avoir pour faire un voyage martien ou un
voyage vers dautres plantes sont vraiment trs
importants, galement les cots sont trs importants
Mais on y arrivera cest sr Mais je crois que dans
lavenir court ou moyen terme on aura un retour sur
la Lune avec des gens en permanence sur la Lune.
Source : France Infos Junior
Lexercice peut donner lieu une lecture active

en classe : chaque question et chaque rponse
a une voix diffrente, les lves prenant la parole tour de rle de manire souple et volontaire
pour ensuite rpondre aux questions poses.
Lactivit a est une rvision rapide de catgories
dj connues : on fera ainsi remarquer la classe
les diffrents type de questions (multi-choix, ouvertes) auxquelles correspond une typologie spcifique de rponse (cocher, rdiger).
Activit b : questions gnrales (1, 2, 12) ; prcises : toutes les autres sauf la 4 et la 7, qui sont
des relevs de donnes.
Corrigs Activit c
1 c ; 2 c ; 3 le dernier astronaute franais avoir
vol bord dune navette amricaine. 4 Les
navettes spatiales en chiffres : Depuis combien de
temps ? 40 ans ; Combien de missions ? 135
vols ; Combien de passagers ? 350 ; Combien
daccidents ? 2 ; 5 b ; 6 une fois tous les 15 jours ;
7 La station spatiale internationale (International
Space Station) ; 8 quitter notre plante pour
explorer lunivers ; 9 a ; 10 a ; 11 La Lune ; 12 b.
14
couter plusieurs fois

couter une seule fois
Entranement spcifique lexamen.
Le chapitre propose aux lves de confirmer les
comptences acquises en cours de progression
en se mettant dans les conditions de lexamen.
Deux documents leur sont proposs, paramtrs
sur les caractristiques de lpreuve : un document long associ deux coutes, un document plus bref o une seule coute est autorise.
Pour chacun des exercices, le professeur aura
soin de respecter le temps accord pour la lecture pralable des questionnaires.
Une premire correction peut se faire par la mise
en commun des rponses. Pour confirmer les
propositions de la classe, on procdera une
coute supplmentaire que les lves pourront
associer la lecture des transcriptions mises
disposition par le professeur.
12
Page 20, exercice 1

Journaliste Le 5 septembre 2009, une quipe
scientifique internationale et multidisciplinaire est partie
de Bretagne bord du navire Tara pour une expdition
de trois ans sur tous les ocans du monde. Avec un
objectif : tudier les cosystmes ocaniques ncessaires
la vie sur Terre, afin de nous donner une meilleure
opportunit de les protger. Mais pour mieux
comprendre laventure de Tara, je vous propose de
rcouter une interview de Christian Sardet, le biologiste
de lexpdition, ralise quelques jours avant le dpart.
Journaliste Tara Ocans, cest 3 ans dexpdition
scientifique, avec au programme lexploration des mers
du monde Pourquoi allez-vous participer ce
voyage ?
C. Sardet Cest une longue histoire. Je suis lun des
responsables du projet avec deux autres membres de
lquipage. Au dbut le projet avait comme objectif
dtudier les dcouvertes faites par Darwin. Aprs jai
rencontr lquipe de Tara Expditions et nous avons
finalement prpar un vrai projet pour tudier les ocans
et en particulier lun de ses lments les plus prcieux, le
plancton.
Journaliste Le plancton, tout le monde en parle, mais
quest-ce que cest exactement ?
C.S. Le mot plancton veut dire errer en grec ancien,
Homre disait plankton . Le plancton est constitu
dorganismes de petite taille ou microscopiques, cest
lensemble des vgtaux et des animaux qui se dplacent
dans les ocans pousss par les courants. Parce que sils
peuvent faire des mouvements limits, ces organismes
ne sont pas capables de nager contre le courant, ils sont
ports par les courants. Cest pour cela quils errent
dans la mer comme le disaient les Grecs.
Journaliste Et pourquoi est-ce que le plancton, cest
important ?
2012 Cideb
C.S. Parce que cest la base de lalimentation de toutes
les cratures qui vivent dans la mer ! Et puis parce que
le plancton, comme les forts sur la Terre, contribue
fournir loxygne dont nous avons tous besoin pour
vivre ! Le problme, cest que le plancton semble en
diminution rgulire depuis une vingtaine dannes et
cest extrmement proccupant. Donc il faut protger les
ocans comme les forts.
Journaliste Donc vous tes un expert du plancton
C.S. La vrit cest que je ne suis pas moi-mme un
spcialiste du plancton . Jai nanmoins acquis une
connaissance gnrale aprs 30 ans de recherche et
lobservatoire de Villefranche-sur-mer o je travaille
avait une grande comptence dans ce domaine. Donc
cette exprience est idale pour moi.
Journaliste Quel est votre rle bord du navire Tara ?
C.S. Je suis surtout charg de la communication du
projet en troit rapport avec lquipe de Tara
Expditions. Je vais ainsi me consacrer la ralisation
dune srie de vidoclips destins faire dcouvrir la
faune et la flore ocanique au grand public, en utilisant
des sites, des films, des projections Ce sont des choses
que jai toujours fait, jai dj ralis des films, des DVDs
et des dessins anims. Et puis je ferai aussi mon travail
de chercheur !
Journaliste En tant que biologiste, quattendez-vous de
cette expdition ?
C.S. Beaucoup ! Cette expdition est une formidable
aventure qui permet des biologistes, des
ocanographes et des cologistes dexplorer ensemble
lextraordinaire complexit du vivant dans les ocans
avec les meilleures mthodes danalyse et des
technologies de pointe. Et puis cest aussi une rare
opportunit pour les mmes quipes que de pouvoir
utiliser les mmes mthodes dobservation et de mesure
sur une longue dure, un long trajet, et de pouvoir
travailler dans un grand nombre de provinces
ocaniques. Cest un peu un complment de ce que font
les navires ocanographiques qui partent pour de brves
priodes explorer des endroits diffrents et o les
quipes ne travaillent pas ensemble.
Journaliste Trois ans dexpdition, cest
long. Comment vous organisez-vous bord ?
C.S. Les quipes scientifiques bord seront
nombreuses, mais tous ne seront pas sur le navire en
mme temps ! On aura chaque fois 5-6 scientifiques
qui travailleront pendant 15-30 jours pour faire des
observations et prendre des chantillons. Et puis une
cinquantaine de laboratoires feront les analyses et
donneront les rsultats. Mais en dehors de son
importance scientifique, cette expdition est aussi une
aventure humaine, multiculturelle et, disons-le, multignrationnelle parce quil y a des gens de toutes les
origines et de tous les ges : il y a des gens du secteur
priv et public, des hommes et des femmes, des
navigateurs et des chercheurs, des journalistes, des
jeunes et des moins jeunes
Journaliste Quel sentiment avez-vous quelques jours
du dpart ?
C.S. Une immense joie de voir que le projet va enfin
2012 Cideb
B2
pouvoir commencer aprs quatre ans de rencontres, de

prparatifs et de dmarches. Cest une aventure qui va
apporter son lot de dcouvertes et de surprises. Faire
comprendre un large public et aux jeunes que tous les
phnomnes qui sont lis sur notre Terre et dans nos
mers sont un vrai dfi. Cela va faire rver et jespre
aider dvelopper une conscience cologique. Cest
exactement ce quil faut pour notre poque !
Source : UPMC (Sorbonne Universits)
1 c ; 2 Les dcouvertes de Darwin ; 3 Le grec

ancien ; 4 c ; 5 Le plancton semble en diminution
rgulire depuis une vingtaine dannes ; 6 a ; 7 a)
des biologistes, b) des ocanographes, c) des
cologistes ; 8 b ; 9 c ; 10 Parce quil y a des gens
de toutes les origines et de tous les ges ; 11 b ;
12 b.
13
Page 22, exercice 2

Journaliste Aujourdhui nous accueillons le rappeur
Soklak pour la prsentation de son nouvel album,
Maow Airlines. Bonjour Soklak Maow Airlines cest
un beau titre pour un album ! Maow a vient du chat
bien entendu Vous aimez les chats
Soklak Oui jaime beaucoup les chats ! Donc Maow
vient de l et Airlines parce que cest un voyage musical.
Journaliste Parfois on a limpression quand vous tes
en train de rapper que vous vous rpondez vousmme En fait vous jouez plusieurs personnages, vous
incarnez plusieurs voix et cest des voix qui se
rpondent. Cest presque un dialogue de film !
Soklak Oui, cest vrai quen crivant tous les textes des
fois je peux me rappeler dune scne de film o il y a
Jean-Paul Belmondo, Jean Gabin, tous ces acteurs de
cinma qui avaient une manire de parler et de se
comporter que jai toujours apprcie Donc jaime
bien jouer avec la langue franaise, faire ce mlange
entre largot actuel, les expressions de maintenant tout
en prservant cet argot ancien Et puis jai grandi
principalement Montreuil prs de Paris, a se sent
aussi dans le disque parce quil y a lutilisation dun
patois montreuillois entre guillemets parce quon a
une certaine manire de parler Montreuil assez
influence par les diffrentes vagues dimmigration.
Journaliste Ctait comment lambiance Montreuil ?
Soklak Je suis arriv 10 ans Montreuil. En fait je
voyais quil y avait des tags dans la rue Ctait
vraiment la grande poque du graffiti Paris.
Journaliste Et vous avez intgr aussi la culture hiphop dans laquelle vous avez t fond puisque vous
tiez graffeur Le nom Soklak vient de l, a a dabord
t un nom de graffeur avant de devenir un nom de
scne
Soklak Jai commenc par les graffitis en 1993, jai fait
mes premiers tags et de l peu peu jai rencontr les
acteurs du hip-hop qui faisaient du graffiti et de la
musique : a a t une vraie inspiration. a ma amen
dessiner et gagner ma vie avec la peinture et puis
aprs jai fait de la musique.
15
Journaliste On vous appelle souvent le Gavroche du
rap . Gavroche, tout le monde le sait, cest un clbre
personnage de lcrivain Victor Hugo, un enfant des
quartiers populaires de Paris qui meurt en se battant
pour la libert. Vous aimez ce nom ?
Soklak Cest un beau nom ! Car ce qui me fait avancer,
cest ne pas accepter le monde comme il est, tre libre,
tre en colre, lutter contre les injustices.
Source : France Infos Culture dt
1 Le nouvel album du rappeur Soklak ; 2 c ; 3 b ;

4 Le Hip-hop ; 5 b ; 6 b ; 7 c.
Je mvalue, page 23
14
Document 1
Euh ce matin je ne sens pas trs bien Je sais pas
Euh a doit tre la grippe Peut-tre Euh lhiver,
cest la saison de la grippe Lhiver, jaime pas. Ya plein
dpidmies !
Document 2
Ce matin beaucoup parmi vous ne se sentent pas trs
bien. Nous sommes en hiver, et lhiver, cest la saison de
la grippe ! Le point sur lpidmie de cette anne
Document 3
Ce matin beaucoup parmi vous peut-tre ne se sentent
pas bien Mais nous sommes en hiver, non ? Et
lhiver, oui lhiver cest la saison de la grippe. Nous
allons essayer de comprendre comment fonctionnent les
pidmies
Vous tes en cours au lyce ou luniversit : doc.

n 3 ; Vous faites des courses au march : doc. n
1 ; Vous coutez la radio chez vous : doc n 2.
Sentraner la
Cette rubrique est conue comme une vritable
simulation dexamen et comporte deux exercices
conus sur le modle de lpreuve. Les
consignes qui les accompagnent sont authentiques , identiques celles qui figurent sur le fascicule distribu aux candidats.
Les lves peuvent sauto-valuer laide des
barmes fournis.
Page 24, exercice 1
15
Journaliste Le saviez-vous ? 2011 tait lanne de la

fort. Mais le monde des forts est en danger de mort.
Aujourdhui un film va peut-tre nous rvler les
dangers que court la fort en nous montrant les
merveilles quelle cache. Nous avons rencontr le
ralisateur Luc Jacquet et le biologiste Francis Hall, qui
nous parlent du projet sur lequel ils travaillent. Quand
lhistoire a-t-elle commenc ?
Luc Jacquet Tout a commenc au printemps 2010,
Angers dans louest de la France. La ville inaugurait le
16
parc Terra Botanica , un parc consacr au monde

vgtal. Francis ma prsent son projet.
Journaliste Vous vous connaissiez avant ?
Francis Hall Pas du tout ! Mais bien sr je
connaissais Luc Jacquet, comme tout le monde. Pour
moi ctait le ralisateur du film La Marche de
lempereur, un documentaire sur les pingouins qui avait
eu un succs mondial et remport un oscar Hollywood
en 2005. Et puis je savais que Luc venait de crer une
association destine soutenir la production de films
sur lenvironnement. Cela faisait des annes que je
pensais un film qui montrerait au grand public la
splendeur des forts tropicales primaires.
Journaliste Ctait la premire fois que vous prsentiez
le projet quelquun ?
Francis Hall Pas vraiment non ! Pendant toutes ces
annes, jai prpar des dizaines de projets et jai
rencontr les producteurs, sans jamais avoir de rponse
positive.
Journaliste Et avec Luc Jacquet vous avez enfin eu une
rponse ?
Luc Jacquet Je nai pas t difficile convaincre !
Quelquun qui vous parle des arbres avec un tel
enthousiasme mrite quon le suive jusquau bout du
monde ! Effectivement nous sommes partis tous les deux
en Guyane franaise pour prparer le film.
Journaliste Jusque-l vous aviez surtout film des
animaux, Luc Jacquet. Quelle a t votre raction en
dcouvrant la fort ?
Luc Jacquet Dcouvrir la fort avec Francis Hall est
une exprience incroyable. Il sait vous ouvrir les portes
dun monde inconnu et magique ! Nous avons
beaucoup travaill et nous avons ralis un
documentaire de dix minutes pour attirer lattention des
producteurs et avoir largent pour continuer le projet. Ce
nest pas facile !
Journaliste Ce film, cest donc un rve qui se ralise ?
Luc Jacquet Cest en fait un cauchemar ! Les forts
primaires, qui sont les forts non exploites par
lhomme, concentrent 75 90 % de la diversit
biologique mondiale. Ces forts qui existaient depuis des
milliers dannes sont en train de disparatre dans les
zones tropicales, dtruites par les activits humaines. En
Europe de lOuest, elles nexistent dj plus.
Journaliste Cette destruction est rapide ?
Francis Hall Oui Quand jai commenc travailler
dans les annes 1960, il y avait encore beaucoup de
forts tropicales primaires. Et personne naurait pu
croire que cinquante ans plus tard elles pouvaient
disparatre. La dforestation est alle trs vite, le temps
dune vie La mienne.
Journaliste Francis Hall, quest-ce qui vous a amen
vous intresser aux forts primaires ?
Francis Hall Javais tudi la zoologie, mais en
observant les plantes jai oubli les animaux, qui sont
trop proches des hommes. Le monde vgtal est au
contraire un mystre, cest ce qui le rend
particulirement fascinant ! Lautonomie des arbres est
tonnante. Il ne leur faut que du soleil, de leau et du
gaz carbonique. Ils nont mme pas besoin de
2012 Cideb
Pour lItalie, cest Christophe Colomb ; pour lEspagne,

le grand navigateur Pizarro ; pour la France, Jacques
Cartier lexplorateur. Et pour la Belgique ? H bien pour
la Belgique ce sont les Schtroumpfs ! Les Schtroumpfs,
ce sont ces petits personnages de bande dessine ns en
1958 grce au dessinateur Peyo, qui sont connus dans
le monde entier ou presque, mais sous des noms
diffrents. En Italie par exemple ils sappellent puffi ,
au Portugal estrumpfos et pitufos en Espagne. Aux
tats-Unis, ce sont les Smurfs : les petites cratures
bleues ont conquis le public amricain ! Voil pourquoi
aujourdhui les Schtroumpfs font le voyage retour et
reviennent en Europe grce au cinma. Ils sont en effet
les hros dune superproduction hollywoodienne
destine aux enfants, ce qui signifie de nos jours un film
ralis avec la nouvelle technologie du numrique.
En 1980, on a commenc produire des dessins anims
des Schtroumpfs la tlvision : ils sont devenus
tellement populaires quune nouvelle danse, le smurf ,
appartient aujourdhui au patrimoine du hip-hop.
Aujourdhui les Schtroumpfs sont les hros dune
comdie qui mle les personnages numriques et
acteurs de chair et dos. Lhistoire est simple : les
Schtroumpfs se retrouvent Central Park, en plein
centre de New York. Certes lide de base est originale,
car on sait que les personnages de la bande dessine,
qui vivent au milieu de la nature et cherchent la
protger, sont plutt cologiques . Durant tout le film
les Schtroumpfs chercheront rentrer chez eux. Mais
lhistoire a-t-elle beaucoup dimportance ? Pas vraiment.
Le film est fait pour les enfants, et sa seule ambition est
de distraire un public familial.
Source : Le Monde
bouger Et ils ont encore moins besoin des hommes.

Journaliste Vous avez eu le coup de foudre tout de
suite pour les forts ?
Francis Hall En ralit cet amour pour les arbres, je
lai dcouvert en allant sur le toit des forts, dans ce que
lon appelle la canope . La canope, cest un paradis
entre ciel et terre.
Journaliste Et quest-ce que cest que la canope ?
Francis Hall Cest le vrai visage de la fort, une zone
situe en haut des arbres, un tage suprieur qui
capture lnergie, un univers plein de vie et de couleurs
et de vie L-haut les insectes ressemblent des
bijoux !
Journaliste Et comment lavez-vous dcouverte ?
Francis Hall Ctait dans les annes 80. Je suis mont
dans une machine, disons un engin spcial invent par
un pilote et un architecte qui permettait de survoler les
forts au sommet des arbres. Je garde un souvenir
inoubliable de ma premire fois sur la canope. Je suis
tomb nez nez avec un norme insecte dun bleu
incroyable !
Journaliste Et maintenant vous voulez montrer aux
autres ce quest la canope
Francis Hall Jai t longtemps professeur de
botanique luniversit de Montpellier. Je souhaite
seulement transmettre ce que je sais. Car si nous
comprenons ce que nous sommes en train de perdre,
nous arrterons de dtruire la fort.
Journaliste Oui mais comment le faire comprendre ?
Comment expliquer au grand public la ncessit de
dfendre la fort, Luc Jacquet ?
Luc Jacquet Aujourdhui il existe de nombreux films
qui dcrivent les ralits de notre plante et lurgence
cologique. Ce sont des documents trs scientifiques, qui
refusent lmotion aux spectateurs. Mais avant de
diffuser des messages du type Sauvez la fort ! , il faut
merveiller le spectateur. Car il est important de pouvoir
dire quil ne faut pas dtruire la nature parce que cest
beau, et que cette beaut-l est une valeur en soi.
Journaliste Vous tes pessimiste, Luc Jacquet ? Vous ne
pensez pas que votre film pourra changer les choses ?
Luc Jacquet Un succs comme celui de La Marche de
lempereur, a narrive quune fois dans une vie. Mais si
les mdias, le public et les associations de dfense de
lenvironnement nous suivent, ce film peut mobiliser des
nergies. Le film sera distribu au cinma, mais aussi
sur Internet et ses rseaux sociaux pour toucher le
public le plus vaste.
Source : Tlrama
1 a ; 2 Linauguration du parc Terra Botanica, un

parc consacr au monde vgtal ; 3 b ; 4 c ; 5 En
Guyane franaise ; 6 c ; 7 En cinquante ans ;
8 Parce quil est mystrieux ; 9 b ; 10 a ; 11 c ; 12
Au cinma, sur Internet et ses rseaux sociaux.
Page 26, exercice 2
17
Le Nouveau Monde a t conquis par les Europens. Et

chaque pays a son conqurant du Nouveau Monde !
2012 Cideb
B2
1 a ; 2 Ils ont conquis le Nouveau Monde ; 3 Les

Smurfs ; 4 c ; 5 b ; 6 une nouvelle danse, le smurf,
patrimoine du hip-hop ; 7 b.
Pratiques
Page 27, exercice 1
Le professeur peut confier cette recherche la
classe en autonomie. En fonction du temps et
des possibilits technologiques de ltablissement, on pourra regarder (mp4) ou couter (mp3)
les meilleurs enregistrements slectionns par les
lves.
Page 27, exercice 2
18
Document 1
Cest voil une bande de troubadours mnestrels
qui viennent de Roubaix l-haut donc Roubaix cest la
la ville la plus pauvre de France cit ouvrire prolo et
donc voil notre musique finalement elle ressemble
cette ville donc euh qui est la ville aux cent
communauts donc tu vois cest une musique qui est
diverse qui est varie qui est urbaine voil a sent le
bton a sent le macadam teinte de blues de reggae de
hip-hop de chaabi de chansons et euh cest pas pour
17
rien que lalbum quon a sorti l sappelle Citoyens du
monde cest un peu voil Citoyens du monde cest un
peu le roubaisien finalement.
Document 2
Cette semaine Marc Zuckerberg le jeune fondateur de
Facebook a laiss entendre quil souhaitait ouvrir laccs
aux moins de 13 ans avant finalement de revenir sur ses
propos. Facebook compte plus de 500 millions
dutilisateurs dans le monde et parmi eux de trop
nombreux enfants : chez les 8-10 ans 1 sur 10 possde
un compte Facebook, ce que la loi interdit pourtant
formellement. Pour crer un profil ils doivent donc
mentir sur leur ge.
DOC 1 = discours spontan. Caractristiques :

hsitations, phrases incompltes, rptitions, non
respect de la syntaxe traditionnelle.
DOC 2 = discours prpar. Caractristiques :
discours clair et rgulier, bien articul. Respect de
la syntaxe. Registre soutenu.
Page 27, exercice 3
DOC 1 : Le discours comporte de nombreuses
rptitions (certains mots sont repris : Roubaix,
ville). Rptition de voil, utilis pour ponctuer la phrase. Cest une locution familire.
DOC 2 : Cest un journaliste qui parle. Son objectif est de retransmettre le maximum dinformations en un temps limit. Do un discours
soigneusement prpar, qui met laccent sur les
mots importants du texte, ceux qui sont porteurs de sens (ici souligns).
Mots accentus :
Cette semaine Marc Zuckerberg le jeune fondateur de Facebook a laiss entendre quil souhaitait ouvrir laccs aux moins de 13 ans avant
finalement de revenir sur ses propos. Facebook
compte plus de 500 millions dutilisateurs dans
le monde et parmi eux de trop nombreux enfants : chez les 8-10 ans 1 sur 10 possde un
compte Facebook, ce que la loi interdit pourtant
formellement. Pour crer un profil ils doivent donc
mentir sur leur ge.
18
Grammexpress
Page 32, exercice 1
1 Il a un bon dictionnaire de franais mais il ne
peut pas sen servir au DELF. 2 Elle a des grandsparents actifs et elle est trs attache eux.
3 Nous avons un nouveau professeur et il faut du
temps pour shabituer lui. 4 La pluie tombe mais
je ny fais pas attention.
Page 32, exercice 2
1 Oui, je my intresse. 2 Si, nous avons parl de
lui. 3 Oui, jy tiens beaucoup. 4 Oui, nous en
sommes responsables. / Non, nous nen sommes
pas responsables.
Page 32, exercice 3
1 Puis-je passer te voir lundi ? 2 A-t-elle un bon
manuel pour prparer le DELF ? 3 Peut-on voir les
Alpes de Turin ? 4 Dois-je changer mon billet ?
5 A-t-il raison ? 6 Sommes-nous perdus ?
Page 32, exercice 4
1
2
3
4
5
6
Rachid et Sonia sont-ils arrivs trs en retard ?

Quelquun veut-il de la glace au chocolat ?
Lmission tait-elle trs intressante ?
Christophe Colomb a-t-il dcouvert lAmrique ?
Tous sont-ils rentrs sans problmes ?
Ce phnomne augmente-t-il ?
Page 33, exercice 5

1 Son histoire, je la connais. 2 Lui, il va Paris.
3 Ce garon, tu laimes. 4 Courageux, vous le
serez toujours. 5 Ta sur, nous lui avons parl.
6 Mes voisins, je les adore.
Page 33, exercice 6
1 Cest Pierre qui me la dit. 2 Cest le DELF B1 ou
B2 que vous avez pass ? 3 Cest Laure que tu as
invite au cinma. 4 Ce nest pas pour moi que je
lai fait, mais pour nous. 5 Cest elle qui a
tlphon. 6 Cest avec plaisir que jai appris ton
mariage.
2012 Cideb
B2
Phontique Mes sons

Laccent dinsistance (1), page 33
1 Quelle ide gniale tu as eu ! 2 Sortez
immdiatement ! 3 Ma petite sur est ne la nuit
dernire ! 4 Je nai aucun doute sur le fait que tu passes
ton Delf sans problmes !
Certitude
Ordre
Joie/Enthousiasme
x
x

1 Je ne veux absolument pas travailler le dimanche !
2 Ce nest pas possible mon chri, le mdecin nous la
dconseill ! 3 Tout va bien se passer, tu verras 4 Tu
as encore oubli de fermer la porte cl !
Reproche
Refus
4
x
Rassurement

1 Je suis vraiment dsol pour vous ! 2 Je suis contre
votre ingrence dans cette affaire ! 3 Quest-ce que tu
fais l je croyais que tu tais parti ? 4 Je ne lai pas fait
exprs cest un accident !
Surprise
Regret
Opposition
2012 Cideb
x
x
x
x
19
B2
Comprhension des crits
Analyse de lpreuve
La comprhension des crits est la deuxime preuve collective de lexamen DELF B2. Les candidats doivent
complter les questionnaires associs aux documents proposs sur le fascicule distribu en dbut de session.
N.B. Ce fascicule comprend lensemble des preuves collectives et constitue le devoir dexamen que les
candidats doivent remettre la fin des preuves (cf. fac-simil page 113 du manuel de llve).
Durant lpreuve de comprhension des crits, les candidats travaillent en autonomie et peuvent grer leur
temps en fonction de leur rythme personnel.
Dure totale de lpreuve : 1 heure. Dans la mesure du possible, lenseignant encouragera les lves
respecter le temps imparti pour lpreuve sans dpassement excessif, ceci afin de ne pas compromettre la
dernire preuve collective (la production crite). La mme discipline devrait inspirer toutes les activits
organises en classe.
La typologie des documents
Lpreuve se base sur deux documents dactualit, tirs de la presse francophone :
un texte dit informatif sur la France et lespace francophone (exercice n 1);
un texte dit argumentatif , qui dveloppe une prise de position spcifique au regard dune
problmatique actuelle (exercice n 2).
Les textes proposs sont des documents authentiques (ventuellement retouchs dans le dtail pour viter
une difficult ponctuelle) qui refltent les grands dbats contemporains (les rapports entre les gnrations,
les continents, lavenir de la plante, le dveloppement des technologies). Dans le cadre de lexamen
SCOLAIRE et JUNIOR, ils sont toujours troitement lis aux proccupations du monde adolescent mais ne
sacrifient pas au niveau dexigence de lexamen B2 :
sur le plan qualitatif : le candidat est un lecteur comptent, qui peut lire avec un grand degr
dautonomie et qui possde un vocabulaire de lecture large et actif (cf. Rfrentiel, p. 87) ;
sur le plan quantitatif : comme pour la comprhension orale, les documents proposs sont ambitieux.
Les textes proposs aux candidats ont une longueur consquente, comprise entre 25 et 35 lignes, soit
500-700 mots pour le texte informatif et 700-900 mots pour le texte argumentatif.
La typologie des questionnaires
Les candidats doivent tre en mesure de mobiliser de vraies comptences de lecture et une bonne
connaissance de la structure des textes avec lesquels ils doivent avoir dvelopp une relle familiarit.
Ces qualits sont la clef pour une excellente comprhension tous les niveaux (globale, dtaille et fine).
On leur demandera didentifier la fonction du document (pourquoi on crit ?), le thme abord (de quoi on
parle ?), la position de lauteur (quelle est son opinion sur le sujet ?) mais galement de reprer des
informations dtailles et ventuellement de les justifier.
Ils devront donc savoir faire preuve desprit de synthse (pour les questions gnrales qui portent sur
lensemble du document) et de finesse, pour saisir nuances et points de dtail.
chacun des documents proposs correspond un questionnaire de comprhension. Les candidats doivent
rpondre diffrents types de questions :
choix multiple (QCM), o il leur suffit de cocher la bonne rponse : ces questions portent gnralement
sur la comprhension gnrale du texte ;
alternative Vrai ou Faux : interrogs sur des points spcifiques du texte (comprhension dtaille), les
candidats doivent galement justifier leur rponse par une citation emprunte au document ;
ouvertes : il leur est demand de rdiger une rponse (sous la forme dun mot ou dune courte phrase
crire). Certaines questions ouvertes portent sur une comprhension fine du texte : il sagit dexpliquer
une opinion, une ide du texte en les reformulant de manire personnelle. On demande donc au
candidat dcrire, et les rponses quil doit fournir, toujours brves et synthtiques comme aux autres
niveaux de lexamen, demandent ici de relles qualits dexpression.
20
2012 Cideb
comprhension des crits
B2
On rappelle que dans le cas des questions ouvertes, lorthographe de la rponse nest jamais prise en
compte dans lvaluation du devoir. Important : dans les preuves de comprhension du DELF (A1 > B2),
les questions suivent lordre du document propos. La russite lpreuve de comprhension des crits est
directement lie la familiarit que le candidat a pu dvelopper avec la lecture des textes. La prparation
lpreuve salignera donc selon les axes de force suivants :
HORS-DOCUMENT
Lanalyse des questionnaires : on insistera de nouveau sur limportance dune lecture attentive du
questionnaire, effectuer AVANT celle du texte : une bonne comprhension des questions du devoir
permet en effet au candidat dacqurir des informations importantes sur le document propos (Qui
crit ? De quoi on parle ? Quelles sont les ides principales ?) et danticiper les difficults ventuelles
pour grer au mieux sa lecture. Comme pour la comprhension orale, les lves doivent connatre la
typologie des diffrentes questions qui peuvent leur tre poses et les rponses que lon attend deux.
TRAVAIL SUR DOCUMENT
Le dveloppement de stratgies de comprhension (globale, dtaille et fine) qui permettront au
candidat doptimiser ses comptences. Seule lhabitude des textes et de leur analyse permettra au
candidat de matriser tous les lments susceptibles de lui permettre dapprhender en un temps limit
structure et contenus. On donnera ici le mme conseil que pour la prparation la comprhension orale :
le travail sur des textes en langue maternelle dune longueur et dune complexit similaires, exonrant
les lves des difficults linguistiques, peut permettre de dcrypter les mcanismes de lpreuve dans
ses aspects les plus difficiles (reformulation, comprhension fine). On conseillera galement aux lves
une lecture rgulire de la presse francophone, facilement accessible via Internet (cf. Ressources en ligne
p. 93) afin de se familiariser avec lcriture journalistique et doptimiser leurs comptences lexicales (dans
des domaines actuels tels que : technologies, environnement, ducation).
La progression
La progression permet dexplorer tous les aspects de lpreuve en proposant une analyse rigoureuse de ses
mcanismes. Dans un premier temps, on propose au candidat dapprendre lire en le guidant dans lanalyse
des textes, de la structure la comprhension des contenus. Le second volet de la progression permet un
entranement systmatique chaque exercice de lexamen. Laccent est mis sur le texte argumentatif, qui
renferme la plupart des difficults de lpreuve et demande des comptences tous les niveaux :
comprhension globale, dtaille, fine et analytique et capacits dexpression (en particulier dans la
reformulation).
Les contenus de la progression sont formaliss dans les Delf en poche ! qui accompagnent le
droulement des exercices.
LES TAPES
LES OBJECTIFS
Savoir lire
Comprendre la structure dun texte.
Comprendre le sens gnral
Comprendre un texte (comprhension globale).
Reprer des informations spcifiques,

justifier une rponse
Comprendre un texte (comprhension dtaille).
Comprendre les intentions de lauteur
Entranement spcifique la lecture des textes de lexamen.
2012 Cideb
21

Dcouvrir la
ralit de lexamen. Les mcanismes de lpreuve
sont ainsi analyss de manire pratique et mis en
regard avec les contenus de la page de gauche
thorique .
La rubrique se propose comme un chantillon
de lexamen. Elle nen est pas un fac-simil : ici
en effet les lves ont la possibilit de dcouvrir
un seul des deux documents crits qui figurent au
programme de la CE. On a choisi dillustrer lexercice de type 1, qui value la comprhension dun
texte informatif (le document est ici lgrement
plus bref que ceux slectionns pour lexamen :
416 mots au lieu des 500 identifis comme le
minimum de ce type de texte).
Page 35, exercice A
Pour cette sance de dcouverte le
professeur peut proposer la progression suivante
et demander aux lves :
combien de documents sollicitent leur comptence de comprhension des crits (Combien de documents devez-vous lire ?
Comprendre ?). Il sagira bien sr de mettre en
vidence que lexercice porte sur deux crits
distincts : le texte qui constitue le support de
lactivit, mais galement le questionnaire qui
laccompagne ;
quel est le document lire en premier. La
bonne rponse est videmment : le questionnaire. Car la lecture pralable des questions
permet de lire ensuite le texte de manire utile
et cible, en identifiant ds cette premire lecture les rponses probables. Les lves lisent
alors le questionnaire haute voix (ils peuvent
prendre la parole tour de rle de manire
souple) ;
quel type de questions ils ont reconnu. Au niveau B2 les lves devraient avoir une bonne
connaissance de la typologie des questionnaires et faire la diffrence entre QCM et questions ouvertes. Le professeur sassurera que la
distinction est acquise, rappelant que dans certains cas plusieurs rponses sont fournies (rpondre signifie alors choisir) et que dans
dautres la rponse est rdiger (cf. progression
comprhension de loral pages 8-26 du livre),
quelquefois justifier (cf. page 41 du livre).
Les lves dcouvrent le texte dans le cadre
dune lecture silencieuse. Puis le professeur demande des volontaires pour une lecture expressive voix haute, cest--dire une lecture qui
22
devra mettre en relief les expressions et passages porteurs de sens. En dautres termes ce
qui dans le texte permet de rpondre au questionnaire. La classe pourra aider les lecteurs ou
contester leur interprtation du texte. En guise
de correction de lexercice le professeur procdera lui-mme la lecture, puis laissera quelques
minutes la classe pour rpondre aux questions.
Les passages porteurs de sens :
Les mots de lactu : BUZZ
Lide est bonne, mais il faut faire le buzz . Voil
textuellement une phrase que jai entendue il y a
quelques jours, que jai comprise, mais que je naurais
pas comprise il y a quelques annes. Parce que
lexpression est rcente. Que veut-elle dire ? Cest
simple, il faut crer une rumeur autour de cet
vnement, en faire parler, mais surtout en faire
lvnement la mode. Le buzz, cest donc la nouvelle
technique du bouche oreille.
Do cela vient-il donc ? Au dpart, buzz est un mot
anglais, une onomatope, cest--dire un mot qui imite,
qui voque un bruit. Et l, il sagit du bourdonnement
dun insecte, assez gros dailleurs, plutt une abeille
ou un bourdon. Comment bascule-t-on vers le sens
figur ? Le bourdonnement de labeille voque
facilement une conversation qui nen finit pas,
conversation pleine dune certaine excitation qui
justement la fait bourdonner . Et cest bien l quon
peut passer cette ide de rumeur, une information qui
passe dune personne lautre, qui tourne autour de
votre tte, sloigne puis revient.
Mais, quest-ce qui fait quon avait besoin de ce mot
coloration anglaise, alors quon avait dj justement en
franais la rumeur et le bouche oreille ? En
franais, ce mot de buzz sutilise presque uniquement
propos des technologies modernes de bouche
oreille. En somme, cest plutt lil clavier . Cest
en effet Internet qui constitue le territoire privilgi
du buzz, avec ses possibilits de contacts multiplis
et exponentiels. Quest-ce qui fait quune information
est consulte une fois, puis deux, puis mille, etc ? On
ne sait pas trop, mais il y a ainsi des rputations qui se
crent.
Cest un phnomne particulier, ce qui se montre bien
dailleurs par lexpression : on ne dit pas uniquement
faire, crer un buzz mais faire LE buzz. Et lexpression
semploie dans des contextes divers : ou bien il sagit de
quelquun qui est lorigine du jeu (il a les relations
quil faut pour faire le buzz , son nom est
suffisamment connu, cest un V.I.P. et cela suffit!) ou
bien on dcrit un processus plus anonyme : a a fait le
buzz pour ce concert et la salle tait pleine alors que
lartiste est un presque inconnu. Ou au contraire, on
pourra dire le buzz na pas pris !
1 a ; 2 b ; 3 VRAI. Justification : Il sagit du

bourdonnement dun insecte, assez gros
dailleurs, plutt une abeille ou un bourdon ;
4 Aujourdhui pour transmettre les nouvelles on
2012 Cideb

utilise linformatique, et donc lil et le
clavier plutt que le bouche oreille.
En guise de conclusion le professeur demande
aux lves une valuation personnelle de leurs
comptences : lexercice leur semble-t-il familier ? Difficile ? quoi tient la difficult ? Questce qui pose problme ? La longueur du
document ? Le lexique employ ? Certaines
structures ? Lesquelles ? etc.
Savoir lire
Comprendre la structure dun texte.
Lpreuve de comprhension des crits repose
au niveau B2 sur la comprhension des articles
de la presse franaise et francophone. Le chapitre a pour objectif de rviser et dapprofondir les
lments danalyse abords au niveau prcdent
(cf. Destination DELF B1, page 37 sq.).
Cest galement loccasion pour les lves de
dcouvrir les diffrentes tapes associes la
lecture des textes dans le cadre de la progression
ddie la comprhension des crits. Les activits sont en effet ordonnes en deux sections
distinctes :
la premire est une comprhension guide du
texte : un questionnement gnral attire lattention sur les passages porteurs de sens, les ventuelles difficults du texte et les points de dtail
slectionner ;
la seconde propose un questionnaire sur le modle de lexamen, que la classe peut complter
sans difficult en rutilisant les informations acquises au cours de lactivit prcdente.
B2
Ils sont dcrits comme une gnration sans

optimisme (ils sont plus pessimistes que leurs
contemporains des autres nations), assez
traditionnalistes (plus que les autres).
Les questions de la section b : 1 a ; 2 b ; 3 b ; 4 b.
Comprendre le sens gnral

Comprendre un texte (comprhension globale).
Page 38, exercice 1
Les questions de la section a : 1 Le texte parle de
limportance de la beaut (dfinie comme une
dictature : le terme est trs fort !) dans notre
vie. Propositions de titre : 1) Vous tes laid ?
Dommage ! ; 2) La beaut est la clef du succs.
2 Le texte a t publi dans le Nouvel Observateur
en juin 2011, dans la rubrique Socit. 3 Mots
clefs : la dictature de la beaut, influence
dterminante, clef de la russite. Lide que le
chapeau veut transmettre est que la beaut est
essentielle pour russir dans la vie. Le texte
dveloppera cette ide et fournira les exemples
destins prouver la vracit de cette thorie.
4 Intertitres proposs : a) Quel beau bb !
(lamour maternel est proportionnel laspect
esthtique de lenfant) ; b) lcole (la russite
scolaire dpend du physique de llve) ; c) Dans
le monde professionnel (salaire et russite
professionnelle dpendent du physique) ; d) Cest
sans espoir ? (les mentalits commencent
voluer et corriger ces critres slectifs).
5
Page 37, exercice 1

Section a : 1 c ; 2 La date de publication est
janvier 2011. Cest un document qui prsente
donc une situation rcente/actuelle. Cest un
document dactualit. 3 Le titre nest pas
totalement explicite. On comprend que le texte
parlera de la jeunesse, mais la question reste trs
gnrale. Pour comprendre de quoi traite le texte,
il faut lire le chapeau. 4 Les intertitres sont trs
importants car ils structurent le texte en
paragraphes et en quelque sorte les rsument
en proposant les ides principales de chaque
passage. 5 Le premier paragraphe est une
introduction, il introduit la problmatique, tandis
que le dernier offre une conclusion. 6 Les jeunes
Franais dans le texte sont pessimistes, abonns
un petit moral, satisfaits de leur existence,
hyperconformistes, rsigns, sans espoir de
changer la socit, rtrogrades, traditionnels.
2012 Cideb
La gueule de lemploi
Vers une volution des canons
de la beaut ?
Une discrimination qui sopre ds

la cour de rcration
Un amour maternel pas si aveugle
que a !
x
x
Les questions de la section b :

1 c ; 2 a ; 3 b ; 4 b.
23

Reprer des informations spcifiques,
justifier une rponse
Comprendre un texte (comprhension dtaille).
Le chapitre sattache une spcificit des questionnaires de comprhension des crits : la justification des rponses fournies par le texte,
savoir-faire que les lves devraient avoir acquis
au niveau prcdent. Le questionnement formul
par le biais de lalternative VRAI/FAUX est en effet
prsent dans les exercices proposs au DELF B1.
On rappellera aux lves la ncessit dutiliser les
guillemets ( ) pour encadrer les citations utilises et la possibilit de les grer librement sans
recopiage excessif grce aux crochets ([]) cf.
Delf en poche !, page 45.
Page 40, exercice 1
Les questions de la premire section (box color) :
le texte parle dun jeune photojournaliste
canadien. Il a t publi en septembre 2011
dans la rubrique Culture de France 24 ;
les informations du chapeau :
QUI ? Le nom : Ed Ou ; la profession :
photographe ; la nationalit : canadienne ;
lge : 24 ans ; la carrire : rapide, moins de 5
ans ; les travaux : photos des enfants-soldats
de Somalie.
QUOI ? Un festival de photographie : Perpignan
(France). Un prix : le prix 2011 du Jeune Reporter.
O ? Perpignan (France).
structure du texte : 1er paragraphe :
introduction (Ed Ou Perpignan) ; 2me
paragraphe : les dbuts dune carrire ; 3me
paragraphe : le succs ; conclusion ;
titre propos : Profession : photographe de
guerre ;
parce que cest un endroit du monde o les
journalistes sont nombreux et la concurrence
est forte. Citation du texte : L-bas, nous
sommes tellement de journalistes sur le terrain
quil faut constamment se surpasser pour se
distinguer ! ;
Ed Ou montre les enfants-soldats somaliens
comme des enfants, loin de la guerre. Citation
du texte : Jai voulu montrer ces enfants qui
ont grandi en ne connaissant que la guerre au
cours dactivits normales pour leur ge .
Les questions de la seconde section : 1 b ; 2 b ;
3 b, b ; 4 a) VRAI. Justification : cf. supra. b) FAUX.
Justification : cf. supra. On peut choisir galement
la longue citation : Il parvient saisir limage des
enfants-soldats dans des moments o leur
24
vigilance est moins forte : le soir dans leur

chambre ou lorsquils vont se baigner dans la mer,
laprs-midi qui devient lexamen : Il parvient
[] laprs-midi .
N.B. Dans le Livre du professeur, les citations
sont donnes in extenso. On encouragera les
lves utiliser les crochets pour pouvoir gagner
du temps le jour de lexamen.
Comprendre les intentions de lauteur

Entranement spcifique la lecture des textes de
lexamen.
Le chapitre se concentre sur la seconde typologie
de texte, dit argumentatif et explore les difficults de lpreuve lies une comprhension
fine, en particulier :
la capacit justifier lemploi dun terme, dune
expression (= identifier une intention de lauteur) ;
la comptence de reformulation (= exprimer avec
ses propres mots une ide, un lment du texte).
Pages 42-43, exercice 1
Les questions de la section a : 1 Originalit du
texte : cest un document rdig en commun par
de multiples auteurs qui tous appartiennent aux
institutions europennes. Le document est extrait
dun rapport officiel qui leur a t demand. Cest
donc ce que lon appelle un ouvrage de
commande. Le thme abord est la diversit
culturelle en Europe. 2 La diversit culturelle est un
atout, pas une menace. Cest un phnomne
positif. 3 La structure du texte. 1er paragraphe :
LEurope est et doit tre multiculturelle. La
diversit culturelle a toujours exist et est
indispensable pour lEurope. 2me paragraphe :
Le dfi europen . Les Europens doivent
savoir grer le phnomne. 3me paragraphe : En
faveur de la diversit . Pourquoi avons-nous crit
ce rapport ? Conclusion : Travailler pour une
Europe multiculturelle . Une Europe multiculturelle
est possible, mais certaines conditions. 4 Les
articulateurs logiques : pour une rvision cf.
Grammexpress, page 84
Larticulateur
est employ pour
tout dabord, ensuite,

en conclusion
ordonner et classer les

ides
bien au contraire, or
mettre en opposition
2 ides /phrases
par consquent, donc
indiquer une consquence
cest--dire
donner une explication

2012 Cideb

Les questions de la section b : 1 a ; 2 b ;
3 Laugmentation de la diversit sexplique par :
a) lenracinement des populations immigres
( la plupart des hommes et des femmes qui sont
arrivs en Europe ces dernires dcennies
resteront sur notre sol, tout comme leurs
descendants ) ; b) le vieillissement
dmographique ( du fait du vieillissement de sa
population, lEurope a besoin de davantage
dimmigrs ) ; 4 Vrai ou faux ? a) FAUX.
Justification : Tant quelles respectent la loi, les
personnes qui viennent sinstaller dans un nouveau
pays ne devraient pas avoir abandonner leur
religion, leur culture ou leur identit. Bien au
contraire, cette diversit peut contribuer la
crativit dont lEurope a plus que jamais besoin .
b) VRAI. Justification : (il faut que) tous les
rsidents de longue dure dans les pays
europens soient accepts en tant que citoyens
part entire, et que tous indpendamment de
leur foi, de leur culture ou de leur origine ethnique
soient traits sur un pied dgalit par la loi, les
autorits et leurs concitoyens . 5 b ; 6 c.
Les questions de la premire section (box color) :
Cest un scientifique de renomme mondiale.
Le texte le prsente comme un professeur
mrite de microbiologie lUniversit nationale
australienne, membre de lAcadmie des
sciences australienne et de la Royal Society,
auteur de centaines de textes scientifiques,
impliqu dans la disparition du virus
responsable de la variole .
Dans le texte on illustre une thorie qui prvoit
la fin du monde (apocalypse est un terme grec :
cest le jour de la rvlation dcrit dans la
Bible).
Le cinma amricain nous a habitus aux films
catastrophe . Mais lauteur du texte nous
signale que Fenner ncrit pas de scnario pour
un film, mais propose une thorie scientifique.
La socit moderne souffre de boulimie : elle
ne sait pas freiner ses apptits et dvore tout.
Cest une dnonciation de la socit de
consommation qui pousse au gaspillage et
lexcs.
Les questions de la seconde section :
1 b ; 2 c ; 3 a ; 4 Vrai ou faux ? a FAUX.
Justification : Le scientifique de 95 ans a une
carrire impressionnante : [] son travail a t
2012 Cideb
B2
rcompens par de nombreux prix et il est lauteur

de centaines de textes scientifiques [] . b FAUX.
Justification : cest une situation irrversible .
c FAUX. Justification : certains cologistes sont
plus optimistes . 5 Les Aborignes dAustralie ; 6 b.
Les questions de la section a : 1 Le texte est un
article rcent (juillet 2011) de RFI (rubrique culture)
qui parle de la chanteuse ZAZ. 2 Zaz est une fe
qui enchante lEurope parce quelle parvient
sduire tous les publics en chantant en franais.
Cest un succs inattendu, presque magique.
3 Les termes qui parlent de musique sont trs
nombreux : mlodies, concerts, groupe, world
music, chanteuse de jazz, rpertoire, rock. Le texte
veut donner lide que ZAZ est une chanteuse
polymorphe, que son style cest de ne pas en
avoir, de toucher tous les styles. 4 On retrouve la
mme diversit dans le portrait de ZAZ, chanteuse
de rue aux multiples influences. Cest un portrait
qui se construit par accumulation.
5 Zaz nest pas une chanteuse traditionnelle. Elle
est franaise, elle chante en franais mais elle a
intgr les diverses influences de son terroir .
Elle ne correspond donc pas la chanson
franaise que tout le monde attend, qui fonctionne
sur des clichs (un certain type de musique
associe la France, laccordon par exemple, un
certain type de voix, etc.).
Les questions de la section b : 1 b ; 2 Le succs
de Zaz est surprenant parce qu a) elle chante
en franais ; b) elle nappartient aucun genre
musical international ; c) elle nest pas
soutenue par une lourde machine marketing ; d)
elle ne ressemble pas aux personnages sexys qui
font la une des magazines depuis quelques
annes ; 3 Les chansons franaises circulent en
gnral dans le cadre des pays francophones.
Comme Zaz chante en franais, elle aurait pu tre
limite ces pays. Or elle a su franchir ces
frontires linguistiques . 4 Vrai ou faux ? a VRAI
Justification : Il sagit plus dune victoire de Zaz
que dune preuve que la chanson franaise se
porte bien . b VRAI Justification : Une sduction
qui fonctionne pour un spectateur de Toulouse
comme pour ceux de Berlin ou de Rotterdam :
chacun se retrouve dans ses mlodies . 5 La
phrase signifie que Zaz est une artiste originale,
qui chappe aux clichs de la France
traditionnelle ; 6 Lauteur a choisi ce titre parce
que le succs de Zaz semble presque magique et
25

ne sexplique que par le pouvoir quelle semble
avoir sur ses spectateurs.
1 b ; 2 c ; 3 Autrefois les mdias taient moins
prsents et la possibilit dtre inform tait
limite. Aujourdhui lomniprsence des mdias
fait que nous savons tout et la violence est
banalise. 4 a) des carences linguistiques ;
b) lchec scolaire ; c) lobsit. 5 Vrai ou faux ?
a VRAI Justification. La jeunesse actuelle
bnficie dun accs au savoir ingal et de
conditions de vie plutt confortables mme
dans ces quartiers dfavoriss o lon vit bien
mieux que dans les bidonvilles des annes 1960 .
b VRAI Justification : Lillusion de contrle que
peuvent avoir les parents svanouit devant cette
vrit : les enfants regardent majoritairement des
programmes qui ne leur sont pas destins.
6 Parce quils sont convaincus que la TV peut tre
ducative ( la rputation pdagogique dune
mission ) ou par manque de temps ou de
disponibilit personnelle ( pour les tenir
hypnotiss pendant quils sont occups ailleurs ).
7 Le terme de dpendance est utilis pour les
drogues, et la TV est une drogue ; 8 b.
Sentraner la
Cette rubrique est conue comme une vritable
simulation dexamen et comporte deux exercices
labors sur le modle de lpreuve. Les lves
peuvent sauto-valuer laide des barmes
fournis.
Page 51, exercice 1
1 b ; 2 a ; 3 Les objectifs du Festival dAnnecy :
a) faire en sorte que producteurs, distributeurs,
diffuseurs et autres professionnels du secteur,
franais et trangers, puissent se rencontrer ;
b) offrir des jeunes la possibilit de rencontrer les
professionnels ; c) faire le point de la situation
(tendances, stratgies, innovation, etc.). 4 Vrai ou
faux ? a) VRAI. Justification : Les films
danimation connaissent dexcellents rsultats
dans les cinmas : les spectateurs et les recettes
ont augment partout . b) VRAI. Justification :
Le prix moyen dun film danimation est bien plus
lev que pour un autre film . c) VRAI.
Justification : La French touch compte
aujourdhui linternational ; 5 b ; 6 Pour pouvoir
sassocier la russite franaise.
26
Page 53, exercice 2

1 c ; 2 b ; 3 Les lves deviennent des journalistes
en publiant sur un rseau social. Par ailleurs ils
racontent leur vie quotidienne : ils sont donc
journalistes de leur vie . 4 Parce que les lves
le lui ont demand. 5 Les lves utilisent Twitter
certaines conditions et ont invent des rgles
dutilisation : Quand je vais sur Twitter, je suis
avec mes parents ou le matre pour crire ou pour
lire ; je suis poli et gentil ; je ne donne pas mon
adresse, mon mot de passe et tout ce qui est ma
vie prive. . 6 Vrai ou faux ? a FAUX.
Justification : Linitiative reste marginale .
b VRAI. Justification : On fait des rflexions
autour dun mot, cration de mots-valises,
nigmes mathmatiques . 7 b ; 8 b.
Je mvalue ! page 54
1 c ; 2 d ; 3 a ; 4 b.
Pratiques, page 55
Le texte tir du Figaro est informatif.
Le texte extrait de Tlrama est argumentatif.
Grammexpress
Page 60, exercice 1
1 Le devoir tait long et difficile mais llve est
all jusquau bout. 2 Mme si le prix de lessence
continue daugmenter, les gens ne prennent pas
lautobus. 3 Ce roman a beaucoup plu au public
bien quil ne soit pas trs intressant. 4 Nous
irons en vacances la montagne mme si je
prfrerais la mer.
Page 60, exercice 2
Suggestions de rponses
1 Ladolescent conduisait toute vitesse sans
penser sa scurit. 2 Llve copiait sur sa
voisine bien quelle soit mauvaise lve. 3 La
professeure faisait son cours tout en lisant ses
textos sur son portable. 4 Lautomobiliste a trs
mal gar sa voiture malgr la prsence dun agent
de la police municipale.
Page 61, exercice 3
Texte : La dictature de la beaut page 38.
[, notre physique aurait une influence
dterminante sur la manire dont les autres nous
peroivent.] ; [ : lamour inconditionnel de la
2012 Cideb

mre serait en effet directement li la beaut de
lenfant.] ; [ , plus un bb est beau la
naissance plus lamour maternel serait puissant.] ;
[ linverse, plus lenfant est laid et plus
lattachement serait difficile.] ; [Cette dictature de
lapparence se retrouve galement dans le
domaine professionnel, o il existerait de fait une
prime la beaut ].
B2
Phontique Mes sons

Les sons [] et [], page 61
1 Chantal travaille chez un architecte. 2 Que tu saches,
est-ce que Charles Aznavour chante encore ? 3 Les
beaux jours de jadis chuchotent ma mmoire. 4 Le
journaliste gre bien son sujet. 5 Le chasseur sachant
chasser sans son chien est un bon chasseur. 6 Le
dimanche, en juillet, les gens voyagent avec leur
chargement de bagages.
Page 61, exercice 4

Production libre
[]
Page 61, exercice 5
[]
1 Les mots de lactu : BUZZ. phrase nominale.

2 tre jeune aujourdhui, cest fantastique ?
phrase conjugue. 3 La dictature de la beaut.
phrase nominale. 4 Ed-Ou le photographe qui a
rendu visibles les enfants-soldats de Somalie.
phrase conjugue. 5 Vivre ensemble en Europe au
XXIme sicle. phrase infinitive (souvent utilise
dans les titres de presse). 6 Apocalypse now ?
phrase nominale. 7 La fe ZAZ enchante
lEurope. phrase conjugue. 8 Tlvision,
zapping et barbarie. phrase nominale. 9 Le
Festival dAnnecy raconte le succs de lanimation
franaise. phrase conjugue. 10 Matresse,
quand est-ce quon tweete ? phrase
conjugue.
les 2 sons
x
x
x
] et [], page 61
Les sons [
1 Les gains des entreprises ont peu augment
rcemment. 2 Les bains sont interdits sur cette plage de
sable fin. 3 En coutant des chansons franaises, on
apprend la langue. 4 Le Doyen est intress aux
problmes des tudiants. 5 Bien que Julien soit parisien,
il ne veut pas sinstaller en plein Paris. 6 Les chants et
les danses des enfants rendent les vacances encore plus
plaisantes.
[
]
[
]
les 2 sons
6
x
Page 61, exercice 6

1 Les lections prsidentielles auront lieu en mai
prochain. 2 Les Bleus seront-ils en finale et
russiront-ils se qualifier pour les JO dEuro
2011 ? 3 Paris : Construction dun nouveau RER.
4 Un titre posthume de Amy Whinehouse sortira
sous peu. 5 Journes du patrimoine : 15 000 sites
visiter.
Opposition : les sons [k] et [g] page 61

1 Quoi quil en soit, je comprends. 2 Un grand succs !
3 Guillaume gagne souvent au golf. 4 Les gorilles ont un
regard humain. 5 Kevin Costner a conquis le cur du
public. 6 Les excs, de mme les accidents, sont
inacceptables.
1
[k]
[g]
[ks]
Les liaisons, page 61

1 Les haricots ; 2 De bons tudiants ; 3 Cest toi ! 4 Ils
sont hardis ! 5 Elles ont tort ! 6 La haute tour.
1
liaison
pas de liaison
2012 Cideb
x
x
27
B2
Production crite
Analyse de lpreuve
La production crite est la troisime preuve collective de lexamen DELF B2. Cest galement la dernire :
aprs avoir termin de rdiger, les candidats devront remettre leur surveillant de salle le fascicule distribu
en dbut de session.
N.B. Ce fascicule comprend lensemble des preuves collectives et constitue le devoir dexamen
rendre la fin des preuves (cf. fac-simil page 113 du manuel de llve).
Le droulement de lpreuve (Dure totale 1 heure)
Durant lpreuve de production crite, les candidats travaillent en autonomie et en fonction de leur rythme
personnel. On rappellera aux lves limportance dune bonne gestion du temps : ils doivent en effet tre en
mesure de rassembler leurs ides par crit au brouillon , de recopier au propre, relire et corriger
ventuellement le texte quils ont crit avant de remettre leur copie.
Durant la prparation lexamen, lenseignant devra donc sefforcer dinsister sur les impratifs suivants :
propret et lisibilit du devoir, do limportance du brouillon (fortement conseill) ;
respect du temps imparti pour lpreuve. Attention ! Le DELF est un examen dtat franais et se
conforme aux usages ducatifs franais. Ce qui signifie que :
aucun dlai supplmentaire ne peut tre accord aux lves quand lexaminateur annonce la fin de
lpreuve et demande la remise des copies ;
le candidat ne peut remettre le brouillon en mme temps que la copie : il doit donc avoir le temps de
recopier son devoir.
La typologie de lcrit au niveau B2
Le niveau B2 est celui de lautonomie. Les comptences des candidats sont donc celles dun utilisateur
indpendant, capable d crire des textes clairs et dtaills sur une gamme tendue de sujets (cf.
Rfrentiel, page 86). Cette capacit produire de lcrit sexerce tout aussi bien dans le domaine de
lcriture crative (le candidat est en mesure de rdiger des descriptions claires et dtailles voire
labores ) que lorsquil sagit de dvelopper une argumentation de faon mthodique en soulignant de
manire approprie les points importants et les dtails pertinents qui viennent lappuyer .
De fait, ce sont surtout les savoir-faire lis cette capacit argumentative qui sont sollicits dans lpreuve
du niveau B2, constitue dun exercice unique dont lobjectif dclar est une prise de position
personnelle . On se rappelle que le devoir de niveau B1 tait lexpression dune attitude personnelle sur
un thme gnral . La production demande au niveau B2 sinscrit donc dans la continuit : elle reprend
les acquis du niveau prcdent pour les confirmer et les approfondir.
Quels types de sujets ?
Il sagit pour le candidat de formuler des ides et des arguments sur un thme gnral (les sujets B2 ne
concernent aucun domaine de spcialit et dans le cas spcifique du DELF SCOLAIRE sont adapts un
public adolescent). Il pourra tre amen :
rpondre une question directe contenue dans une consigne invitant la rflexion, qui parfois dicte
une tche prcise ( Vous crivez une lettre pour protester... , Un forum francophone propose de ragir
sur le thme suivant [] Vous apportez votre contribution ) ;
ragir face un crit qui lui est propos : comme au niveau B1 en effet, la rflexion est souvent lance
par le biais dun bref document support (environ 250 mots) qui se veut le dclencheur de la production.
Il a pour objectif de contextualiser lchange et de canaliser la production en mettant disposition du
candidat les informations ncessaires llaboration de sa rflexion.
Comme souvent dans le cadre des examens DELF, la production de lcrit repose donc sur un exercice de
comprhension des crits. La russite du devoir est en effet conditionne par une bonne analyse de la
consigne et une lecture rigoureuse du document qui laccompagne ventuellement.
28
2012 Cideb
production crite
B2
Quels types de documents ?

Diverses typologies sont reprsentes : annonce, message sur un forum de discussion, courrier des
lecteurs, publicit, etc. Mais tous les crits proposs ont en commun le fait dtre des messages destins
une ample divulgation, dont on pourrait dire que leur vocation est de provoquer un dbat public. Cest
lannonce lue dans le magazine, le message dcouvert sur le forum de discussion qui provoquent la prise
de position du candidat appel ragir en exprimant une opinion personnelle.
Quels types de devoir ?
la varit des documents et des consignes rpond celle des typologies de devoir, dont les contraintes
formelles sont toujours prcises. On pourra demander au candidat de rdiger :
une lettre envoye au courrier des lecteurs, une contribution sur un forum de discussion (en rponse au
message contenu dans le document support, cf. Vous apportez votre contribution, Vous crivez au
magazine pour ragir, etc.) ;
un essai gnral (qui aborde de manire personnelle la problmatique expose dans le document ou
rpond la question directe pose dans la consigne) ;
une lettre formelle rdige en son nom personnel ou au nom dun groupe (de la classe par exemple) pour
protester, effectuer une rclamation, proposer, etc.
Comme dans les devoirs du niveau B1, le texte crire atteste de la capacit du candidat exprimer un
point de vue en le revendiquant personnellement mais aussi publiquement, cest--dire dans un contexte
qui dpasse le domaine priv. Car il ne sagit plus dcrire un ami ou un correspondant franais ,
les destinataires sont souvent multiples (les lecteurs de larticle, de la revue, du forum de discussion) et
toujours inconnus du destinateur. Si le contexte de lcrit ne peut plus tre qualifi damical, cela ne signifie
pas ncessairement quil devient obligatoirement trs formel : certains sujets invitent explicitement rdiger
une lettre formelle, dautres fonctionnent sur le principe des changes tlmatiques (comme les messages
destins un forum de discussion) qui ont davantage de souplesse que la correspondance classique. Une
fois encore, cest la lecture des consignes qui permet de dterminer quel ton adopter, en dautres
termes quel est le registre de langue qui simpose.
La production du niveau B2 fait la somme de tous les acquis accumuls par le candidat au cours de sa
formation, finaliss la capacit dargumenter et de convaincre, dans le droit fil de la tradition scolaire (et
universitaire) franaise. Comme dans le cadre dune vritable dissertation, on sattend ce que le candidat
soit en mesure :
de formuler clairement ides et arguments ;
dorganiser son argumentation selon un texte structur (en dautres termes un plan) ;
dillustrer son raisonnement dexemples prcis.
Les exigences formules au niveau B2 concernent galement laspect quantitatif de la production. Le
candidat doit en effet faire la preuve de sa capacit tenir la distance et la production est strictement
quantifie, comme tous les niveaux. Chaque devoir devra comporter environ 250 mots. Comme pourra le
faire lenseignant avec la classe, on rappelle que pour le C.I.E.P. un mot, cest lensemble de signes unis
par le sens placs entre 2 espaces.
Ex : Cest = 1 mot ; Dans lactualit = 2 mots ; Laissez-moi vous lexpliquer = 3 mots.
On notera cependant que, contrairement aux preuves des niveaux prcdents, les candidats ne doivent
pas indiquer sur leur copie le nombre de mots utiliss. Lindication est donc gnrique et sadresse des
candidats autonomes, parfaitement en mesure de grer leur production (on invitera toutefois les lves
faire un test personnel : chacun devra compter combien de mots il crit en moyenne sur une ligne pour
savoir combien de lignes il/elle doit produire pour remplir le contrat).
La russite lpreuve de production crite est directement lie la familiarit que le candidat a pu
dvelopper non seulement avec lexercice propos dans le cadre de lexamen (les lves doivent bien sr
connatre la typologie des diffrents crits qui peuvent leur tre demands et les rgles auxquelles ils
obissent), mais galement avec la manipulation de la langue.
2012 Cideb
29
production crite
La prparation devra donc saligner selon les axes de force suivants :
lanalyse des consignes et des documents. Imprative pour chacun des exercices de lexamen, une
lecture attentive en dbut dpreuve est fondamentale galement dans le cadre de la production crite.
Vritable exercice de comprhension, la lecture de la consigne (ici on entend par consigne lnonc
prcis de la tche excuter et ventuellement le document qui laccompagne) permet au candidat de :
dgager la problmatique quil lui est demand de traiter. On pourra ici faire un parallle avec lpreuve
de production orale (cf. page 49) ;
dterminer la forme de la production (quel type dcrit ?) et ses contenus (quoi crire ? qui ?) ;
le dveloppement de stratgies qui permettront au candidat doptimiser ses comptences dans le
domaine de la production crite (criture crative, micro-exercices, etc.). Au niveau B2 le candidat doit
avoir une bonne matrise des mcanismes, structures et expressions de la langue : il possde une
gamme assez tendue de vocabulaire et un bon contrle grammatical sur sa production.
Comptences que seul un entranement rgulier pourra lui permettre dacqurir.
La progression
lpreuve. Attention ! Les exercices proposs nont pas valeur dexamen blanc mais constituent un
chantillon qui met en vidence le fonctionnement de lpreuve.
comptences dans le cadre dune vritable simulation dexamen. Il dispose pour le faire de la grille
officielle du C.I.E.P.
La progression permet dexplorer tous les aspects de lpreuve en proposant une analyse progressive de
ses mcanismes et de ses difficults, dune bonne comprhension du sujet dexamen aux rudiments de
largumentation et la construction dun devoir la franaise .
Les contenus de la progression sont formaliss dans les Delf en poche ! qui accompagnent le
droulement des exercices.
LES TAPES
LES OBJECTIFS
Comprendre le sujet
Comprendre une situation de communication lcrit

(Qui crit ? qui ? Pourquoi ? Quoi ?) ;
comprendre un sujet dexamen.
Construire une argumentation
Rassembler ses ides autour dune problmatique ;

soutenir une opinion grce des arguments ;
rdiger une introduction.
Ordonner ses arguments
Construire un plan ;
argumenter pour convaincre.
Prsenter une opinion

(la sienne et celles des autres)
Renforcer ses arguments en leur donnant une valeur

gnrale ;
mettre en valeur son opinion personnelle en citant celle
dautrui (pour la rfuter ou sen servir).
Fournir des exemples
30
Nourrir largumentation par des exemples.
2012 Cideb
production crite
Dcouvrir la production crite
Les exercices de la rubrique Dcouvrir ont pour
objectif de familiariser les candidats avec la ralit
de lexamen. Le professeur devra concentrer lattention du groupe sur les mcanismes de lpreuve
en travaillant paralllement sur les contenus de la
page de gauche thorique .
On peut choisir de reporter lactivit en cours de
progression, quand les comptences de la classe
sont plus affirmes ou la proposer immdiatement
de manire mettre en vidence les problmatiques auxquelles le candidat du niveau B2 doit se
confronter : comprhension dun sujet complexe
constitu dune consigne et dun document, choix
de la typologie de texte crire, formulation, etc.
On pourra par exemple laborer en commun un
canevas de devoir (en identifiant la problmatique
discuter et quelques arguments qui pourraient
tre utiliss dans la copie, sans les dvelopper)
dont les lves conserveront la trace de manire
pouvoir ventuellement le complter lorsquils auront acquis une vritable familiarit avec lpreuve.
Page 63
On procdera une analyse rigoureuse du sujet
avec les lves en leur posant des questions simples.
1) Comment se prsente le sujet ? On fera remarquer quil sarticule en deux parties :
la consigne, qui a pour objectif de 1) contextualiser la production ( Vous lisez ces messages envoys par les internautes et vous
dcidez de participer la discussion ) et de 2)
dfinir la tche accomplir. On notera dailleurs les prcisions apportes, qui indiquent
clairement au candidat :
la typologie de la production demande
( Vous apportez votre contribution ). Notons quelle saligne sur le document support (pour rpondre aux messages
proposs, le candidat doit crire un message) ;
les lments indispensables du contenu (il
sagit de prsenter des arguments illustrs
dexemples prcis ). On insistera sur le fait
que le couple arguments-exemples est
une constante de tous les sujets proposs
en B2 ;
le volume de langue attendu (250 mots) ;
le document, dune longueur consquente, se
prsente comme authentique ( linstar de tous
les autres documents de lexamen). Il semblera
sans doute familier certains lves sils ont
lhabitude de consulter les forums de discus-
2012 Cideb
B2
sion. On pourra rapidement en analyser les diffrentes sections avec la classe :

laffichage principal des rubriques, que lon
peut relever au passage en faisant le lien avec
les autres comptences de lexamen (PO
entre autres). Elles refltent les centres dintrt du public.
la question du jour , qui prcde les diffrents messages des internautes mis en
ligne sur le site, signs de manire informelle (un prnom, vrai ou invent). Une
bonne occasion de faire remarquer que le
registre de langue employ dans les messages est standard, sinon familier (cf. lemploi du a , gnralement rserv loral).
2) Comment lire le sujet ? Limportant est bien sr
de faire remarquer aux lves que la thmatique
traiter nest pas contenue dans la consigne,
mais dans le document : les deux lments
constitutifs du sujet sont donc complmentaires.
La question laquelle le candidat est amen rpondre ( Faut-il toujours dire la vrit ses
amis ? ) est formule par le forum et cest sur le
forum quil faut thoriquement rpondre en formulant une opinion ( Vous apportez votre contribution), ce qui signifie que le message est
adress tous les lecteurs du site, donc un
destinataire multiple (et non pas lun ou certains
des auteurs des messages prcdents).
Par ailleurs le document a un autre intrt :
chaque internaute fournit dans son message un
ou des arguments sur le thme discut. Ces prcieux lments de rflexion peuvent ainsi tre
rcuprs par le candidat pour nourrir son devoir. Ce nest pas un copier-coller , mais une
rutilisation judicieuse des informations mises
disposition par le sujet !
Prolongements
On peut en profiter pour complter avec la classe
le cyber-dico de la page 58, consacr aux
nouvelles technologies.
Pour en savoir plus sur les forums ddis aux
jeunes internautes :
www.netguide.fr/Forums_Pour_Les_Jeunes/
Comprendre le sujet
Comprendre une situation de communication
lcrit (Qui crit ? qui ? Pourquoi ? Quoi ?) ;
comprendre un sujet dexamen.
Lun des premiers critres dvaluation du devoir
de production crite est le respect de la
consigne , en dautres termes la capacit pour
le candidat respecter la situation et le type de
production demande . Ce premier chapitre a
31
production crite
donc pour objectif de familiariser la classe avec
la lecture et lanalyse des sujets en linvitant rflchir sur la ncessaire adquation entre les prrequis noncs dans la consigne et les
productions labores (dont on donne quelques
exemples rdigs).
Page 64, exercice 1
Activit a
1 Le document bien sr est emprunt un site
Internet (cf. mise en page). Comme tous les crits
mis en ligne, il ne sadresse pas un destinataire
prcis mais a comme objectif de toucher le plus
de lecteurs possibles, avec une prfrence pour
le public jeune comme le laisse entendre le nom
du site (Jeune et bnvole !).
2 Le thme abord par les deux textes qui constituent le document est explicite grce aux motsclefs que lon peut relever facilement : les termes
bnvole, bnvolat apparaissent frquemment
dans le document (cf. titre du site, lexhortation
initiale Faites la diffrence ! Devenez bnvole ! ). Les deux textes parlent de lengagement
personnel et gratuit en faveur des autres, en dautres termes du bnvolat.
3 Les deux textes ont en commun la volont de
convaincre le lecteur des bienfaits, de lutilit du
bnvolat. On peut imaginer que chacun rpond
une question prcise :
tmoignage : Pourquoi suis-je devenu(e) bnvole ?
le bnvolat, un choix de vie : Pourquoi devenir
bnvole ?
4 La diffrence entre les deux textes ne rside pas
dans leur contenu (on a vu que dans les deux cas
il sagit dune apologie du bnvolat) mais dans
leur formulation : dans le premier texte une personne sexprime en son nom personnel ( moi jai
choisi ) et prend la parole pour motiver un choix
de vie ( je veux vous expliquer pourquoi ) ; dans
le second ce mme choix (devenir bnvole) est
envisag de manire gnrale Quelles sont les
bonnes raisons pour ?)
Lactivit b demande la classe dimaginer que
les textes lus sur le site sont en fait le dbut dune
production de niveau B2 qui rpond un sujet
spcifique. Les lves ne devraient avoir aucune
difficult associer chaque sujet au texte correspondant :
tmoignage : sujet 2 ;
le bnvolat, un choix de vie : sujet 1.
Activit c
Afin de sensibiliser les lves une lecture attentive, la formulation des deux sujets prsentait des
32
similarits indniables qui mettaient en

vidence lidentit :
du thme abord dans les deux devoirs (cf. la
1re phrase de la consigne) ;
des exigences de contenu : il sagit dans les
deux cas de construire un texte argument
et illustr dexemples prcis .
Les sujets toutefois diffrent au niveau de la typologie de production demande :
le sujet 1 pose une question gnrale ( pourquoi devient-on bnvole ? ) propos de laquelle le candidat est suppos construire une
rflexion sur le mode de lessai.
le sujet 2 implique le candidat de manire personnelle et fait directement appel son exprience ( Vous tes bnvole ou vous avez
envie de le devenir ? ), do la pertinence du
tmoignage la 1re personne.
Page 65, exercice 2
Lactivit offre un exemple de production rdige
que la classe est invite analyser en dtail.
Comme pour tous les exercices bass sur des documents supports, on commencera par une lecture attentive du texte ( faire ensemble en classe,
en demandant un ou plusieurs lves chacun
lisant un paragraphe mais sans oublier les annotations telles que destinateur, destinataire, etc.).
Les questions
1 La question 1 suggre lanalyse habituelle qui
prside toute lecture attentive de document
(Qui ? qui ? Nature du document ? On parle de
quoi ?) : on a ici une lettre formelle, facilement
identifiable par sa mise en page spcifique (que
les lves devraient reconnatre sans difficult)
dont on reprendra rapidement le dtail pour la
classe (nom du destinateur gauche, du destinataire droite, datation, formule dadresse et de
cong, signature).
titre de curiosit, on pourra faire remarquer que
la lettre de Solange utilise le fminin proviseure , un usage qui vient du Qubec et tend aujourdhui se rpandre en France (on parle
maintenant de lauteure dun livre) mme si la
dernire rforme de lorthographe franaise
(1986) ne la pas admis. 2 Solange est reprsentante de classe et ce titre crit une lettre collective au chef dtablissement pour contester une
dcision prise par les professeurs : linterdiction
de recourir Internet pour laborer les devoirs
demands la classe. Son objectif est simple :
convaincre le chef dtablissement et lensemble
des professeurs de revenir sur leur dcision. 3 La
lettre est-elle convaincante ou non ? Quen pensent les lves ? On leur demandera de justifier
2012 Cideb
production crite
leur rponse de manire prcise. Ils remarqueront
sans doute que la missive met toutes les chances
de son ct ! :
la mise en page est parfaite (cf. supra) ;
Solange fait preuve dun bon sens de la diplomatie (on notera la prcision des formules de
politesse, les prcautions oratoires : je me
permets de vous crire ) ;
la lettre est claire et simple, prsente selon un
plan rigoureux : les arguments utiliss sont trs
recevables. Ils sont aussi particulirement faciles reprer dans le texte grce la mise en
page trs claire (1 argument = 1 mot de liaison
/ 1 paragraphe) et lusage de mots de liaison
que lon ne manquera pas de faire relever la
B2
classe (on pourra faire une rvision complte

cf. Grammexpress page 84 + exercice 1).
Rien de surprenant si lon songe que Solange est
lve de Premire , lavant-dernire classe de
lyce (avant la Terminale et le baccalaurat)
en France, o les lves doivent passer lpreuve
dite anticipe de langue franaise. Par ailleurs
sa filire est littraire (section L).
N.B. On saisira loccasion pour proposer une petite rvision du systme ducatif franais (et du
lexique, avec des mots importants comme : section, filire, etc.) en demandant aux lves ce
quils savent. Toutes les indications portes sur
la lettre devront tre lucides au besoin par le
professeur.
Analyse dtaille
lve de 1re L, je me permets de vous crire au nom
de mes camarades pour aborder un problme
important. Au dernier conseil de notre classe [].
Cette dcision nous semble incomprhensible.
Solange se prsente et dit pourquoi elle crit

(= le problme).
En premier lieu parce que notre monde a connu une

vritable rvolution [] Pourquoi ne pas en profiter ?
Argument 1 : les progrs de la technologie sont

bnfiques.
Ensuite les lves de 1re L ne sont plus des enfants

[] Pourquoi ne pas leur faire confiance ?
Argument 2 : utiliser Internet, ce nest pas

tricher !
Enfin est-il certain quutiliser Internet soit une solution

de facilit ? [] En utilisant la toile, les lves de 1re
apprennent faire des recherches.
Argument 3 : utiliser Internet contribue la

formation et la culture des lves.
Cest pourquoi nous vous demandons []
Solange formule la demande de la classe.
N.B. La lettre compte 253 mots.

4
Comme dans lexercice prcdent, on demande
aux lves dimaginer que la lettre est en ralit
une production qui rpond une consigne dont
ils doivent cette fois imaginer la teneur. On les encouragera utiliser toutes les indications fournies
par les documents des pages 64 et 65 du livre.
Exemple de consigne :
Vous tes dlgu(e) de la classe de 1re L au Lyce
Victor Hugo de Poitiers. Les enseignants ont interdit
lusage des ressources en ligne pour llaboration des
devoirs. Vous rdigez une lettre au nom de la classe
adresse au Proviseur du lyce pour leur demander
de revenir sur leur dcision. Vous exposerez votre
point de vue dans un texte argument (250 mots).
On profitera de lexercice pour rappeler deux impratifs de lexamen :

lusage systmatique du vouvoiement dans
tous les documents officiels de lexamen ;
2012 Cideb
la rgle de lanonymat des copies : sils devaient traiter le sujet, les lves devraient utiliser un nom fantaisiste sur la lettre rdige par
leurs soins, de manire viter que leur copie
soit identifiable.
Page 66, exercice 3
Lexercice a pour objectif dentraner les lves
une analyse rapide des consignes dexamen.
SUJET 1
SUJET 2
SUJET 3
a/b
a/b
33
production crite
La question 5 peut autoriser plusieurs rponses :
on peut considrer en effet que deux des sujets
proposs (sujet 1 et sujet 3) touchent des problmes gnraux ou un phnomne de socit
(cest le cas pour le piratage informatique). Mais
lamiti et le piratage peuvent galement faire
partie de lexprience personnelle du candidat !
Page 66, exercice 4
Acquisition lexicale. Lexercice est destin permettre lenseignant de faire le point sur des expressions fondamentales pour lanalyse, utiles
lcrit comme loral.
1 e ; 2 a ; 3 c ; 4 d ; 5 b.
Construire une argumentation

Rassembler ses ides autour dune
problmatique ;
soutenir une opinion grce des arguments ;
rdiger une introduction.
Le chapitre a pour but doffrir une illustration pratique de la dmarche de lexamen dans la premire phase de la rflexion du candidat : lecture
et analyse de la consigne, recherche darguments. Une attention particulire est accorde
la mise en forme de largumentation (du mot la
phrase, de la phrase au texte).
Page 67, exercice 1
Activit a
Les lves procdent une lecture silencieuse du
sujet dexamen et le professeur nonce les premires questions de lexercice.
1 Le texte de la consigne prcise quil sagit dun
crit argument , mais on a vu que lexpression
peut sappliquer toutes les productions crites
demandes en B2. Afin damener les lves
prciser leur rponse, on relira le sujet voix
haute pour en dmonter les mcanismes.
On fera remarquer que :

le sujet est introduit sous la forme dune
phrase gnrale ( la mode tient aujourdhui
une place importante ) ;
la problmatique est exprime sous la forme de
questions directes ( Suivez-vous la mode ?
tre la mode, est-ce vraiment une priorit
selon vous ? ) dont la rponse est lalternative :
OUI/NON (cest lune des caractristiques des
sujets proposs en B2) ;
le sujet ne comporte aucune contextualisation
qui pourrait faire penser que la question sinsre dans une discussion dj ouverte (comme
dans un forum de discussion, un courrier des
lecteurs).
Il sagit donc de rdiger un essai sur une question
gnrale.
2 Le mot-clef qui fournit la problmatique au sujet
est bien sr : la mode. Les lves sont invits
rflchir sur la place quelle tient notre poque.
Activit b
Le document propos illustre la premire phase
de la construction du devoir, celui de la recherche dides effectuer sous la forme dun
remue-mninges , dont on expliquera le fonctionnement la classe (cf. Mmo page 67).
On pourra demander la classe de complter ce
brouillon par de nouvelles ides (gots personnels, beaut, argent, apparatre, personnalit, superficiel, etc.)
Lactivit c devrait rappeler des souvenirs aux
lves qui ont travaill le niveau B1. Le tableau
permet en effet dlaborer le plan de largumentation en fonction de la problmatique (et de lalternative) pose.
On propose ici un plan trs franais , dvelopp
grce 3 arguments successifs pour chaque rponse possible en utilisant les mots-clefs fournis
dans le remue-mninges, mis en vidence dans
le tableau. On peut faire complter en fonction
des suggestions fournies par la classe.
Thme
La mode
Problmatique
La mode est-elle une priorit ? Faut-il suivre la mode ?

La mode est un espace de libert qui permet de se faire plaisir ;
OUI
la mode permet chacun dexprimer son originalit ;

la mode, cest le symbole de la crativit.
La mode cest une affaire de marketing commande par les mdias ;
NON
suivre la mode, cest faire comme tout le monde ! La mode, cest luniformisation ;
suivre la mode, cest renoncer sa personnalit, tre esclave du regard des autres.
34
2012 Cideb
production crite
Activit d : lexercice a pour objectif dillustrer le
passage entre la phase de remue-mninges (qui
fonctionne sur le principe du style tlgraphique ) et celle de la rdaction.
a mdias ; b plaisir ; c uniformisation.
Lactivit e offre un exemple de mise en forme
de largumentation : le paragraphe est ici un
exemple de ce que les lves devraient pouvoir
rdiger dans un devoir.
1 On laissera les lves dcouvrir silencieusement le texte, puis on demandera une lecture
haute voix. Les lves doivent dans un premier
temps identifier largument voqu dans le paragraphe. On leur demandera de lnoncer sous la
forme dun mot ou dune expression, comme sil
devait tre ajout au remue-mninges prcdent.
On peut proposer par exemple : perte de loriginalit, trahison de soi, peur de lexclusion, etc.
Largument est ranger bien sr dans la colonne
NON (le texte conteste une ide reue, celle que
la mode serait lexpression de la personnalit ).
2 Les mots de liaison : par ailleurs (on apporte un
nouvel lment au raisonnement), en effet (on
prsente une cause), et (on relie deux phrases et
deux ides), ainsi (= de cette manire : on relie
deux phrases et deux ides de manire forte. Le
mot a presque valeur de consquence : cest
ce qui explique qu trop vouloir ).
Activit f
Exercice dimitation. On laissera les lves choisir
largument de leur choix pour laborer un trs
court paragraphe (3/4 lignes). ce stade de la
progression, on peut ventuellement les laisser
travailler en groupe. Ils devront tre particulirement attentifs lutilisation des mots de liaison.
Page 68, exercice 2
Lexercice reprend les acquis des activits prcdentes. Les lves doivent pour chaque affirmation propose :
prendre position de manire argumente
(mme si on se limite ici un seul argument) ;
imaginer une consigne dexamen. On leur
conseillera dexploiter toutes les typologies
possibles pour varier au maximum les propositions de sujets ! On fera chaque fois prciser le nombre de mots demands.
Ex : La tlvision rend idiot !
Arguments :
(OUI) Je suis tout fait daccord. Les programmes des diffrentes chanes de tlvision se
ressemblent tous et le tlspectateur a seulement
le choix des divertissements stupides ou des
missions pleines de violence !
2012 Cideb
B2
(NON) Je ne suis pas daccord. Aujourdhui tout

le monde a la tlvision. Grce elle, les gens ont
la possibilit davoir des informations qui viennent
du monde entier, de se divertir, de se cultiver. Il
suffit de choisir son programme !
Propositions de sujets
En fonction de lintrt des lves et du temps
disposition, on pourra proposer la classe
un travail complet de production crite. Il
sagira de concevoir un sujet sur le modle de
celui de la page 63, qui associe consigne + document support. On imaginera ainsi que laffirmation est extraite 1) dun message prcis 2)
publie sur un forum de discussion avec dautres messages qui prsentent des arguments
divers. La classe devra donc recrer le forum
de discussion (cest--dire proposer le document support en imaginant le nom des internautes et leurs messages respectifs) et le
complter par une consigne.
On peut aussi se contenter de sujets moins labors, cest--dire limits une consigne
comme ceux qui ont fait lobjet dautres activits dans la progression (cf. ex. 1 page 67, 3
page 66, 1b page 64) que lon pourra relire pour
en faire prciser les diffrentes typologies. On
encouragera la classe utiliser ces documents
comme support de leur production.
Exemples de sujets
1 Un journal francophone propose de ragir sur
son forum au thme suivant : La tlvision rendelle idiot ? Vous apportez votre contribution en
exposant vos arguments illustrs dexemples
prcis (250 mots). 2 lment indispensable de
notre vie quotidienne, la tlvision est aujourdhui
entre dans toutes les familles. Pourtant beaucoup
contestent le manque de qualit des programmes
en disant que la tlvision rend idiot ! Vous
exposerez votre point de vue dans un texte
argument et illustr dexemples prcis (250 mots).
Page 69, exercice 3
Lexercice propose un exemple de sujet dexamen selon une typologie classique (document
dclencheur + consigne). On notera que le document propos est ici un article extrait du quotidien franais Libration . Les articles de
presse apparaissent souvent au niveau B2
comme documents dclencheurs dactivits
dans des comptences diverses : en CE, en PO
mais galement dans le cadre de la production
crite.
35
production crite
Lobjectif de lexercice est double :
reprendre les acquis de la progression en invitant les lves : 1) dcouvrir le sujet ; 2) proposer une analyse ; 3) organiser la recherche
dides (remue-mninges) ; 4) prparer largumentation (tableau OUI/NON) ;
apprendre rdiger une introduction.
ce stade de la progression, les lves devraient
pouvoir procder lanalyser de manire autonome. On lancera linteraction en classe (Cest
quel type de sujet ? Comment se prsente-t-il ?)
pour amener la classe la reconnaissance
dune typologie connue (on pourra ventuellement faire un parallle avec la rubrique Dcouvrir (page 63) qui offre le mme type de sujet
(consigne + document support). On leur laissera
ensuite grer une interaction en classe sur le modle dune simulation globale : aprs une lecture
silencieuse, un lve (volontaire) joue le rle du
professeur qui anime la sance.
On encouragera llve pressenti pour le rle du
professeur formuler des questions simples
pour analyser :
le document : Cest quel type de document ?
(un article de presse) ; Il a t publi dans ?
(le quotidien franais Libration ) ; votre
avis dans quelle rubrique du journal a t publi cet article ? (ducation) ; Comment se prsente-t-il ? (cest une interview) ; Qui parle ? (le
Ministre de lducation Nationale franais) ; De
quoi parle-t-il ? (Du baccalaurat), etc.
Attention ! Pour respecter au mieux la logique de
lexamen, on vitera de proposer lors de cette
premire phase dinteraction une aide lexicale visant faciliter la comprhension du document.
Les lves doivent en effet mobiliser les ressources ncessaires en vue dune comprhension globale susceptible de leur permettre de
traiter le sujet mme si certains points de dtail
du texte leur manquent.
Le document support est ici dune longueur
consquente (184 mots), mettre en rapport
avec les recommandations de lexamen (les documents ont une longueur moyenne de 250 mots)
et fournit un apport lexical non ngligeable, mais
aussi des informations sur le thme que les candidats ont discuter : linterview du Ministre de
lducation Nationale franais est en effet une illustration des dbats rcurrents en France sur la
ncessit de rformer le baccalaurat, examen
symbolique , qui sinsrent dans une remise en
question gnrale de la valeur des diplmes.
Un autre document sur le baccalaurat ?
Cf. exercices 1 et 2 page 16-17.
36
INFO BAC :
Pour tout savoir sur le baccalaurat et son histoire :
www.actualitte.com/dossiers/monde-edition/reportages/petite-histoire-du-baccalaureat185.htm
la consigne : Quelle est la question pose ?
Qui la pose ? La contextualisation est prcise
( vous lisez , le quotidien lance ) : la
problmatique est propose par le quotidien,
qui invite ses lecteurs participer un dbat
public. Quel texte doit-on crire ? La consigne
nonce clairement lnonc de la tche :
Vous dcidez denvoyer votre contribution .
Comment imaginer cette contribution ? La
question pose est gnrale (on pourrait parler
de dbat de socit) : cest donc lessai qui
semble le plus adapt.
Activit a
1 Le dbat est lanc la suite de linterview du
Ministre. Cest le baccalaurat, examen franais
de rfrence, qui pose problme : certains veulent le supprimer !
Mots-clefs (tous appartiennent au champ lexical
de lducation) : Ministre de lducation Nationale, examen, diplme, scolarit, contrle
continu, comptition.
On pourrait reformuler la problmatique sous la
forme : Les diplmes sont-ils indispensables ?
Pourquoi ne pas supprimer les diplmes ? 2 On
laissera les lves sexprimer librement dans le
cadre du remue-mninges, o pourraient figurer
des termes comme : utilit ?, ncessit dvaluer,
diplme = injustice, slection, valuation, etc. (cf.
aussi le petit lexique de lexamen Mes mots page
17). Le sujet pourrait galement tre loccasion
dune activit de production orale en classe. On
demandera aux lves comment le problme est
affront dans leur pays : quel est/quels sont les
diplmes les plus prestigieux, les plus indispensables ? Les diplmes sont-ils importants, du
point de vue professionnel ou mme social (cf. en
Italie lattribution de titres qui leur correspondent et contribuent classer les individus, etc.) ?
Peut-on russir professionnellement sans diplme ? Le diplme garantit-il laccs certaines
carrires ? etc.
Pour complter linteraction, on pourra proposer
aux lves de rpondre dventuelles questions
sur des points de dtail du texte. On pourra par
exemple expliquer des termes et expressions
comme conscration (= laboutissement, le rsultat), ssame (emprunt un conte des mille et
une nuits, Ali-baba et les quarante voleurs, le mot
dsigne ce qui permet douvrir toutes les portes
et donne accs toutes les possibilits), rite initiatique de passage : (le baccalaurat signifie de-
2012 Cideb
production crite
venir adulte, comme peuvent ltre dans dautres
civilisations des crmonies spcifiques (on peut
citer par exemple le rite de la depositio barbae
chez les anciens Romains, crmonie solennelle
durant laquelle le jeune homme rase sa premire
barbe et qui consacre effectivement le passage
de ladolescence lge adulte, ou les tatouages
dans dautres civilisations). On rappellera la dfinition du contrle continu (terme technique qui
dsigne un procd dvaluation qui se fait dans
la dure et non en phase terminale comme lexamen). Et que dire du lyce light ? On deman-
B2
dera aux lves comment ils ont compris lexpression ! En fait le Ministre ici fait un peu dhumour en rutilisant une expression habituellement
rserve lalimentation (on peut parler de mtaphore) : pratiquer le contrle continu aurait pour
consquence de diminuer le nombre dpreuves
lexamen qui deviendrait ainsi moins exigeant,
donc light, en crant une diffrence entre des matires importantes (celles de lexamen) et celles
qui le sont moins (celles du contrle continu).
Le tableau des arguments

Thme
ducation
Problmatique
Pourquoi ne pas supprimer les diplmes ?

Les diplmes ne refltent pas les vritables comptences des lves :
cest une question de hasard ou de chance !
OUI
Les diplmes sont injustes : tout dpend de qui corrige !

Les diplmes ne sont pas indispensables. On pourrait les remplacer par autre chose
(le contrle continu ?).
Qui dit diplme, dit galit des chances (le mme diplme pour tous !)
NON
Les diplmes rcompensent le travail des lves (ils sont une conscration)
Les diplmes sont indispensables : comment faire pour valuer et attester
les comptences ?
Lactivit b permet aux lves de dcouvrir un

modle dintroduction rdige.
On rappellera limportance du dbut de devoir,
dterminant pour le correcteur. Il lui permet en
effet de vrifier si :
le sujet a t bien analys et compris ;
la problmatique est clairement dgage.
Le professeur fera un parallle avec les exercices
proposs durant la progression o les lves devaient imaginer la consigne correspondant au
texte quils avaient disposition (pages 64 et 65
par exemple). De la mme manire, le dbut du
devoir doit tre assez clair et prcis pour permettre tout lecteur dimaginer la consigne laquelle
le candidat rpond. En dautres termes, llve
doit toujours rdiger sa copie en imaginant que
le correcteur na pas lu le sujet.
La structure propose est celle, trs classique, de
lentonnoir . Il sagit en fait de restreindre peu
peu le domaine de rflexion jusqu une question prcise, celle du sujet :
parmi tous les thmes de rflexion sur lesquels
je pourrais mexprimer, un seul mest propos
(ici : lducation) ;
parmi tous les dbats possibles sur le thme
de lducation, un seul mest propos (ici : les
diplmes) ;
2012 Cideb
parmi toutes les questions possibles au sujet

des diplmes, une seule mest pose (ici : Les
diplmes sont-ils indispensables ? ou Pourquoi ne pas supprimer les diplmes ?)
Afin de pouvoir vritablement travailler sur le
texte, les lves devraient pouvoir visualiser leur
travail. Lidal serait de pouvoir effectuer une
copie du texte remis dans lordre (les plus technologiques utiliseront le T.B.I.).
Dans beaucoup de pays, possder un diplme
est un objectif prioritaire, pour les lves comme
pour les familles. Ainsi dans une rcente interview, le Ministre de lducation franais prend la
dfense du baccalaurat, trs contest par certains, en dclarant que la France y est trs attache .
Vive le bac ? La vraie question pose par la polmique franaise est un dbat de socit : quoi
servent les diplmes ? Sont-ils vraiment utiles ?
Nous verrons pourquoi les diplmes ont une telle
importance et [...]
On remarquera avec les lves que lintroduction peut :
intgrer des citations du sujet, en particulier
quand le candidat a disposition un document
support riche ou explicite (cest le cas ici) ;
37
production crite
tre complte par lannonce du plan
choisi par le candidat : le candidat explique
ds le dbut du devoir comment il va ordonner
ses arguments dans le devoir (cf. chapitre suivant).
a 3 ; b 1 ; c 4 ; d 2.
Activit c
Exercice dimitation. On reprendra le schma propos. On pourra demander aux lves de complter les 3 premires tapes de lintroduction (on
pourra complter avec lannonce du plan aprs
avoir travaill les activits du chapitre suivant.
1 Jintroduis le thme gnral (De quoi on parle ?) :
LA MODE.
Les mdias aujourdhui parlent de tendances
et de collections et racontent en dtail la vie
des top models les plus clbres.
2 Jintroduis le sujet (quest-ce que dit la
consigne ?) LA MODE A ENVAHI NOTRE QUOTIDIEN.
De fait la mode tient une place importante dans
notre vie de tous les jours et conditionne limage
que nous offrons aux autres.
3 Je dgage la problmatique (quelle est la question pose ?) LA MODE A-T-ELLE VRAIMENT DE
LIMPORTANCE ?
Mais est-il vraiment important de suivre la mode ?
La mode est-elle une priorit ?
Ordonner ses arguments

Construire un plan ;
argumenter pour convaincre.
Page 70, exercice 1
On propose un document visuel simple (couverture de magazine) pour lancer une activit dinteraction sur le thme de la tlralit. Sans
originalit, on pourra poser quelques questions
classiques la classe : connaissez-vous quelques
missions de tlralit ? tes-vous tlspectateurs de tlralit ? Pourquoi regardez-vous (ou
ne regardez-vous pas) les missions de tlralit ? Pour terminer on demandera la classe de
proposer une dfinition pour le terme de tlralit (sur Internet on en trouve de trs sobres telles
que : mission de tlvision prsentant la vie
quotidienne de personnes ). Sur la base de ces
changes on invitera les lves rpondre aux
questions poses.
1 Le remue-mninges est un espace de libert
pour les lves. On les laissera suggrer les
termes quils choisissent (succs, public, pouvoir
des mdias, ralit, divertissement, vulgarit, tout
faire pour laudience, etc.). Ils peuvent travailler
38
en binme ou en groupe avant la mise en commun. 2 Toutes les fantaisies sont permises !
Activit a
Les lves retrouvent ici un sujet qui leur est familier (consigne + document support. cf. rubrique
Dcouvrir page 63). On procdera une lecture
attentive de :
la consigne en demandant aux lves de rpondre aux questions habituelles sur la
contextualisation (il sagit dun forum de discussion) et sur la problmatique aborde (la
question est explicite : pour ou contre la tlralit ?) ;
le document, constitu de 3 messages distincts qui fournissent les arguments du dbat.
On pourra faire remarquer que les positions
adoptes sont presque caricaturales ,
comme dans tous les sujets proposs lexamen : les diffrents messages doivent toujours
prsenter un chantillon vari dopinions diverses pour alimenter la rflexion des candidats (qui sont invits rutiliser les ides
suggres par le document).
1 LES POUR : La tlralit est un reflet de la socit ; La tlralit permet de se divertir ; Avec
la tlralit, tout le monde a une chance de raliser un rve (devenir clbre ?). LES CONTRE :
La tlralit est ngative (non-respect de la vie
prive, gens qui hurlent) ; La tlvision doit informer et amuser ; Cest une fausse ralit ! (cest
le mensonge de la tlralit). 2 On utilisera le
remue-mninges des lves pour complter le
tableau en prcisant certains des arguments proposs par les internautes ou en ajouter dautres.
3 Lexercice propose aux lves de rflchir de
manire pratique sur la gestion des arguments :
il sagit de savoir comment les prsenter dans un
devoir, en fonction de quel ordre. On demande
donc aux lves : un classement personnel
( Classez vos arguments en fonction de limportance quils ont pour vous ) ; une rflexion sur
limportance du classement ( Lequel vous semble le plus efficace pour votre argumentation ? ) :
comment classer les arguments ? Les arguments
importants doivent-ils tre placs au dbut ou la
fin ? On conseillera aux lves de terminer avec
largument le plus important de manire ne
pas donner limpression que le raisonnement
saffaiblit, que lon manque darguments la fin
du devoir. On laborera le plan de largumentation pour chacune des positions adoptes
(POUR, CONTRE). Le tableau des divers arguments mis dans lordre sera affich au tableau
(pour les plus quips, on pourra projeter le plan
avec le T.B.I.). 4 ce stade de la progression on
2012 Cideb
production crite
demande la classe dunir les forces pour rdiger
le corps du devoir :
on distribue les arguments diffrents
groupes (1 argument par groupe) qui devront
les dvelopper (cf. page 68) ;
on attribue chaque groupe un temps de prparation pour la rdaction (pas plus de 10 minutes) ;
chaque groupe inscrit au tableau le court paragraphe quil a rdig en respectant le tableau
labor au pralable (2 colonnes : POUR et
CONTRE).
on complte le devoir en reliant les arguments
entre eux par des mots de liaison (cf. Mes
mots page 70, Grammexpress page 84).
Activit b
Travail la maison. Les lves ont leur disposition tout le matriel ncessaire llaboration
dun devoir complet. On leur demandera donc :
de rdiger lintroduction du devoir (cf. page 69) ;
de prsenter une argumentation pour le dbat,
en choisissant parmi les arguments travaills
en classe ceux qui leur semblent les plus pertinents.
On les amnera ensuite rflchir sur le plan gnral de leur argumentation : par quels arguments
commencer ? Quelle partie proposer en premier :
POUR ou CONTRE ? Comme lindique la petite
illustration de la page, cest la logique qui dicte
le plan : on termine toujours par les arguments
qui correspondent son opinion personnelle (
rappeler dans sa conclusion), en dautres
termes :
POUR + CONTRE = CONTRE (je suis contre : je
commence par les arguments pour et termine
par les arguments contre ) ;
CONTRE + POUR = POUR (je suis pour : je commence par les arguments contre et termine
par les arguments pour ).
Page 71, exercice 2
On propose ici un exercice totalement diffrent
des essais dvelopps dans les exercices prcdents. Les sujets du niveau B2 invitent quelquefois rdiger une lettre formelle, comme ici.
Aprs avoir propos une lecture en classe (faite
par les lves ou le professeur), on demandera
aux lves de faire lanalyse du sujet, qui est
compos de 2 lments distincts (1 consigne +
1 document support).
TRAVAIL SUR DOCUMENT : il sera structur par
des questions simples (Cest quel type de document ? Il a t publi o ? Il parle de quoi ? Que
faut-il faire ? Quelles qualits doit-on avoir ? etc.)
Le document est une petite annonce, que lon
2012 Cideb
B2
imagine publie dans un magazine ou sur un site

Internet : il sagit ici de recruter les figurants dune
future mission de tlralit. Les critres de slection sont noncs clairement :
ge : 16-25 ans ;
comptences linguistiques : niveau B2 ;
qualits personnelles : sympathie, capacit
exister devant la camra, sens de lhumour,
forte personnalit ;
autres comptences : bonne connaissance du
monde francophone.
TRAVAIL SUR LA CONSIGNE : la consigne ne
prsente pas de difficults particulires. Elle sera
analyse avec prcision. On remarquera que, de
manire classique, elle contextualise linteraction
( Vous lisez cette annonce et vous dcidez ).
La tche est nonce clairement, et elle est double : il sagit de rdiger une lettre pour 1) se prsenter 2) prsenter une candidature. Lobjectif est
bien sr de convaincre.
Lactivit a permet de finaliser lanalyse initiale.
1 On fera rsumer la situation de communication qui
correspond la lettre de candidature, soit :
1 destinateur : le candidat doit rdiger (en employant je ) ;
1 destinataire : il est dsign dans lannonce
sous lappellation mystrieuse (et gnrique)
de service des castings .
Le message est bien sr trs formel. On ne
connat pas le destinataire, qui est appel prendre une dcision importante pour le destinateur.
En dautres termes, un effort de diplomatie est
ncessaire ! Par ailleurs on doit respecter des rgles dcriture particulires qui sont celles de la
correspondance formelle. On pourra ici faire un
parallle avec la situation de Solange (page 65),
dont la lettre offre un exemple et des possibilits
de rutilisation. 2 La composition dun curriculum
vitae est un exercice de production complmentaire. On peut sinspirer pour la rdaction daides
en ligne, comme on peut en trouver sur :
www.desjardins.com/fr/particuliers/clienteles/ad
os/avenir/cv_entrevue/modele_cv.jsp
Activit b
Travail en classe. On peut en fonction des dsirs
de la classe faire travailler en groupes largis ou
en binme. 1 Il est vident que lobjectif de la lettre est de convaincre, donc les points forts doivent correspondre aux critres spcifiques cits
dans lannonce, que les lves peuvent dvelopper librement :
Je suis fan de tlralit et jai toujours rv de
me retrouver devant une camra. Dailleurs avec
mes amis nous ralisons des petits films que nous
mettons sur YouTube.
39
production crite
Jaime me retrouver dans un groupe et je suis un
moteur de toutes les activits. Tout le monde
me trouve sympathique ! etc.
2 Comment grer ses points faibles ? Le petit
exercice propos vise montrer aux lves quils
peuvent devenir une force si on sait rpondre aux
objections. Il suffit de les anticiper !
Suggestions :
Votre annonce prcise que vous avez besoin
de bons francophones. Moi jai un excellent niveau de franais : dailleurs cette anne je suis
inscrit(e) au DELF B2 !
Je nai jamais particip une mission de tlvision auparavant, mais jai lexprience de la
camra car avec mes amis nous ralisons des

petits films que nous mettons sur YouTube.
Vous pouvez me voir en cherchant (ici llve
doit inventer un titre pour sa vido) sur le site !
Je crois que personne ne peut dire quil
connat parfaitement le monde de la Francophonie. Mais jtudie le franais depuis des annes et la culture francophone me passionne.
Donc je sais beaucoup de choses !
Activit c : on pourra inviter les lves rdiger ensemble un unique texte de lettre, celui dun supercandidat pour la slection (dont les lves
devront imaginer le nom et les coordonnes).
DESTINATEUR
Le super-candidat ( imaginer)
DESTINATAIRE
Service des castings 101 boulevard Arago Paris
DATE ET LIEU
La date et la localisation sont libres.
OBJET
On peut ici rajouter lobjet de la lettre (qui prend ainsi un caractre tout fait
formel, presque administratif) : Slection Le combat delfique .
FORMULE DAPPEL
Madame, Monsieur, (lexpression est utilise quand on ignore tout du

destinataire).
FORMULE DE CONG
Formule brve : Cordialement,

Formule riche : En vous remerciant par avance de lattention que vous
voudrez bien accorder ma demande, veuillez croire, Madame, Monsieur,
lassurance de mes sentiments les meilleurs.
SIGNATURE
Le super-candidat
Page 71, exercice 3

Exercice dimitation. Lexercice vise mettre en
pratique les acquis des exercices prcdents
avec un sujet classique, dont les lves nauront
aucun mal analyser la consigne :
il sagit dune lettre formelle, dont le destinataire cette fois est connu (le directeur de la
chane) ;
la tche est clairement nonce dans la
consigne : protester !
Il est clair que la protestation doit tre appuye
par des arguments valables, qui mettent en relief
la qualit de lmission disparue ( imaginer) et le
scandale constitu par son remplacement avec
une mission de tlralit ( imaginer galement : les lves peuvent utiliser toute leur fantaisie !). Le sujet invite rutiliser les arguments
ngatifs sur la tlralit dvelopps dans les
exercices prcdents.
40
Page 72, exercice 4

Le document fourni pour la ralisation de lexercice est un texte administratif officiel, qui numre
une srie de chiffres. Il na dautre utilit que celle
doffrir des pistes de rflexion destines nourrir
largumentation future. Lexercice vise un entranement approfondi largumentation : sur la base
de questions similaires (pourquoi apprendre le
franais aujourdhui ? Faut-il ou non apprendre la
langue franaise ?) les lves sont invits dvelopper dans un premier temps chacun des aspects de lalternative (les arguments en faveur de
la langue franaise, les bonnes raisons de ne pas
apprendre le franais) pour produire deux textes
diffrents. Les arguments dvelopps dans ces
deux textes seront runis dans un texte unique
qui envisage les deux aspects du problme
(comme doit le faire tout devoir de niveau B2).
Activits a et b : les activits pourront tre confies
deux groupes diffrents pour permettre un travail
2012 Cideb
production crite
plus rapide. Attention ! On devra viter que largumentaire des lves ressemble un texte administratif. Pour ce faire, on leur conseillera de ne pas se
contenter de recopier certaines des donnes fournies mais de les utiliser pour nourrir leur rflexion
en les compltant par des arguments plus personnels. Le texte laisse en effet de ct laspect affectif
de la langue (une langue qui plat), ou esthtique
(une langue perue comme belle) et culturel (le patrimoine franais), etc.
Quelques suggestions pour la production (on se
limite ici aux 3 arguments habituels), qui peuvent/doivent tre illustres de rfrences prcises
(celles fournies par le texte de base, qui peuvent
constituer des exemples) quand cest possible :
LAPOLOGIE
Parler franais, cest
faire partie dune communaut, celle de la
Francophonie : le franais est une langue de
diffusion mondiale ;
faire preuve doriginalit ! On ne va pas se mettre parler TOUS anglais, non ? (Cest lexception franaise ) ;
avoir accs un patrimoine culturel, des ides,
des idaux, des symboles importants : cest
un choix personnel.
LE RQUISITOIRE
Parler franais, cest
inutile : la langue franaise na plus vraiment
dimportance comme langue internationale. Il
vaut mieux apprendre langlais, ou le chinois,
ou larabe ;
long et fatigant : le franais, cest une langue
difficile ! (les accents, les accords) ;
dpass : le patrimoine culturel de la France
renvoie au pass. Le futur technologique parle
anglais !
Lactivit c propose une synthse sur la base du
travail de prparation accompli prcdemment,
rdiger individuellement. Lobjectif est ici de
construire une argumentation complte qui
puisse prendre en compte les deux rponses
possibles la question : faut-il ou non apprendre
la langue franaise ? La production doit intgrer
tous les acquis de la progression :
dans le choix de la typologie de texte : ici on
choisira la formulation la plus neutre, celle de
lessai. Il sagit dapporter une contribution
un site ;
dans lorganisation du plan en fonction de la
rponse que le candidat souhaite donner la
question, la prise de position qui est la
sienne (cf. page prcdente) ;
dans la rponse aux objections possibles (cf.
Mes mots).
2012 Cideb
B2
Vous allez me dire que le franais nest plus utile

aujourdhui, que dautres langues sont plus importantes. Mais la langue franaise est parle par
200 millions de personnes dans le monde, 200
millions de francophones qui habitent sur tous les
continents !
Je sais que langlais est une langue plus diffuse :
cest la langue internationale du XXIme sicle !
Mais cela ne signifie pas que le monde entier doit
parler une seule langue trangre ! Vive le pluralisme !
On accordera une importance particulire dans
lexercice la formulation de la conclusion (plus
aise que lintroduction) : le devoir doit se terminer avec la prise de position de son auteur qui rpond de manire claire la question pose par
le sujet.
Voil pourquoi je pense quon peut apprendre le
franais encore aujourdhui !
Page 73, exercice 5
Lexercice permet aux lves daffiner leurs comptences en matire dargumentation. On a
choisi ici une contextualisation diffrente : il sagit
ici de rdiger un article destin la publication
(sur un journal lycen, ou un site Internet). Son
auteur a un double objectif : donner des informations sur un film programm, convaincre les futurs spectateurs daller le voir.
Activit a
Phase de prparation. 1-2 Le film de Dany Boon
a connu un grand succs international. Il est toutefois vident que lon ne peut demander aux
lves de visionner le film avant den faire la prsentation. Ils se voient donc fournir un matriel
informatif important de sources diverses (un site
en ligne, des messages amicaux, et mme un enregistrement sur le vif qui recueille le tmoignage de spectateurs franais la sortie de la
salle de cinma que lon pourra rcouter en
classe). 3 Aprs avoir consult tous les documents librement, les lves font la synthse des
informations obtenues, en particulier grce aux
messages reus qui constituent dj par leurs
positions tranches une bauche dargumentation. On pourrait ainsi avoir le tableau suivant (la
maigreur des avis ngatifs va dans le sens de
lexercice : il sagit ici de faire la publicit du
film !).
POINTS POSITIFS : Un film divertissant (on rit
beaucoup !) ; Un film bien jou (qualit de linterprtation) ; Un film utile (pour dtruire des clichs).
POINTS NGATIFS : Un succs excessif ? Un film
caricatural.
41
production crite
Activit b
Phase de production. Larticle pourra donner lieu
:
une sance de travail en classe et en groupes.
Le professeur sil le dsire peut demander aux
lves dlaborer un texte qui respecte les rgles dcriture de larticle de presse (dcrit la
page 36). Il devra aussi rappeler aux lves
que leurs futurs lecteurs ne sont pas censs
connatre le film, do la ncessit de fournir
quelques lments dinformation sur lhistoire
(ils peuvent rutiliser les documents). Enfin le
texte ne doit pas dpasser 250 mots ;
une sance dinitiation lvaluation : les textes
labors par les diffrents groupes seront lus
et valus par la classe. La classe devra prciser quels sont ses critres, inspirs par les
acquis de la progression (respect de la
consigne, prcision de largumentation, pertinence des arguments choisis, validit du plan,
prsence de mots de liaison, respect de la
langue, etc.) avant de donner un avis sur la
qualit de la production. Le professeur guidera
la recherche des critres et devra chercher
les ordonner selon la logique fond/forme (ce
qui est dit et comment cest dit) comme sur la
grille officielle de lpreuve (que la classe
pourra dcouvrir dans la rubrique Je mentrane , page 77).
On propose ici un texte-type de 250 mots qui reprend la plupart des lments fournis par lensemble des documents, ainsi que la structure
spcifique des articles de presse (titre, chapeau,
intertitres).
CINCLUB France 2000
Du sud au nord
Que se passe-t-il quand on est oblig de quitter sa
rgion dorigine pour aller dans un endroit inconnu
qui a mauvaise rputation ? Cest le destin qui attend
le postier Philippe, envoy dans le nord de la France
et qui doit quitter la Provence
Une comdie pour rire !
Le film est une occasion de se dtendre et de rire
ensemble des multiples aventures du hros, sudiste
confront un monde nouveau et pour lui totalement
mystrieux. Et il doit aussi son succs la qualit de
linterprtation, qui est excellente ! En particulier celle
de son protagoniste, Dany Boon (qui est aussi le
ralisateur).
Une comdie succs
Certains disent que le film est caricatural en jouant
sur les rgionalismes et que Dany Boon en fait
trop , quil exagre. Pourtant le film a connu un
norme succs en France, o il est devenu un
vnement national.
42
Une comdie pour rflchir

Aprs avoir vu le film on a envie daller dans le
nord , disent les spectateurs. Dany Boon a donc
russi liminer les strotypes sur sa rgion
dorigine. Le film en effet invite le spectateur
remettre en question les ides reues, les prjugs
quil peut avoir sur les autres. Cest peut-tre son plus
beau succs !
Venez tous le voir !
Bienvenue chez les Chtis ! Ralis par Dany Boon
Avec Kad Merad, Dany Boon Genre Comdie Dure
1h46min Anne 2008
Sance : mardi 22 ( 18h30).
Page 73, exercice 6

Lexercice est sous une forme indirecte un
remue-mninges destin prparer lactivit suivante. Cest une occasion pour les lves dexplorer les charmes de linterculturel !
On pourra lancer lactivit :
en relisant un passage de la B.D. Astrix (extrait de lalbum La grande traverse) o le
hros gaulois fait un portrait de ses compatriotes essentiellement base de strotypes
(qui sont ici parfaitement assums !) ;
en nonant tous les strotypes que les lves
ont propos des Franais et de la France !
(= quest-ce que nous pensons des autres ?)
On pourra proposer par exemple un exercice
simple :
Parmi les adjectifs suivants, choisissez-en 5 qui,
selon vous, caractrisent le mieux les Franais.
Chauvin
Individualiste
Sociable
Srieux
conome
Rleur
Sexiste
Libertin
Coquet
Accueillant
Disciplin
Poli
Manir
Insouciant
Idaliste
Puritain
Travailleur
Aimant le luxe
Aimant lordre
La mise en commun permettra de dessiner le
portrait-type du franais tel que limagine la
classe. N.B. Lexercice est inspir du remarquable dossier sur linterculturel propos par Madame Manuela Ferreira Pinto du C.I.E.P., Acqurir
des comptences interculturelles en classe de
franais langue trangre, disponible sur le site
www.francparler.org (rubrique dossiers) ;
en faisant la liste demande dans lexercice
(= quest-ce que les autres pensent de nous ?).
Page 73, exercice 7
Dans cet exercice ( faire en classe) les lves
doivent ragir un document qui ne leur est pas
2012 Cideb
production crite
fourni, mais dont on connat la teneur ( un article
[] accumulant les clichs et les lieux communs ). La typologie du texte crire est claire,
comme lest son contenu :
il sagit dun texte destin un courrier des
lecteurs (donc un texte adress des destinataires multiples et destin la divulgation). La
consigne conseille de le rdiger sous la forme
dune lettre formelle pour donner plus de
poids la protestation. On peut mme imaginer une lettre collective rdige par un lve
reprsentant de classe (cf. page 65) ;
la tche est double : 1) protester ; 2) montrer
la stupidit des propos tenus, grce une argumentation bien sr.
Pour aider les lves on pourrait proposer un plan
simple :
1) (PROTESTER) Lintroduction de larticle = la
problmatique. Votre journal a publi hier (la semaine, le mois dernier) un article qui parle de
ma ville/rgion/mon pays et je suis scandalis par
ce que jai lu ! En effet le texte que vous publiez
est une accumulation de clichs et de lieux communs !
2) (CONTESTER) Il ne sagit pas de se livrer dans
le texte une rfutation mcanique de TOUT ce
qui a t publi dans le journal franais (ou ce qui
aurait pu ltre si les lves ont fait une longue
liste des prjugs qui sattachent leur nation).
On choisira de dvelopper une ou deux rponses
aux attaques directes formules par le journal
franais (sur le modle : Vous avez crit que ma
ville est laide, mais connaissez-vous le quartier
de ? Beaucoup de touristes y viennent et sont
enchants de le visiter ! ou Vous dites que les
sont paresseux : mais ce nest pas parce que lon
fait la sieste que lon est paresseux. Cela veut
simplement dire que lon sait grer son temps
mieux que les autres ! )
3) (LARGIR) On pourra suggrer aux lves de :
donner un bon conseil au journal franais : se
mfier des strotypes et des prjugs, en
donnant un exemple bien connu en France
Le film Bienvenue chez les Chtis !
dinviter un/des journaliste(s) du journal dans
leur pays pour pouvoir le dcouvrir vritablement par-del toutes les ides reues.
Prsenter une opinion

(la sienne et celles des autres)
Renforcer ses arguments en leur donnant une valeur gnrale ;
mettre en valeur son opinion personnelle en citant
celle dautrui (pour la rfuter ou sen servir).
2012 Cideb
B2
Ce bref chapitre voudrait proposer une petite rflexion sur la manipulation des arguments et un
bref aperu de quelques techniques simples visant renforcer leur efficacit dans le discours.
On montrera ainsi comment il est possible de
mettre en valeur une opinion personnelle :
en lui attribuant une valeur gnrale ;
en rfutant lopinion dautres personnes (en
dmontrant quelle nest pas recevable) ;
en citant lopinion dune autre (ou dautres)
personne(s) qui ont le mme avis que soi (ce
qui revient prsenter un exemple).
Les techniques de largumentation sont dveloppes dans la rubrique Pratiques page 79.
On pourra en profiter pour lancer une rvision
pour la manipulation des verbes dopinion (cf.
Grammexpress page 85).
Page 74, exercice 1
Le sujet propos aborde un problme li au domaine de lducation dj abord prcdemment
(cf. exercice 3 page 69).
La problmatique concerne la validit, lutilit des
notes.
Proposition de consigne (le document fourni est
un extrait de devoir qui ne permet pas de prciser
quelle typologie tait demande prcisment :
essai ? message sur un forum de discussion ?)
Le monde scolaire a besoin de juger, de slectionner les lves, de mesurer leurs comptences. Aujourdhui on parle dvaluation. Et le
moyen le plus rpandu dvaluer des lves est
la notation. Mais quoi servent les notes ? Sontelles vraiment utiles ? Peut-on enseigner et apprendre sans les notes ?
Activit a : On pourra faire travailler les lves sur
un schma connu :
THME
ducation
PROBLMATIQUE
Les notes servent-elles

quelque chose ?
Activit b : Lopinion de lauteur du texte est celle

dune personne qui se mfie des notes et ne croit
pas en leur valeur ( les notes nont aucune valeur , noter ne veut rien dire , etc.).
Mais il cite galement dautres opinions en les utilisant de deux manires. Il sagit en effet pour lui de :
contester certaines opinions en montrant
quelles ne sont pas valables (celles qui ne
concordent pas avec la sienne) ;
mettre en valeur lopinion des personnes qui
pensent comme lui.
On peut mettre facilement en vidence le procd
en reprenant le texte :
43
production crite
QUI ?
PENSE QUOI ?
Les professeurs
pensent maintenir la discipline
Les parents
croient quelles sont utiles
Les lves
ont limpression de ne pas travailler pour rien
Les experts
proposent dabolir les notes
Mais tous se trompent !
Je suis daccord !
Le clbre pdagogue Freinet

Lauteur du texte oppose ici deux groupes de
personnes : certaines ont une opinion diffrente
de la sienne et les autres pensent comme lui. Il
va donc tout faire pour montrer que lopinion des
premiers nest pas la bonne (= RFUTER) et quil
a bien raison de penser comme les seconds
(=MISE EN VALEUR) ! On remarquera en effet la
diffrence tablie implicitement entre les personnes
non-expertes qui pensent , croient , ont
limpression (et bien sr se trompent ), alors
que les experts , eux, proposent . Dans le
texte il apparat vident que les spcialistes de la
matire sont les seuls avoir raison (alors quils
sont une minorit). Pour renforcer encore son discours, lauteur cite un nom (et donc donne un
exemple) prestigieux, quil qualifie lui-mme de
clbre (on peut consulter larticle de Wikipdia sur Freinet, autorit mondiale et auteur dune
clbre mthode ).
En conclusion, le lecteur est amen penser que
lauteur du texte, qui se range du ct des experts, a toutes les chances davoir raison !
Page 74, exercice 2
Exercice dimitation. On demande ici aux lves
de btir un petit paragraphe sur le modle de
celui donn en exemple et sur la base daffirmations propos desquelles ils doivent exprimer
leur avis (daccord ? pas daccord ?). Ils doivent
tenter de convaincre leur lecteur que leur opinion
est tout fait recevable en utilisant les procds
mis en vidence dans lactivit prcdente. On
demandera des productions trs simples la
classe en proposant ventuellement un travail de
groupe. Les diffrents groupes devront dvelopper les deux rponses possibles. Les lves peuvent utiliser les ressources du volume (Mes mots
page 72 et 74).
Phrase 1
Exemple 1 : JE SUIS DACCORD
Moi jadore les films dhorreur et je pense que ce
sont les seuls films vraiment divertissants quand
on veut aller au cinma ! Les adultes pensent que
ce sont des films trop violents et ne comprennent
pas pourquoi les jeunes vont les voir. Et beaucoup
de parents sont inquiets car ils se demandent si
44
ces films ne risquent pas doffrir de mauvais

exemples leurs enfants, ou de les traumatiser.
Mais ils se trompent ! La violence des films dhorreur est exagre, caricaturale et elle ne fait pas
peur : elle fait seulement rire ! Et on sait bien
quaimer les films dhorreur ne signifie pas tre
une personne violente.
Exemple 2 : JE NE SUIS PAS DACCORD
Aujourdhui les jeunes qui veulent aller au cinma
choisissent souvent daller voir un film dhorreur,
parce quils pensent que les films dhorreur sont
divertissants. Personnellement je ne suis pas daccord. Comment peut-on samuser avec le spectacle de la violence, du sang et de la mort ? Il est vrai
que ce type de divertissement a toujours exist. Il
suffit de penser aux gladiateurs ! Mais les combats
de gladiateurs ont disparu parce quils taient
cruels. Alors pourquoi le cinma doit-il nous proposer aujourdhui le spectacle de la violence ?
Fournir des exemples

Nourrir largumentation par des exemples.
Page 75, exercice 1
Lexercice est dclin en plusieurs activits : on
propose un bref document support (a) destin
amorcer le dbat en classe sur une problmatique qui appartient aux domaines dintrt familiers des lves : la famille et son importance.
La phase dinteraction (b) permet la classe de
rflchir sur lorganisation de la famille dans sa
propre culture en tablissant des comparaisons
avec dautres ralits afin de formuler la synthse
des avantages et dsavantages de la vie de famille. Enfin les lves sont amens exprimer
leur opinion personnelle par crit (c) en utilisant
toutes les ressources mises en vidence durant
la phase de rflexion.
Activit a : le personnage de Tanguy nest pas
tout fait inconnu aux lves sils ont prpar le
niveau B1 (cf. Destination DELF B1, page 28).
Peut-tre ont-ils galement eu loccasion de voir
un film succs qui a marqu une poque en
donnant un nom un phnomne encore rare en
France il y a quelques annes. La vision de
quelques scnes du film (en particulier celles o
2012 Cideb
production crite
les parents excds sont prts tout pour se dbarrasser de leur rejeton !), facilement accessibles sur YouTube, peut accompagner la lecture
du document et la complter.
On procdera une lecture en classe, voix
haute (la contribution des lves est fortement
demande !). Un seul terme peut les embarrasser,
celui dadulescent , quil faudra lucider ensemble (avec des questions simples : De qui
parle-t-on ? Est-ce un mot qui existe dans le dictionnaire ? Comment est-il form ?). Ce nologisme, form partir de 2 termes diffrents
(adulte et adolescent) dsigne les gnrations qui
ont du mal quitter dfinitivement ladolescence
pour sengager dans lge adulte.
1 Les lves ne devraient avoir aucun mal prsenter le document, mais on leur demandera de
le faire avec la mme prcision que sil sagissait
dun texte propos dans le cadre de la production orale.
Ce document est une fiche-cinma qui prsente
un film franais intitul Tanguy. Cette comdie raconte lhistoire dune adulescent qui narrive
pas quitter ses parents. Dat de 2001, le film
qui a eu un norme succs, met en vidence un
phnomne de la socit franaise.
2 Lopinion de lauteur se lit aisment dans lemploi de ladjectif immatures , employ pour dsigner ces faux adultes un peu retardataires. Mais
il est galement vident quil a tendance prendre le parti des parents quand il dit quils nen
peuvent plus !
Activit b
1 Les questions poses invitent la classe rflchir sur la ralit qui est la sienne. On pourra
complter par dautres interrogations : qui dans
la classe ne vit pas chez ses parents ? Qui dans
la classe a des grands frres et des grandes
surs ? Vivent-ils toujours la maison ? Pour
quelle raison ont-ils quitt le domicile familial :
pour faire leurs tudes ? Pour raison professionnelle ? Pour se marier ? etc. 2 Linteraction porte
sur les autres ralits que les lves peuvent
connatre : on pense des socits du nord de
lEurope ou anglo-saxonnes o lautonomie des
jeunes gnrations est une priorit. Les lves
peuvent trouver un exemple en la personne de la
hollandaise Laura Dekker (propos la page 87) :
exemple un peu excessif mais assez reprsentatif
dune mentalit o ladolescent nest pas peru
comme un enfant mais comme un jeune
adulte . 3 Quels sont les avantages de la vie de
famille pour les lves ? On accueillera toutes
leurs suggestions (scurit, affection, aide, commodit, etc) ! 4 Cette nouvelle phase de linteraction invite la classe passer du domaine des
2012 Cideb
B2
faits (lexprience dventuels sjours loin du

cocon familial : on leur demandera quand ?
Combien de temps ? quelle distance ?) celui
des projets ou des perspectives. Il sagit en fait
de passer du rcit dexprience celui de lexpression dun point de vue. On fera la liste des
raisons proposes par la classe pour un abandon de la famille (dsir dautonomie, besoin de
libert, envie de dcouvrir, etc.). En fonction du
temps disponible et de lintrt de la classe, on
ne rsistera pas la tentation de faire avec la
classe un peu de mathmatiques !
Combien dlves ont dj eu une exprience
hors de leur famille ?
Quelle est la dure moyenne du sjour loin de
la famille ?
Quelle est la distance moyenne en cas de sjour hors de la famille ?
Combien dlves aimeraient faire une exprience hors de la famille ?
Quelle est la distance moyenne souhaite en
cas de sjour hors de la famille ?
La synthse de ce petit sondage permettra de
comprendre si la classe se compose daventuriers ou de futurs adulescents ! 5 Il sagit maintenant de retrouver une dmarche connue, celle de
largumentation classique, en mettant en regard
tous les lments rassembls par la classe dans
les activits prcdentes : dans le tableau on
sefforcera de faire figurer aussi bien les exemples que les arguments.
LES POUR DE LA FAMILLE : affection ;
scurit ; commodit.
Ex : Tanguy, les adulescents franais + ?
LES CONTRE DE LA FAMILLE : dsir dautonomie ; besoin de libert ; envie de dcouvrir.
Ex : Laura Dekker + ?
Lactivit c permet de finaliser la progression
lcrit. On pourra proposer aux lves de travailler
en groupe, chacun des groupes accomplissant
une tche diffrente : rdaction de lintroduction,
de la partie pour , de la partie contre . La
mise en commun des diffrentes parties proposes permettra de dcider ensemble du plan.
Quelle est lopinion gnrale de la classe ? Rvet-elle dindpendance ou de la scurit familiale ?
Sur la base de loption choisie (POUR/CONTRE)
on organisera les arguments en fonction de lavis
exprim (cf. correction exercice 1 page 70).
Page 76, exercice 2
Lexercice est finalis la rdaction dun devoir
qui reprend le schma classique (document dclencheur + consigne) et propose une rflexion
sur la ville, un thme qui touche la fois le quotidien des lves et lactualit (lenvironnement,
45
production crite
la gestion des flux de population, lexode rural,
etc.). On rappellera que :
20 mgapoles aujourdhui reprsentent 9 % de
la population mondiale ;
22 villes du monde dpasseront 10 millions
dhabitants en 2015 ;
en 2025, 5 milliards dhabitants du monde seront des urbains ;
en 2050, 2/3 de la population vivra sans doute
dans les villes :
Villes
Millions dhabitants
Tokyo
35
Mumbai (Bombay)
et Mexico
21
So Paulo
20
New York
19
Plus quinviter une rflexion dordre trs gnral

sur les avantages de la vie en ville (en opposition
la vie en zone non-urbaine), le texte propose de
rflchir sur les problmes poss par la vie citadine moderne et la possibilit de dvelopper des
solutions adaptes. Le document est en effet une
annonce publie dans un magazine qui invite le
lecteur ragir, sous la forme dun forum
ides (cest un peu ce que les Franais appellent la dmocratie participative o chaque citoyen peut exprimer une opinion dans un dbat
public).
Lactivit a est un remue-mninges destin permettre dlaborer le plan du devoir, qui ne se
construit pas cette fois autour dune opposition
(Daccord ? Pas daccord ? Pour ou contre ?)
mais en fonction de la logique : problmes > solutions, typologie de sujet frquente lexamen.
1 Les ides associes au thme de la ville (la recherche dides devra sorienter dans le sens
voulu par le sujet. Il sagit avant tout de parler des
problmes de la ville) : pollution, transports, logement, gestion des dchets, de leau, surpopulation, etc. 2 Les lves pourront associer leurs
efforts pour proposer leurs solutions en matire
despaces verts, dnergies renouvelables, de
moyens de transports alternatifs (vhicules lectriques, bicyclettes, etc.). Le professeur participera la recherche des arguments, qui seront
retranscrits au tableau.
Activit b
1 Il sagit pour les lves de raisonner non plus
de manire thorique comme dans lactivit prcdente qui manipulait des ides (quels sont les
46
problmes auxquels lhomme se trouve confront

alors que la population citadine ne cesse daugmenter ? Quelles solutions peut-on apporter
ces problmes ?) mais de raisonner en termes
pratiques sur la base :
de leur exprience, cest--dire de leur
connaissance de la ville, du quotidien citadin,
dans leur pays ou au cours des voyages quils
ont pu faire. Ces expriences vcues peuvent
tre positives ou ngatives (un mtro bond,
les SDF et la pauvret dans les mtropoles,
mais aussi les zones pitonnes, les services
offerts, etc.) ;
de leur connaissance du monde et des
images, des informations que la tlvision, les
mdias peuvent offrir ;
de leur culture personnelle (la ville du futur dcrite dans Batman, les rcits de science-fiction, les jeux vido, etc.).
Lexercice pourra tre organis sous la forme
dune activit dinteraction en classe : lenseignant recueillera toutes les suggestions des
lves pour les retranscrire au tableau.
2 faire en utilisant les donnes disponibles au
tableau.
Activit c
La rdaction du devoir est individuelle et faire
la maison.
Page 76, exercice 3
On retrouve la typologie de la lettre formelle pour
un crit trs diplomatique qui permet aux
lves de rutiliser le travail labor pour lexercice prcdent. On pourra proposer lactivit en
temps limit et en classe.
Sentraner la production crite

La rubrique est conue comme une vritable simulation dexamen o les lves peuvent sautovaluer laide de la grille officielle du CIEP pour
le niveau B2.
On sefforcera de faire travailler le groupe dans
les conditions de lexamen, en insistant sur le
temps accord pour les deux exercices, qui ne
doit pas dpasser 1 heure.
On rappellera aux lves la ncessit de tenir
compte du nombre de mots de leur production, opration plus facile si les lves ont fait
le test de longueur conseill (un test personnel qui vise tablir combien de lignes reprsentent les 250 mots demands pour
chacun des candidats) qui vite des dcomptes fastidieux.
On proposera pour lexercice une correction
croise : aprs avoir relev les copies, on les
2012 Cideb
production crite
distribue de nouveau aux lves qui devront
corriger la copie dun(e) camarade. On leur demandera de respecter le barme de correction
pour noter : la grille dvaluation fera donc
lobjet dune lecture en classe, o tous les
points seront expliqus et comments.
Je mvalue !, page 78
1 b ; 2 a ; 3 d ; 4 c.
Pratiques, page 79
Pour illustrer ce petit rappel sur largumentation,
on a choisi un texte trs classique de lun des matres du genre, Victor Hugo. La page est emprunte
la postface du Dernier jour dun condamn, crit
qui illustre la bataille mene par le grand crivain
franais contre la peine de mort.
1 Le texte aborde le problme de la peine de mort.
La problmatique est claire : pour ou contre la
peine de mort ? 2 Le texte de Victor Hugo est un
rquisitoire absolu contre la peine de mort, dont il
conteste la valeur et lutilit. 3 Lhabilet de Hugo
dans le texte est dutiliser systmatiquement les
arguments de la partie adverse (les partisans de la
peine de mort qui la jugent ncessaire ) pour les
rfuter les uns aprs les autres.
LES PARTISANS DE LA PEINE DE MORT : 1) Il
faut liminer les personnes dangereuses de la socit. 2) On peut svader de prison. 3) La socit
doit se venger, il faut punir. 4) Il faut des exemples.
HUGO : 1) La prison suffit. 2) vous de faire en
sorte que cela narrive pas ! Pourquoi acceptezvous les zoos ? 3) Vengeance = individu, punition
= Dieu. 4) Il faut corriger pour amliorer. Inutilit de
lexemple (effet pervers).
Les mots de liaison sont peu frquents dans le
texte. Les grandes tapes du texte sont marques
par dabord et par des expressions spcifiques
comme reprend-on (cest le second argument)
et reste la troisime et dernire raison (= 3me
argument). Victor Hugo pour rendre son texte plus
incisif et percutant prfre supprimer tous les mots
de liaison : les phrases sont simplement juxtaposes dans une succession rapide. Peu de verbes
dopinion dans le texte : croire pour les partisans
de la peine de mort, nier pour Hugo qui en a toujours t ladversaire. Hugo emploie le nous
pluriel. Cest presque un pluriel de majest. Cest
surtout un pronom qui fait de lopinion de Hugo
non pas celle dun individu isol, mais celle de
tous les partisans de labolition de la peine de
mort.
B2
Grammexpress
Page 84, exercice 1
Les articulateurs logiques du texte page 65 :
lve de 1re L, je me permets de vous crire au nom
de mes camarades pour aborder un problme
important. Au dernier conseil de notre classe [].
Cette dcision nous semble incomprhensible.
En premier lieu parce que notre monde a connu une
vritable rvolution [] Pourquoi ne pas en profiter ?
Ensuite les lves de 1re L ne sont plus des enfants
[] Pourquoi ne pas leur faire confiance ?
Enfin est-il certain quutiliser Internet soit une
solution de facilit ? [] En utilisant la toile, les
lves de 1re L apprennent faire des recherches.
Cest pourquoi nous vous demandons []
Les 3 premiers permettent de ponctuer les diffrentes tapes du discours, dordonner les arguments.
Le dernier (Cest pourquoi = cest la raison pour
laquelle) indique ici la consquence : la demande
de Solange apparat comme une suite logique des
arguments quelle a dvelopps dans sa lettre.
Page 84, exercice 2
1 Jean nest pas venu. Il est malade ou il na pas
trouv ladresse. 2 En matire de scurit routire, il sagit dduquer les jeunes, car il faut leur
faire comprendre le danger. 3 Le film est magnifique mme sil est un peu violent. 4 Comment
russir le DELF ? Premirement en travaillant mthodiquement ; ensuite en sentranant rgulirement, enfin en prenant la parole souvent !
Page 84, exercice 3
1 Les jeunes prfrent que les professeurs soient
svres. Justification : verbe dopinion exprimant
un sentiment personnel. 2 Je ne pense pas quil
mente quand il affirme Justification : verbe
dopinion employ la forme ngative. 3 Il est
ncessaire que nous rsolvions le problme trs
rapidement. Justification : verbe impersonnel
exprimant une ncessit. 4 Je naurais jamais cru
que cela soit possible. Justification : verbe
dopinion la forme ngative. 5 Je ne crois pas
que ce lieu commun puisse nous aider
comprendre le phnomne. Justification : verbe
dopinion la forme ngative. 6 Je conteste quil
ait raison dans ce dbat. Justification : verbe
dopinion exprimant une ide de ngation.
Page 85, exercice 4
1 Lauteur se demande sil est facile de devenir
co-citoyen. 2 Lauteur crit que les strotypes
sur la jeunesse sont trs nombreux. 3 Lauteur se
2012 Cideb
47
production crite
demande ce que signifie pour un adolescent
daujourdhui lautorit / Lauteur se demande ce
que lautorit signifie pour un adolescent
daujourdhui. 4 Lauteur nous demande de
rflchir car il nest pas trop tard.
Phontique Mes sons

Opposition masculin/fminin : les sons [] ,et [n]
page 85
1 Un verre plein de vin. 2 Une bouteille pleine deau.
3 Un citoyen canadien. 4 Une citoyenne canadienne.
5 Le dsert marocain.6 Une oasis marocaine. 7 Un
parrain amricain. 8 Une marraine amricaine.
x
x
[]
1 Lauteur se demandait sil tait facile de devenir

co-citoyen. 2 Lauteur crivait que les
strotypes sur la jeunesse taient trs nombreux.
3 Lauteur se demandait ce que signifiait lautorit
pour un adolescent daujourdhui. 4 Lauteur nous
demandait de rflchir car il ntait pas trop tard.
[n]
1 Lt. 2 Le melon. 3 Allez, courez ! 4 Me, te, se

5 Petit, petite. 6 Rptez et crivez.
[e]
Au pass:
[
]
Opposition : les sons [e] et [], page 85
x
x
6
x
Opposition : les sons [p], [b], [v], [f], page 85

1 Ne fais pas le foufou, Philippe ! 2 Un bon Brie,
monsieur Bertin ? 3 Le viticulteur vend son vin.
4 Apprends ton pome, Paul ! 5 Brice a la bougeotte
6 Le phare de Fort-de-France. 7 La victoire revient au
vainqueur. 8 Les pigeons de Paris se posent sur les
platanes.
[p]
[v]
[b]
[f]
8
x
x
x
Opposition : les sons [] et [g], page 85

1 Regarde ces gondoles sur le Grand Canal ! 2 Les
trangers font des gestes pour se faire comprendre.
3 Jeux de main, jeux de vilain ! 4 Certains sportifs
grimpent le long des gratte-ciel des grandes villes. 5 Oh
mais tu grelottes ! 6 Cest gentil vous de maider
dcharger ma Jaguar !
1
[]
[g]
48
6
x
2012 Cideb
Production orale
B2
Analyse de lpreuve
La production orale est lunique preuve individuelle de lexamen DELF B2, gnralement organise (en
fonction du calendrier national) une date diffrente de celle programme pour les preuves dites
collectives, bases sur lcrit. Durant son oral, le candidat sera confront un examinateur francophone
(gnralement de langue maternelle, mais pas obligatoirement) avec lequel il devra engager linteraction en
se conformant aux consignes qui lui sont indiques dans la documentation mise sa disposition.
Lpreuve individuelle est donc lunique preuve de lexamen vritablement atypique au regard du cours
de langue. Si les lves en effet sont habitus rpondre des questionnaires, laborer en classe des
devoirs en temps limit, ils doivent durant loral de lexamen affronter une situation originale :
lpreuve est un dialogue limit deux personnes (alors que les lves sont habitus au groupe-classe),
ce qui modifie les conditions de lchange (en termes de dure et de suivi notamment) ;
lvaluation est externe : les lves sont confronts une personne trangre au groupe-classe
(quelquefois au sens propre du terme, sil sagit dun locuteur de langue maternelle).
La dure totale de lpreuve est de 20 minutes (environ), fractionne en deux moments distincts.
Aprs avoir vrifi son identit (il est important de rappeler aux lves quils doivent se munir dun
document didentit) et son numro dinscription, lexaminateur propose au candidat de tirer au sort les
deux documents entre lesquels il devra effectuer un choix pour prsenter lpreuve.
Le candidat se voit accorder un temps de prparation de 30 minutes (durant lequel gnralement le
candidat prcdent passe lexamen) pour la totalit de lpreuve.
La typologie de loral
Les lves qui ont dj pass lexamen dautres niveaux ont une certaine familiarit avec la structure
typique de loral DELF, qui comprend un certain nombre dactivits labores selon un ordre prcis sur
la base de diffrents documents supports (imposs par lexaminateur ou choisis par le candidat) utiliss
durant les changes.
Lpreuve de niveau B2 sinscrit dans cette continuit car 2 exercices distincts sont proposs
successivement au cours de lentretien. Mais ils prennent appui sur le mme document dclencheur, un
texte court (la longueur est comprise entre 135 et 165 mots), gnralement un article de presse. Pour le
candidat il sagit de :
dgager la problmatique du texte propos de laquelle il doit ensuite exprimer un point de vue. Il lui
appartient de grer seul cette premire partie de lpreuve sous la forme dun monologue suivi dune
dure de 10 minutes environ (durant lesquelles thoriquement lexaminateur ne devrait pas intervenir,
sinon pour demander des prcisions indispensables) ;
dfendre son point de vue en rpondant aux questions et aux objections ventuelles de lexaminateur.
Cette seconde partie est donc consacre linteraction sous la forme dun dbat argument (dure : 10
minutes environ).
Lpreuve orale au niveau B2 sinscrit donc parfaitement dans la logique de lexamen :
dans sa verticalit : elle reprend les acquis du niveau prcdent (cf. la 3me partie du niveau B1) pour
les confirmer et les approfondir ;
de manire transversale : encore une fois ce sont les savoir-faire lis la capacit argumentative du
candidat, dj sollicite pour la production de lcrit, qui sont principalement impliqus dans lentretien.
N.B. Il est possible quen dbut dentretien lexaminateur pose quelques questions simples au candidat en
lui demandant de se prsenter, dexpliquer pour quelle raison il a souhait sinscrire au DELF B2, sil a un
projet universitaire ou professionnel spcifique li la francophonie, etc. Toutefois cet change initial
destin briser la glace (auquel les lves peuvent se prparer) ne rentre pas dans lvaluation gnrale
de lpreuve (cf. Grille pour la production orale, page 103 du manuel de llve).
2012 Cideb
49
production orale
Sans surprise, les savoir-faire requis sont en parfaite correspondance avec les descripteurs noncs par le
CECRL qui voquent un candidat capable d expliquer un point de vue sur un problme en donnant les
avantages et les inconvnients doptions diverses (production gnrale) et d exprimer et exposer ses
opinions dans une discussion et les dfendre avec pertinence en fournissant explications, arguments et
commentaires au cours de linteraction. (cf. Rfrentiel B2 page 85).
Comme pour lpreuve de production crite, la russite du candidat est directement lie la familiarit quil
a pu dvelopper non seulement avec la typologie spcifique des exercices proposs dans le cadre de
lexamen mais galement avec la manipulation de la langue. Il doit en effet tre en mesure de :
mobiliser un certain nombre de savoir-faire techniques en vue de lanalyse et de la prsentation
publiques dun document (premire partie de lexamen) ;
grer une interaction de manire spontane (dans la seconde partie de lexamen) ;
tre en mesure de tenir la distance pour assumer une prise de parole continue et soutenir un change
long avec un interlocuteur unique (pour lensemble de lentretien).
La prparation salignera donc selon les axes de force suivants :
Lanalyse de lpreuve : les lves doivent connatre la typologie des diffrentes parties de lentretien, avoir
une bonne connaissance du droulement de lpreuve et savoir exactement ce que lon attend deux : les
situations de lexamen sont en effet prvisibles et font appel des automatismes quil est important
dacqurir.
Le dveloppement de stratgies qui permettront au candidat :
doptimiser ses comptences dans le domaine de la lecture rapide des textes et de leur comprhension
analytique, en crant des ponts entre la prparation loral et le travail accompli pour dautres
comptences (comprhension et production crites) ;
de renforcer systmatiquement la fluidit au niveau de la production, associe au niveau B2 une
aisance et une spontanit du candidat telles que lchange ne cause pas de tension lauditoire ou
lui/elle-mme . Une aisance et une spontanit que seul un entranement rgulier permet dacqurir.
On rappellera la classe que lattitude de lexaminateur au niveau B2 ne peut plus tre dfinie comme
participative. Si son rle est toujours daider le candidat mettre ses connaissances et ses comptences
en valeur (dans une dmarche typiquement FLE ), il considrera que ce dernier doit tre en mesure de
comprendre en dtail ce quon lui dit en langue standard , sans avoir besoin ni de rpter ni de ralentir
son dbit.
Enfin on sefforcera de travailler avec la classe sur la quantit de langue produire : il est fondamental
de sensibiliser les candidats (gnralement habitus des interactions de groupe) la dure relle des
changes en contexte dexamen, qui au niveau B2 est importante. Une suggestion ? Travailler avec un
sablier, un gros rveil ou un chronomtre confi un lve de la classe, qui permettront de ddramatiser
lpreuve tout en matrialisant les contraintes temporelles de linteraction.
La progression
La progression permet dexplorer tous les aspects de lpreuve en proposant une analyse de ses
mcanismes et de ses difficults. La progression fait cho celle propose pour la production crite en
insistant sur la construction dun discours argument cohrent et ordonn. Chaque phase de lexamen est
explique et commente. Les contenus de la progression sont formaliss dans les Delf en poche ! qui
accompagnent le droulement des exercices.
50
2012 Cideb
production orale
LES TAPES
B2
LES OBJECTIFS
Prparation la premire partie de lexamen (monologue suivi)
Lire la presse
Savoir lire un texte ;

analyser la structure dun document.
Dgager une problmatique
Savoir prsenter un texte ;

identifier un thme de discussion.
Prsenter un point de vue
Comprendre une problmatique ;

ragir.
Pour ou contre ?
Exprimer une opinion ;

rassembler des arguments.
Ordonner son discours
Construire son discours pour convaincre ;

proposer des exemples.
Prparation la seconde partie de lexamen (exercice en interaction)

Dfendre son opinion
Apporter des prcisions ;

rfuter des objections.
soutenir son point de vue.
2012 Cideb
51
production orale
Dcouvrir la production orale
ralit de lexamen. Le professeur devra concentrer lattention du groupe sur les mcanismes de
lpreuve en travaillant paralllement sur les
contenus de la page de gauche thorique .
La production orale est gnralement redoute
par tous les candidats en ce quelle propose une
situation inhabituelle au regard du vcu de la
classe (cf. Analyse de lpreuve). Par ailleurs
lpreuve programme en B2 apparat trs diffrente des changes proposs pour les autres niveaux dexamen o dominent les simulations de
scnes pratiques de la vie quotidienne. Mais
sinscrit-elle vraiment en faux contre cette dramatisation du quotidien ? Nest-ce pas plutt
quelle propose un quotidien spcifique ? La
scne jouer a un contexte indubitablement
scolaire, voire universitaire. On pourrait dire que
linteraction de lexamen simule une situation
dexamen. Un examen typiquement franais o
loral se base sur un crit et o limportant est de
savoir argumenter.
Comment faire pour scuriser les lves qui doivent affronter lpreuve ? En mettant rsolument
laccent sur la familiarit quen ralit les lves
peuvent avoir avec les activits proposes :
sils ont pass lexamen aux niveaux
prcdents, ils ont loccasion de retrouver un
schma familier (un temps de prparation, un
document support qui permet de lancer
linteraction) et un exercice quils ont dj
rencontr au niveau B1 (o lon demande
galement de dgager la problmatique dun
texte afin d exprimer un point de vue . cf.
3me partie de lpreuve de production orale
B1) ;
lexamen sinscrit par ailleurs dans le droit fil
des activits pratiques au niveau B2 et
demande des savoir-faire travaills dans le
cadre dautres comptences de lexamen :
capacit lire un texte suivi et identifier une
problmatique (comprhension des crits),
exprimer une opinion en construisant une
argumentation cohrente (production crite).
Page 87, exercice 1
Lexercice propos reprend la typologie de lexamen (mme si le texte est ici un peu plus long que
les documents prescrits : 189 mots contre les
165 recommands comme maximum ). Le professeur animera cette sance de dcouverte en
proposant la classe une analyse du sujet propos par le biais dune interaction de groupe.
52
ANALYSE DE LA CONSIGNE
Comment le sujet est-il structur ? On attirera
lattention des lves sur le fait que lactivit se
base sur un document unique, accompagne
dune consigne : le candidat a donc sa disposition deux crits quil lui faut comprendre
et exploiter ;
Que nous dit la consigne dexamen ? Elle est
ici reproduite dans son intgralit et mrite une
lecture attentive. Les tches nonces sont
prcises et reprennent une logique ternaire qui
rappelle les preuves des autres niveaux. De
fait sur la base dun document unique le candidat doit pouvoir faire ses preuves en manipulant diffrents savoir-faire qui correspondent
trois moments diffrents de lexamen :
dgag[er] le problme soulev par [le] document ;
prsent[er] [une]opinion de manire claire
et argumente ;
la dfen[dre], si ncessaire, au cours du
dbat avec lexaminateur .
Quel travail est demand partir du document ? On insistera sur le fait quil ne sagit
pas de prsenter le texte de manire exhaustive en le rsumant ou, encore pire, den rpter les contenus en paraphrasant, mais de
dgager une problmatique en faisant appel
des capacits danalyse et de synthse. En
dautres termes il faut tre en mesure didentifier quel est le thme de discussion abord par
le texte sur lequel ensuite exprimer un point de
vue personnel ;
Daccord ? Pas daccord ? Il ne suffit pas d exprimer son opinion , mais il faut la prsenter
de manire claire et argumente , formulation
qui rappelle celle des consignes de lcrit o
sont explicitement demands des arguments
illustrs dexemples prcis . Il sagit donc de
construire un discours argumentatif qui aura le
mme objectif que celui du devoir crit :
convaincre ;
Convaincre qui ? On fera remarquer que le
candidat a travaill jusquici sans que mention
soit faite dun ventuel interlocuteur : on insistera sur le fait que les deux premires tches
inscrites au programme de loral sont excuter de manire autonome sans lintervention de
lexaminateur (alors que dans les preuves des
autres niveaux il doit toujours (re)lancer linteraction durant lentretien) : la premire partie de
lexamen est donc un monologue suivi dune
dure consquente (10 minutes : pour sensibiliser les lves la dure effective de
lchange, on peut durant cette premire
sance de travail utiliser un objet simple
2012 Cideb
production orale
comme un chronomtre ou un minuteur de
cuisine).
Que veut dire dbat avec lexaminateur ? Il
constitue la seconde partie de lpreuve : on
retrouve ici un exercice en interaction, comme
dautres niveaux. Il sagit pour le candidat
dtre prt dfendre sa position. Attention ! La polmique nest pas un ingrdient
oblig de lchange : la consigne prcise bien
si ncessaire . Lintervention de lexaminateur peut avoir pour simple objectif de faire
prciser un argument, demander ou faire dvelopper un exemple, etc.
ANALYSE DU DOCUMENT
On lira ensemble le texte. Durant cette sance de
dcouverte, le professeur se contentera de jeter
les bases dune analyse trs simple en :
posant quelques questions (Cest quel type de
document ? Il parle de quoi ? etc.) pour laisser
les lves sexprimer librement dans un premier temps afin de rassembler les lments
dinformation disponibles ;
demandant ensuite de prsenter le document
de manire synthtique mais prcise (comme
au niveau B1). Cest loccasion pour lenseignant de vrifier comptences et lacunes !
Le document propos est un article publi dans
le magazine dactualit franais LExpress . Il
parle dune jeune navigatrice hollandaise, Laura
Dekker, qui a dcid deffectuer le tour du monde
en solitaire la voile en dpit de son jeune ge :
elle a seulement 16 ans.
relanant linteraction pour amener les lves
sinvestir de manire plus personnelle : Que
pensez-vous de cette adolescente ? Pouvezvous imaginer les traits principaux de son caractre ? Que pensez-vous de son projet ?
Aimeriez-vous vous lancer dans une aventure
de ce genre ? votre avis pourquoi a-t-elle eu
envie de le faire ? Est-elle un modle pour la
jeunesse ou seulement une anomalie ? Courageuse ou un peu folle ?
demandant aux lves de conclure en disant
de quoi leur avis on peut discuter partir du
texte. Ils peuvent pour orienter leur choix utiliser les lments de lchange peine termin
et peut-tre galement les questions finales du
document, qui peuvent jeter les bases du dialogue futur. Quelques propositions pour une
discussion :
faut-il toujours aller au bout de ses rves ?
quel ge devient-on adulte ?
que signifie tre adulte ?
Pour la petite (et la grande) histoire : Laura Dekker
a remport son dfi et achev son tour du monde
2012 Cideb
B2
le 21 janvier 2012 aprs 366 jours de voyage (cf.

Article Laura Dekker sur Wikipdia).
La sance pourra arriver sa conclusion quand
le professeur demandera aux lves dexprimer
une opinion sur le thme de discussion choisi par
la classe. On fera un petit sondage pour recueillir
rapidement les divers avis exprims par les
lves sans entamer de dbat ce stade de la
progression.
Lire la presse
Savoir lire un texte ;
analyser la structure dun document.
Le premier chapitre de la progression peut sembler paradoxal : il insiste en effet sur la comprhension des crits en proposant une brve
rvision des techniques de dchiffrage rapide et
de manipulation des documents, comptences
indispensables pour pouvoir grer la production
de loral. Il propose par ailleurs des exercices
simples dchauffement pour stimuler linteraction dans la classe.
Page 88, exercice 1
Activit a
www.connexion.fr : n 4 ; Pdagogies, supplment
octobre : n 1 ; Tous en forme n 84 : n 3 ; Biblio,
numro spcial : n 2.
Activit b
Sant : n 3 ; Culture : n 2 ; ducation : n 1 ;
Technologie : n 4.
Activit c
On peut proposer la classe dapporter des magazines ou un quotidien pour effectuer un relev
authentique (en langue maternelle) ou proposer aux lves de se connecter (en classe si ltablissement est quip ou la maison) lun des
nombreux sites de la presse franaise (cf. Ressources en ligne page 93) pour effectuer le mme
travail.
Les lves devraient tre en mesure de dresser
une liste des diverses rubriques que lon peut
trouver dans la presse : International, Spectacles,
Socit, Faits divers, conomie, Sciences, etc.
Activit d et e
Cette petite interaction a pour but de mesurer les
habitudes de lecture de la classe. Une occasion
pour les lves de manipuler le lexique quils ont
peine rassembl et pour le professeur de rappeler
quune frquentation assidue de la presse franaise est conseille dans le cadre de la prparation
lexamen (cf. Ressources en ligne page 93) !
53
production orale
Page 88, exercice 2
On pourra proposer lactivit sous la forme dexpos confier quelques lves volontaires,
dont les recherches donneront lieu une prise de
parole en classe organise de manire reproduire les tapes de lexamen :
une prsentation autonome durant laquelle les
intervenants exposent le rsultat de leurs investigations dans le domaine de la presse
crite (prsentation des principaux quotidiens
et magazines, rubriques les plus populaires,
etc.) et de lusage dInternet (diffusion au plan
national, diffusion de linformation travers la
toile, principaux sites, etc.) ;
un change avec la classe autorise poser
des questions pour demander (ou apporter)
des prcisions ou contester certaines des affirmations de la prsentation.
Page 88, exercice 3
Lexercice a pour seul objectif de permettre linteraction en classe et une rutilisation systmatique du lexique utilis dans les activits
prcdentes. Pour imaginer leur publication et
composer leur une , les lves ont le choix
entre :
sinspirer de la ralit en choisissant leurs priorits parmi les faits de lactualit ;
imaginer les vnements dune actualit virtuelle qui correspond leurs espoirs, leurs
proccupations ou leurs aspirations les plus
fantaisistes !
On encouragera les lves utiliser toutes les
ressources offertes par lcriture journalistique,
des titres explicites et banalement informatifs
ceux qui donnent des informations non confirmes ou qui offrent une comprhension moins
immdiate parce quils jouent sur les mots ou
sont en ralit une citation (dun titre de roman
ou de film par exemple cf. page 44 du livre).
Une bonne occasion de rviser la formation des
titres : phrases conjugues ou nominales, conditionnel sous rserve , etc. (cf. Grammexpress
page 61). On peut galement proposer en parallle lexercice 3 page 91.
Page 89, exercice 4
On procdera une lecture en classe, confie
des lves.
ce stade de la progression on pourra demander
aux lves quelles difficults ventuelles ils rencontrent dans leur comprhension du texte, en
clairant par exemple le sens de quelques expressions spcifiques, comme les anglicismes familiers qui appartiennent au jargon de la mode it
bag ou it shoes et dsignent lobjet du moment (sac main ou chaussures) possder ab-
54
solument (ce que lexpression must have exprime de manire toute aussi loquente). Ou le
terme dorigine allemande diktat qui dsigne
le fait dimposer quelque chose de manire brutale.
Activit a
La lecture du texte devrait lancer linteraction sur
le thme de la mode, destine permettre la
classe de schauffer tout en manipulant le
lexique de rfrence.
Activit b
1 Site Internet (c). Justification : la source est
cite en fin de texte ( (Source : Internet) ), do
la ncessit de toujours vrifier si elle est prcise en fin de document. Le texte pourrait avoir
t emprunt une rubrique socit. 2 Afin de
stimuler linteraction, le professeur :
donne 10 minutes la classe pour relire le
texte aprs avoir form deux groupes : lun est
compos d examinateurs qui prparent les
questions poser pour sassurer que le texte
a bien t compris, lautre de candidats qui
imaginent comment rpondre leur curiosit ;
lance linteraction : la simulation est globale
et le professeur cherchera intervenir le moins
possible dans lchange, laissant la classe procder lanalyse du document.
Les mots-clefs du texte : mode, tendance, mlange des genres.
Le texte offre une vision originale du thme de la
mode en suggrant que les femmes (les europennes au moins) ne subissent plus linfluence
de la mode, mais utilisent leur quotidien pour
crer une mode qui leur est personnelle et reflte
la varit du monde contemporain. On oppose en
effet la dictature des crateurs et des magazines
(avec des termes forts comme diktats ou les
anglicismes du texte) la revendication de libert
des femmes. Libert quelquefois audacieuse, car
le rsultat nest pas toujours au rendez-vous !
( Cest srement risqu, parfois nimporte quoi )
Mais limportant cest doser . 3 Titre explicite
ou non ? Les lves, pour qui les titres nont plus
de mystre (cf. exercice 3), remarqueront sans
peine que celui du texte nest pas totalement explicite : il permet de dfinir le thme abord dans
le document (la mode) mais lance une affirmation
gnrale qui ne peut se comprendre que grce
au dveloppement contenu dans le texte.
La phrase qui traduit lide gnrale du texte : les
femmes modernes revendiquent le droit inventer leur style. (b).
Page 89, Delf en poche
La rubrique renvoie explicitement au chapitre
ddi la prparation de la comprhension des
2012 Cideb
production orale
crits. On conseille lenseignant dtablir des
ponts frquents entre la dmarche utilise pour
lanalyse des textes et le travail fourni pour la prparation de loral.
Dgager une problmatique

Savoir prsenter un texte ;
identifier un thme de discussion.
Tout en proposant une rvision des comptences
qui devraient avoir t acquises au niveau prcdent, le chapitre se focalise sur la distinction
entre thme de rflexion et problmatique.
Page 90, exercice 1
Activit a
On laissera aux lves quelques minutes pour effectuer une lecture silencieuse avant de lancer
lactivit. La dmarche sinspire de lanalyse propose pour la comprhension des crits (cf. page
37). Sur ce modle on mettra en vidence les lments pertinents pour une comprhension rapide
du texte. TITRE : Cybercriminalit en milieu scolaire : les rseaux se mobilisent ; SOURCE : Le
Figaro, 3 mai 2011 (site Internet) ; MOTS-CLEFS :
on peut se limiter aux trois termes fondamentaux : cybercriminalit, harclement (via Internet),
milieu scolaire.
Activit b
1 La premire question est une invitation la lecture attentive, car les piges sont nombreux.
Chacun des lments du multi-choix est en effet
une rponse possible : le texte parle bien de cyberharclement en milieu scolaire, dit effectivement que le phnomne augmente (cf. Les cas
de harclement via Internet se multiplient depuis
plusieurs annes ) et voque les contre-mesures
imagines pour le combattre : mais cest ce dernier point qui constitue lessentiel des informations fournies par le texte. Do la rponse : La
lutte contre le cyber-harclement en milieu scolaire. (b)
2 Le texte est informatif plus que polmique : il
ninsiste pas sur la dnonciation (le terme est trs
fort et sous-entend un ton dramatique qui nest
pas celui du texte) et ne profre aucune accusation contre les autorits (dont il dcrit au contraire
les efforts). Rponse : b
3 Le phnomne est voqu dans un contexte
spcifique, celui du monde scolaire. Mais il ne se
limite pas la population adolescente. Le problme est gnral, consquence de la multiplication et de lacclration des changes travers
les rseaux tlmatiques. Rponse : c
4 Le sujet nest pas banal (cest un phnomne
nouveau) mais il nest pas insolite (car on assiste
une banalisation du phnomne). Rponse : b.
2012 Cideb
B2
Activit c
1 Un petit exercice de dramatisation pour rsumer les lments rassembls dans les activits
prcdentes :
on commence par faire prciser aux lves ce
quest une revue de presse (les meilleurs articles slectionns dans la presse) avant de
cder la parole au journaliste dsign ou volontaire. La prise de parole se fait sans prparation ;
en guise de correction, le professeur demande
aux lves quelles questions prcises doit rpondre la prsentation (On pourra les noncer
ainsi : de quel document sagit-il ? Quel est son
titre ? Sa source ? Sa date ? Quel est le thme
abord ? De quoi parle-t-il ?) et si celle quils
ont coute a rempli le contrat .
La classe suggre ventuellement des amliorations, des prcisions et un autre journaliste
propose la version dfinitive de la prsentation.
Ce document est un article rcent publi sur le
site du Figaro en mai 2011 qui traite un problme
dactualit particulirement intressant. Il informe
en effet le lecteur de la lutte que mne actuellement le Ministre de lducation Nationale franais contre ce que lon appelle aujourdhui le
cyberharclement , cest- dire le harclement
dont sont victimes certains lves de la part de
leurs camarades via Internet. Cest un phnomne en augmentation dans le monde scolaire.
2 En fonction du temps disposition et de lintrt de la classe, on peut utiliser ce jeu de rle
pour dlier les langues et travailler sur la rapidit et la spontanit des changes. Les lves
ont toute libert pour le choix de leurs invits. On
pourrait par exemple imaginer le Ministre de
lducation Nationale, le crateur de Facebook
(Mark Zuckerberg, parfaitement francophone
pour loccasion), un parent dlve, un psychologue scolaire, etc.
Les thmes de discussion sont nombreux.
Quelques titres possibles pour lmission :
Le cyberharclement en milieu scolaire, un
phnomne nouveau ?
Lutter contre le cyberharclement.
Afin dimpliquer lensemble de la classe, on peut
imaginer que (comme cest le cas dans de nombreuses missions tlvises) le dbat se fait devant un public qui a le droit dintervenir (cf.
exercice 2 page 101).
Page 91, exercice 2
Lexercice a un double objectif : stimuler linteraction et amener la classe faire la distinction
entre le thme mis en vidence par un document
et la problmatique quil suggre.
55
production orale
On a choisi de proposer ici des documentsimages (dont on rappellera quils ne sont jamais
proposs dans le cadre de lexamen) pour deux
raisons principales :
permettre une plus grande varit dactivits
dans un temps limit (en vitant le temps
ddi la lecture dun texte et sa comprhension) ;
mesurer les comptences de production de la
classe qui ne dispose ici daucun support lexical pour linteraction.
Les documents proposs sont des photos dactualit que lon pourra demander aux lves de
dcrire trs simplement (Sur cette photo on
voit) afin de lancer la production. Autre question pour la classe : si ces photos devaient illustrer un article de presse, dans quelle rubrique
serait-il publi ? (1 : Socit ou Technologie ;
2 : Environnement ; 3 : Socit)
Limpact visuel de ces clichs est sans doute suffisant dterminer les thmes gnraux quils illustrent :
photo 1 : Les jeunes et leur portable / La gnralisation du portable dans la socit ;
photo 2 : La pollution dans les grandes agglomrations ;
photo 3 : Les nouvelles pauvrets. La misre
urbaine (limage de ce S.D.F., malheureusement trop familire dans les villes occidentales,
pourrait faire parler ici de quart-monde , une
expression ne dans les annes 70 pour dsigner la population la plus misrable de la socit une ralit qui existe dans tous les
pays, quils soient riches ou pauvres).
Le professeur inscrira les rponses au tableau en
les rangeant dans une colonne intitule : Thmes.
Il sagit pour les lves de prciser quelles sont
les questions qui peuvent surgir la vue de chacune de ces illustrations. On les laissera sexprimer comme on le fait pour un remue-mninges
(cf. page 67).
photo 1 : Les jeunes sont-ils accros du portable ? Lusage du portable est-il excessif ? Peuton vivre sans portable ? etc. ;
photo 2 : Que seront les villes du futur ? (cf.
exercice 2 page 76) Comment protger lenvironnement ? Quel est lavenir de la plante ? ;
photo 3 : Comment combattre la misre ?
Comment accepter la misre dans la socit
de consommation ?
Le professeur fera correspondre les questions
proposes par la classe aux thmes prcdemment identifis. On obtiendra ainsi un tableau
complet qui chaque photo fait correspondre le
thme abord (= le domaine dans lequel la rflexion peut sexercer) et la problmatique sug-
56
gre (= les questions sur lesquelles discuter

propos du thme de rflexion propos), une distinction sur laquelle on aura soin dinsister : le
mme thme peut suggrer des problmatiques
diverses.
Les activits c et d ont pour but de stimuler la
production et les changes en classe.
Page 91, exercice 3
Le titre dun article de presse fournit souvent des
indications prcises non seulement au niveau de
son contenu (quil rvle de manire plus ou
moins explicite) mais galement des intentions
de son auteur (informer mais aussi surprendre,
amuser, choquer, intriguer, etc.). On propose ici
un petit exercice qui attire lattention de la classe
sur limportance accorder lanalyse du titre.
Activit a (les rubriques)
Un ordinateur
ds 3 ans ?
Alimentation : du poison
dans nos assiettes ?
Jai cinq ans et
je suis au rgime
Mdicaments :
loverdose mondiale
ducation (ou socit)

Sant (ou socit)
Socit
Sant (ou socit)
On fera remarquer aux lves que beaucoup des

documents proposs lexamen, qui sont censs proposer une rflexion dordre gnral sur
des thmes dactualit, peuvent tre rangs dans
la rubrique socit .
Activit b
Trois des quatre titres proposs sont des
phrases nominales ;
un seul titre est une phrase conjugue ( la 1re
personne) ;
deux des titres proposs sont des questions et
dgagent donc une problmatique de manire
directe ;
les titres emploient volontiers des termes
forts cf. poison, overdose.
Les titres jouent sur la concision, limpact quils
peuvent avoir sur le lecteur. Ainsi la phrase conjugue constitue une provocation (la prise de parole par je ne correspond pas lge dclar).
Les questions poses suggrent que la rponse
sera fournie dans larticle.
Dans tous les cas, il sagit de frapper le lecteur,
de retenir son attention, de linciter lire la suite
de larticle.
2012 Cideb
production orale
Activit c
Aucun des titres nest vritablement explicite. Le
choix des auteurs de larticle est celui de lexpressivit et les titres ne sont jamais purement informatifs. On pourrait donc proposer aux lves :
dimaginer comment ils ont compris les titres ;
de les substituer de manire avoir un titre
simple au contenu informatif. On pourrait ainsi
avoir : quel ge faut-il donner un ordinateur
aux enfants ?
Notre alimentation est-elle dangereuse pour la
sant ?
De plus en plus denfants suivent un rgime.
Nous consommons trop de mdicaments.
Activit d
On laissera sexprimer librement les lves, qui
pourront offrir des suggestions pour chacun des
titres de lexercice :
La place de la technologie dans la socit
contemporaine, mais aussi lobsession pour la
technologie, son usage excessif, etc ;
Les excs de la socit de consommation, les
maladies modernes (entre autres lobsit)
lies ce que les Franais appellent la malbouffe (traduction non littrale du fameux
junk food anglo-saxon), la revendication du
manger sain , les aliments biologiques, etc.
Ici le titre peut tre compris de deux manires
diffrentes. Il joue en effet sur le paradoxe entre
le fait dtre au rgime (une proccupation
adulte) et lge annonc. Mais quen est-il de la
motivation de ce rgime ? On peut le comprendre comme une ncessit lie une obsit
prcoce (et dans ce cas le thme abord rejoint
celui du titre prcdent) ou une proccupation
esthtique qui dbute aujourdhui de plus en
plus tt (on lira par exemple larticle consacr
la mode perverse des enfants-femmes sur Psychologies.com) : dans ce cas on retrouve le
thme de la mode et de sa dictature.
La sant lpoque contemporaine, labus des
mdicaments et des prescriptions, etc.
Activit e
On laissera les lves choisir la question sur laquelle ils aimeraient discuter, en recueillant toutes
leurs suggestions (cf. galement supra) :
Les enfants ont-ils vraiment besoin dun ordinateur ? Sommes-nous trop dpendants de la
technologie ?
Manger est-il dangereux ? Pour manger sain,
mangeons biologique ?
Sommes-nous tous victimes des diktats de la
mode ?
Consommons-nous trop de mdicaments ?
2012 Cideb
B2
Prsenter un point de vue

Comprendre une problmatique ;
ragir.
Le chapitre sarticule autour dun exercice unique
partir duquel sont dclines de multiples activits. On a choisi ici un document support dont
on doit immdiatement prciser quil naurait aucune chance dtre propos lexamen :
cest un texte trop long (225 mots contre les 165
prescrits comme la limite maximale) ;
cest un texte dactualit, mais dune actualit
passe : il remonte 1910 !
Lobjectif est ici :
dattirer lattention des lves sur la ncessit
dune bonne analyse de dpart du document
support ( travers les indications fournies par
tous les indicateurs : titre, auteur et source) qui
non seulement permet de dgager la problmatique mais de la replacer dans un contexte spcifique (ici historique) ;
de leur permettre danalyser en dtail lexpression dun point de vue (dautant plus facilement
quau regard des ralits contemporaines ce
point de vue apparat comme caricatural) devant
lequel il leur faudra ragir.
Activit a
On laissera aux lves le temps de procder
une lecture silencieuse avant de les interroger.
TITRE
Lautomobile, cest bon pour la

sant !
SOURCE
Le Temps, 13 dcembre 1910.
MOTS-CLEFS automobile, sant.
1 b ; 2 b ; 3 c ; 4 Cest un texte argumentatif ;
5 c ; 6 b ; 7 La particularit de cet article est dtre
en dcalage avec son lecteur : sa publication remonte en effet un sicle et il prsente une ralit pour le moins anachronique. On recueillera
les ractions des lves, sans doute surpris la
premire lecture et amuss par cette rhtorique
dsute.
Activit b
On pourra faire travailler les lves en binme ou
en groupe.
1 a : le texte ici peut faire sourire car il se prsente
comme un argumentaire trs fourni qui fait de lautomobile le meilleur alli de la sant. On remarquera que cette argumentation se dveloppe sur
des bases scientifiques explicitement invoques
dans le texte : on fait en effet allusion aux communications de plusieurs praticiens (= mdecins)
57
production orale
parisiens . On pourra samuser avec la classe
retrouver le dtail de cette panace (les diffrents
organes bnficiaires, les domaines dintervention : mdecine du corps, vertus antidpressives , etc.). On remarquera que curieusement
lun des arguments utiliss pour justifier les bienLautomobile, cest bon pour la sant !
Pour tre clatant de sant, conduisez une automobile!
Ce ne sont pas Louis Renault ni Robert Peugeot qui le disent mais les mdecins. Tout cela est trs srieux et
prouv scientifiquement.
lire les communications de plusieurs praticiens parisiens, ce nouveau mode de transport agit de faon bnfique sur tous les organes de notre corps. [].
Par ailleurs lautomobile nest pas seulement un mode
de transport, cest un vrai sport [].
Enfin la concentration sur le parcours chasse les ides
noires. [].
Symbole du progrs humain, fruit de la recherche, lautomobile na pas fini de nous soigner, de nous gurir de
tous nos maux faits de lenteur, langueur et torpeur.
Largumentaire repose sur une analyse prtendument scientifique et tout est fait pour convaincre :
la liste des bienfaits de lautomobile est longue !
On pourra samuser relever tous les procds
utiliss par lauteur pour positiver le discours :
utilisation du lexique (de faon bnfique, avec
bonheur, bon rythme, tonifier, soigner, gurir,
etc.), de comparatifs (plus facile, plus rouge, bien
mieux), etc. 4 Pour le lecteur daujourdhui la problmatique aborde par le texte est dune autre
nature. On penserait plutt un dbat sur le
thme : comment faire pour se passer de la voiture ? 5 Vrai ou faux ? (acquisition lexicale)
aV;bF;cV;dV;eF;fF;gV;hV;iV;jV.
6 Les lves peuvent construire cette prsentation en rutilisant les lments acquis dans les diverses activits de lexercice.
Suggestions pour une prsentation :
Cet article a t publi dans le quotidien franais
Le Temps et on pourrait dire quil fait lapologie
de lautomobile. Mais le texte est amusant car il
dpeint un point de vue en ralit anachronique.
En effet larticle a t publi en 1910, quand les
automobiles venaient dtre inventes. Pour son
auteur, lautomobile est le symbole du progrs.
Curieusement, il lassocie avec la sant et base
ses affirmations enthousiastes sur des publications mdicales qui la dcrivent comme un remde toutes les maladies. Bien sr les
arguments de lauteur ne sont plus valables aujourdhui mais le thme abord par lauteur est
toujours dactualit : limportance de la voiture
58
faits de lautomobile est la vitesse, cense gurir lhomme de tous [ses] maux faits de lenteur,
langueur et torpeur : une vraie profession de foi
futuriste ! 2 c : Cela va sans dire ! 3 Le plan du
texte est particulirement clair (cf. la prsence de
mots de liaison, faire relever par la classe).
Laffirmation contenue dans le titre est explique dans le chapeau. Cest lintroduction.
1er argument : les vertus thrapeutiques =

un remde pour le corps (1. Les organes)
2me argument : les vertus thrapeutiques = un
remde pour le corps (2. Un mode de vie sain).
3me argument : les vertus thrapeutiques =
un remde pour lesprit.
Conclusion.
dans notre quotidien. Un sicle plus tard lautomobile est-elle toujours la source de bienfaits
ou pose-t-elle problme ?
Activit c
ce stade de la progression cest une simple recherche darguments sur le modle de celle pratique pour la production crite (cf. progression
page 67 sq.). On commencera par regarder ensemble les vignettes pour brivement les dcrire,
puis on rassemblera des ides sous la forme de
tableau sur le modle :
AVANTAGES
La voiture est synonyme de :
libert (autonomie, possibilit de
dplacement, etc.)
plaisir (modle, vitesse, etc.)
besoin (ncessit de se dplacer, rythmes de
la vie moderne, etc.) : pourrait-on vivre sans
voiture aujourdhui ?
INCONVNIENTS
La voiture nest pas synonyme de sant !
(sdentarit excessive) ;
Le nombre excessif de vhicules rend le
quotidien difficile (embouteillages, accidents,
conflits, pollution, etc.) ;
Nest-il pas temps dapprendre vivre sans
voiture ?
2012 Cideb
production orale
Pour ou contre ?
Exprimer une opinion ;
rassembler des arguments.
Dans la premire partie de lentretien, le candidat
est cens exprimer une opinion propos de la
problmatique quil a su identifier dans le document. Cette prise de position ne se limite plus
une justification rapide comme au niveau B1,
mais donne lieu un expos argument. Le chapitre se concentre sur cette recherche darguments (cf. production crite page 67 sq.)
Page 94, exercice 1
On propose ici un document qui, comme le prcdent, nest pas format sur le modle de lexamen. Il est beaucoup trop long et pourrait en
ralit constituer deux supports pour lexamen. Il
envisage en effet deux rponses distinctes la
problmatique pose explicitement dans le titre
de larticle et fournit ainsi la classe un exemple
rdig de deux argumentaires opposs. On demandera aux lves de procder une lecture silencieuse. 1 La problmatique est nonce de
faon trs claire sous la forme dune question
(titre : Faut-il rtablir luniforme lcole ?) et
aborde de manire explicite. 2 La question peut
faire lobjet dune interaction en classe en fonction du temps disposition et de lintrt manifest par les lves qui peuvent tablir un
parallle avec leur ralit scolaire. 3 Comme dans
le cas dautres exercices (cf. page 89) on sefforcera de susciter une simulation globale o le
professeur cherchera intervenir le moins possible, laissant la classe interroger librement llve
charg de la prsentation.
Exemples de questions possibles : Cest quel type
de document ? Il parle de quoi ? Quelle est la problmatique suggre par le texte ? Comment estil structur ? etc.
La prsentation sera la synthse de toutes les
suggestions de la classe. Attention ! On rappelle
quelle na pas pour but de faire le rsum du
texte (il ne sagit pas de demander aux lves de
dresser la liste des arguments fournis par lune
ou lautre des personnalits cites) mais seulement den noncer les grandes lignes.
Cet article est extrait du magazine lExpress et
propose une rflexion sur un thme li au domaine de lducation, qui est toujours dactualit.
La problmatique est nonce de manire explicite : faut-il rtablir luniforme lcole ? Lauteur
de larticle cde la parole deux personnalits de
lactualit franaise, un homme politique et un enseignant, qui ont bien sr des avis arguments totalement opposs sur la question !
2012 Cideb
B2
Page 95, exercice 2

On procdera une lecture voix haute, confie
deux lves diffrents. Lactivit a peut donner
lieu une interaction de classe trs souple. On
demandera aux lves comment ils comprennent
les diffrentes affirmations puis de donner leur
opinion personnelle.
Activit b
On pourra faire travailler les lves en groupe en
leur demandant de justifier leur rponse par une
citation du texte. Attention bien lire la consigne !
Il faut :
reprer les arguments employs dans le texte
(ce qui signifie que tous ne le sont pas) ;
attribuer largument son lgitime propritaire
en le classant dans la colonne POUR ou
CONTRE.
POUR
Les jeunes sont dj en uniforme !
(Ne soyons pas aveugles, luniforme existe
dj dans les tablissements scolaires !)
Les diktats de la mode engendrent la violence.
(Cette course aux marques qui transforme les
enfants en mannequins cre par ailleurs des
tensions au sein mme des familles)
Lexprience du pass est utile.
(Ce nest pas parce que lide est ancienne
quelle est ncessairement mauvaise !)
CONTRE
bas la nostalgie du pass !
(Il y a l comme un parfum de retour un
ge dor qui na jamais exist.)
Il faut respecter lindividualit.
(En leur imposant un type duniforme, on
irait contre leurs aspirations.)
Les priorits de lcole sont ailleurs.
(Lcole est confronte la monte des
ingalits, des incivilits, de la violence. Sa
responsabilit est dapprendre aux jeunes
vivre ensemble.)
Avec ou sans uniforme, les diffrences
sociales existent.
(Ce nest pas en occultant les diffrences
sociales quon les fera disparatre.)
Porter un uniforme na aucune valeur ducative.
(Cela pourrait sentendre si cette mesure
avait une porte ducative, mais elle relve
de leffet placebo.)
59
production orale
Les arguments qui ne sont pas dans le texte :
Luniforme fait disparatre les diffrences
sociales. Cest un argument POUR qui nest
pas employ par Franois Barouin. En
revanche Grard Aschieri dit que luniforme
ne fait pas disparatre les diffrences sociales
(en dautres termes cest un pige !).
Il faut tre de son temps. On parle du pass
dans le texte, mais lide que porter luniforme
soit dsute napparat pas dans le texte.
Un uniforme nest pas forcment laid !
Largument esthtique nest pas cit dans le
document.
Les activits c, d, e sont raliser en classe avec
lensemble du groupe.
Activit c
Les avantages du port de luniforme : lide est
essentiellement que le port de luniforme annule
leffet mode chez les adolescents et permet
ainsi de lutter contre le racket et surtout la violence, lcole comme dans les familles.
Activit d
La consquence principale est sans doute de
heurter les lves puisqu on va contre leurs aspirations (qui sont celles dune expression de la
personnalit dont tmoigne la recherche vestimentaire dont ils font preuve. Luniformisation
nest quune illusion).
Les vritables problmes de lcole sont ailleurs
et renvoient une actualit charge : violence,
racket, monte des ingalits et des incivilits,
diffrences sociales fortes. Le port de luniforme
est une dcision inutile qui napporte aucune solution.
Activit e
Intervenant POUR : comparaison gographique avec lexemple dautres pays ( luniforme gagne du terrain en Amrique du Sud, aux
tats-Unis et au Canada ).
Intervenant CONTRE : comparaison historique
avec un pass personnel ( Quand jtais lycen
autrefois Marseille, les lves portaient luniforme. Mais cela ne changeait pas grand-chose
).
Chacun des intervenants dans le dbat fournit un
exemple destin renforcer les arguments prsents : pour Franois Barouin, les autres pays
nous montrent la voie (si les autres le font, cela
veut dire que cest positif !). Pour Georges
Aschieri, le pass nous enseigne que la mesure
est compltement inutile (autrefois on portait
luniforme et les problmes existaient !).
Page 95, exercices 3-4-5-6
Les exercices proposs ont tous pour objectif de
permettre linteraction et dentraner les lves
60
des changes spontans . On propose ainsi

plusieurs activits :
une interaction qui permet la classe de se
dterminer par rapport la problmatique discute dans le texte en la mettant en regard
avec sa ralit. On fera un rapide sondage : qui
est POUR, CONTRE le port de luniforme ? Si
les lves portent luniforme, on leur demandera sils aimeraient sen dbarrasser pour
pouvoir shabiller comme ils le dsirent, en suivant ventuellement la mode. Sils nen portent
pas, on leur demande sils pensent que le port
de luniforme pourrait tre utile dans leur tablissement pour attnuer les diffrences sociales, rsoudre dventuels problmes de
violence, etc ;
un jeu de rle 3, qui a lieu dans un registre
formel : il sagit de sadresser un Ministre !
Pour rpondre ses questions, les lves peuvent rutiliser tous les arguments mis en vidence dans les activits prcdentes ;
un jeu de rle 2, qui porte une activit de
type simulation globale. On demandera aux
acteurs de respecter attentivement les rgles du jeu : il leur faudra imaginer le titre de
lmission, lanimateur prsentera le texte de
lExpress, son invit, etc. Le public pourra intervenir librement pour faire des propositions,
suggrer des arguments encore indits, etc.
Ordonner son discours

Construire son discours pour convaincre ;
proposer des exemples.
Le chapitre sattache la construction du discours argumentatif loral, qui reprend les
grandes orientations de lcrit (emploi des articulateurs logiques, choix dun plan cohrent).
Les 4 premiers exercices, construits autour dun
mme document support, reconstituent la dmarche du candidat devant le document dexamen dans la phase de prparation : dgager la
problmatique, prparer la prsentation du texte,
rassembler des arguments et chercher des exemples pour laborer un point de vue. La dernire
activit du chapitre est un exercice dimitation.
Page 96, exercice 1
On dcouvrira le texte en classe tous ensemble.
1 b : la premire question est un pige. Mme si
lon parle de manger de la viande dans le
texte, il ne sagit pas de grande cuisine ! Et le document voque des ralits cologiques plutt
que sanitaires. 2 On peut hsiter entre informer
(a), la solution la plus neutre (on considre que le
texte est informatif et que le journaliste se
2012 Cideb
production orale
contente de donner des informations sur un problme) et conseiller (c) si lon pense que le journaliste exprime une opinion et quil fait partie des
voix qui invitent aujourdhui rduire la
consommation de viande. 3 Lide principale est
que la consommation de viande est une catastrophe plantaire , qui contribue au rchauffement de la plante, lpuisement des
ressources naturelles (en eau) et rduit certaines
populations la famine. Le discours est prsent
de manire hypothtique (le conditionnel sous
rserve cf. Grammexpress page 61) mais sa
crdibilit est renforce par labondance de chiffres (en particulier les pourcentages) qui donnent
un ton scientifique lexpos. 4 b.
Page 96, exercice 2
Le principe de la prsentation du texte devrait
tre assimil mais on donne ici un exemple rdig, le seul inclus dans la progression. On insistera de nouveau sur le fait que prsenter
un texte nest pas le rsumer !
Les rponses : a 4 ; b 3 ; c 5 ; d 2 ; e 1.
Afin de pouvoir vritablement travailler sur le
texte, les lves devraient pouvoir visualiser leur
travail. Lidal serait de pouvoir effectuer une
copie du texte remis dans lordre (les plus technologiques utiliseront le T.B.I.).
Le texte remis dans lordre :
Cet article est rcent : il a t publi en 2010 dans
le magazine franais LExpress et fait partie dun
dossier intitul Trop de viande ? La question est
explicite : lauteur dans ce texte rflchit en effet
sur un problme actuel qui est celui de la
consommation de viande dans les pays riches. Or
il ne sagit pas ici de parler de gastronomie mais
denvironnement. En effet lauteur sappuie sur
une enqute proccupante de la FAO pour affirmer que lexcs de viande dans les pays riches a
des consquences catastrophiques au niveau
plantaire. Lauteur fournit des donnes scientifiques prcises, des chiffres pour lancer son cri
dalarme. En lisant cet article, on se pose la question : pour sauver la plante, devons-nous tous
devenir vgtariens ?
Page 97, exercice 3
Les diffrentes activits de lexercice donneront
lieu une interaction en classe sur le principe de
la libre parole ! Le professeur recueillera les suggestions des lves et conservera une trace des
changes en inscrivant au tableau les ides les
plus pertinentes et les lments du lexique mmoriser.
Activit a
Lexercice reprend le principe de celui de la page
2012 Cideb
B2
91 : les photos mettent en vidence des aspects

diffrents du rapport la nourriture, vcue
comme une conqute en Afrique, un plaisir et
quelquefois une obsession dans les civilisations
occidentales, o les animaux font les frais de tous
les excs de consommation.
Activit b
1 Le rgime vgtarien : quelques suggestions
pour la discussion.
AVANTAGES : Cest cologique (respecte lenvironnement) ; Cest thique (respecte les animaux) ;
Cest sain (protge la sant). INCONVNIENTS :
Cest en contradiction avec la nature de lhomme
(qui est omnivore) ; Cest sacrifier le plaisir de
manger.
2 La question aborde le thme de la nourriture
comme culture (cest--dire comme lensemble
des usages qui fonde une identit). On pourra
faire remarquer que la privation de viande et/ou
de nourriture est dans beaucoup de civilisations
associe des pratiques religieuses, une volont
de purification, une demande de pardon, etc.
(pour les Chrtiens la priode du carme, pour
les Musulmans le Ramadan, les jenes bouddhistes, etc.).
Chaque culture a donc sa gastronomie, qui reflte des usages culinaires prcis mais galement
des rites et des traditions. Les oublier est-il possible?
3 Quelques suggestions pour les solutions :
- une meilleure gestion des ressources ;
- la lutte contre le gaspillage ;
- une bataille contre les excs de consommation.
4 Cest peu probable ! Mais on peut aider les
lves prendre conscience du problme et
penser en termes de qualit plutt que de quantit.
Lactivit c implique directement les lves et a
pour objectif la recherche dexemples. Pour
nourrir le dbat, on peut leur demander comment la consommation de viande est perue
dans leur pays, sil existe des interdits sur certaines viandes, etc.
Parmi les pays vgtariens, on citera lInde. On
pourra demander aux lves de chercher des informations pour dcrire la ralit dans leur pays :
quelle est la population qui se dclare vgtarienne ? Certaines personnalits mdiatiques
font-elles campagne en faveur de labandon de
la viande ?
Page 97, exercice 4
Sur la base des changes mens en classe, les
lves sont invits formuler un point de vue argument.
61
production orale
On laisse un temps de prparation pour leur prise
de parole (le travail peut se faire en binme ou en
groupe) en imposant certains prrequis :
lutilisation de mots de liaison pour ordonner le
discours (cf. Mes mots + page 84) ;
le recours des exemples prcis emprunts
lexprience ou la culture personnelle de
chacun.
On pourra conseiller galement la classe de rutiliser certaines des tournures et des procds
mis en vidence dans la prparation de lcrit, en
particulier pour la mise en valeur des arguments
(cf. page 74) :
on donne la parole plusieurs lves pour
avoir une varit dopinions, darguments et
dexemples ;
on procde une rapide valuation en classe :
quel est largument qui semble le plus convaincant ? Lexemple le mieux choisi ?
Page 98, exercice 5
Lexercice est loccasion de faire le bilan des acquis de la progression et sur les comptences
matriser pour affronter la premire partie de lentretien (monologue suivi). Laccent est mis en particulier sur la ncessaire construction dun plan
qui permet dordonner le discours.
Activit a
On accorde 5 minutes de prparation la
classe pour lire le document ;
on lance une rapide interaction pour baucher
lanalyse du document (titre, mots-clefs, etc.)
et on demande aux lves de dgager la problmatique du texte.
Ils ne devraient pas avoir de difficults lidentifier dans la mesure o le titre du texte est explicite et formul de manire interrogative. Cest
galement une question qui clt le passage, en
cho au titre. La problmatique porte donc sur
limportance des nouvelles technologies dans
notre quotidien et la possibilit (ou non) de les liminer de notre vie.
Lactivit b est finalise la prparation du discours argumentatif qui accompagne toute prise
de position personnelle. Pour aider les lves
travailler plus vite, on leur propose un exemple
de brouillon qui correspond au remue-mninges auquel pourrait se livrer un candidat invit commenter le texte.
Les lves disposent de 15 minutes pour laborer
leur prsentation argumente.
1 On fera travailler la classe en binme : les
lves peuvent dvelopper le remue-mninges
et/ou complter ces ides de dpart par dautres
arguments. Ils doivent galement illustrer leur discours avec des exemples prcis.
62
On pourra suggrer de nommer des sites prcis

qui tmoignent de la mise la disposition de tous
dinformations pratiquement illimites et toujours
disponibles (comme les sites dinformations, les
banques de donnes, les muses ou les bibliothques en ligne : le monde na plus de frontires !) ou au contraire insister sur les dangers
dInternet (comme le cyberharclement de la
page 90).
2 On rappellera aux lves les principes de la
production crite (cf. 70 sq.) en matire de plan :
par quels arguments commencer ? Quelle partie
proposer en premier : OUI ou NON ? Comme lindique la petite illustration de la page (la mme
que pour la production crite), cest la logique qui
dicte le plan : on termine toujours par les arguments qui correspondent son opinion personnelle ( rappeler dans sa conclusion), en dautres
termes :
POUR + CONTRE = CONTRE (je suis contre : je
commence par les arguments pour et termine
par les arguments contre ) ;
CONTRE + POUR = POUR (je suis pour : je commence par les arguments contre et termine
par les arguments pour ).
Au terme du temps de prparation, on interroge
un lve au hasard, qui propose une prsentation
du texte, dgage la problmatique et prsente
une opinion argumente.
On procde une valuation de la
prestation (1re partie de lexamen) : la classe
met un avis sur les contenus de la prsentation
(et ventuellement fait quelques suggestions
pour la complter) et peut galement faire des remarques sur la qualit de la langue employe.
Suggestions pour une prsentation :
Le document propos est un texte intitul Peuton vivre sans Internet ? pour lequel on na aucune
information spcifique : la source par exemple
nest pas mentionne mais on peut penser que le
texte a t publi prcisment sur Internet. La
question pose par le titre est explicite : le texte
en effet parle de limportance dInternet aujourdhui, en particulier pour les jeunes qui en sont
de grands utilisateurs et pour lesquels Internet a
remplac la culture dautrefois, reprsente par le
monde du livre et les bibliothques. Pourraient-ils
vivre sans Internet ? Peut-on aujourdhui se passer
dInternet ? Cest la question que pose le texte.
Dfendre son opinion

Apporter des prcisions ;
rfuter des objections ;
soutenir son point de vue.
2012 Cideb
production orale
Le dernier chapitre de la progression se concentre sur la seconde partie de lentretien, cest-dire lexercice en interaction o le candidat doit
rpondre aux questions de lexaminateur et ventuellement dfendre sa position contre ses objections. Le premier exercice, bas sur un document
slectionn selon les critres de lexamen, est
dclin en plusieurs activits qui toutes ont pour
objectif dexplorer les mcanismes de lchange,
de lexpression dune conviction la rfutation.
On propose ensuite une activit de classe sur le
modle dune simulation globale qui implique
tous les lves et leur permet de mettre en pratique les acquis du chapitre.
On a choisi pour motiver la rflexion de la classe
un texte qui porte sur linstitution des capitaines
de soire , une mesure encore rcente en France
(en ralit plus quune mesure, cest une incitation.
Tout repose en effet sur une adhsion volontaire)
et destine endiguer la mortalit des jeunes, trop
souvent victimes daccidents de la route durant le
week-end. N dans les pays anglo-saxons et
scandinaves, le capitaine de soire a pour mission de ramener ses camarades sains et saufs :
pour cela, il sabstiendra de boire durant la soire.
Les activits a, b et c travaillent la premire partie
de lexamen (prsenter le texte, dgager la problmatique, formuler un point de vue). La dernire activit (d) se concentre sur lentranement
lexercice en interaction.
ce stade de la progression, toutes les activits
proposes devraient pouvoir faire lobjet dune vritable simulation dexamen. On sefforcera de
donner loccasion de sexprimer plus dun candidat : pour la premire partie en autorisant 2 ou 3
prsentations diffrentes du texte et en coutant
des argumentaires soutenant des positions diffrentes par exemple. Lexercice en interaction sera
anim par toute la classe, qui posera des questions aux candidats comme le ferait lexaminateur.
Les activits seront chronomtres pour sensibiliser les lves la dure effective de lentretien :
on demandera aux candidats une dure de parole
de 4/5 minutes pour la prsentation du texte et la
mise en vidence de la problmatique et 5/6 minutes pour la prise de parole argumente.
Toutes les activits donneront lieu valuation de
la part des lves.
La progression suggre ci-aprs est idale et
propose une activit suivie et approfondie qui requiert diffrentes sances de travail en classe. On
ne tient donc pas compte des contraintes de la
classe, en particulier au niveau du temps dont on
sait quil est toujours compt pour les collgues !
2012 Cideb
B2
SANCE 1 : prsenter le texte

Activit a
Les lves disposent de 10 minutes pour dcouvrir le texte, en prparer la prsentation et
dgager la problmatique suggre par le document. Ils peuvent sinspirer de la dmarche
propose (travail en binme, puis en binme
largi) ou travailler seuls sils le prfrent ;
au terme de la prparation le professeur interroge un lve au hasard charg de prsenter
le texte selon les principes mis en vidence
durant la progression ;
la prestation donne lieu une valuation du
groupe classe.
La problmatique dgager peut tre la plus simple : POUR ou CONTRE le capitaine de soire ?
SANCE 2 : prparer son argumentation
Activit b
Les lves disposent dune sance entire pour
prparer leur argumentation et peuvent travailler
en groupe sils le dsirent. Ils utiliseront les pistes
de rflexion suggres par lexercice, complter en fonction de leurs ides personnelles. Ils
pourront aussi utiliser des documents (cf. infra)
slectionns par leurs soins ou proposs par lenseignant. Ce dernier peut passer dans les rangs
pour leur fournir une aide ponctuelle et leur rappellera la ncessit de construire un plan clair
(ordre des arguments, emploi des mots de liaison).
1 Recherche darguments. Largumentation propose pourrait dvelopper les points suivants :
POUR
Une solution simple un problme grave ?
Un moyen de sauver des vies.
Un acte de responsabilit et de maturit.
CONTRE
Une ide difficile mettre en place ?
Des problmes dorganisation (Comment dsigner le c.s. ? Qui a lautorit ? Comment crer
les tours de rle ?)
Des contraintes : il faut se connatre, se faire
confiance. Et cela veut dire que lon ne samuse
pas tous ensemble !
2 Recherche dexemples (exprience personnelle). Pour nourrir la rflexion des groupes, le
professeur pourra porter la connaissance des
lves les documents de son choix (qui voqueraient par exemple la situation dans le pays de
rfrence : photos de presse, campagnes publicitaires, articles divers en langue maternelle, etc.).
63
production orale
On donne ici un document emprunt aux tableaux statistiques de lINSEE (Institut National
de la Statistique et des tudes conomiques) que
le professeur pourrait soumettre lattention de
la classe : une occasion de vrifier si les lves
savent dchiffrer des donnes sous forme de ta-
bleau Une comptence du niveau C ! Le tableau statistique fait un bilan de la mortalit des
jeunes Franais : les accidents de la route y figurent comme la premire cause de dcs des 1524 ans.
Principales causes de dcs des jeunes
15 24 ans
Source : INSEE (Institut National Statistique)

Causes externes
dont : accidents de transport
suicides
Malformations congnitales et anomalies chromosomiques
dont : malformations congnitales du systme nerveux
malformations congnitales de lappareil circulatoire
Tumeurs
Maladies du systme nerveux et des organes des sens
Maladie de lappareil circulatoire
Maladies infectieuses et parasitaires
Autres causes
Toutes causes
en effectif
1 986
1 043
529
61
3
24
328
132
143
37
504
3 191
3 Recherche dexemples (culture, mdias). On

amnera les lves rflchir sur la place de
lautomobile dans notre socit et les images qui
lui sont associes. On pourra ainsi slectionner
des affiches publicitaires dans la presse locale en
demandant aux lves quels sont les arguments
de vente des constructeurs (en dpit dune rcente prise en compte des impratifs nergtiques, laccent est gnralement mis sur la
puissance du moteur et la vitesse). Les mdias
relaient cette image. Il suffit de penser aux fils de
la srie Fast and furious
SANCE 3 : argumenter
Activit c
Au terme de la prparation, la classe fixe ses critres dvaluation qui pourraient tre noncs
comme suit :
intrt et pertinence des arguments prsents ;
prsence dexemples varis ;
cohrence du discours (emploi de mots de liaison, plan construit) ;
lments de langue (lexique, prononciation,
etc.).
Des candidats (2/3 personnes pour couter
des prestations et peut-tre des ides diffrentes) sont dsigns ou tirs au sort. On conseillera aux examinateurs (cest--dire le reste de
la classe) de prendre des notes durant la prise de
parole de leurs camarades.
64
en %
62,2
32,7
16,6
1,9
0,1
0,8
10,3
4,1
4,5
1,2
15,8
100,0
la fin de chaque oral, la classe anime le dbat

en leur posant des questions pour demander des
prcisions, contester certains lments de la prsentation et de largumentation, etc.
la fin de tous les oraux , on procde lvaluation des prestations ensemble sur la base des
critres noncs.
SANCE 4 : dfendre son point de vue
Lactivit d a pour but de permettre la classe de
mmoriser quelques techniques de lart oratoire
en vue dacqurir des automatismes de dfense durant lexercice en interaction (cf. Mes
mots).
1 Les questions donnent lieu une interaction en
classe : le professeur pose la premire question
llve de son choix, qui aprs avoir rpondu
interroge son tour pour crer une chane .
chaque rponse fournie on demande son avis
la classe :
la question a-t-elle t bien comprise ?
la rponse est-elle satisfaisante (du point de
vue de la qualit et de la quantit) ?
le discours tait-il clair, facile suivre ? Intressant ?
On invite la classe complter ventuellement
en donnant un exemple, une prcision, etc.
2 Les affirmations sont volontairement provocatrices. La classe toute entire est invite ragir
en accumulant le plus darguments possibles
pour les contester !
2012 Cideb
production orale
Page 101, exercice 2
Lun des objectifs de la progression tait de trouver un quilibre entre les contraintes de lexamen,
o le candidat doit sexprimer seul, et la ncessaire dynamique de classe qui implique la participation la plus large aux activits proposes. On
a donc choisi de proposer comme dernier exercice une simulation globale qui puisse motiver le
plus grand nombre possible dlves la prise de
parole.
Activit a
Le contexte du mdia tlvisuel est familier aux
lves, qui ont dj eu loccasion de rflchir sur
la tlralit (cf. page 70 sq). Ici il sagit de reconstituer les conditions dune mission de tlvision qui demande la participation du public.
1 La classe lira ensemble (et voix haute : la prise
de parole se fait souplement et plusieurs voix)
les rgles du jeu de rle.
2 Le professeur accorde quelques minutes la
classe pour effectuer une lecture silencieuse du
texte. Attention ! Il ne sagit pas dun dbat classique sur le tabagisme chez les jeunes mais sur
le bien-fond de nouvelles campagnes anti-tabac
qui en illustrent les risques avec des images
fortes . Le dbat pourrait donc porter sur :
les moyens de lutte efficace pour la bataille
anti-tabac ;
la puissance des images (fonctionnent-elles ?
Ne risquent-elles pas de choquer ? etc.)
Activit b / c
On procdera rapidement la formation des
groupes et lattribution des rles ; pour pouvoir
respecter les imprvus de lexamen, un temps
de prparation minimum sera accord pour largumentation et la recherche dides, de questions, etc.
On lancera linteraction (dans cette phase de lactivit, le professeur devrait chercher intervenir
le moins possible dans les changes). Attention ! :
lanimateur doit prsenter le thme de lmission (cest donc lui qui effectue la prsentation
du texte et dgage la problmatique discuter
ensemble) ;
les experts devront se prsenter (choix dun
nom, dune profession, dune spcialit) ;
le dbat devra intgrer tous les acquis de la
progression (clart des arguments, prsence
dexemples, etc.).
Activit d
En fonction de lintrt des lves on pourra proposer dautres activits de simulation sur le
mme modle partir de documents proposs
par le professeur ou par la classe.
2012 Cideb
B2
Sentraner la production orale

La rubrique est conue comme une vritable simulation doral o les lves peuvent sauto-valuer laide de la grille officielle du CIEP pour le
niveau B2.
On sefforcera de faire travailler les candidats
dans les conditions de lexamen en leur accordant le juste temps de prparation et en respectant la dure des diffrentes parties de lentretien
(10 minutes chacune).
Afin dimpliquer le plus grand nombre dlves
dans cette simulation :
on nommera un jury dexamen charg de reprsenter lexaminateur et ce titre danimer
lexercice en interaction ;
on proposera la classe dvaluer la prestation
de tous les acteurs de lchange en appliquant a) pour le candidat la grille officielle (cf.
page 103 du livre) ; b) pour le jury des critres
spcifiques inspirs la grille officielle, adapts pour la circonstance (on pourra avoir par
exemple pour lexercice en interaction : Peut
demander la confirmation dune ide ou dune
opinion et des prcisions./ Peut apporter des
arguments pour contester la position dautrui.)
Je mvalue, page 104

1 c ; 2 d ; 3 b ; 4 a.
Pratiques
Exercice dimitation.
21
CANDIDAT n 1
La biodiversit cest un problme trs important trs
grave notre poque et tous les mdias en parlent et
cest difficile de savoir si les hommes russiront la
protger parce que cest le seul moyen de sauver notre
Plante.
CANDIDAT n 2
La biodiversit, cest un problme trs important de
notre poque, un problme grave qui nous touche tous.
Il est difficile de savoir si les hommes sauront la protger
comme ils devraient le faire, parce que cest lavenir de
la Plante qui en dpend.
CANDIDAT n 3
La biodiversit, cest un problme trs important, trs
grave notre poque. Un problme terrible ! Vous avez
pens tous ces animaux que nous tuons, ces petites
plantes qui disparaissent comme en Amazonie et
partout dans le monde. Chez nous il y a le problme des
abeilles. Et puis les hommes devraient la protger, la
biodiversit. Sinon la plante sera dtruite, ce sera
horrible !
65
production orale
Candidat 1. Le candidat parle de manire
monocorde sans marquer dintrt pour ce quil dit
(en particulier il ne met pas en valeur les motsclefs de son discours dont lintonation est linaire).
Candidat 2. Un candidat parfait : le dbit est
quilibr, les pauses expressives sont respectes,
le ton de la voix est motivant.
Candidat 3. Un candidat trs motif, qui se laisse
emporter par lmotion et le pathos.
Le meilleur candidat est le numro 2.
de sorte quil ferait nimporte quoi pour elle ! 4 Les

deux jumeaux se ressemblent comme deux
gouttes deau, si bien que personne nest en
mesure de les distinguer.
Phontique Mes sons

Opposition : les sons [s] et [z], page 111
1 Science et conscience 2 Quelle belle mise ! 3 Ma
maison a une belle marquise rose. 4 Impossible, a sest
pass ici et pas Sceaux ! 5 Zut ! Zazie fait le zouave !
6 Ce sera certainement Cline qui saura la solution !
Grammexpress
1 La coordination avec car. 2 La juxtaposition
avec le signe de ponctuation des deux points. 3
Un adjectif mis en apposition (plus ouverts). Le
sens de la phrase est : les jeunes sintressent
tout parce quils sont plus ouverts sur le monde
que leurs parents.
1 cause de / tant donn la scheresse, la
Mairie a pu interdire larrosage des jardins. 2 Il
aime bien les romans policiers parce quil y a
beaucoup de suspense. 3 tant donn quelle na
pas peur, elle caresse tous les chiens quelle
rencontre ! 4 cause de sa grippe, Jacques na
pas pu venir en classe.
1 Si lair est irrespirable dans cette ville, cest
parce que la circulation est trs intense. 2 Cest
parce que tu doutes de toi-mme que tu narrives
pas ragir pour affronter le problme. 3 Si Laure
a abandonn ses tudes, cest parce quelle avait
besoin de travailler pour vivre. 4 Cest parce que
de nombreux pays souffrent de pauvret que les
populations migrent.
1 La situation est tellement grave que le
gouvernement va prendre des mesures urgentes.
2 Il jouait son jeu vido prfr, de sorte quil a
oubli lheure. 3 Elle bavardait tant/tellement
quelle a rat son bus ! 4 Il y a une panne
dlectricit, si bien que les gens paniquent.
[s]
x
x
[z]
6
x
Les sons [e] et [], page 111

1 Entre guillemets ou entre parenthses ? 2 Les
derniers seront les premiers, dans notre ralit, nous
serons princes dternit . 3 Ce texte a fait lobjet
dune recherche particulire. 4 Vous devrez proposer des
activits adaptes aux donnes prsentes. 5 Faire un
essai requiert des connaissances dans nombre de
domaines. 6 Le parfum est fruit, ambr, bois
parfum !
1
[e]
[]
x
x
6
x
] / [an] et [] /
Discrimination masculin/fminin [
[on], page 111
1 Bon. 2 Bonne. 3 Paysan. 4 Paysanne. 5 Mignon.
6 Mignonne. 7 Birman. 8 Birmane.
[an]
[on]
[
]
[ ]
x
x
x
x

1 Le vol a pris tant de retard (un tel retard) que
familles et amis sinquitent. 2 Les nouvelles
technologies nous aident tellement quelles font
partie de notre vie quotidienne. 3 Il est amoureux,
66
2012 Cideb
(Rubrique Civilisation)
Le franais se met en 4 !
B2
Langue et Civilisation
Le site du C.I.E.P. nous rappelle que le Cadre europen commun de rfrence pour les langues [] dfinit
les utilisateurs dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas
seulement langagires) dans des circonstances et dans un environnement donns, lintrieur dun
domaine daction particulier, personnel, public, ducationnel ou professionnel . Cette perspective
actionnelle dtermine une approche pragmatique lapprentissage de la langue o priorit est donne la
communication. Mais communiquer en langue ne se limite pas manipuler avec aisance des savoirs
linguistiques (ni mme des savoir-faire) car le cours de langue constitue un moment privilgi qui permet
lapprenant de dcouvrir dautres perceptions et classifications de la ralit, dautres valeurs, dautres
modes de vie Bref, apprendre une langue trangre, cela signifie entrer en contact avec une nouvelle
culture (Myriam Denis, in Dialogues et cultures n 44, 2000, p. 62). Or la connaissance de la culture
dautrui apparat parfois comme un prrequis de la communication. En effet pour que le message
fonctionne, il est ncessaire que lapprenant puisse adopter attitudes et comportements susceptibles dtre
compris (et accepts) par son interlocuteur ( titre dexemple : il ne suffit pas de savoir conjuguer, il faut
aussi savoir quel moment dire tu ou vous en franais). Il devra galement tre en mesure
didentifier, analyser et interprter lattitude et le comportement de son interlocuteur, quelquefois par-del la
sphre du linguistique (proxmique, gestuelle).
La dimension interculturelle de lapprentissage des langues nous enseigne donc que la comptence
communicative, certes indispensable, ne peut se rduire la seule comptence langagire. Do la
question : pour russir le DELF, a-t-on besoin de connaissances spcifiques en matire de civilisation
franaise et francophone ?
DELF et Civilisation
Les diplmes du DELF (comme ceux du DALF, ou des autres certifications franaises) sanctionnent la
matrise des quatre comptences langagires , comme le rappelle le site du C.I.E.P. Possder des
connaissances spcifiques en matire de civilisation franaise (notions dhistoire, de gographie, de
littrature ou de culture gnrale ) ou dans le domaine du monde francophone ne constitue donc pas un
prrequis de lexamen. Ainsi le Guide mis la disposition du concepteur dpreuves rappelle que les
exercices proposs aux lves, labors sur la base de supports qui se veulent authentiques, doivent viter
tout implicite culturel afin de laisser la possibilit au candidat de se concentrer sur les difficults dordre
langagier. En dautres termes si un exercice prvoit une question sur le moyen de transport utilis pour se
rendre dans un lieu prcis, on demandera au candidat de choisir entre les possibilits suivantes :
en voiture
en avion
en train
en avion
en TGV
et non pas :
en voiture
dans la mesure o le mot train appartient au lexique que lapprenant doit matriser ds le dbut de son
apprentissage, tandis que le terme de TGV (par ailleurs un sigle) se rfre une ralit spcifique des
transports ferroviaires en France, que le candidat nest pas cens connatre moins que lexercice nait
au pralable lucid la notion de manire explicite. De la mme manire, on peut demander au candidat
auquel on a fourni une carte de France de dire sil pleut au sud et sil fait beau au nord, mais pas sil neige
en Alsace (question qui impliquerait pour le candidat la matrise de la gographie de lhexagone).
La connaissance de la civilisation est-elle donc sans objet lexamen ? En ralit non ! Les documents
utiliss dans les preuves doivent en effet dans la mesure du possible se rapprocher dune situation vcue
dans la vie quotidienne (cf. Guide du concepteur) comprenons en France. On saperoit en effet
rapidement que les implicites culturels sont bien prsents, sous des formes qui pourront apparatre
anodines tant elles simposent comme une vidence pour un concepteur franais : dans les exercices du
DELF, le jour de fermeture des magasins est le dimanche, les horaires (et les menus) des repas sont ceux
dune famille franaise et lemploi du temps des adolescents mis en scne sont ceux du collge ou du
lyce. Par ailleurs ne demande-t-on pas au candidat dacqurir trs tt de bonnes connaissances sociolinguistiques puisquil est cens loral montrer quil est capable de saluer et dutiliser des rgles de
politesse ? Ce qui revient dire quil lui faut matriser les codes sociaux en usage dans un contexte
francophone, qui ont une incidence directe sur les pratiques langagires (saluer, vouvoyer, etc).
2012 Cideb
67
Lenseignement de la civilisation est donc indissociable de celui de la langue. Si les exercices
proposs dans le cadre de la certification franaise SCOLAIRE et JUNIOR cultivent les centres
dintrt de la jeunesse daujourdhui pour faire appel au vcu des candidats adolescents, ces
derniers doivent cependant dcrire et analyser ce vcu en langue franaise (et souvent pour un
correcteur/interlocuteur francophone). La prparation aux preuves de lexamen ne peut donc se
soustraire une incursion dans le domaine des pratiques culturelles, invitablement trs limite dans
ses ambitions.
DESTINATION DELF propose donc une rubrique de civilisation spcifique, mini-dossier qui
constitue une sorte de point dorgue chaque chapitre et se focalise sur les notions mises en
vidence par les travaux de ALTE (axe de travail qui pouse la dmarche aborde dans la plupart des
manuels de langue) :
A1
A2
B1
B2
Utilisateur novice
Utilisateur lmentaire
Utilisateur indpendant
Utilisateur indpendant
(niveau avanc)
Chanson (1)
Couleurs
Cuisine (1)
Date
Descriptions physiques
et psychologiques (1)
tudes
Famille
Ftes
Logement (1)
Loisirs (1)
Musique (1)
Nationalits
Nombres cardinaux et
ordinaux
Nourriture et boissons
(1)
Presse et mdias
Professions (1)
Sant (1)
Sports (1)
Temps et saisons
Amitis
Amour
Attitudes et sentiments
Caractres et
personnalit
Chanson (2)
Cinma (1)
Cuisine (2)
Dangers et risques
Description des objets
Gestes et attitudes
Haine
Logement (2)
Musique (2)
Savoir, mmoire, oubli
Sensations et
perceptions
Sports (2)
Thtre
TV (1)
Vrit et mensonge
Abrviation et sigles
Agriculture
Cinma (1)
migration
Emploi et entreprise (2)
Habitat et urbanisme (2)
Loi, droit, responsabilit
Posie
Religion
Temps et dure (1)
TV (2)
Citoyennet
Condition des femmes
Francophonie
Gntique et thique
Immigration et
intgration
Jeunes et famille
Marketing
Monde du travail
Nouvelles technologies
Relations lectives et
associatives
Par ailleurs une attention particulire a t accorde la (re)dcouverte de ralits franaises et

francophones, connues ou moins connues.
Lobjectif de la rubrique est de permettre au professeur damorcer une rvision systmatique des
acquis de la classe de langue (en particulier du point de vue lexical et grammatical) sous une forme
moins contraignante (on nose pas dire plus ludique) que celle propose dans le cadre de la
progression, tout en conservant la priorit de lexamen. Par consquent les exercices proposs dans
le cadre de la rubrique :
sont regroups de manire thmatique, afin de favoriser lacquisition du lexique dans des
domaines spcifiques (qui appartiennent au corpus du DELF) et de permettre lenseignant de
lancer des activits complmentaires dapprofondissement sil le juge ncessaire ;
salignent sur les prrequis de lexamen : 4 activits sont donc proposes, une pour chaque
comptence langagire.
68
2012 Cideb
B2
Attention ! Cette simulation ne peut tre considre comme un examen blanc, dans la mesure o :
les exercices sont dnus de barme ;
lordre des activits de lexamen nest pas systmatiquement respect ;
la teneur des documents nest pas calibre de manire rigide (certains supports pour la
comprhension peuvent tre ainsi lgrement plus longs ou plus courts que ceux proposs
lexamen).
On a par ailleurs cherch faire en sorte de stimuler les candidats devenir acteurs de leur propre
apprentissage, en leur proposant des situations prcises dans lesquelles ils taient amens accomplir des
tches spcifiques en langue tout en sinterrogeant sur leurs propres pratiques culturelles chaque fois
que cela tait possible, de la gastronomie quotidienne (A1) la dfinition de lidentit (B2), dans le droit fil
des travaux du CECRL. Car la perspective interculturelle de lenseignement des langues fait aujourdhui de
louverture lautre une priorit incontournable pour former des individus autonomes, mais aussi des
citoyens cratifs, responsables, actifs et solidaires . Raison pour laquelle on parle aujourdhui
denseignement de la culture plutt que de la civilisation. Il ne sagit plus seulement de sengager dans la
dcouverte de lunivers dautrui, mais dexplorer son monde personnel : lenjeu du cours de langue pour le
candidat est aussi de prendre conscience de sa propre culture, de ses grilles danalyse, de son jeu de
reprsentations , des strotypes qui alimentent sa vision du monde.
Le franais se met en 4 ! au niveau B2

Les 4 dossiers du prsent volume sont consacrs lexploration de lunivers des adolescents, qui nest
plus une plante ado mais dj celle dadultes en devenir, confronts aux grandes interrogations du
monde daujourdhui.
Les exercices de la rubrique sont accompagns dun petit test qui permet llve de simpliquer
personnellement dans la problmatique aborde tout en consolidant ses acquis lexicaux. Un minidictionnaire des termes-clefs est associ chaque dossier.
Gnration mtisse (p. 28-31) sinterroge sur le concept didentit, des identits dans les socits
contemporaines. Que signifie tre franais aujourdhui dans un monde ouvert la mondialisation et aux
changes interculturels ? Peut-on tre citoyen du monde ? Comment le devenir ? Quest-ce que le
mtissage des cultures ?
Gnration @ccro (p. 56-59) explore lunivers des nouvelles technologies, des bouleversements
occasionns dans les socits contemporaines par la rvolution des moyens de communication des
dernires annes : la connexion bande large, les tlphones intelligents etc
Gnration verte (p. 80-83) propose une rflexion sur le thme de lenvironnement : quelle attitude adopter
face aux menaces qui psent sur la plante ? Sommes-nous vraiment les acteurs de notre futur ? Devonsnous tous devenir des co-citoyens ?
Gnration buzz (p. 106-109) propose des activits autour du thme des communauts , nouvelle ralit
ne des mdias, principalement tlmatiques. Communauts disparates qui se constituent spontanment,
quelquefois de manire phmre, autour dun phnomne de mode et qui rassemblent les jeunes acteurs
de lactualit. Leur point commun ? Tous revendiquent le droit devenir protagonistes, travers blogs et
rseaux sociaux.
2012 Cideb
69
Gnration mtisse (p. 28-31)

On propose ici un document atypique en ce quil
nest pas un document dexamen. Mais il permet
aux candidats de rviser les acquis de la progression en leur proposant un enregistrement pris
sur le vif : une bonne occasion de vrifier sils
savent couter !
(Il sagit dun micro-sondage ralis par un
journaliste qui interroge des passants au hasard
sur un thme donn. Ici la question tait : tre
franais pour vous, quest-ce que cela signifie ?
On peut voir et entendre le document original sur :
www.lexpress.fr/actualite/societe/pour-vous-cest-quoi-etre-francais_825724.html)
18
Femme 1 Avoir certaines valeurs daccueil, de

dmocratie euh shonorer de pouvoir euh avoir
toutes les liberts
Homme 1 tre franais cest une question quon ne se
pose mme pas, notamment dans mon cas, parce quen
fait a se vit quoi. Voil.
Femme 2 Ben tre franais cest en fait adopter un
mode de vie, le mode de vie des Franais euh
savoir euh parler en fait la langue franaise.
euh. et aimer en fait la culture franaise.
Homme 2 Ben cest chanter la Marseillaise, tre
derrire le drapeau bleu blanc rouge, cest respecter les
valeurs de la rpublique mais bon pour moi il ny a
pas quon soit musulman, athe, catholique, on est
quand mme franais avant tout quoi.
Femme 3 Pour moi tre franais cest parler cest
aimer ma langue franaise, pas forcment bien la parler
lcrire mais laimer tout simplement je sais pas
cest un tout un tas de choses
Homme 3 tre franais cest avoir la chance de vivre
dans un beau pays en paix avec euh la sant un
systme de sant bien, un systme ducatif bien, et puis
ben voil et les lois, respecter les lois et en
dmocratie. Cest a pour moi tre franais.
1 b ; 2 b ; 3 c ; 4 a) parler franais, b) la religion ;

5 Les symboles cits dans le document : a) la
Marseillaise, b) le drapeau bleu blanc rouge.
A. tre franais
La France a lanc rcemment plusieurs grands dbats sur lidentit nationale qui ont aliment les polmiques les plus vives. Au cur des discussions,
la ncessit de dfinir une nouvelle identit franaise qui prenne en charge le mtissage de la
socit contemporaine dans lhexagone et la prsence sur le territoire de diffrentes communauts
ethniques, linguistiques et religieuses, consquence des vagues successives dimmigration.
On pourra lire avec la classe le sondage sur
lidentit nationale pour en faire une brve ana-
70
lyse : les Franais se sentent franais (cest lhritage de la centralisation), mais ce sont aussi des
provinciaux attachs leurs origines (en dpit de
la centralisation perdure un certain rgionalisme).
Louverture aux ralits internationales apparat
moins importante. Mais on est franais surtout en
tant fils de la rpublique : plus que le lieu de
naissance et les liens familiaux, cest la capacit
exercer ses droits qui dtermine la citoyennet.
Et daprs les personnes interroges ici (CO), le
critre dterminant est la capacit communiquer en langue franaise.
Que reste-t-il alors de la France traditionnelle ?
Nest-il pas temps de rnover les symboles ? Lillustration propose met en scne les clichs les
plus dsuets, limagerie de la France de toujours :
une occasion pour rflchir avec la classe sur la
notion de strotype.
B. tre ?
En exploitant lamorce du votre tour ! , on encouragera linteraction avec les lves sur le
thme de lidentit. On pourra faire un sondage
de classe en sinspirant de celui propos pour les
Franais, demander aux lves de dfinir des critres personnels pour lidentit nationale, et enfin
rflchir sur les strotypes attachs leur nation.
Production crite
Type de production : Essai.
Le texte est destin la publication sur un site,
ce qui signifie que le destinataire est multiple et
inconnu du destinateur. Le rituel de la lettre est
donc exclu, mme si lon peut admettre des formules denvoi telles que Salut tous ! et un
ton qui invite linteractivit ( Quen pensezvous ? ). Le discours fait clairement apparatre
des marques dnonciation : cest je qui parle !
Les candidats sont invits sexprimer de manire personnelle.
La caractristique du sujet (frquente lexamen)
est labondance du paratexte qui laccompagne : en plus des instructions donnes par la
consigne, trs prcise (participer une discussion, expliquer pourquoi, argumenter), les candidats ont leur disposition des tmoignages
dinternautes. Ces prcisions sont autant dlments utilisables pour llaboration du devoir,
comme le sont les activits du dossier, dont les
lves peuvent utiliser les contenus. Le matriel
mis disposition peut tre utile dans le cadre
dun entranement systmatique lemploi
dexemples dans la production (souvent lacunaire
dans les copies de DELF). On pourra imposer une
contrainte = rutiliser un document du dossier (le
sondage, le texte de Paris Mtisse).
2012 Cideb
Gnration @ccro (p. 56-59)
Production orale
Il sagit dun oral individuel, mais pour une plus
large participation lexercice, on peut prvoir des
activits telles que :
la simulation dexamen : un candidat, un jury (de
plusieurs personnes qui posent des questions),
le groupe qui value les acteurs de loral
(candidat et jury) en utilisant les grilles DELF (cf.
page 84) ;
Production crite
Type de production : Essai (cf. Gnration Mtisse)
Le sujet invite les candidats rflchir sur la place
quoccupent les nouvelles technologies dans leur
vie au quotidien. Le prtexte est une interrogation
sur leur participation ventuelle aux rseaux sociaux (Facebook, Twitter, Google + etc.), dont on
sait quils remportent un norme succs auprs
des adolescents.
La caractristique du sujet est labondance du
paratexte qui laccompagne : en plus des instructions donnes par la consigne, trs prcise
(avoir un compte ou pas, expliquer comment on le
gre, argumenter), les candidats ont leur disposition des tmoignages dinternautes.
Cette formulation bavarde a pour objectif daider les lves comprendre ce qui leur est demand, circonscrire leur rflexion dans un
domaine (et un champ lexical) prcis et trouver
des arguments (chacun des tmoignages cits en
fournit).
Les lves peuvent aussi utiliser tous les documents fournis dans le dossier (cyber-dico, test et
textes)
le dbat de classe : le texte est prsent par un

ou plusieurs lves et discut en classe.
Pour plus dinformations sur Erasmus Mundus :
www.europe-education-formation.fr/erasmusmundus.php

1 c ; 2 b ; 3 Lorsque lon parle habituellement de
Paris, ce sont ses monuments, son histoire, son
prestige qui constituent lessentiel du discours. Ici
rien de tout cela napparat, le film voque
simplement le quotidien dans les rues de Paris, y
compris dans des lieux peu touristiques. 4 VRAI.
Justification : des gens en pleine grce, qui
jouent avec le mtissage avec lgance et
virtuosit . VRAI. Justification : Avoir deux (ou
plusieurs) cultures en soi est souvent source de
problmes : essayez par exemple de manger un
steak frites quand dans votre famille on a le devoir
de ne pas manger de buf ! . VRAI. Justification :
Car depuis toujours, Paris est un objet prcieux
forg [] dans lalliage des mtaux divers []
vivent ensemble les cultures qui lui viennent des
quatre vents et des mille temps du monde . On
pourra ici se demander quelle est la figure de style
employe par lauteur du texte (une mtaphore). 5
Lauteur sadresse ironiquement au lecteur
proccup de ne pas retrouver dans son texte (ou
dans le film) la Ville Lumire travers les
clichs dont la littrature touristique fait une ample
consommation. Mais faire voir une ville diffrente
par-del les clichs, cela ne signifie pas trahir ou
oublier Paris capitale : la Tour Eiffel est toujours l,
et Paris mtisse est toujours Paris. 6 Proposition
de titre : Les mille visages de Paris. / Paris sans
frontires.
2012 Cideb
B2
On a choisi pour ce dossier un exercice de type
2 (= document court et une seule coute), avec
lequel les candidats doivent se familiariser. On
conseille au professeur de respecter les rgles de
lexamen en organisant les pauses prvues et en
autorisant une coute unique dans un premier
temps. On demandera ensuite aux lves de
mettre en commun leurs rponses en reprant les
zones dombre ventuelles des uns et des autres : on peut faire une liste au tableau des lments du document qui nont pas t compris,
pour voir si ces incomprhensions sont individuelles ou partages par le groupe (marque dune
difficult relle de lenregistrement). On procdera alors une seconde coute, en demandant
aux lves de dire ce quils ont entendu. Puis on
leur laissera un moment pour amender leurs rponses initiales.
19
Les parents modernes ont de la chance ! Les nouvelles

technologies de communication leur permettent de
garder contact avec leurs grands ados qui quittent la
maison pour partir en appartement ou aller tudier dans
une autre ville. En effet aujourdhui les nouveaux outils
que constituent les cellulaires, les courriels et les textos,
Facebook et Skype permettent davoir un contact qui
dure, alors quavant les parents se considraient
chanceux sils recevaient un appel par semaine de leurs
71
jeunes. Mais de rcentes tudes ont rvl que ce
nouveau phnomne nest pas sans effet sur la nature
de leur relation et sur la qute dautonomie des jeunes.
Les parents de cette nouvelle gnration se sont toujours
faits dire quil est essentiel de COM-MU-NI-QUER avec
leur progniture et les jeunes adultes daujourdhui ont
dvelopp une meilleure complicit avec leurs parents
daccord mais ceci peut aussi les empcher de
dvelopper leurs capacits se dbrouiller eux-mmes.
Bien sr il y a certains cas extrmes comme lorsque les
tudiants envoient leurs travaux leurs parents pour
quils corrigent leurs erreurs ou lorsque les mres
crivent des textos pour rappeler la date de remise dun
travail Mais mme lorsque lon exclut ces drives les
chercheurs croient que les nouvelles technologies
contribuent repousser le moment o les jeunes adultes
coupent rellement le cordon avec leurs parents ce qui
doit dailleurs en rjouir plusieurs ! Les chercheurs
soulignent quon assiste ainsi une gnration de
jeunes qui vivent une adolescence prolonge sans
jamais se sparer vraiment de leurs parents, une
sparation naturelle qui devrait faire partie de leur vie
partir de ladolescence. Et cette situation qui autrefois
tait considre comme un problme devient
aujourdhui un phnomne normal.
Source : Radio Canada
1 c ; 2 b ; 3 Elles permettent aux parents de garder

le contact avec les jeunes, mme quand ils
quittent le domicile familial ; 4 a ; 5 c ; 6 On
accepte aujourdhui que les jeunes vivent une
adolescence prolonge sans jamais se sparer
vraiment de leurs parents, une sparation naturelle
qui devrait faire partie de leur vie partir de
ladolescence et qui autrefois tait la norme.
Production orale
Le texte invite une prise de position sur lusage
des technologies au quotidien. Pourquoi ont-elles
une importance aussi dterminante dans nos
vies ? Comment les utilisons-nous ? Sont-elles
vraiment indispensables ?
Pour une plus large participation lexercice, on
peut prvoir des activits telles que :
la simulation dexamen : un candidat, un jury
(de plusieurs personnes qui posent des questions), le groupe qui value les acteurs de
loral (candidat et jury) en utilisant les grilles
DELF (cf. page 84) ;
le dbat de classe : le texte est prsent par
un ou plusieurs lves et discut en classe. On
peut schmatiser en ramenant le dbat une
alternative (sur le modle des argumentations
de lcrit) : pour ou contre les (avantages/inconvnients des) nouvelles technologies
72

1 a ; 2 c ; 3 Les deux volutions rcentes :
a) linversion du rapport homme/femme ; b) le
rajeunissement des personnes qui appellent. 4 Il
est parfois gnant ou embarrassant de parler
des inconnus par tlphone de choses intimes ou
personnelles. Il est donc plus facile de les crire,
ce qui vite le contact direct avec lautre et la peur
du jugement. 5 Vrai ou faux ? FAUX. Justification :
Les 2 000 bnvoles [] . VRAI. Justification :
nous vivons une priode qui nengendre pas le
bonheur. []. La dprime est donc au rendezvous . VRAI. Justification : il y a un dlai de
rponse de quarante-huit heures pour le mail .
6 b ; 7 des coutants bnvoles.
Vos lves sont-ils cyber-dpendants ? Faitesleur faire le test ! (cf. galement le test p. 108)
Gnration verte (p. 80-83)

Production orale
On sait que le Canada est particulirement impliqu dans la lutte pour la sauvegarde de la plante.
Cette prise de conscience cologique explique
lexistence de ces jeunes copatrouilleurs .
Par-del le dbat sur la dfense de lenvironnement, le texte invite une rflexion sur le rle des
nouvelles gnrations dans la socit civile, sur
lengagement personnel (pour une ide ou une
cause en laquelle on croit), le bnvolat et la responsabilit. On pourrait parler aussi de civisme (la
volont dtre citoyen part entire, de jouer son
rle pour la cohsion de lensemble de la socit),
mais aussi du respect d aux jeunes auxquels on
accorde une place et un espace (ici dans les mdias).
Au Canada, on cre aussi des emplois dcopatrouilleurs ! Cf.
w w w. s e p t r i v i e r e s . q c . c a / C L I E N T S / 1 septrivieres/docs/upload/sys_docs/Offre_emploi_Ecopatrouilleurs_202011.pdf
Comme pour les autres dossiers, on conseillera
dexploiter le texte pour une large interaction en
classe, grce des activits telles que :
la simulation dexamen : un candidat, un jury
(de plusieurs personnes qui posent des questions), le groupe qui value les acteurs de
loral (candidat et jury) en utilisant les grilles
DELF (cf. page 84) ;
le dbat de classe : le texte est prsent par un
ou plusieurs lves et discut en classe sur la
base des questions proposes par le groupe.
2012 Cideb
Le test
Lempreinte cologique est une notion fondamentale en ce quelle nous concerne au quotidien, dans nos (bonnes ou mauvaises) habitudes
personnelles. Pour en savoir plus, on peut regarder le trs beau site du WWF : www.wwf.fr
Production crite
Type de production : Essai
Sur le mme principe que les productions proposes dans les autres dossiers, le sujet invite une
prise de position personnelle sur le thme de
lcologie. Pour varier les activits, on peut proposer au groupe de rdiger un document commun auquel chacun apportera des lments
(arguments, exemples spcifiques).
Linvitation adhrer Plante attitude est celle
du WWF.
On a choisi de nouveau la typologie de lexercice
2 (document court et une seule coute). Pour varier les activits, on pourra proposer aux lves
de travailler deux par deux ou en petit groupe. On
mettra en commun les rponses des diffrents
couples (ou groupes). La correction se fera avec
une seconde coute.
20
Construire une ville pour 10 000 personnes en

respectant lenvironnement, trouver comment nourrir
9 milliards de personnes dici 2050 ou grer
durablement les ressources de nos ocans : ces thmes
dignes de sommets des Nations-Unies sont dsormais
en bonne place lcole, au collge et au lyce.
Lducation lenvironnement et au dveloppement
durable a t lance en 2004 en France. Une grande
partie des programmes de collge et de lyce traite
aujourdhui des thmes comme les dsquilibres venir
en matire de dmographie, scurit alimentaire,
dveloppement urbain et gestion des ressources. Quels
sont les outils pdagogiques que peuvent utiliser les
enseignants ? Ils voluent avec les technologies de
communication. Des expositions photos aux jeux vido
en passant par les extraits de confrences
internationales ou des vidos de tmoignages concrets,
il ny a que lembarras du choix.
Mais ce dont les enseignants ont surtout besoin, cest de
pouvoir proposer des activits travers le jeu.
En partenariat ou avec le soutien de lducation
Nationale, des ministres de lcologie et de
lAgriculture, nombre dassociations et organismes
spcialiss multiplient les outils pour capter lattention
des lves.
Par exemple le jeu vido coville vise construire une
ville durable dans un temps limit avec une liste de
contraintes impose par la mairie, en particulier la
ncessit de construire beaucoup de logements pour
une population importante. La premire fois que les
2012 Cideb
B2
lves jouent, cest une catastrophe ! Ils font ce quon a

lhabitude de faire, cest--dire crer des immeubles trs
hauts pour y mettre rapidement le plus grand nombre
dhabitants. Et ils se trompent car ils ont oubli les
questions denvironnement. Par exemple ils nont
videmment pas pens au problme de lnergie pour
une population qui a augment brusquement et ont
oubli le problme de la gestion des dchets. Aprs
examen de ces erreurs, la deuxime tentative est bien
meilleure.
Cest en formant les enfants qui seront les ingnieurs,
architectes ou avocats de demain quon va changer les
choses. Mais pour intresser les jeunes il faut quil y ait
un dclic positif, un moment o les jeunes vont
comprendre limportance des questions
denvironnement.
Source : Le Point
1 b ; 2 2004 ; 3 a ; 4 c ; 5 parce quils nont pas pris

en compte les problmatiques environnementales
(gestion de leau, des dchets) ; 6 a.

1 b ; 2 c ; 3 Le catastrophisme est la tendance
ne voir que le ct ngatif des choses, penser
que la situation est dsespre ! Mais la
catastrophe nest pas encore une ralit, car on
peut encore intervenir positivement sur les
problmes existants. 4 Vrai ou faux ? VRAI.
Justification : quand on a grandi berc par les
discours sur le rchauffement climatique .
VRAI. Justification : Esprons en effet quils
sauront faire ce dont nous avons t
incapables ; 5 Pour ce qui concerne le respect
de lenvironnement, ce sont les ados qui donnent
lexemple leurs parents. Cest le monde
lenvers ! 6 3 exemples dco-gestes : a) couper
leau en se brossant les dents, b) teindre la
lumire en quittant une pice, c) consommer de
manire responsable.
Les photos qui illustrent le dossier peuvent tre
une occasion dchanges et nourrir une interaction riche. On peut demander galement aux
lves de constituer leur book personnel sur
les problmes denvironnement existant dans
leur pays, en recueillant des articles de presse ou
en prenant des photos au gr du quotidien.
73
Sites : www.canalblog.com/
www.blog4ever.com/
www.over-blog.com
Le test
Le test page 108 complte celui de la page 59 en
proposant une rflexion sur la notion de communaut, directement lie lexpansion des rseaux
sociaux dans lensemble des pays du globe.
On pourra poser la classe des questions telles
que :
Qui a un profil sur un rseau social ? Sur plus
dun rseau ?
Combien de photos sur le profil ?
Combien damis ?
Le dbat pourrait sengager : pour ou contre les
rseaux ? Communiquer avec des amis virtuels, nest-ce pas oublier les amis rels ? Quels
sont les avantages des rseaux ? Leurs inconvnients ?
Enfin on peut proposer la cration dune page rserve la classe, consulter et nourrir sur Internet
Gnration buzz (p. 106-109)

En accompagnant la lecture, on pourra demander
aux lves si la srie Gossip Girl est trs apprcie parmi eux : qui la connat ? Qui la suit dans
les mdias ? Pourquoi peut-elle sduire la population jeune ? Qui dans la classe est une fashionvictim, suit les tendances de la blogosphre ?
1 b ; 2 b ; 3 Vrai ou faux ? VRAI. Justification :
aprs la diffusion triomphale de la saison 1, les
fans ont dj dvor la 2 sur le Net . FAUX.
Justification : la nouvelle version revue et
corrige de lhrone riche et abandonne par sa
famille est ravie de son sort ! . 4 Pour les hrones
de la srie dpenser de largent, faire du shopping,
cest une raison de vivre, dexister.
Lexpression est une nouvelle version, trs
ironique, du je pense, donc je suis de
Descartes, philosophe franais clbre. Lauteur
veut ainsi dnoncer le danger dune srie qui
donne toutes ses lectrices/tlspectatrices un
message qui veut que le sens de la vie repose sur
une consommation effrne et compulsive : pour
se sentir vivant(e), on a besoin dacheter
toujours ! 5 b ; 6 Comme un produit toxique ,
donc nuisible la sant, cest un message
nfaste, dangereux car il est bas sur de fausses
valeurs.
Production crite
Type de production : Lettre formelle
Largument volontairement provocateur contenu
dans le rquisitoire devrait encourager les
lves ragir. On procdera avec eux une
analyse rigoureuse de la consigne de manire
canaliser la production. On pourra ainsi leur demander de prciser la situation de communication propose (qui crit ? qui ? quoi ?) et les
rgles dcriture prcises quils doivent respecter
(registre formel, rituel de la lettre).
On insistera sur la ncessit de construire une argumentation structure en fournissant des exemples prcis.
Production orale
Le thme abord par le texte se prte au dbat
en classe. Le phnomne du blog est devenu une
ralit des socits contemporaines et branches , le terme de bloggeur (ou blogueur)
dsignant aujourdhui pour certains un vritable
mtier. On peut animer le dbat en posant des
questions simples :
Quest-ce quun blog ?
Qui lit un/des blog(s) en ligne ? Le(s)quel(s) ?
Pourquoi ? Quest-ce quon trouve dans un
blog ?
Comment cre-t-on un blog ? Qui a un blog
dans la classe ? Pourquoi crire un blog ?
On pourra proposer aux lves :
de rflchir sur les notions dintimit, de timidit, de pudeur (qui ont beaucoup chang),
mais aussi de voyeurisme (les confessions en
ligne ne lencouragent-t-elles pas ?) ;
de crer le blog du DELF B2, o les lves
pourront raconter leur parcours, leurs efforts,
leurs espoirs et leurs difficults en franais !
74
Typologie : exercice 2 (document long, deux
coutes).
22
Journaliste La Harry Potter mania dure depuis plus de

dix ans, les fans ont grandi avec leurs hros. Mais le
dernier film de la srie vient de sortir. Et nous nous
sommes demands : quand la saga sarrte, que se
passe-t-il ? Pour rpondre cette question, nous avons
invit ric Auriacombe, pdopsychiatre, psychanalyste et
auteur de lessai Harry Potter, lenfant hros, publi
lanne dernire. Il va nous expliquer pourquoi le sorcier
lunettes provoque tant de passions, sil est un bon
exemple pour la jeunesse, et comment lui dire adieu.
Docteur, comment expliquer que les jeunes lecteurs et
les spectateurs de la saga sattachent ce point au
personnage de Harry Potter ?
Docteur Harry est un enfant maltrait, quasi-dpressif.
Harry Potter a des secrets quil lui est difficile de faire
2012 Cideb
remonter la conscience. Ces personnages sont
frquents en littrature o lon trouve souvent des
enfants orphelins et maltraits qui parviennent, laide
dun peu de magie, devenir adultes. Les contes
montrent des situations, des actes que les enfants
redoutent ou souhaitent, et ils proposent aussi des
solutions que lenfant peut dcouvrir, voire sapproprier
par identification. La situation de Harry est
particulirement significative. lge dun an, il a vcu
une situation traumatique, un accident de voiture, dans
lequel ses deux parents sont morts ; en ralit pour les
sorciers, ils auraient t tus par le terrible magicien
Voldemort. Quoiquil en soit, orphelin, il est recueilli par
son oncle et sa tante qui le maltraitent.
Journaliste Quelle est la spcificit de la saga de Harry
Potter par rapport ... disons Le Seigneur des
anneaux ou Twilight ?
Docteur Potter grandit dune anne chaque nouveau
volume, ce qui est rare dans la littrature enfantine. Lun
des lments de son succs est sans doute li au fait que
le hros prenne de lge en mme temps que ses
lecteurs. Potter en effet est un garon presque ordinaire.
La preuve, il va lcole ! Certes, il y va pour apprendre
la magie mais il a des devoirs et il doit passer des
examens.
Journaliste Cela veut dire que Harry aiderait faire
grandir ses lecteurs ?
Docteur Oui. Les enfants ont besoin de hros quand ils
ne trouvent pas dans la vie quotidienne les modalits de
rponses leurs questions fondamentales. Quand les
enfants saperoivent que les premiers hros de leur vie,
cest--dire leurs parents, ne sont pas infaillibles, ils
cherchent ailleurs, dans les histoires et donc les
personnages des histoires.
Journaliste Qui quelquefois ne sont pas trop
diffrents...
Docteur Cest a. Harry Potter est un personnage
attachant prcisment parce quil nest en rien un super
hros. Il ressemble tous les enfants qui peuvent ainsi
sidentifier lui plus facilement. Cest un personnage
sympathique . Laventure lui arrive sans quil prenne
beaucoup dinitiative. Et il se dvalorise. Quand il
chappe au pire, il pense quil a eu de la chance ou que
ce sont les autres qui lont aid. Et puis, et cest trs
2012 Cideb
B2
important, comme il grandit au fil des diffrents romans,

la problmatique se dplace du grand enfant naf vers
celle de ladolescent rebelle. En somme il traverse mme
une crise adolescente en mme temps que ses lecteurs, il
volue en fonction du temps, dcouvre le monde des
adultes.
Journaliste Selon une tude amricaine, sur 4000 cas,
10 % de lecteurs dHarry Potter prsentent des signes de
dpendance. Cest grave ?
Docteur Parler daddiction me parat trs exagr. Il
ny a pas de relle dpendance un produit. Je prfre
dire quil sagit dune passion de lecture dans laquelle
sinstalle une forme damour pour les personnages et
leur univers. Le destin du hros devient ainsi
fondamental pour le lecteur ou spectateur.
Journaliste Dans ce cas, comment expliquer cette
impression de dpendance et de manque ?
Docteur Elle me parat lie plusieurs facteurs.
Dabord, il sagit dune uvre qui se dploie en sept
volumes (et huit films). La rsolution de lnigme (qui est
vraiment Harry Potter ?) devient ainsi un but lointain et
un vritable dfi de lecture. Ensuite, et cela constitue
laspect le plus original, Madame Rowling a programm
la parution de chaque volume sur une dizaine dannes.
Journaliste Comment les fans de Harry Potter peuventils lui dire adieu alors ?
Docteur La fin de laventure implique un processus de
deuil. Dj le lecteur ou spectateur avait vcu une
exprience de perte avec la mort de certains
personnages. De fait, la mort des personnages a t un
thme de discussion sur Internet. Qui va mourir ? Est-ce
que le hros va survivre ? Ctaient les questions que
tout le monde se posait. Maintenant il lui faut accepter
la fin de laventure. Harry Potter reste une srie sur la
douleur, le deuil, la mort. Mais le message de Rowling
reste optimiste et positif car le Mal est vaincu et Harry
survit ses preuves.
Source : Premire
1 b ; 2 b ; 3 Ses parents sont morts dans un accident de voiture ; 4 c ; 5 Il va lcole, fait ses devoirs et doit passer des examens comme tous les
autres ; 6 b ; 7 c ; 8 Les lecteurs dHarry Potter
prsentent des signes de dpendance ; 9 b ; 10 c.
75
B2
Examens Blancs
Examens Blancs
Les exercices proposs reproduisent fidlement
les contenus de lexamen. Le professeur devra
sefforcer de respecter le plus scrupuleusement
possible les conditions de lpreuve. lcrit :
les lves devront travailler de manire totalement autonome ;
aucune aide ne pourra leur tre apporte durant
toute la dure de lexamen ;
aucun dlai supplmentaire ne pourra leur tre
accord la fin de lpreuve et ils devront remettre leur copie ds que le professeur leur signalera que lpreuve est termine. Posez vos
stylos . (Le professeur indiquera clairement au
tableau le temps de dbut et de fin de lpreuve).
loral on respectera de manire scrupuleuse les
temps impartis pour la prparation et la production.
Examen Blanc 1
23

J. Leymarie Bonjour Pascal Leguern !
P. Leguern Bonjour Jean Leymarie !
J.L. Avec vous comme chaque jour cette heure-ci
On va maintenant essayer de tout comprendre et le sujet
que vous avez choisi aujourdhui cest le rle des
grands-parents. Quon les appelle papie, mamie, pp,
mm, grand-mre, grand-pre, bon-papa, bonnemaman, peu importe, il sagit de savoir quel rle ils
jouent aujourdhui dans les familles.
P.L. Nous nous penchons sur ce rle des grandsparents avec la psychologue et psychanalyste Monique
de Kermadec. Bonjour.
M. de Kermadec Bonjour.
P.L. Les grands-parents daujourdhui nont rien voir
avec ceux dhier ?
M.K. Non, les grands-parents ont chang. Les grandsmres ne font plus de confiture et les grands-pres ne
sont pas toujours disponibles pour aller la pche.
Nanmoins ces grands-parents ont toujours envie de
tenir une place dans la famille et par rapport leurs
petits-enfants.
P.L. Alors quelle est leur juste place justement ?
M.K. Leur juste place est dtre la fois disponibles et
de ne pas tre trop prsents. Il est important que, bien
sr, ils fassent partie de naturellement de la famille.
Mais obliger les enfants aller voir les grands-parents
nest pas une solution, bien sr.
P.L. Prcisment, que faut-il dire un enfant qui est
rticent quand on lui propose daller voir ses grandsparents ? a arrive quelquefois.
76
M.K. Oui. Il faut comprendre pour quelle raison

lenfant est rticent. Cest vrai que certains parents
peuvent tre trs rigides dans leur faon dduquer les
enfants et, ce moment-l, les jeunes qui ont lhabitude
de beaucoup de libert aujourdhui sont rticents aller
chez ces grands-parents-l.
P.L. Cest vrai quil y a souvent des rgles : tiens-toi
comme a euh de mon temps on faisait comme
a , etc
M.K. Voil : on ne met pas les coudes sur la table
P.L. Voil
M.K. Dis bonjour la dame
P.L. Alors justement les grands-parents ont souvent
tendance raconter aux enfants leur pass : de mon
temps . Cest bien dentendre comme a pour les
enfants, dentendre les grands-parents raconter leur
pass ?
M.K. Oui. Je pense que cest positif pour les enfants de
savoir quelles taient les conditions de vie dans le pass,
de connatre leurs grands-parents et de prendre
conscience quils ne sont pas ns vieux parce quon a
tous imagin que les grands-parents ont t vieux toute
leur vie, et les enfants ont besoin de sinscrire dans le
temps et de comprendre que lon volue au travers des
diffrents stages de la vie.
P.L. Et les grands-parents, est-ce quils peuvent
raconter lenfance du pre ou de la mre lenfant ?
M.K. Bien sr. Je trouve que cest une occasion
extraordinaire de dcouvrir des tas de choses que nos
parents ne nous ont jamais racontes : leurs sottises,
leurs petites btises, ce quils ont cherch nous cacher,
parce quon a tous vu le carnet de notes o papa ou
maman avait toujours dix sur dix chaque devoir, mais
on sait que dans la ralit ils ont t beaucoup plus
complexes que a.
P.L. Est-ce quil y a un ge o les grands-parents sont
plus importants pour les enfants ?
M.K. Oh, on a tendance penser bien sr que pour les
tout-petits les grands-parents sont plus importants. Mais
les adolescents peuvent aussi beaucoup apprendre et
beaucoup apprcier leurs grands-parents. Tout dpend
nouveau de la faon dont les grands-parents vivent et de
leur faon de communiquer avec leurs petits-enfants.
P.L. Une visite chez les grands-parents, sans les parents
tant qu faire, cest un lieu de libert galement, non ?
M.K. Bien sr. Cest loccasion de pouvoir faire
certaines choses que Papa et Maman nautorisent pas
ncessairement : a peut tre loccasion de se coucher
plus tard, dj pour commencer. a peut tre loccasion
de regarder certaines missions que lon ne regarde pas
la maison. Cest vraiment un temps trs privilgi o
on fait, o on peut faire, si les grands-parents sont
complices, des tas de choses et des choses qui ne se font
pas avec les parents.
P.L. Est-ce quon peut confier euh videmment ses
enfants aux grands-parents et euh jusquo ?
M.K. Il y a une diffrence entre confier et se dcharger
de ses responsabilits. Parfois les grands-parents sont de
vritables substituts aux parents. Et ils sont prsents au
quotidien, pour les devoirs, pour la prparation du dner,
2012 Cideb
Examens Blancs
et les parents naperoivent leurs enfants que quelques
minutes par jour. Les grands-parents ont une autre
place tenir.
P.L. Comment grer les diffrences ducatives entre
parents et grands-parents ? On na pas forcment les
mmes habitudes table, dans la vie quotidienne.
M.K. Bien sr, il est normal que les parents et les
grands-parents aient des attentes diffrentes. Limportant
cest que lun nessaie pas de donner des ordres lautre.
Par exemple un grand-parent peut trs bien donner une
rgle de vie dans sa maison et ne pas avoir critiquer ce
que font les parents dans leur propre maison. Il ne faut
pas quils entrent en comptition avec les parents.
P.L. Et quand il y a conflit entre le parent et lenfant
justement, le grand-parent est-ce quil peut arbitrer ou
au contraire il doit plutt seffacer ?
M.K. Je le vois plus avec une place de mdiateur et peuttre celui qui aide reprendre une discussion, la
reprendre de manire positive. Il na pas mettre des bons
points ou des mauvais points et juger lun ou lautre.
P.L. Vous nous avez dit que les grands-parents sont trs
importants finalement pour les enfants. Si lenfant na
plus de grands-parents, est-ce que cest un moins pour
sa vie future ?
M.K. Je pense que cest un moins mais il y a aussi des
grands-parents de cur. Si on na plus le grand-pre, la
grand-mre, on peut avoir un vieil oncle, une vieille
tante, voire mme parfois des amis ou des voisins, des
personnes ges qui peuvent apporter quelque chose
que les grands-parents auraient apport.
P.L. Merci Monique de Kermadec.
B2
les filles. Et puis aussi, a on pourrait sy attendre, des

catgories sociologiques moins favorises, et aussi des
enfants dont la langue maternelle nest pas le Franais
par exemple, en France. Alors 8 pays par exemple
mettent disposition des spcialistes qui peuvent aider
les lves et les professeurs qui ont des difficults. En
France il y a aussi par exemple une initiative qui sappelle
Lire et faire lire, travers un systme de volontariat de
personnes au-dessus de 50 ans qui vont lire avec des
enfants aprs lcole. Mais ce jour, la France qui est
peu prs dans la moyenne communautaire, cest--dire
autour de 20%, la France est parmi les pays qui ont un
gros effort faire, mais euh il y a pire, par exemple
certains pays qui ont jusqu 40%. Mais il y a plusieurs
pays qui, sans atteindre 15%, sont meilleurs que la
France comme par exemple les Pays-Bas.
Journaliste Au dbut de lanne, les 27 ministres de
lducation ont fix lobjectif dici 2020 de ramener le
taux dlves en difficult sur la lecture en-dessous de
15%. Chaque pays devra trouver des solutions comme
laide aux professeurs, lenseignement par petits
groupes, lutilisation de nouveaux matriels tels que les
magazines ou les sites Internet.
1 b ; 2 Les lves de 15 ans et ceux qui sont

proches de la fin de scolarit obligatoire ; 3 c ;
4 Lire et faire lire ; 5 Aprs lcole ; 6 a ; 7 Les
27 ministres europens de lducation.
1 c ; 2 Psychologue et psychanalyste (les deux

rponses sont admises) ; 3 b ; 4 c ; 5 En
entendant parler du pass, lenfant a la possibilit
de sinscrire dans le temps et de comprendre que
lon volue au cours des diffrentes tapes de la
vie ; 6 c ; 7 c ; 8 loccasion de faire certaines
choses quils ne font pas avec leurs parents. Aller
chez ses grands-parents, cest aller dans un lieu
de libert ; 9 Se substituer aux parents ; 10 a ;
11 c ; 12 Nouer des contacts avec des personnes
ges proches (amis, voisins) qui joueront le rle
de grands-parents.
24

Journaliste Ltude mene sur 31 pays du continent
europen sest intresse aux lves de 15 ans, ceux qui
sont proches de la fin de scolarit obligatoire. Et malgr
des progrs raliss dans certains pays, le rsultat nest
pas encore l puisquen moyenne europenne prs dun
lve sur cinq ne sait pas lire correctement. Mais si les
rsultats diffrent dun pays lautre, les catgories
dlves ayant des lacunes sont les mmes selon Anne
Houtman qui reprsente en France la Commission
europenne.
A. Houtman Dabord les garons sont plus touchs que
2012 Cideb

1 c ; 2 c ; 3 Cela signifie que, pour la premire fois
et grce la technologie, on peut dcouvrir cette
rgion sans avoir besoin de se dplacer. 4 VRAI.
Justification : Quand jai vu a, jai pens la
premire sonde envoye sur Mars . FAUX.
Justification : La dforestation nest pas le
rsultat de la stupidit, cest une dcision
conomique . 5 a) lefficacit ; b) la simplicit ;
6 b ; 7 c.
1 b ; 2 b ; 3 Cela veut dire que lon nobtient pas
leffet dsir dgalit entre les sexes. Au contraire,
on cre un processus qui renforce lingalit.
4 VRAI. Justification : Pas question de la remettre
en cause, affirment souvent les enseignants, sans
risquer de revenir en arrire ; VRAI.
Justification : Le problme, cest que les
professeurs ne sont pas conscients de leur
comportement ingalitaire car ils sefforcent de
traiter quitablement les garons et les filles. ;
FAUX. Justification : Pour autant, la sociologue
77
Examens Blancs
estime dans son rapport quil ne faut pas revenir
une non-mixit brutale ; 5 Les strotypes
conditionnent lves et enseignants : les
enseignants sont convaincus que les garons sont
ports vers les matires scientifiques et les filles
qui sont bonnes en mathmatiques choisissent de
prfrence les sciences humaines pour conserver
leur fminit ; 6 b ; 7 Elles ne seraient plus
dranges par les garons et les enseignants
pourraient leur consacrer plus de temps.
Production crite
Production personnelle.
crit argument.
Production orale
Prsentation et dfense dun point de vue partir
dun court document dclencheur.
Examen Blanc 2
25

Agns Avoir un mauvais prof, est-ce grave ? Alors tout
de suite hein on va essayer de prciser ce quest un
enseignant bon ou mauvais.
E. Davidenkoff Oui, cest pas trs politiquement
correct de le dire
Agns Non
E.D. mais chacun le sait au fond de manire intuitive.
Certains enseignants font plus progresser leurs lves
que dautres. Et bien la recherche le prouve, Agns. Cest
lobjet dune note danalyse tout fait passionnante que
vient de publier le Conseil dAnalyse Stratgique, cest un
organisme de prospectives qui dpend du Premier
ministre. Le titre hein de cette note : Que disent les
recherches sur leffet enseignant ? Et la conclusion est
sans appel, je la cite : 10 15% des carts de russite
constats en fin danne entre lves sexpliquent par
lenseignant auquel lenfant a t confi .
Agns Il y a aussi ce quon appelle leffet
tablissement hein qui dcrit les carts lis
ltablissement dans lequel on est inscrits.
E.D. Oui, absolument. Mais selon le Conseil dAnalyse
Stratgique, leffet enseignant est plus important. Le
professeur a davantage de poids sur la progression des
lves que ltablissement dans lequel les lves sont
scolariss. Et il faut prciser, comme le fait ltude, que
ce sont des rsultats stables dans le temps puisque les
premires recherches ont t conduites aux tats-Unis
dans les annes 70. Alors je prcise quand mme que ce
78
qui est mesur ici cest la capacit dun enseignant

faire progresser les lves hein cest pas le niveau
des lves dans labsolu puisque sinon il suffirait davoir
des bons lves au dpart pour tre un bon enseignant
larrive.
Agns Est-ce que les progrs effectus avec un
enseignant permettent llve dtre meilleur lanne
suivante ?
E.D. Oui, au dbut de lanne suivante parce quen fait
a ne dure pas. Il y a ce que les chercheurs appellent
une corrosion de cet effet enseignant. En revanche si
vous enchanez euh plusieurs annes de suite avec
des enseignants performants, et bien cela attnue cet
effet de corrosion.
Agns Est-ce que, de faon scientifique, les chercheurs
sont capables de dire ce qui fait la diffrence entre un
bon et disons un moins bon enseignant ?
E.D. Oui, ils russissent valuer des choses,
notamment le niveau de formation et lanciennet qui
sont les deux premires choses auxquelles on pense, et
bien sont loin de pouvoir expliquer les diffrences
defficacit des enseignants. En fait, la formation initiale,
elle joue surtout sur les dbuts dans la carrire, les deux
premires annes, et aprs lexprience peut largement
compenser une mdiocre formation initiale. En
revanche, les chercheurs identifient dautres leviers
defficacit, notamment le temps de travail effectif dans
la classe. Il y a une tude qui a t mene en France sur
une trentaine de classes de CE2 il y a quelques annes et
qui a montr que entre les diffrentes classes a pouvait
aller de 3 heures et quart prs de 5 heures de temps
disponible pour le travail par jour.
Agns Et puis il y a aussi lexigence des enseignants.
E.D. Oui. Autre levier quon appelle aussi leffet
Pygmalion euh cest simple hein plus jattends
de vous, plus vous allez progresser. Alors cest un levier
qui est en partie fond mais ltude montre quil est
rciproque, cest--dire que oui, des attentes leves du
professeur produisent des rsultats plus levs, mais
aussi un niveau plus lev des lves suscite une attente
plus leve du professeur hein cest une sorte de
cercle vertueux, et puis enfin je cite toujours ltude, il
y a la faon dont le matre apporte des corrections aux
erreurs des lves. a apparat fondamental, dit cette
tude. Dans les classes o les lves progressent le
mieux, les professeurs oprent plus frquemment des
corrections qui sont affectivement neutres, cest--dire
en gros ils nhumilient pas llve. Ils distinguent ce quil
sait de ce quil est, et puis enfin ils accordent
suffisamment de temps aux lves pour reformuler leurs
rponses aprs que lerreur a t signale.
Agns Y a-t-il des propositions concrtes pour
amliorer lefficacit des enseignants ?
E.D. Oui, alors il y a des solutions assez radicales qui
sont suggres dans cette tude, comme par exemple
attendre quun jeune enseignant ait deux annes
dexercice pour le titulariser. Ou pas videmment tout
est dans le le ou pas hein puisque dans lesprit
des auteurs il faudrait refuser jusqu 25 % des
candidats.
2012 Cideb
Examens Blancs
26
B2
Agns 25% cest norme. Est-ce que monter le salaire

a peut euh aussi tre une proposition ?
E.D. Alors a peut pas faire de mal. En revanche
apparemment a ne suffit pas. Deux raisons cela. La
premire cest que dautres facteurs rentrent dans la
motivation comme les conditions de travail, lintrt pour
le mtier, et le temps libre, le prestige, etc et puis le
savoir-faire apparemment est plus important pour
lefficacit que la motivation financire. Vous savez, on a
parfois parl de salaire au mrite. Et bien on apprend
dans cette tude quune exprience a t mene aux
tats-Unis avec la clef pour les enseignants jusqu
15 000 dollars de prime hein dix mille euros pour
ceux qui feraient le plus progresser leurs lves. Et bien,
les lves de ces enseignants nont en moyenne pas
obtenu de meilleurs rsultats que les lves
denseignants qui faisaient partie eux du groupe de
contrle et donc denseignants qui eux ntaient pas
rmunrs au mrite.
Agns Merci, Emmanuel Davidenkoff. Et jajoute que
lintgralit de cette note du Conseil dAnalyse
Stratgique est accessible sur notre site Internet
franceinfo.fr, la rubrique Question dducation .
Donc, les Nuits des toiles ont t bien organises cette

anne, pour quon puisse la fois profiter dun spectacle
trs facile voir, trs spectaculaire : la Lune, et ensuite
plus loin dans la nuit un spectacle plus lointain.
Marie-Odile Et puis bien entendu la Voie lacte
Serge Mais attention, condition videmment que
vous ayez choisi un endroit, en France, un club, un
observatoire, une association qui se trouve en pleine
campagne
Marie-Odile Sans pollution lumineuse.
Serge Sans pollution lumineuse videmment.
Marie-Odile Un grand merci, Serge.
1 b ; 2 Lexpression effet enseignant signifique

que la russite dun enfant dpend de lenseignant ;
3 Aux tats-Unis ; 4 c ; 5 a ; 6 b ; 7 b ; 8 c ; 9 a ;
10 De manire neutre, cest--dire sans humilier
llve ; 11 Deux annes dexercice ; 12 b.
1 a ; 2 b ; 3 Le manchot serait mort si on ne lavait

pas aid ; 4 VRAI. Justification : Abrit [.]
saumon ; FAUX. Justification : Le nombre de
visiteurs a dailleurs doubl depuis que le zoo
abrite Happy Feet, bien que le manchot ne soit
pas visible par le public. ; VRAI. Justification :
Happy Feet sera quip dune puce GPS qui
permettra aux scientifiques et au public de suivre
sa progression sur le site du zoo de Wellington ;
5 b ; 6 Cet vnement suscite un regain dintrt
pour les animaux de la part des enfants et du
public, et permet donc de sensibiliser les hommes
la protection animale. 7 Cela signifierait quil
sest radapt dans son milieu naturel, quil na
plus besoin des hommes pour survivre.

Marie-Odile Alors on est en plein dans les Nuits des
toiles pour lesquelles tous les centres dastronomie, les
clubs, les observatoires, ouvrent en ce moment leurs
portes pour initier le public lobservation du ciel. Alors
Serge, a va permettre dobserver notamment les
fameuses toiles filantes du mois daot qui sont
lorigine de ces manifestations
Serge Ces toiles filantes, cest les Persides.
Effectivement en principe on les voit passer ct de la
Terre tous les ans mais cette anne, non Marie-Odile,
vous ne verrez pas ces toiles filantes pendant ces
fameuses Nuits des toiles, organises par lAssociation
franaise astronomique vous ne verrez probablement
pas les Persides, parce quon sera en priode de pleine
lune.
Marie-Odile Et en plus cest autour du 12 aot en fait
les Persides hein
Serge Actuellement nous sommes au premier quartier,
alors a vaut le coup effectivement daller dans ces clubs
dastronomes amateurs parce que le premier quartier de
lune cest absolument magnifique regarder dans un
tlescope. Regarder le premier quartier de lune travers
un instrument comme a cest absolument magnifique.
a vous occupera les premires heures de la nuit, du
crpuscule jusqu minuit une heure du matin, et aprs
vous pourrez, quand la lune sera couche, observer ce
quon appelle le ciel profond, cest--dire des
nbuleuses, des galaxies, des toiles lointaines.
2012 Cideb
1 (Ouvrir les portes des centres dastronomie, des

clubs, des observatoires pour) initier le public
lobservation du ciel ; 2 b ; 3 b ; 4 a ; 5 Le premier
quartier de lune ; 6 c ; 7 Dans un endroit sans
pollution lumineuse.


1 b ; 2 a) les universits mettent en place une
remise niveau pour les tudiants ; b) les futurs
instituteurs font des fautes au concours de
recrutement ; c) les lves de collge de 2005 sont
au niveau des lves de primaire de 1985 ; 3 VRAI.
Justification : Un seul chiffre [] cours de
franais ; FAUX. Justification : Cest un
retour peu inspir la tradition, vers une
grammaire de grand-papa qui ne correspond
plus aux ralits actuelles. ; 4 Il ne suffit pas de
comprendre des mcanismes mais galement de
les assimiler travers la mmorisation et la
pratique par des exercices varis ; 5 Ne pas savoir
comment organiser et grer ses cours et quelles
79
Examens Blancs
priorits donner aux matires tant donn le peu
dheures disposition ; 6 a ; 7 b ; 8 Comme tous
les ghettos, le ghetto linguistique enferme et limite
le contact avec le monde : quand un locuteur
senferme dans un langage personnel quil est le
seul comprendre, il perd la capacit de
communiquer avec les autres ; 9 c.
Production crite
crit argument.
Production orale
Examen Blanc 3
27

V. Leroux 30 milliards deuros investis par la Chine, un
site de 6 km2 cest--dire lquivalent de deux fois
Monaco et 242 pays participants. LExposition
universelle de Shanghai se tient jusquau 31 octobre et,
vous laurez compris, elle se caractrise par son
gigantisme. Mais est-elle la hauteur de ce que lon
peut en attendre ? Fabienne Pascaud, directrice de la
rdaction de Tlrama, revient de Shanghai. Elle a visit
lExposition une semaine tout juste aprs son
inauguration. Vous allez lentendre, elle nest pas
convaincue par tout le monde, notamment par tous les
pavillons. Malgr tout, elle est revenue assez
impressionne.
F. Pascaud Cest impressionnant quand on est sur
place mais on est encore plus impressionns par
finalement le peu de visiteurs de lExposition. Je pensais
voir des foules et des foules et des foules au guichet et
euh finalement euh non, il y avait peu de monde.
Euh donc jtais un petit peu euh un peu trouble
par a. Mais lExposition, elle est elle stend sur des
hectares et des hectares. Il y a normment de pavillons.
Euh elle a cot des milliards et je me suis moi
prcipite bien entendu sur le pavillon France.
V.L. Alors, avant dy revenir, est-ce que a veut dire que
vous vous tes promene sur ce site immense,
quasiment je ne vais pas dire seule, videmment, mais
il ny avait personne ? Ctait vraiment dsert ? Ctait
vide ?
F.P. Ctait pas dsert dsert mais euh je crois que
les chiffres ont vari mais jusquau 31 octobre qui
marquera la fin de lExposition euh jai lu quon
attendait 100 millions de visiteurs, ou au minimum 70
80
millions dont 90% de Chinois. Et l, visiblement, ils

ntaient pas au rendez-vous euh ce samedi vers
midi. Alors je crois que le le prix des billets est prohibitif
parce que lentre doit tre pour nous 15 euros mais pour
eux a reprsente videmment beaucoup plus cher.
Euh mais ils ntaient pas ils ntaient pas au rendezvous en foule comme on pouvait limaginer. Et pourtant,
pour les Chinois, je crois que cest une des rares cest
un peuple qui voyage finalement assez peu. Pour eux
cest une des rares occasions de dcouvrir le monde.
V.L. Qui est-ce que vous y avez crois ? Il y avait des
dlgations trangres par contre ?
F.P. Il y avait pas mal de dlgations trangres. Il y
avait quand mme euh les videmment, des
Chinois. Il y avait du monde. Mais, si vous voulez, les
les certains pavillons euh le pavillon africain par
exemple, na pas des milliards de queues en attente.
Euh le pavillon franais le le par rapport au
Chinois ce qui est ce qui est tonnant cest que l
o ils se prcipitent le plus cest au pavillon japonais qui
est pourtant lennemi hrditaire, dautant plus quon
sait que les Japonais avaient bombard Shanghai
pendant la Seconde Guerre mondiale. Et l vraiment on
est toujours attirs par son ennemi intime. L vraiment
au Japon, il y avait une queue norme et il faut dire que
cest un des plus beaux pavillons qui mle
admirablement archasme et modernit. Ce que ne fait
pas notre pavillon franais.
V.L. Alors, justement, puisque je vois que il vous a
marqu ce pavillon franais et visiblement pas
vraiment convaincue
F.P. Le pavillon franais, il conjugue surtout euh
larchasme faon Amlie Poulain. Euhdonc cest un
petit peu dcevant. Dabord, quand on arrive euh il
nest pas trs trs beau. Moi je trouve que cette cette
rsille en marbre blanc voque plutt les constructions
de lIslam mdival que franais. Et et quand on y
rentre alors cest une immense balade. On monte en
haut puis aprs on descend, vous savez comme a se
fait New-York euh au Muse Guggenheim. Et
euh tout ce quon peut voir, et bien ce sont des choses
vieillottes, anciennes. Euh a part de quelques chefsduvre impressionnistes prts par le Muse dOrsay,
quelques images terrifiantes de terrasses de bistrots o
on voit des gens des annes 60-70 regarder la Tour Eiffel
en buvant un petit caf noir. Et a donne vraiment une
impression euh euh dun art de vivre, certes, qui
doit fasciner euh les Chinois par sa douceur mais
aussi par son ct dsuet et triste et ancien. On a
vraiment limpression que la France est un muse.
Dailleurs, une des principales attractions de ce priple,
de cette descente, cest aller vous marier en devant
les chteaux de la Loire en Touraine . Euh vous voyez
donc a. Et puis lExposition se termine en plus par un
hommage Louis Vuitton, donc on peut pas dire que
notre notre modernit, notre capacit euh euh
dintresser euh le monde de demain soit
particulirement cultive dans cette exposition.
V.L. Donc, vous entendre, jai limpression que cest
non seulement une France patrimoniale mais cest aussi
une France pleine de clichs, non, quon a mis en avant ?
2012 Cideb
Examens Blancs
F.P. Oui, une France pleine de clichs. Alors videmment

le Commissaire de lExposition, Jos Frches euh a
beau jeu de dire que cest cette France-l qui fascine les
Chinois et que cest cette France-l euh si la France
est le premier pays touristique, cest cause de a. Mais
quand mme, quand on arrive de France, on aimerait
quon donne une autre ide de son pays, de son
industrie, de sa modernit. L vraiment cest une
manire denterrer la culture franaise que de la limiter
ses clichs et au XIXme sicle.
Source : Tlrama
1 c ; 2 cause du nombre rduit de visiteurs (par

rapport limmensit des lieux) ; 3 a ; 4 c ; 5 b ;
6 c ; 7 b ; 8 Ce sont des choses vieillottes ,
donc leur ct dsuet, vieux jeu, rtro et plein de
clichs ; 9 un muse ; 10 b ; 11 Cest cette
France-l qui plat aux Chinois ; 12 b.
28
Stphane Cest notre plante. Bonjour Virginie Garin.

Virginie Bonjour Stphane, bonjour tous.
Stphane Alors il faut le savoir hein le monde
compte aujourdhui plus dobses que de gens qui ont
faim. Cest une tude publie par la Croix Rouge. Il y a
un milliard et demi dobses sur la plante contre un
milliard de gens mal nourris, Virginie. Le systme
alimentaire mondial, cest tout simple, il dbloque.
Virginie Oui, et ce qui est inquitant cest que les deux
catgories augmentent. La faim avait pourtant recul il y
a dix ans, mais avec la flambe des prix agricoles et la
scheresse elle progresse nouveau. Alors surtout il ne
faut pas penser quil y a dun ct les obses des pays
riches qui mangent trop de hamburgers, et de lautre les
Africains rachitiques. Non, il y a de plus en plus dobses
en Afrique. Dans les grandes villes, le mode alimentaire
est copi sur le ntre. Les jeunes mangent gras et sucr.
Wagadougou, au Burkina Faso, une femme sur trois
est en surpoids et puis lobsit nest pas forcment un
signe de richesse. En Europe, aux tats-Unis, elle touche
souvent les catgories les plus pauvres. Donc le systme
alimentaire mondial ne va pas trs bien et selon la Croix
Rouge, ce nest pas quon manque de nourriture, il y en
a assez, mais elle est mal rpartie, parfois gche. Et
puis il y a des aberrations. Aujourdhui les pays riches,
pour nourrir leurs habitants, vont acheter des terres
agricoles dans les pays pauvres. Selon un rapport
dOXFAM publi hier, les terres accapares par des
companies chinoises, europennes, parfois franaises,
ont reprsent en dix ans une surface quivalente
toute lEurope de louest. Des terres achetes surtout en
Afrique, comme lArabie Saoudite qui va faire pousser
des lgumes en thiopie et oui en thiopie et qui les
rexporte chez elle, ou cette companie franaise qui
cultive au Cameroun des agro-carburants qui servent
ensuite faire rouler nos voitures.
Stphane Merci Virginie Garin. Cest notre plante.
Vous le podcastez, cest tout simple. Il ny a quun seul
endroit pour le faire : RTL.fr.
Source : RTL
2012 Cideb
B2
1 a ; 2 c ; 3 b ; 4 c ; 5 Les catgories de personnes

les plus pauvres ; 6 c ; 7 Les pays riches achtent
des terres agricoles dans les pays pauvres pour
les cultiver et exporter les produits chez eux.

1 c ; 2 b ; 3 FAUX. Justification : Lanne
dernire, Nature avait dj consacr un article sur
la manire dont le jeu avait permis de remodeler
plusieurs protines dont la structure en 3D
chappait aux scientifiques ; VRAI. Justification :
Il y a actuellement 600 000 personnes inscrites
ce jeu en ligne, avec une communaut de 600
1 000 membres trs actifs ; FAUX.
Justification : Ces volontaires nont, pour la
plupart, aucune formation scientifique ; 4 b ;
5 a) Des milliers de personnes travaillent
gratuitement des nigmes non rsolues ; b) La
mise en commun des comptences permet une
intense crativit ; c) Il ny a jamais de temps mort :
il y a toujours quelquun qui travaille toutes les
heures, sans interruption ; 6 a ; 7 b.
1 b ; 2 VRAI. Justification : plus de la moiti
des femmes actives en France se concentrent sur
six catgories professionnelles parmi la trentaine
existante. ; VRAI. Justification : on ne compte
encore que 20 % de chefs dentreprise de sexe
fminin ; 3 Les petites filles sont conditionnes
par le type de jouets quon leur offre, elles sont
orientes vers des professions dites fminines ;
4 b ; 5 b ; 6 c ; 7 Parce quelles innovent, elles se
lancent, comme les pionniers autrefois se
lanaient dans la dcouverte de nouveaux
mondes ; 8 b ; 9 b.
Production crite
crit argument.
Production orale
81
B2
Documents de rfrence
Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR en 10 questions

1 Quelle est la diffrence entre DELF SCOLAIRE
et DELF JUNIOR ?
Ce sont les mmes examens : la diffrence est
simplement administrative. Le DELF JUNIOR
sadresse des candidats qui sinscrivent individuellement dans des pays o le DELF ne fait pas
lobjet dun accord diplomatique entre les autorits locales et le Ministre de lducation Nationale franais. Dans les pays o ces accords
existent, les candidats lves sinscrivent au
DELF SCOLAIRE par lintermdiaire de leur enseignant de langue franaise.
2 Le DELF SCOLAIRE (ou JUNIOR) a-t-il la
mme valeur que le DELF pour adultes ?
Le niveau de comptences demand est identique. Seules changent les thmatiques abordes,
qui sont adaptes un public adolescent (on
parle du monde de lcole plutt que de celui du
travail par exemple, etc.) Les examens SCOLAIRE
et JUNIOR ont donc exactement la mme valeur
que la certification adulte et permettent dobtenir des crdits (scolaires, universitaires) ou de
complter un C.V. dans le cadre dune future recherche demploi.
3 qui peut-on sadresser pour avoir des
informations sur les examens ?
Le Ministre de lducation Nationale dispose
dun vaste rseau de centres habilits dans le
monde entier. Les examens de certification sont
confis aux Instituts et Centres Culturels franais
qui dpendent directement de lAmbassade ou au
rseau local des Alliances Franaises. Pour
connatre les centres dexamen dans votre pays,
il suffit de consulter la liste disponible sur le site
du C.I.E.P. :
http://www.ciep.fr/delfdalf/annuaire_centres.php.
4 Il y a combien de sessions dexamen dans
lanne ?
Le nombre des sessions et leur date sont dtermins pour chaque pays par le calendrier national, disponible auprs de tous les centres
dexamen habilits. Ce calendrier est impratif et
aucune de ses dates ne peut tre modifie.
82
5 Quel est le prix des certifications franaises ?

Pour connatre les tarifs en vigueur au titre de
lanne en cours, il suffit de contacter un centre
habilit. Ces tarifs sont identiques pour tous les
centres dexamen au niveau national.
6 Je suis professeur de franais Comment
puis-je inscrire des lves une session
DELF SCOLAIRE ?
Il suffit de contacter le centre habilit le plus
proche pour connatre la date des sessions et
envoyer la liste de ses candidats avant la date
limite dinscription (1 ou 2 mois avant la date
prvue pour les preuves) en remplissant la fiche
dinscription communique par le centre.
7 Pour obtenir un diplme, mes lves doiventils passer les 4 niveaux dexamen ?
Pas du tout ! Chaque examen donne droit un
diplme dlivr par le Ministre de lEducation
Nationale franais. Les lves peuvent choisir de
prsenter seulement celui qui correspond leur
niveau de comptences.
8 Les preuves seront-elles organises dans
mon tablissement ou les lves devront-ils
se dplacer pour passer lexamen ?
En fonction de lorganisation gnrale de la session, les lves peuvent tre amens se dplacer dans un centre de passation choisi par le
centre dexamen, o sont regroups les candidats de diffrents tablissements.
9 Quand mes lves connatront-ils leurs
rsultats ?
Trs vite ! Le centre dexamen informera ltablissement 2 3 semaines aprs la fin des
preuves et remettra aux lves une attestation
provisoire de russite. Puis ils recevront leur diplme officiel sign par le Ministre de lducation Nationale franais et dlivr par le C.I.E.P.
(compter 3 4 mois minimum).
10 Combien de temps est valable le diplme du
DELF ?
Comme tous les examens dtat franais, le diplme du DELF na pas de limite de validit.
Il est donc obtenu pour la vie.
2012 Cideb
documents de rfrence
B2
DOCUMENT RSERV AUX CORRECTEURS
Le candidat peut prendre connaissance de ce document.

LE CORRECTEUR EST NANMOINS LA SEULE PERSONNE HABILITE LE REMPLIR.
Grille dvaluation de la production crite B2

CRIT ARGUMENT
Prise de position personnelle argumente sous forme dune contribution un dbat,
lettre formelle, article critique
Respect de la consigne
Respecte la situation et le type de production demande.
Respecte la consigne de longueur indique.
0.5
1.5
Correction sociolinguistique
Peut adapter sa production la situation, au destinataire et adopter le niveau
dexpression formelle convenant aux circonstances.
0.5
1.5
Capacit prsenter des faits

Peut voquer avec clart et prcision des faits, des vnements ou des
situations.
0.5
1.5
2.5
Capacit argumenter une prise de position

Peut dvelopper une argumentation en soulignant de manire approprie
points importants et dtails pertinents.
0.5
1.5
2.5
Cohrence et cohsion
Peut relier clairement les ides exprimes sous forme dun texte fluide
et cohrent.
Respecte les rgles dusage de la mise en page. La ponctuation est
relativement exacte mais peut subir linfluence de la langue maternelle.
0.5
1.5
2.5
3.5
tendue du vocabulaire
Peut utiliser une gamme assez tendue de vocabulaire en dpit de lacunes
lexicales ponctuelles entranant lusage de priphrases.
0.5
1.5
Matrise du vocabulaire
Peut utiliser un vocabulaire gnralement appropri bien que des confusions
et le choix de mots incorrect se produisent sans gner la communication.
0.5
1.5
Matrise de lorthographe
0.5
Choix des formes

A un bon contrle morphosyntaxique. Des erreurs non systmatiques
peuvent encore se produire sans conduire des malentendus.
0.5
1.5
2.5
3.5
Degr dlaboration des phrases

Peut utiliser de manire approprie des constructions varies.
0.5
1.5
COMPTENCE LEXICALE
COMPTENCE GRAMMATICALE
NOM DU CORRECTEUR : ............................................................................................................................

CODE CANDIDAT :
NOTE :
/25
Aprs valuation du candidat, cette grille doit tre rattache la copie DELF B2.
DELF B2
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FAC-SIMIL
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D O C U M E N T R S E R V A U X E X A M I N AT E U R S
Le candidat peut prendre connaissance de ce document.

LEXAMINATEUR EST NANMOINS LA SEULE PERSONNE HABILITE LE REMPLIR.
Grille dvaluation de la production orale B2

1 MONOLOGUE SUIVI : DFENSE DUN POINT DE VUE ARGUMENT
Peut dgager le thme de rflexion et introduire le dbat.
0.5
1.5
Peut prsenter un point de vue en mettant en vidence des

lments significatifs et / ou des exemples pertinents.
0.5
1.5
2.5
Peut marquer clairement les relations entre les ides.
0.5
1.5
2.5
Peut confirmer et nuancer ses ides et ses opinions, apporter

des prcisions.
0.5
1.5
2.5
Peut ragir aux arguments et dclarations dautrui pour dfendre

sa position.
0.5
1.5
2.5
Lexique (tendue et matrise)

Possde une bonne varit de vocabulaire pour varier sa formulation et viter des rptitions ; le vocabulaire est prcis mais des
lacunes et des confusions subsistent.
0.5
1.5
2.5
3.5
Morphosyntaxe
A un bon contrle grammatical, malgr de petites fautes syntaxiques.
0.5
1.5
2.5
3.5
Matrise du systme phonologique

A acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles.
0.5
1.5
2.5
2 EXERCICE EN INTERACTION : DBAT
POUR LENSEMBLE DE LPREUVE
4.5
FAC-SIMIL
NOM DE LEXAMINATEUR : .......................................................................................................................
NOM DU CANDIDAT : ................................................................................................................................
CODE CANDIDAT :
NOTE :
/25
Aprs valuation du candidat, cette grille doit tre rattache la copie DELF B2.
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Ressources en ligne
Lpoque o les enseignants de langue ne
pouvaient se procurer des documents dits
authentiques quau prix de longues recherches
semble lointaine. Aujourdhui par le biais dInternet
ces documents sont la disposition de tous
professeurs et lves sur une base quotidienne
et le problme nest plus tant la collecte
dinformations que celui de la slection de ces
informations souvent plthoriques.
Il nen demeure pas moins que laccs aux
ressources en ligne constitue une vritable rvolution
pour la classe de langue, offrant au professeur :
un accs facile au document : les ressources
prsentes sur la toile sont directement en prise
avec une actualit constamment mise jour et
constitue donc une immense bibliothque dont
on peut exploiter les contenus, gratuitement et
sans limitation dhoraires.
une plus grande autonomie pdagogique : le
cours de langue nest plus prisonnier du manuel
mais peut senrichir en fonction des priorits
identifies par lenseignant. La progression est
ainsi complte par les ressources quil choisit
dexploiter sur la base des objectifs fixs pour
la classe (choix de textes, daudios ou de
vidos, conception dexercices et de devoirs).
un rapport nouveau avec lapprenant : si
Internet contribue renforcer lautonomie de
lenseignant, il dtermine galement une
approche nouvelle la gestion de classe grce
aux possibilits offertes par le courrier
lectronique (lenseignant acceptant de rpondre
des demandes personnalises, proposant et
recevant exercices ou devoirs en ligne) ou, mieux
encore, par les rseaux sociaux (cration dun
compte-classe qui devient forum de
discussion par exemple) ; laccs aux ressources
en ligne permet de solliciter le groupe pour des
recherches effectuer en dehors des heures de
cours, de recueillir les suggestions de certains de
ses membres pour un enrichissement constant
des activits proposes par les uns et les autres.
On propose ici un choix limit de sites
consultables par le professeur et par llve. Si les
recherches sur Internet sont un plus souvent
apprci par les classes, quel que soit leur niveau
de comptence linguistique, il est vident que la
consultation rgulire des ressources en ligne par
les candidats des niveaux plus avancs (B1 mais
surtout B2) est indispensable pour dterminer une
relle familiarit avec la langue dans loptique de
lexamen.
Les ressources
Labondance de loffre rend le choix difficile ! On
utilisera toutes les possibilits offertes en ligne,
dclines en termes de :
textes et documents image, consulter
principalement sur les sites de la presse crite.
Jusquau niveau B2, il est vident que les
documents authentiques doivent tre transforms
pour les rendre acceptables du point de vue
pdagogique (quantit/qualit de langue) ;
podcasts : la nouveaut des dernires annes est
la diffusion rapide du podcasting (contraction
diPod, le clbre baladeur numrique et de
broadcasting), procd de diffusion de fichiers
sonores ou images sur Internet, que lon nomme
podcasts en anglais. Diverses traductions
existent : baladodiffusion (au Qubec) ou
podiffusion (en Suisse). Le podcasting permet aux
utilisateurs de sabonner au tlchargement (grce
des programmes comme iTunes, Google Tunes
ou Real Player) dmissions ou de chroniques
diffuses sur divers metteurs (radios, tlvisions,
sites spcifiques). Ces fichiers (au format mp3
ou mp4) peuvent ensuite tre couts ou regards
sur un baladeur numrique ou sur un ordinateur
personnel, pour une coute ou une vision diffre.
La plupart des sites dinformation proposent de
sabonner leurs podcasts. On peut ainsi recevoir
rgulirement, de manire automatique et gratuite,
tous les enregistrements de son choix. Certains
sites proposent mme une transcription de
certaines des missions proposes.
Sinformer
Pour un accs direct la ralit du monde
francophone, on pourra consulter :
1. Sites des principaux organes de presse
(quotidiens et revues)
France
> Le Monde
www.lemonde.fr/
> Libration
www.liberation.fr/
> Le Figaro
www.lefigaro.fr/
> LExpress
www.lexpress.fr/
> Le Point
www.lepoint.fr/
> Le Nouvel Observateur
http://tempsreel.nouvelobs.com/
> Tlrama
www.telerama.fr/ (actualit culturelle)
Canada
> Le Devoir
www.ledevoir.com/
> Le Quotidien
www.cyberpresse.ca/le-quotidien/
> Le Journal de Montral
http://lejournaldemontreal.canoe.ca/
Belgique
> Le Soir
> La Libre Belgique
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B2
www.lesoir.be
www.llb.be
93
ressources en ligne
Suisse
> LExpress
> Le Temps
www.lexpress.ch/fr/
www.letemps.ch/
Maghreb et Moyen-Orient
> El Watan
www.elwatan.com/ (Algrie)
> LOrient Le Jour
www.lorientlejour.com/
(Liban)
> La Presse
www.lapresse.tn/ (Tunisie)
> Le Temps
www.letemps.com.tn/ (Tunisie)
> Libration
www.libe.ma/ (Maroc)
> Maroc Hebdo
www.maroc-hebdo.press.ma (Maroc)
On signale enfin UN JOUR, UNE ACTU !
(http://1jour1actu.com/), un site accessible aux
lves mme si leurs comptences sont encore
hsitantes. Conu pour des jeunes de langue
maternelle (7-13 ans), il explique lessentiel de
lactualit de manire intelligente et simple. Lespace
enseignants est destin des collgues de
lhexagone, mais certaines ides peuvent tre
exploites en classe de FLE.
2. Radios et tlvisions
Pour les possesseurs dune bonne connexion, Internet
offre la possibilit de voir et dcouter les mdias en
direct (ou en diffr) : la plupart des sites propose de
voir ou revoir/couter ou rcouter des missions dj
diffuses. Beaucoup donnent galement la possibilit
de tlcharger travers leurs podcasts audios et
vidos, qui constituent un outil indispensable pour se
familiariser avec la ralit de la langue.
France 24 (www.france24.com/fr/) La chane de
tlvision France 24 offre un panorama complet de
lactualit mondiale en franais (mais aussi en anglais
et en arabe), ractualise en temps rel.
TV5 (www.tv5.org/) On ne prsente plus TV5, la chane
francophone ! Une section importante du site est
consacre lenseignement et lapprentissage de la
langue franaise (cf. rubriques : Langue franaise,
Apprendre le franais, Enseigner le franais).
Tous les sites de Radio France, parmi lesquels :
> Radio France Internationale (www.rfi.fr/) La radio
franaise internationale propose le meilleur de
lactualit francophone ainsi que des activits lies
lenseignement et lapprentissage du FLE dans sa
rubrique Langue franaise. Particulirement
intressant (en particulier pour les candidats au DELF
B2) Le journal en franais facile (tlchargeable), qui
permet de sentraner la comprhension orale en se
tenant informs de lactualit.
> France Infos (www.franceinfo.fr/) La radio propose
des chroniques passionnantes de dure variable
(certaines durent un peu plus dune minute), qui sont
toutes tlchargeables.
> France Inter (www.franceinter.fr/) Un large choix de
podcasts, pour tous les gots et sur tous les thmes !
94
> France Culture (www.franceculture.fr/) Toute

lactualit culturelle franaise avec des missions
passionnantes (la plupart tlchargeables). Mais le
niveau de langue (on est plus souvent au niveau
C1/C2 que B2) en rserve souvent la teneur
lenseignant soucieux de se tenir inform sur les
dbats intellectuels et artistiques franais plus qu
llve en situation dapprentissage.
> Canal Acadmie (www.canalacademie.com) Une
vision (un peu guinde) de lactualit francophone
propose par lAcadmie Franaise, qui permet
dcouter les grands spcialistes actuels de lhistoire,
de la littrature et des arts.
> On signalera que toutes les radios gnralistes
(Europe 1, RMC, RTL) possdent des sites sur
lesquels sinformer, en coutant le direct ou en
tlchargeant audios ou vidos.
> Radio Canada (www.radio-canada.ca/) pour largir
son horizon au continent amricain. Des chroniques,
lactualit locale et internationale vue de lautre ct
de lAtlantique et avec laccent !
Enseigner
Les portails FLE, pour sinformer sur les ressources
disponibles :
> www.aplv-languesmodernes.org/ Le site de
lassociation des professeurs de langues vivantes.
> http://home.sandiego.edu/~mmagnin/SitesPeda.html
> http://linguapolis.hu-berlin.de/
> www.podflux.net/ Le portail des podcasts.
> www.fle.fr/ (en particulier pour le rpertoire des
centres destins apprendre le franais en France)
Les ressources pdagogiques (dossiers, exercices etc.)
> www.lepointdufle.net/
> www.francparler.info/accueil/
> http://apprendre.over-blog.fr/
> les ressources de www.fle.fr/ avec le cartable
connect , qui propose le meilleur de la toile
(www.fle.fr/index-page-cartable_prof.html).
> http://lexiquefle.free.fr/, pour dcouvrir le
vocabulaire du franais grce aux images.
> www.podcastfrancaisfacile.com/ pour apprendre le
franais travers les podcasts.
> http://nathan-cms.customers.artful.net/fdlm-v2/ Le
site du Franais dans le monde.
> www.primlangues.education.fr/ Destin aux
professeurs chargs de lenseignement de la langue
dans les classes du primaire, le site propose des
documents intressants dans sa rubrique
Ressources.
> www.picto.qc.ca/, un site canadien utile, qui
propose une banque dimages dans tous les
domaines pour pouvoir illustrer les documents utiliss
en classe.
2012 Cideb
CD-Rom : corrigs
Examen Blanc 1
B2
Exercice 2
1 a ; 2 c ; 3 b ; 4 c ; 5 les plus pauvres ; 6 c .
Exercice 1
1 c ; 2 Psychologue / psychanalyste ; 3 b ; 4 c ;
5 c ; 6 c ; 7 substituer aux parents ; 8 a ; 9 c.

Exercice 1
1 c ; 2 b ; 3 b ; 4 b ; 5 b ; 6 b ; 7 a ; 8 b.
Exercice 2
Exercice 2
1 b ; 2 proches de la fin de scolarit ; 3 c ; 4 Lire et

faire lire ; 5 Aprs lcole ; 6 a ; 7 ministres, de
lducation.
1 b ; 2 a ; 3 a ; 4 b ; 5 c ; 6 b ; 7 b ; 8 b.
Examen Blanc 4

Exercice 1
1 c ; 2 c ; 3 a ; 4 b ; 5 b ; 6 c.
Exercice 2
1 b ; 2 b ; 3 a ; 4 a ; 5 b ; 6 b.
Examen Blanc 2
Exercice 1
1 b ; 2 Aux tats-Unis ; 3 c ; 4 a ; 5 b ; 6 b ; 7 c ;
8 a ; 9 2 ans / deux annes ; 10 b.
Exercice 2
1 b ; 2 b ; 3 a ; 4 Le premier quartier de lune ; 5 c ;
6 pollution lumineuse.

Exercice 1
1 a ; 2 b ; 3 c ; 4 a ; 5 b ; 6 a ; 7 b.
Exercice 2
1 b ; 2 a) remise niveau en franais, leurs
tudiants de premire anne ; b) concours de
lenseignement ; c) au niveau des lves de lcole
lmentaire ; 3 a ; 4 b ; 5 a ; 6 b ; 7 c.
Examen Blanc 3
Exercice 1
1 c ; 2 visiteurs ; 3 a ; 4 c ; 5 b ; 6 c ; 7 b ; 8 un
muse ; 9 b ; 10 aux Chinois ; 11 b.
2012 Cideb
Exercice 1
Journaliste Internet semble ne pas avoir de secret pour
les enfants et les adolescents. Ils lutilisent finalement de
faon presque inne pour communiquer, pour jouer,
pour apprendre, pour partager, sans pour autant avoir
conscience des dangers qui se cachent sur la toile. Alors
nous allons euh vous donner quelques conseils sur
le sujet avec Sbastien Mancel. Bonjour.Vous tes
membre du programme Internet Safety Kid chez Trend
Micro. Cest une socit spcialise dans la scurit
anti euhvirale.
S. M. Exact.
Journaliste Alors pour les parents alors, quil nest
euh dj pas forcment facile de surveiller leurs
enfants dans la vie euh relle. Pouvoir garder un il
sur leurs amis Facebook ou leurs contacts Msn, les sites
quils frquentent, les jeux vido, etc savre un peu
un vritable casse-tte, non ?
Sbastien Mancel Cest vrai que cest pas forcment
vident aujourdhui euh pour les parents de pouvoir
suivre cette volution qui est, comme vous lavez dit,
inne pour les enfants. Ils matrisent parfaitement loutil
informatique Et le plus souvent il est en effet
compliqu de suivre un peu leur dmarche, et surtout de
faire en sorte de les conseiller sur les bonnes pratiques
mettre en place, utiliser, ne pas avoir de soucis dans
leur navigation.
Journaliste Alors, quelles sont ces bonnes pratiques ?
Quest-ce quon peut recommander aux parents et aux
enfants ?
S. M. Pour les parents, dans un premier temps, cest en
effet daccompagner les enfants
Journaliste Cest--dire tre ct de lui en
permanence, cest difficile lorsquil surfe cest a ?
S. M. La premire chose faire, cest que loutil
informatique, doit tre dans un espace commun. Il ne
faut pas les laisser tout seuls.
Journaliste a veut dire pas dordinateur portable
dans la chambre par exemple ?
S. M. Cest plutt dconseill. Il est plutt conseill
davoir cet ordinateur qui peut tre portable mais euh
95
CD-Rom : corrigs
Journaliste Dans sa
S. M. qui doit tre rutilis en prsence dun adulte,
comme a on peut avoir un petit il dessus et surtout
on peut rpondre aux questions des enfants qui
lorsquils tombent sur une photo particulire ou sur un
site particulier auront plus tendance poser la question
leurs parents qui sont ct deux plutt que de faire
la dmarche de sortir de leur chambre, daller chercher
le parent pour pouvoir euh
Journaliste Bien sr.
S. M. poser cette question.
Journaliste Autre conseil-clef ?
S. M. Alors autre conseil-clef videmment pour les
parents, cest euh davoir mis en place un outil
spcifique comme le contrle parental hein
Journaliste videmment.
S. M. qui existe aujourdhui dans tous les outils
quon peut trouver sur les ordinateurs. Et cet outil
euh contrle parental, doit tre gr par les parents. Il
nous est arriv, lors de conversations avec les enfants,
dapprendre que ctait les enfants qui mettaient
euh le mot de passe pour les parents parce que
euh les parents ne sen souvenaient pas toujours.
Journaliste Cest un peu embtant effectivement.
Ouais. Alors vous intervenez rgulirement dans les
coles primaires, dans les collges, galement afin de
sensibiliser les enfants euh et les parents aux
dangers dInternet. Quelles sont les questions que vous
posent le plus souvent les enfants ?
S. M. Alors cest assez marrant parce que la majorit
des questions que nous avons surprennent
La premire des questions cest de savoir si en effet ils
peuvent tre retrouvs. Sils ont euh quelque chose
qui peut euh les surveiller
Journaliste Est-ce quils peuvent tre retrouvs quand
ils crivent sur Internet ? Cest a ?
S. M. Voil pour savoir en fait sils peuvent tre en
toute impunit derrire leur pc ou pas.
Journaliste Et alors, la rponse ?
S. M. Et alors, la rponse cest non.
Journaliste Il y a un numro propre chaque machine
? Cest a, hein ?
S. M. Exactement, il y a un numro ou une adresse
comme une adresse postale.
Journaliste IP.
S. M. Voil, une adresse IP qui permet didentifier les
ordinateurs et donc les personnes. Et a cest important
de pouvoir euh poser ces bases-l auprs des
enfants, cest comme a que commencent nos
formations, pour quils puissent bien intgrer que
Internet cest exactement la mme chose que ce quils
voient dans leur vie de tous les jours. Et que cest pas
parce quils sont derrire un pc quils peuvent agir en
tout impunit et se permettre euh dutiliser des
choses voles, comme par lintermdiaire des
tlchargements ou euh de critiquer des collgues
de classe ou mme des professeurs ou des gens de leur
propre famille.
96
Journaliste Autre question euh que les enfants

euh vous posent ?
S. M. Alors les autres questions cest de savoir ce quils
risquent en termes de pnalit, de prison si
notamment par rapport aux tlchargements, sils se
font prendre
Journaliste Tlchargements de musique, de films,
etc
S. M. En effet, petit petit on en a bien parl avec la Loi
Hadopi Cette loi, ils en ont tous connaissance. Hein
encore une fois, on na pas grand-chose leur
apprendre. Par rapport cette loi Hadopi, ils veulent
savoir exactement sils se font prendre qui va tre
pacter et l, dans ce cas-l, ils risquent davoir leur
forfait Internet decoup et puis surtout, aprs, cest les
parents qui financirement seront responsables de leurs
agissements.
Journaliste On le sait euh les jeunes sont
galement beaucoup sur des rseaux sociaux. Quelques
rgles de bon sens l importantes ?
S. M. Alors la premire cest de bien paramtrer son
compte sur le rseau social pour ne pas avoir donner
accs tout le monde. La deuxime chose, cest de ne
pas donner ses informations personnelles
Journaliste videmment. Merci pour ces conseils,
Sbastien Mancel.
1 b ; 2 b ; 3 c ; 4 b ; 5 b ; 6 b ; 7 retrouvs ; 8 a ;
9 b ; 10 a ; 11 donner accs, personnelles.
Exercice 2
De leau de rivire dans un verre
Au dpart, sachez que prs dun million cinq, cest-dire un million de personnes et 500 000, nont toujours
pas accs une eau de qualit, dont plus de 900
millions en zone rurale. Cest daprs les Nations Unies.
Chaque anne, cette eau non potable tue par les
maladies quelle vhicule des centaines de milliers
denfants. Une association, Mille et une fontaines , a
mis en place des processus simples, autofinancs, pour
fournir de leau potable l o il ny en a pas. Donc il
sagit de transformer leau douteuse dune mare ou
dune rivire en eau boire. Cette association, Mille et
une fontaines , a dj install des appareils de
purification dans une cinquantaine de villages isols du
nord-ouest du Cambodge, entre 2005 et 2011,
permettant dapprovisionner plus de 50 000 personnes.
Elle la fait aussi dans des communes recules de
Madagascar et cherche aussi simplanter dans sept
autres. Les stations de Mille et une fontaines ont t
mises au point au bout de cinq ans dexprimentation.
Vous lirez le circuit de leau. Cest un peu compliqu
mais a passe par une srie de filtres avant dtre expos
un rayonnement ultraviolet qui tue les bactries. Le
tout est aliment par lnergie dun panneau solaire.
Enfin la boisson est dsinfecte, entrepose dans des
bonbonnes de 20 litres. Une station coutez, cest
srieux cote 15 000 euros pour un village de 4 000
2012 Cideb
CD-Rom : corrigs
personnes. Chaque station est confie un petit
oprateur qui est pay euh par la vente du liquide,
moins dun centime deuro par litre deau. Avec ce
chiffre daffaires, cette personne fait fonctionner la
station.
Vous pourrez aller sur le site de Mille et une fontaines
pour voir cette association. Si elle vous intresse, vous
pouvez parrainer une fontaine ou faire un don.
Source : France Inter
1 b ; 2 a ; 3 fournir de leau potable ; 4 c ;

5 panneau solaire ; 6 b ; 7 b.
2012 Cideb
B2

Exercice 1
1 a ; 2 c ; 3 b ; 4 b ; 5 b ; 6 b ; 7 relativit ; 8 b ;
9 c.
Exercice 2
1 b ; 2 b ; 3 violence, chec scolaire ; 4 b ; 5 son
rythme, son emploi du temps ; 6 c ; 7 a ; 8 b.
97

Delf b2 Guida

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2012 CIDEB Gnes

Le DELF SCOLAIRE et JUNIOR

Une gamme dexamens complets

DELF SCOLAIRE ou DELF JUNIOR ?

Typologie et contenu des examens

Dvelopper des stratgies pour la comprhension (1).

Comprendre un document sonore

Dvelopper des stratgies pour la comprhension (2).

Savoir lire un questionnaire

Dvelopper des stratgies de lecture.

couter plusieurs fois, couter une seule fois

Entranement spcifique lexamen.

Le professeur note au tableau les questions qui

Journaliste Bonjour, Claudia Cardinale, quel bonheur

fond, musiques daccompagnement, etc. et dans

Page 10, exercice 1

Page 10, exercice 2

Page 11, exercice 3

Page 12, exercice 5

ville, nature, biodiversit

Espces sauvages, capitale

Les informations importantes (chiffres, dates)

Nombre dhabitants intra-muros

Page 12, exercice 6

Pages 11-12, exercices 4-5

Nombre total dhabitants (agglomration) 12 millions

1 a ; 2 c ; 3 c ; 4 a) chers, b) pas aimables, c) pas

Journaliste Bonjour Mesdames, vous avez vu le film ?

Comprendre un document sonore

Pages 14-15, exercices 1-2-3

C.G. Oui, ce sont les jeunes gs de 20 30 ans qui

jeune de moins de 35 ans qui travaille dj. Son

Page 17, exercice 2

Pages 16-17, exercices 1-2

Dvelopper des stratgies de lecture.

Luc Chatel, ministre de lducation nationale, a remis

Savoir lire un questionnaire

Journaliste La navette spatiale Atlantis vient de voyager

Lexercice peut donner lieu une lecture active

couter plusieurs fois

Page 20, exercice 1

pouvoir commencer aprs quatre ans de rencontres, de

1 c ; 2 Les dcouvertes de Darwin ; 3 Le grec

Page 22, exercice 2

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