Modelo pedaggico desarrollista

Estos modelos han sido definidos como la herramienta que se utiliza para
facilitar el acceso al conocimiento, o la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear.

Es tambin un paradigma que busca coexistir con otros y que sirve para
organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga.
Los modelos pedaggicos, nos proporcionan el sentido de las prcticas, de los
mtodos de los profesores, de los estudiantes o alumnos y de la relacin que
los une y les da coherencia.
Los modelos dan un sentido a las diferentes posibilidades de situaciones de
enseanza y aprendizaje coherentes. Los modelos hacen parte tanto del estado
de una sociedad, de una cultura y de su escuela, as como de las
representaciones que le estn asociadas[1].

De all, que la escuela como lugar de prcticas pedaggicas, posea formas

propias de pensamiento, concepciones propias sobre su quehacer educativo,
metodologas propias de enseanza y aprendizaje, que poco a poco, van dando
coherencia y cohesin entre la identidad de la persona, los saberes, la cultura y
la sociedad. Por ello, los modelos pedaggicos buscan ser los principios
conductores de la actividad educativa.

De all se deduce que, todo modelo pedaggico, independientemente de su

contenido, necesita contar con unos presupuestos tericos y metodolgicos
como:

Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirven de

base general.

Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones
de los componentes personales en el proceso de enseanza - aprendizaje.


Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones
objetivos - contenidos - mtodos - medios y evaluacin de la enseanza y el
aprendizaje.

EL MODELO DESARROLLISTA

Los mximos exponentes de este modelo son Dewey y Piaget. Este modelo,
procura intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyndolos y
modificndolos a travs de sus experiencia en la escuela, mediante
experiencias confrontadoras y prcticas contextualizadas. En este plano el
estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y
reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de stos con la
vida o con las ciencias[1].

El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial,

tcnica y cientfica, localizada en un rgimen abierto, donde el medio
fundamental es la comunicacin y el conocimiento.

Las principales caractersticas de este modelo pedaggico son las siguientes:

Los procesos educativos, consisten en formar, a travs de la exploracin de la

cultura como producto del desarrollo cientfico, hombres y mujeres inteligentes.

Los procesos instructivos en el modelo pedaggico, consisten en que los

alumnos no solo aprendan los contenidos de la lgica de las ciencias en tanto
teoras, leyes y conceptos sino el mtodo con que estas ciencias se han
construido.

El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto

evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
ms elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el

conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento

se construye a travs de las experiencias vividas y de la expresin de dichas
experiencias.

El currculo es el conjunto de responsabilidades de la Institucin para promover

una serie de experiencias y prcticas en las que se posibilita que el alumno/a
pueda desarrollar su pensamiento.

La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la

actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones
favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados
asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de
categoras no slo sean identificadas, sino que se puedan generalizar,
transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al
estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes,
acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hbitos de procesamiento de
informacin, sus redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus
competencias y su inteligencia.

Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los dems, la aceptacin
de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia
en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso la base
esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la
formacin de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como
espacios democrticos, justos y libertarios"[2].

El maestro desde la enseanza recproca, las interacciones sociales

compartidas, la realimentacin cotidiana, la interlocucin con los aprendices,
genera el andamiaje educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las
herramientas, los signos, los mundos posibles del lenguaje, los intereses, las
motivaciones, las curiosidades y la afectividad pertinente; para alcanzar los
propsitos establecidos con relacin al conocimiento, el cual se constituye en el
escenario fundamental para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y
transformar en correspondencia con la realidad.

El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante

debe estar preparado para buscar la informacin, una vez hallada reconocerla,

problematizarla, reconstruirla, deconstruirla, comprendiendo el qu quiere

decir, para qu sirve, cmo aplicarla, qu relacin tiene con lo que cada uno es
como sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedaggicos que
respondan a lo abierto, local, global, pblico, institucional, situacional,
interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cvico y lo informtico.

La metodologa est basada en pedagogas activas: el alumno aprende

haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a travs de
experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas,
debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus
aplicaciones, descubriendo por s mismo su validez. La metodologa a seguir
es entonces, la hermenutica, por involucrar entre otras la dialctica de la
crtica, el anlisis, la interpretacin y la reiteracin.

Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseanza. El

alumno es el centro del proceso docente-educativo.

Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.

La escuela debe enfatizar en la autonoma como finalidad educativa: pensar

por s mismo con sentido crtico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus
puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonoma intelectual,
social y moral; posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posicin
tica frente a los valores, los deberes y derechos universales, la participacin
democrtica como ciudadano, la formacin y potenciacin de capacidades,
destrezas y competencias.

La Evaluacin se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para

comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar,
presentar alternativas y tomar decisiones[3].

El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propsitos,

contenidos, problemticas, medios, tcnicas, mtodos, tiempos, espacios,
evaluaciones; dinmicas crecientes de memoria comprensiva, indagacin,
incertidumbre, descubrimientos, comprobacin, recreacin esttica y ldica de
los saberes, formulacin y resolucin de problemas e hiptesis, desorden

creativo, comunicacin dialgica, explicacin oral y escrita argumentada,

estudio sistemtico, investigacin, construccin significativa de conocimiento

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que

facilite al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este
modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa
superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El
nio construir sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un
facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las caractersticas bio psico sociales individuales, ritmos de apren
dizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional
donde el maestro se convierte en facilitador
del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los
mtodos pero teniendo en cuenta las caractersticas individuales del
estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.