PERSPECTIVA

SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY
PSIC. ALMA ELENA GARCA PREZ

TEORA SOCIOCULTURAL
LEV SEMENOVICH VYGOTSKY FUE UN PSICLOGO
RUSO.
NACE EN 1895 EN RUSIA EN UNA FAMILIA JUDA
MURI A LOS 38 AOS, VCTIMA DE TUBERCULOSIS,
SIN EMBARGO, DURANTE SU CORTA VIDA PRODUJO
MS DE 100 ESCRITOS ENTRE LIBROS Y ARTCULOS.

TEORA SOCIOCULTURAL
VYGOTSKY CREA QUE LAS ACTIVIDADES HUMANAS SE
LLEVAN A ACABO EN AMBIENTES CULTURALES Y NO PUEDEN
ENTENDERSE SEPARADAS DE TALES AMBIENTES.
NUESTRAS
ESTRUCTURAS
Y
PROCESOS
MENTALES
ESPECFICOS PUEDEN RASTREARSE A PARTIR DE LAS
INTERACCIONES CON LOS DEMS.
EL CONOCIMIENTO ES UN PRODUCTO DE LA INTERACCIN
SOCIAL Y CULTURAL.

TEORA SOCIOCULTURAL

TEORIA SOCIOCULTURAL

VYGOTSKY EXPLICA CMO LOS PROCESOS SOCIALES DAN

FORMA AL APRENDIZAJE Y EL PENSAMIENTO:
LAS FUENTES SOCIALES DEL PENSAMIENTO INDIVIDUAL.
EL PAPEL DE LAS HERRAMIENTAS CULTURALES EN EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO.
ZONA DEL DESARROLLO PRXIMO.

FUENTES SOCIALES DEL PENSAMIENTO

INDIVIDUAL
EN EL DESARROLLO
CULTURAL DE UN NIO
CADA FUNCIN APARECE
DOS VECES:
PRIMERO EN EL NIVEL
SOCIAL
(INTERPSICOLGICO) Y
LUEGO EN EL NIVEL
INDIVIDUAL
(INTRAPSICOLGICO).

POR EJEMPLO:
LOS NIOS UTILIZAN PRIMERO EL LENGUAJE EN ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON LOS DEMS PARA REGULAR LA
CONDUCTA DE OTROS (SIESTA NO! O QUIERO COMER).
SIN EMBARGO, MS ADELANTE, EL NIO PUEDE REGULAR SU
PROPIOS COMPORTAMIENTO USANDO EL DISCURSO PRIVADO
(CON CUIDADO, NO LO DERRAMES).

TEORIA SOCIOCULTURAL
LAS FUNCIONES SUPERIORES APARECEN PRIMERO ENTRE UN
NIO Y UN PROFESOR, ANTES DE QUE EXISTAN DENTRO
DEL NIO INDIVIDUAL.

HERRAMIENTAS CULTURALES Y DESARROLLO

COGNOSCITIVO

LAS HERRAMIENTAS CULTURALES SON:

TEORIA SOCIOCULTURAL

ESTOS APOYOS TECNOLGICOS DAAN O AYUDAN AL APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS?

TEORIA SOCIOCULTURAL
HERRAMIENTAS PSICOLGICAS:

LEGUAJE, SIGNOS, SMBOLOS, SEAS

FUNCIONES DE LAS HERRAMIENTAS

LAS HERRAMIENTAS PSICOLGICAS AYUDAN AL AVANCE DEL

PROPIO DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES. POR EJEMPLO:
CUANDO LOS NIOS PARTICIPAN EN ACTIVIDADES CON
ADULTOS O CON PARES MS CAPACES, INTERCAMBIAN IDEAS
Y FORMAS DE PENSAR Y REPRESENTAR CONCEPTOS
(DIBUJAR MAPAS, POR EJEMPLO, PARA REPRESENTAR
ESPACIOS O LUGARES).
LOS NIOS INTERNALIZAN ESAS IDEAS EN ASOCIACIN,
ENTONCES, LOS CONOCIMIENTOS, LAS IDEAS, LAS
ACTITUDES Y LOS VALORES DE LOS NIOS SE DESARROLLAN
MEDIANTE LA APROPIACIN O LA TOMA PARA S MISMOS
DE LAS FORMAS DE ACTUAR Y DE PENSAR QUE LES OFRECE
SU CULTURA Y LOS MIEMBROS MS CAPACES DE SU GRUPO.

ZONA DEL DESARROLLO PRXIMO

LA ZDP ES LA FASE EN LA QUE UN NIO PUEDE

DOMINAR UNA TAREA SI SE LE DA LA AYUDA Y
EL APOYO ADECUADOS.

DAVID PAUL AUSUBEL

DAVID AUSUBEL

NACE EN 1918, EN NUEVA YORK, COMO MIEMBRO DE UNA FAMILIA DE

INMIGRANTES JUDOS.
SE DEDICA A ESTUDIAR EL FENMENO DEL APRENDIZAJE PARTIENDO DE
SU PROPIA FORMACIN CULTURAL, PUES PARA LOS JUDOS LA
EDUCACIN DE LOS NIOS DEBA SER RGIDA, MEMORSTICA,
DIFCILMENTE SE PERMITA UN RAZONAMIENTO Y SE RECURRA A
SEVEROS CASTIGOS.

TEORIA

EN SU TEORA, LOS DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE (POR

EXPOSICIN O RECEPCIN, POR DESCUBRIMIENTO) QUE SON COMUNES
EN EL TRABAJO DE AULA, PUEDEN DERIVAR EN CUALQUIERA DE ESTAS
OPCIONES:
1.- UN APRENDIZAJE MEMORSTICO O REPETITIVO.
2.- UN APRENDIZAJE QUE TENGA SIGNIFICADO PARA EL SUJETO, PUES
ENCUENTRA RELACIN CON SUS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS
PREVIOS.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SE PRESENTA EN TRES MODALIDADES:
1.- APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES.- CUANDO EL NIO ASIGNA
UN SMBOLO A LOS OBJETOS REALES QUE PARA L TIENEN SIGNIFICADO,
AUNQUE NO LOS IDENTIFIQUE POR CATEGORAS (EJEMPLO: LA LETRA B
SE LE PRESENTA CON LA FIGURA DE UNA BOTA).
2.- APRENDIZAJE DE CONCEPTOS.- CUANDO, A PARTIR DE
EXPERIENCIAS CONCRETAS, EL NIO COMPRENDE QUE UN SMBOLO O
PALABRA PUEDE TENER VARIAS APLICACIONES, ES LA BASE DE LA
COMPRENSIN DE CONCEPTOS ABSTRACTOS (EJEMPLO: SE LE EXPLICA
QUE LA BOTA NO SLO LA PUEDE TENER SU PADRE, TAMBIN LA PUEDE
LLEVAR OTRA PERSONA).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE POR PROPOSICIONES.- AHORA QUE EL NIO YA SABE

EL APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES Y DE CONCEPTOS, PODR
FORMAR FRASES QUE CONTENGAN ESTAS LTIMAS. (EJEMPLO: SE LE PIDE
AL NIO QUE FORME UNA ORACIN CON LA LETRA B, EN LA CUL
PUEDE DECIR: PAP TIENE UNA BOTA NEGRA Y EL VECINO UNA CAF)

REUVEN FEUERSTEIN
TEORA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA
Y EL PAPEL DEL MEDIADOR

BIOGRAFA
PSICLOGO DE ORIGEN JUDO, NACI EN 1921 EN RUMANIA.
EMIGRA A ISRAEL EN 1944, EN JERUSALN FUE MAESTRO DE
ESCUELA PARA NIOS QUE VENAN DE LOS CAMPOS DE
CONCENTRACIN.
TUVO PROFESORES COMO JUNG Y PIAGET.
DE 1959 A 1955 ESTUDIO EN GINEBRA DONDE OBTUVO EL
POSTGRADO EN PSICOLOGA GENERAL Y CLNICA.
PARA 1979 OBTIENE EL DOCTORADO EN PSICOLOGA DEL
DESARROLLO.

TEORA

ADAPTACIN

EL SER HUMANO ES EL NICO SER QUE

TIENE INFLUENCIA EN EL MEDIO
AMBIENTE, YA QUE PUEDE
MODIFICARLO EN FUNCIN DE SUS
NECESIDADES.

EL APRENDIZAJE NO
ES ACUMULACIN
DE CONOCIMIENTOS

 MUCHAS VECES NOS VEMOS EN LA NECESIDAD DE

MODIFICARNOS A NOSOTROS MISMOS PARA ADAPTARNOS A
LA PROBLEMTICA DEL MEDIO AMBIENTE. TODO ELLO
IMPLICA UN PROCESO A NIVEL COGNITIVO.

TEORA

DE GENERACIN EN GENERACIN SE TRANSMITEN

PENSAMIENTO, VALORES, DESEOS, SUEOS, FANTASAS, UNA
FORMA DE ORGANIZAR LA REALIDAD.
PROCESO DE MEDIACIN. (PADRES: AGENTES CULTURALES)
HAY UNA RELACIN MUY ESTRECHA ENTRE TRANSMISIN
CULTURAL Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA, PUES LA
TRANSMISIN CULTURAL HACE POSIBLE AL INDIVIDUO
UTILIZAR LA EXPERIENCIA PASADA PARA ADAPTARSE A
NUEVAS SITUACIONES
EL NIO PRIVADO CULTURAL ES AQUEL QUE POR RAZONES
DIVERSAS NO HA PODIDO BENEFICIARSE DE LA
TRANSMISIN CULTURAL.