Siedes 2015 PDF

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
PASTO
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE

ESTUDIANTES
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES
AO ESCOLAR 2012
CONSEJO ACADMICO
AO ESCOLAR 2012
RECTOR
JOSE CORAL ASAIN
COORDINADORES INSTITUCIONALES
LEONOR EGAS VILLOTA - ZOILA CRUZ BERNAL VILLA
DIEGO MARIO ZAMBRANO CARLOS GOYES LUNA
JORGE ROSERO RIASCOS SEGUNDO DIAZ THERAN
HERMENEGILDO ENRIQUEZ RODRIGUEZ
MAESTR@S
GLORIA LUCIA CARDENAS: REA CIENCIAS NATURALES
ESTEBAN SOLARTE: PROGRAMA FORMACIN
COMPLEMENTARIA
FRANCISCO CLAVIJO: AREA EDUCACIN RELIGIOSA, TICA Y
VALORES Y FILOSOFIA
HILDA ZAMBRANO: REA DE MATEMTICAS
EDWARD ZAMBRANO: REA EDUCACIN ARTSTICA
ROSARIO MUOZ: REA DE INGLS
ADRIANA ALBORNOZ: REA DE LENGUA CASTELLANA
CRISTINA GOYES: REA DE CIENCIAS SOCIALES
LYDIA ACOSTA: REA TECNOLOGA E INFORMTICA
ANDRES NARVAEZ: REA DE EDUCACIN FSICA
________________________________________________________
Quien se enoja porque existen escuelas donde todos los

estudiantes aprenden y por ende, en esas escuelas no hay
fracasados, no hay necesidad de repetir el curso, solo se
avanza, se crece, se evoluciona y nos transformamos en
mejores seres humanos. Quien esto le disgusta, no merece
ser maestro, porque, Para qu nos hacemos maestros?
Justamente para el que est en problemas, para el que no
tiene motivacin de estudiar, para el que no hace tareas, para
el indisciplinado, para el que no se lo aguanta nadie, para
ese estudiante, nos hacemos maestros; por eso, tiene
sentido, ser maestro, porque somos capaces de transformar
al individuo egosta y perezoso, en un mejor ser humano, en
un sujeto social que se ama a s mismo, ama a los dems, al
mundo y al conocimiento; pero, gracias a un maestro, ese
estudiante que dbamos por perdido, ahora: es crtico,
creativo y fundamentalmente un sujeto tico. Gracias a un ser
humano que se hizo maestro podemos pensar una mejor
sociedad de la que tenemos en la que todos cabemos.
Pablo Romero Ibez

PEDAGOGA DE LA HUMANIZACIN
________________________________________________________
CONTENIDO
Pg.
LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES EN LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE PASTO.........................
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

CONFORME AL DECRETO 1290 DE 2009
Definicin.
Evaluacin de los estudiantes.
Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIN EN LA ENSP.
21
Saber conocer
21
Saber hacer
21
Saber ser
21
Saber convivir.
21
CRITERIOS DE PROMOCIN
22
PLANES DE MEJORAMIENTO DE DESEMPEO (PMD)
23
PROMOCIN ANTICIPADA
23
LA EVALUACIN DEL SABER.
27
LA EVALUACIN DEL SABER HACER..
28
LA EVALUACIN DEL SABER ACTITUDINAL.
28
LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES EN LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
La evaluacin como mediacin pedaggica constituye un proceso de
acompaamiento en el aula y en la escuela, en el cual el maestro y la maestra
asumen una posicin cercana al estudiante, pero no solamente para que elabore
significados de carcter cognitivo, sino en esencia, para que estructure su propia
identidad.
La mediacin pedaggica es un proceso dinmico de interaccin pedaggica, por
medio del cual, el maestro o la maestra mantiene estrechas relaciones con los
estudiantes, conducindolos progresivamente hacia su autonoma, consolidando
nuevos espacios en su zona de desarrollo prximo.
La evaluacin como proceso permanente busca detectar, estimar, juzgar, valorar,
el estado en que se encuentran los procesos de desarrollo de los educandos; es
un medio para que a travs de la reflexin crtica se adecuen los planes,
programas, procesos y las actividades necesarias e intereses de los estudiantes y
para que los maestros mejoren permanentemente su prctica pedaggica.
En concordancia con el modelo Constructivista Social adoptado, la evaluacin
como mediacin se asume como comprensin de sentido de la accin valorativa
caracterizada por el seguimiento, la clarificacin y delimitacin de las
circunstancias personales de los estudiantes segn su contexto, la comprensin y
permanente acompaamiento para apoyar la toma concertada de decisiones
durante todo su desarrollo de formacin educativa.
Al valorar la estructuracin de los aprendizajes de los estudiantes (saberes) el
maestro se aproxima a ellos para ayudarlos a indagar la forma cmo estn
elaborando significados mediante nueve acciones bsicas que se desarrollan en
forma conjunta: observacin, reflexin, dilogo, debate, anlisis de causales de
diferencias en su aprendizaje, realizacin de balances, comunicacin, anlisis de
sugerencias y promocin.
La evaluacin se fundamenta en el paradigma cualitativo, el enfoque interpretativo
y el modelo de evaluacin por logros basados en estndares de competencias que
se articulan a la corriente del pensamiento que entiende la educacin como
reestructuracin en el ambiente particular del aparato escolar, y en particular en el
aula de clases, en tanto asume una postura dinmica del ser, de desarrollo como
persona, encontrndose adems en esta dinmica los docentes, los compaeros y
compaeras de saln, el saber disponible (conocer, hacer, ser y convivir) y los

conocimientos que progresivamente el estudiante construye.
La articulacin del paradigma cualitativo, el enfoque interpretativo y del modelo de
evaluacin por logros demanda procesos pedaggicos que se ocupen de la
comprensin de sentido de las acciones relacionadas con las dinmicas de
mejoramiento del estudiante y de su contexto, que requieren de un diseo de
evaluacin como acompaamiento prximo, es decir, como mediacin.
Las caractersticas de una mediacin evaluativa se relacionan con cinco aspectos
que han sido planteados por Michel (1996) y ampliados por Surez y Latorre
(2000): cambio continuo, seguimiento, participacin, descentralizacin institucional
y rearticulacin:
GENERADORES
REFERIDOS A
CAMBIO CONTINUO
Considerar que la dinmica del estudiante y de los hechos

humanos es compleja y cambiante, punto de partida de la
mediacin.
SEGUIMIENTO
Establecer que el cambio requiere acompaamiento continuo para

proveerlo y en lo posible dinamizarlo.
PARTICIPACION
Considerar que el estudiante, los padres y el maestro son parte del

proceso evaluativo y cada uno desempea un papel fundamental.
DESCENTRALIZACION
INSTITUCIONAL
Pensar que la accin evaluativa est centrada en el estudiante y

definida desde l; la cual se hace efectiva en la interaccin de
aula.
REARTICULACION
Considerar que la evaluacin concreta proyectos y metas,

mantiene la perspectiva del proyecto de aula y del proyecto de
vida de cada estudiante.
La MEDIACION EVALUATIVA, es un proceso pedaggico conformado por dos

acciones paralelas que inciden en el aprendizaje: la evaluacin que realiza el
maestro en el nivel de aula, en la relacin directa estudiante-docente, y la
mediacin evaluativa que realiza el equipo de aula.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

DE LOS ESTUDIANTES CONFORME AL
DECRETO 1290 DE 2009
1. DEFINICIN
El sistema institucional de evaluacin de los estudiantes SIEDES es el conjunto
de mecanismos y procedimientos esenciales y particulares que garantizan un
proceso de enseanza aprendizaje coherente con el modelo pedaggico adoptado
por la Escuela Normal Superior de Pasto en su Proyecto Educativo Institucional
conforme a las disposiciones legales vigentes.
2. EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en los niveles de
Preescolar, Educacin Bsica, Media y Programa de Formacin Complementaria,
es el proceso permanente y objetivo que valora el nivel de desempeo de los
estudiantes en las diferentes dimensiones, reas, asignaturas y unidades de
formacin.
La evaluacin se constituye como un proceso continuo, integral, cualitativo y
cuantitativo; se expresa en informes descriptivos presentados en forma
comprensible de manera que permita a los padres, maestros y estudiantes
apreciar el avance en la formacin del educando y proponer las acciones de
seguimiento y mejoramiento acadmico y pedaggico que respondan
adecuadamente al proceso educativo. Sus finalidades principales son:
Determinar la obtencin de los logros definidos en el Proyecto Educativo

Institucional.
Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
3. PROPSITOS DE
ESTUDIANTES
LA
EVALUACIN
INSTITUCIONAL
DE
LOS
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
En esencia, este propsito explica, la necesidad de:

-
Conocer a cada uno de nuestros estudiantes.

Comprender que ningn estudiante tiene por qu parecerse a los dems. No
hay estudiantes torpes e inteligentes, lo que hay son seres humanos con
intereses, ritmos y estilos de aprendizajes diferentes.
Valorar el avance particular de cada estudiante. La motivacin es fundamental

en el fortalecimiento de la autoestima y sentido de pertenencia que sin duda,
permite que los estudiantes aprendan con mayor facilidad. A mayor
autoestima, mayor posibilidad de aprendizaje.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias acadmicas y

pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeos superiores en su proceso formativo.
Determinar la promocin de estudiantes.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento

institucional.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los

procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
Este postulado, es uno de los ms profundos y actuales en el discurso pedaggico

contemporneo, porque plantea en forma explcita, la necesidad de valorar a cada
estudiante en forma particular, es decir, respetar los procesos individuales de cada
uno.
Determinar la promocin de estudiantes.
La institucin educativa posee su Proyecto Educativo Institucional en el que est

determinada la visin, la misin, la filosofa y la pedagoga que se dinamiza en la
cotidianidad escolar; Los criterios de promocin de estudiantes parten del anlisis
y consideracin de estos componentes y la aplicacin de la legislacin educativa
vigente.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del Plan de

Mejoramiento Institucional.
Todo proceso evaluativo provee informacin suficiente para resignificar, mejorar y

construir el Plan de Mejoramiento Institucional.
4. DEFINICIN DEL SIEDES
1. Criterios de Evaluacin y Promocin
Concepto de evaluacin1
La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes es un proceso de permanente
interactividad para valorar intersubjetivamente desde la perspectiva cognitiva,
procedimental, actitudinal y convivencial el nivel de desempeo y en general la
formacin de los estudiantes.
Constituye un proceso constante, sistemtico y riguroso que comprende la
bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de: las
caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
de los estudiantes; la calidad en los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante; la necesidad de implementar estrategias
pedaggicas para apoyar a los estudiantes con debilidades y desempeos
superiores; la conveniencia de promover a los estudiantes; la necesidad de ajustar
e implementar acciones en el plan de mejoramiento institucional; la calidad del
desempeo, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los
procesos de formacin empleados por los docentes, la organizacin y anlisis de
dicha informacin, de su importancia y pertinencia en conformidad con los
objetivos y metas que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones
que orienten el aprendizaje y la calidad en la formacin de los educandos.
Qu evaluar?
Todo! Sin duda, en un proceso de valoracin pluridimensional, es importante
evaluar todos los componentes, las implicaciones, variables y entramados del
fenmeno en cuestin; esto permite evitar arbitrariedades, apresuramientos o
atropellos en la determinacin, caracterizacin y valoracin de una realidad.
En el mbito educativo, hay que evaluar conocimientos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y convivenciales. En este compromiso, desarrollar
ejercicios de descentramientos (ponerse en el lugar de cada sujeto) es importante
1
ROMERO IBAEZ PABLO. Interpretacin Pedaggica del Decreto 1290 de 2009.
porque evita atropellar y juzgar en forma arbitraria a quienes estn inmersos en el

proceso evaluativo. La evaluacin para ser pluridimensional debe contener como
mnimo las variables: capacidad de ser, de saber, de saber hacer, de comprender,
de resolver, capacidad de convivir, de aprender por s mismo, de cuestionar,
analizar y proponer, entre otras.
Al comprender la evaluacin en el entramado de la dinmica de los estndares
para la calidad educativa, se evalan los estndares de competencias
establecidos nacional e institucionalmente y por consiguiente la calidad de los
estndares de desempeo que demuestran los estudiantes en su proceso de la
formacin.
Cmo evaluar?
Existen mltiples y diversas maneras de evaluar aplicables al contexto educativo.
Se considera que en un proyecto de evaluacin para valorar los procesos
cognitivos, procedimentales, actitudinales y convivenciales se deben aplicar
diversidad de tcnicas, mtodos, instrumentos y estrategias, de manera que los
procesos de evaluacin se tornen ms eficaces y significativos.
En el mbito educativo, es prudente, humano y pedaggico, evaluar a cada sujeto
desde ejercicios comprometidos con el descentramiento que permitan observar al
estudiante en la clase, en el descanso, en las actividades de rutina, en las
interacciones sociales, etc. En este compromiso tambin es importante revisar sus
recursos de aprendizaje, cuadernos, portafolios y carpetas, atendiendo a la
objetividad de sus apuntes, la profundidad de sus consultas e investigaciones, sus
aportes, la estructura organizativa y su esttica entre otras variables valorativas,
atendiendo siempre a los lineamientos, estndares o criterios curriculares de cada
dimensin, rea o unidad de formacin.
Con qu evaluar?
Son infinitos los recursos, actividades estrategias, tcnicas, tcticas, mtodos que
se pueden utilizar a la hora de pensar en la construccin de una evaluacin. As
que para evaluar, es importante utilizar todos los recursos posibles.
La Escuela Normal Superior de Pasto como institucin comprometida con la
evaluacin asumida desde su modelo pedaggico, considera que todos los
instrumentos y mecanismos de evaluacin que se puedan emplear son pocos para
hacer realidad y evidente el aprendizaje significativo.
1
0
Por ello, desde el componente humano, evala con tica, responsabilidad social,
justicia y objetividad, separando los afectos personales de lo acadmico.
Desde la perspectiva tcnica, considera la aplicacin de mltiples estrategias de
evaluacin como son: talleres, mesas redondas, foros, debates, socializaciones,
confrontaciones, ejecucin de proyectos, paralelos grficos, mapas conceptuales,
cuadros sinpticos, redes de problemas, o bien, las mismas con pero con soporte
tecnolgico.
Qu caracteriza a la evaluacin en un sistema institucional de evaluacin?
La Institucin destaca los siguientes elementos y componentes bsicos
caracterizan la evaluacin:
que
La evaluacin es cualitativa y compleja.

La evaluacin tiene como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo
determinado.
La evaluacin exige objetividad, exactitud, factibilidad, tica y equidad.
La evaluacin supone un proceso complejo que atiende sistemas de
planeacin, diseo, ejecucin o aplicacin.
Todo proceso de valoracin tiene carcter holstico y orientador que permite
descubrir falencias, errores o fallas en el sistema educativo.
La evaluacin es til y oportuna.
La evaluacin es transparente y fundamentada.
Los procesos evaluativos estn ntimamente ligados a los aportes de la
axiologa, la tica y la biotica.
La evaluacin es colegiada e implica responsabilidad social.
La evaluacin posee un carcter pluridimensional en todo su proceso de
planeacin, diseo y ejecucin.
La evaluacin implica una actividad sistemtica de reflexin, revisin,
comprobacin y valoracin.
La evaluacin es un proceso de dilogo, comprensin y mejoramiento.
La evaluacin posee un carcter constructivista en su aplicacin.
La evaluacin puede ser diagnstica, permanente y sumativa.
La evaluacin es prctica y participativa.
La evaluacin posee diversas dinmicas como la autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
La evaluacin es democrtica.
La evaluacin es procesual y dinmica.
La evaluacin tambin es evaluable.
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1
CURRCULO
Se entiende como currculo el conjunto de principios antropolgicos, axiolgicos,
ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos, sociolgicos, psicopedaggicos,
didcticos, administrativos y evaluativos que inspiran los principios y procesos de
formacin integral, individual y sociocultural de los educandos en correspondencia
con las necesidades de la comunidad educativa y de su contexto.
Durante los ltimos aos la poltica educativa en el pas se ha orientado a mejorar
la calidad de la educacin. En este proceso de mejoramiento de la calidad se han
planteado diversidad de lineamientos y concepciones sobre currculo, la forma de
abordar los contenidos, la manera de evaluar, etc. Se ha hablado de objetivos,
logros, indicadores de logro, contextos, competencias y ahora, de estndares. En
procura de lograr un consenso, por lo menos a nivel institucional, se presenta a
continuacin un acercamiento hacia cada uno de estos conceptos:
LOGROS
Los logros constituyen desde el punto de vista curricular, todo aquello previsto,
esperado, buscado, que se desea potenciar y que se espera obtener durante el
desarrollo de los procesos de formacin del educando y hacia lo cual se orienta la
accin pedaggica. Definidos institucionalmente, permiten orientar los procesos
pedaggicos y en consecuencia, los procesos evaluativos y de promocin. Se
puede hablar de logro en dos momentos: antes y despus del proceso. En el
primero se habla de logros esperados y en el segundo de logros alcanzados.
Igualmente se pueden destacar aquellos logros no alcanzados pero que son
importantes en el desarrollo integral de los estudiantes.
INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores de logro constituyen todo tipo de producciones, actuaciones,
desempeos o uso del conocimiento en determinados contextos, mediante los
cuales se puede establecer algn nivel de logro. Son comportamientos
manifiestos, evidencias, pistas, rasgos o conjugacin de rasgos observables del
desempeo humano, que permiten afirmar que aquello previsto o esperado en
trminos de estndares de competencias se ha alcanzado.
Permiten operacionalizar los logros, comparar estados de un proceso, emitir
juicios acerca de la pertinencia, equidad y calidad de los procesos educativos.
Desde la ptica evaluativa, los indicadores de logro son referentes o seales del
nivel que se ha llegado dentro del proceso deseable. Su explicitacin y verificacin
1
2
permite a la Institucin investigar y aprender sobre el quehacer pedaggico y

administrativo.
Es funcin de los maestros detectar, en la interaccin con los estudiantes, las
seales de lo que est sucediendo con sus procesos de aprendizaje y de
formacin integral en sus respectivos campos de formacin.
Es criterio institucional establecer logros e indicadores de logro generales para los
niveles de formacin que ofrece, que darn claro sustento del nivel del proceso y
desempeo en el que se espera est el estudiante en dichos niveles.
COMPETENCIAS
La psicologa cultural de Vigotsky hizo evidente que el concepto de competencia
depende del impacto del contexto en el cual se desarrolla el sujeto.
Desde esta perspectiva una competencia se considera como un saber hacer
flexible que puede actualizarse segn el contexto, constituyndose en la
capacidad para usar los conocimientos en situaciones distintas a aquellas en las
que se aprendieron. Se trata de un conocimiento especializado o competencia de
carcter especfico. Es un conocimiento implcito o de carcter no declarativo que
se expresa en un saber hacer, que no se deriva totalmente de un proceso de
aprendizaje, an cuando requiere de la experiencia social y cultural.
Es adems un hacer sabiendo, soportado en mltiples conocimientos que se van
adquiriendo en el transcurso de la vida, los cuales se usan de manera flexible e
inteligente en la realizacin de tareas especficas.
No existen competencias totalmente independientes de los contenidos de un
mbito del saber, pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes especficas del dominio al que hace referencia, sin los cuales
no pueden determinarse que la persona es competente en el contexto
seleccionado.
Las competencias son transversales a las reas del currculo y del conocimiento.
Aunque se desarrollan generalmente a travs del trabajo concreto en una o ms
reas o campos de formacin, pueden ser transferidas a distintos mbitos de la
vida acadmica, social o cultural. El desarrollo de las competencias bsicas y
ciudadanas est en el centro del quehacer institucional desde el Nivel de
Preescolar hasta el Programa de Formacin Complementaria, constituyndose en
consecuencia, en el ncleo comn del currculo en todos los niveles de formacin.
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3
Lo que verdaderamente hace posible desarrollar las competencias en su plena

expresin, es la generacin de situaciones de aprendizaje significativas en donde
la formulacin de problemas y la bsqueda de respuestas a ellas, la valoracin de
los saberes previos, el estudio de referentes tericos, las preguntas constantes, el
debate argumentado, la evaluacin permanente, sean ingredientes constitutivos
de toda prctica pedaggica.
Se puede concluir, en palabras de Montenegro (2003) que el concepto de
competencia est relacionado con el saber hacer y saber actuar entendiendo lo
que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable
las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los
contextos a favor de la formacin integral y el bienestar humano.
LOS DESEMPEOS
Si la competencia es un saber hacer y un saber actuar en contextos determinados,
comprendiendo lo que se hace o se dice, asumiendo las implicaciones de los
hechos y transformando los contextos a favor de la convivencia humana, los
desempeos constituyen las acciones concretas que realiza la persona que
implican la existencia de una o ms competencias. En la mayora de los casos, un
mismo desempeo puede implicar diferentes competencias bsicas, dado que la
actividad humana es holstica por naturaleza (Montenegro, 2003).
CONTEXTO
Cada sujeto miembro de una institucin tiene sus propias expectativas que se
relacionan con su entorno. El contexto incide en sus prcticas y desempeos
pedaggicos porque regula la realizacin de esas prcticas y la evaluacin de
efectividad de las mismas. Determina la aparicin y el desarrollo de ciertas
competencias en la prctica pedaggica, su significado y la pertinencia del uso de
los conocimientos, los mtodos y las tecnologas entre otras.
El contexto indica las adecuaciones de los que debe ensearse y aprender. Lo
ltimo es responsabilidad de cada maestro y de cada institucin para adecuar
satisfactoriamente lo que se espera de todos los estudiantes colombianos a las
necesidades especficas de su entorno.
LOS ESTANDARES
Constituyen criterios, parmetros, referentes claros y pblicos que permiten
determinar si los estudiantes cumplen con las expectativas de calidad
establecidas.
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Los estndares de contenidos son importantes y muy tiles en el proceso

educativo, pero la propuesta del MEN intenta superar este nivel, proponiendo
estndares ligados a las competencias fundamentales para el desempeo exitoso
de los estudiantes en la sociedad que queremos.
Ellos invitan a establecer lo fundamental, lo que puede considerarse como
indispensable para lograr una alta calidad de la educacin en cada nivel de
formacin. Los estndares orientan y ayudan a mejorar el diseo de los currculos,
de acuerdo con el PEI y con los lineamientos curriculares de cada rea.
La Institucin pretende ser ms flexible en cuanto a los contenidos, parcelaciones,
currculos, programas y materiales, al considerar que hay mltiples maneras,
caminos y contextos a travs de los cuales se pueden alcanzar o superar los
estndares establecidos en el PEI.
Es importante aclarar que un estndar no es un objetivo, pero una vez fijado un
estndar, proponerse alcanzarlo o superarlo s lo convierte en un objetivo.
Tampoco es un logro, pero haber alcanzado o superado s lo convierte en un
logro.
Los estndares, objetivos, logros y competencias pueden relacionarse. Pero no
todos los objetivos, ni todos los logros estn necesariamente relacionados con las
competencias.
Establecidos los estndares relacionados con una competencia, se determinan los
contenidos y procesos que son indispensables para desarrollar la competencia de
acuerdo con el grado en el que se propone. Si los estudiantes fracasan en la
superacin de los estndares, se convierten en oportunidad para revisar y mejorar
la calidad de los currculos y los procesos educativos.
Los estndares no excluyen a los contenidos; as mismo, las competencias no son
independientes a los contenidos de un mbito del saber qu, del saber cmo, del
saber por qu y del saber para qu, pues para el ejercicio de cada competencia se
requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones,
actitudes y disposiciones especficas del dominio de que se trata, sin los cuales no
puede decirse que el estudiante es realmente competente en el mbito
seleccionado.
Los estndares se refieren a lo central, necesario y fundamental en la enseanza
y aprendizaje escolar y en este sentido se los califica, no como mnimos, sino
como bsicos. Expresan situaciones esperadas, constituyen criterios de calidad,
1
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que todos deben alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero
razonables.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los niveles de
formacin, los estndares de cada rea se expresan en una secuencia de
complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo que los
estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de
grados, as: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a sptimo, de
octavo a noveno, y de dcimo a undcimo.
Los estndares bsicos, aunque no son en sentido estricto estndares de
evaluacin, permiten evaluar a los estudiantes.
En relacin con la coherencia de los estndares se establece en primer trmino la
coherencia vertical, cuya organizacin secuencial atiende a grupos de grados de
forma que involucra a los anteriores, con el fin de garantizar el desarrollo de las
competencias.
El nmero de estndares que se proponen para un grupo de grados, no puede
dividirse por partes iguales en los grados de nivel, ni tampoco puede pensarse en
una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados para cada
uno de ellos. El conjunto de estndares se alcanza de manera gradual e integrada,
en niveles de complejidad creciente.
En relacin con la coherencia horizontal, cada colectivo estructura los
estndares para su rea conforme a desarrollos propios de cada disciplina y sus
procesos de enseanza, plasmados en los lineamientos curriculares.
LOS CRITERIOS
El trmino Criterio significa Juicio o norma. Criterio, es sinnimo de regla,
norma, pauta, juicio, discernimiento, convencimiento, cordura, sentido comn,
persuasin. Criterio significa norma para conocer la verdad; es un juicio o
discernimiento.
El trmino Criterio debe considerarse como la norma para conocer la verdad.
Desde esa perspectiva, se debe buscar una aproximacin a la definicin de que
hace referencia a los Criterios de Evaluacin y Promocin que exige la norma y
que es abordado por algunos textos relativos a la temtica en pedagoga.
El criterio indica nuestras ideologas pedaggicas y determina la intencin, el
nfasis de nuestra evaluacin como tambin el grado de aprendizaje que se
1
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espera que los estudiantes alcancen. Por ejemplo: la puntualidad, el dominio o

apropiacin del tema, el dominio de vocabulario, la ortografa, la esttica, la tica,
la creatividad y originalidad, su nivel de aplicacin, pueden ser criterios de
evaluacin en un contexto determinado.
CRITERIOS DE EVALUACION
Se denomina criterio de evaluacin a la norma u objetivos inicialmente
marcados y en funcin de los cuales se valora el aprovechamiento del
estudiante. El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluacin, se
puede definir como un objetivo establecido previamente en funcin de lo que
razonablemente se puede esperar del estudiante.
Si partimos de los enunciados que en diferentes artculos hace el decreto, en el
sentido de evaluar el desempeo cognitivo, personal y social, los criterios
bsicos de la evaluacin estaran ligados a los cuatro pilares de la Educacin que
enuncia el informe de la UNESCO, en la Comisin Internacional sobre educacin
para el siglo XXI presidida por Jacques Delors en el libro LA EDUCACIN
ENCIERRA UN TESORO: Saber conocer y saber hacer conforman los criterios
Acadmicos o Cognitivos; Saber Ser, el criterio personal y Saber convivir, el
criterio social.
La definicin de criterios de evaluacin, permite que el maestro tenga un
conocimiento profundo y global del rea o campo de formacin a evaluar para
poder establecer esa norma o lmite. No se puede evaluar adecuadamente una
realidad si no se sabe de qu realidad se trata. Los criterios de evaluacin
establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan
alcanzado los estudiantes con respecto a las capacidades implcitas en los
objetivos.
El modelo de evaluacin a partir de criterios permite tanto al estudiante como al
maestro, determinar los avances o retrocesos del proceso "enseanzaaprendizaje". El definir criterios, significa para el maestro tener mayor seguridad a
la hora de evaluar y tomar decisiones acertadas, mediante el uso adecuado de
instrumentos de evaluacin, como por ejemplo: pruebas escritas u orales, trabajos,
ejercicios, salidas al tablero, realizacin de carteleras, exposiciones, elaboracin
de ensayos, mapas conceptuales, guas de laboratorio, etc.
Criterios de Promocin:
La promocin es un acto eminentemente administrativo y no acadmico que
permite determinar el paso de un estudiante de un grado a otro superior por
decisin de los estamentos correspondientes y a partir de criterios acordados y
1
7
establecidos institucionalmente. Tiene fundamento en el anlisis de los resultados

de las evaluaciones parciales con niveles de logro promocionales en la adquisicin
de conocimientos y el desarrollo de competencias, reflejo de una formacin
integral adecuada conforme a las propuestas en el Proyecto Educativo
Institucional y en el Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes.
Los criterios de Promocin estn constituidos por los requisitos mnimos que se
indican al inicio de un curso como los estndares y logros a cumplir para poder ser
promovido de grado.
Al formular los criterios de promocin, se debe tener tambin en cuenta, conforme
a lo dispuesto por la norma lo siguiente:
Nmero de reas con valoracin en la escala respectiva de no aprobada y con

las que se pierde el grado conforme a los criterios que se establezcan.
Condiciones de repitencia, teniendo en cuenta que la reprobacin por primera

vez de un determinado grado por parte del estudiante, no ser causal de
exclusin del respectivo establecimiento, cuando no est asociado a otra
causal expresamente contemplada en el reglamento institucional o manual de
convivencia. Este enunciado, por pertenecer a una LEY, es prevalente en lo
relacionado a lo decretado en el inciso segundo del artculo 6 del Decreto
1290 de 2009.
reas, Asignaturas o Unidades de Formacin con proceso de mejoramiento,

habilitables o cualquier condicin que se establezca por prdida a causa del
bajo desempeo, segn mecanismos, perodos o tiempos y procedimientos
para la atencin adecuada y oportuna de este proceso (Artculo 6).
Requisitos y criterios para aprobacin de un curso, grupo de cursos o nivel.
Criterios para la promocin de estudiantes con necesidad educativa especial

ya sean temporales o permanentes y/o estudiantes con impedimentos o
limitaciones.
Criterios para no renovar la matrcula a estudiantes.
Condiciones para la promocin anticipada al grado siguiente para estudiantes

que demuestren un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y
social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa y durante
el primer perodo del ao escolar para que el Consejo Acadmico lo determine
con el consentimiento de los padres de familia. (Artculo 7).
1
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Determinar el porcentaje de asistencia que incide en la promocin. (Artculo

6).
Definir Criterios y Procesos para facilitar la promocin al grado siguiente de
aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior. (Artculo
7).
CRITERIOS DE EVALUACIN EN LA ENSP

La ENSP evala el desempeo de los estudiantes desde parmetros curriculares
institucionales fijados para el nivel de Preescolar, con base en estndares de
competencia en el caso de la bsica primaria, secundaria y media y criterios
curriculares institucionales definidos. La ENSP, evala de manera integral y
permanentemente a sus educandos a partir del saber conocer, saber hacer y ser.
SABER CONOCER
Desde la dimensin cognoscitiva, este saber est relacionado con los
conocimientos que el estudiante debe asumir y apropiar para desarrollar los
procesos de pensamiento necesarios para aprender significativamente en el
perfeccionamiento de las competencias de cada dimensin, rea o asignatura y
unidad formativa en los niveles interpretativo, argumentativo y propositivo.
SABER HACER
Relacionado con la dimensin procedimental, este saber conlleva al desarrollo de
habilidades, destrezas, aptitudes, frente a una tarea especfica, demostrando la
manera adecuada de utilizar el conocimiento en diferentes ambientes: saber
ensear, aplicacin prctica de saberes, participacin en proyectos, pruebas
nacionales e internacionales, etc.
SABER SER
Se relaciona con la formacin del ser humano; sus actitudes, sus valores y se
desarrolla transversalmente. Contempla el ejercicio autnomo y prctico de la
responsabilidad, la tolerancia, la honestidad, la autoestima, la cooperacin, la
autonoma, el sentido de pertenencia, etc.
SABER CONVIVIR
Se refiere a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales en
todos los espacios en donde le corresponda interactuar como ser humano.
1
9
CRITERIOS DE PROMOCIN
Un estudiante se promover en los siguientes casos:
EDUCACION BASICA Y MEDIA

1. Cuando haya aprobado todas las reas y/o asignaturas y tenga un nivel de
convivencia como mnimo en el nivel de desempeo bsico.
2. Cuando despus de un proceso mediado por un PLAN DE MEJORAMIENTO
DE DESEMPEO (PMD), de mximo un (1) rea, haya superado las
dificultades, siendo valorado en dicha rea como mnimo en nivel de
desempeo bsico y haya sido valorado en convivencia en el nivel mnimo de
desempeo bsico.
PARAGRAFO: La Escuela Normal Superior de Pasto en su condicin de
formadora de maestros, considera que un estudiante reprueba el grado 10 u 11
cuando haya obtenido valoracin acadmica con desempeo bajo en el rea de
Observacin y Prctica Pedaggica.
3. Cuando no haya superado el 15% de faltas sin justificar, establecindose la

siguiente relacin:
NUMERO DE HORAS QUE IMPLICAN LA

PERDIDA DEL AREA AL AO
SEIS (6) FALTAS AL AO
DOCE (12) FALTAS AL AO
DIECIOCHO (18) FALTAS AL AO
VEINTICUATRO (24) HORAS AL AO
TREINTA (30)HORAS AL AO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

UNA HORA SEMANAL
DOS HORAS SEMANALES
TRES HORAS SEMANALES
CUATRO HORAS SEMANLES
CINCO HORAS SEMANALES
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0
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

PARAGRAFO. La reprobacin en los grados diez, once y los diferentes semestres
del Programa de Formacin Complementaria se dar por la reprobacin de la
Observacin y Practica Pedaggica (grados 10 y 11) y de la Prctica Pedaggica
en todos los semestres del Programa de Formacin Complementaria.
En el Programa de Formacin Complementaria se reprobar el semestre con la
prdida de la Prctica Pedaggica o con la prdida de dos (2) Unidades de
Formacin. Quien no apruebe el Plan de Mejoramiento de Desempeo de una
Unidad de Formacin, reprobar el semestre.
PLANES DE MEJORAMIENTO DE
DESEMPEO (PMD)
Todo educando que haya reprobado una o ms reas al finalizar alguno de los
tres primeros periodos acadmicos recibir un Plan de Mejoramiento de
Desempeo de Periodo (PMDp) que preparar y desarrollar bajo la orientacin y
mediacin del maestro, el cual deber ser presentado a ms tardar al trmino del
periodo siguiente, para efectos de socializacin, sustentacin, confrontacin y
valoracin.
PARAGRAFO: La institucin en condiciones acadmicas y convivenciales
normales garantizar el cupo para aquel estudiante que no haya podido aprobar el
grado cursado. Sin embargo, en condiciones particulares, la prdida de cupo
estar supeditada al anlisis acadmico y convivencial que realice la Comisin de
Promocin y Evaluacin y la posterior determinacin del Consejo Acadmico,
tomando como referencia el Manual de Convivencia Institucional.
PROMOCIN ANTICIPADA
Cuando un estudiante presente desempeo superior en su actividad acadmica
y de convivencia podr ser promovido al siguiente grado, teniendo en cuenta para
ello el siguiente procedimiento:
1. El Director o Directora de Grupo realizar la solicitud por escrito al Consejo
Acadmico, previo consentimiento de los Padres de Familia. Igualmente esta
2
1
solicitud podr hacerse directamente por el Padre, Madre de Familia o

Acudiente, mediante oficio remitido al Consejo Acadmico.
2. Dicha solicitud deber hacerse durante el desarrollo del primer periodo
acadmico en curso.
3. El Consejo Acadmico valorar la peticin con el conjunto de maestros del
grado al que pertenece el estudiante implicado en la peticin. Esta valoracin
deber hacerse a ms tardar hasta la primera semana del segundo periodo
acadmico en curso. Las conclusiones y recomendaciones sobre el caso sern
sistematizadas y enviadas por escrito la recomendacin de la promocin
anticipada al Consejo Directivo.
4. El Consejo Directivo informar de las decisiones tomadas a ms tardar hasta la
segunda semana del segundo periodo en curso. Dicha decisin se dar a
conocer a los interesados mediante la resolucin correspondiente.
PROMOCION ANTICIPADA PARA ESTUDIANTES QUE REPROBARON UN
AREA
La Institucin para efectos de atender solicitudes por escrito de Padres de Familia
y Estudiantes que hayan reprobado hasta un (1) rea, ha adoptado los siguientes
criterios y procesos para facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos
estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo inmediatamente anterior:
Criterios para atender solicitudes:
Haber reprobado como mximo un (1) rea en el ao escolar
inmediatamente anterior cursado en la Institucin.
Tener como mnimo desempeo bsico en la valoracin final de convivencia
o comportamiento.
Haber entregado solicitud escrita firmada por los Padres de Familia,
Acudientes y Estudiantes ante las Coordinaciones de nivel, hasta la
segunda semana del primer periodo acadmico en curso.
Proceso
Los estudiantes que hayan cumplido los criterios anteriormente establecidos,

tendrn a partir del inicio del ao escolar en curso, cuatro (4) semanas para
preparar, entregar, socializar y/o sustentar el Plan de Mejoramiento de
Desempeo para Promocin (PMDprom) del rea reprobada, ante el docente
que designe el Coordinador de Nivel. Este proceso se notificar por escrito a
los estudiantes y padres de familia o acudientes.
2
2
Al docente delegado por las Coordinaciones para desarrollar este proceso

evaluativo, le ser asignado, segn horario acadmico, el tiempo necesario
para valorar el desempeo de los estudiantes a su cargo. Terminado el tiempo
establecido, entregar el respectivo informe evaluativo en formato definido para
tal efecto, a ms tardar durante la quinta semana de iniciado el ao escolar al
Coordinador de Nivel, quien a su vez se reunir con las Comisiones de
Evaluacin y Promocin correspondientes, para proceder a definir o no la
promocin del (los) estudiante(s) implicado(s).
5. La Comisin de Evaluacin y Promocin en reunin programada a ms tardar
en la sexta semana de iniciado el ao escolar definir e informar mediante el
acta correspondiente al Consejo Directivo para que autorice la promocin del o
los estudiantes implicados en este proceso. Este estamento informar
oportunamente la decisin tomada mediante resolucin.
6. Mediante oficio dirigido a la Coordinacin respectiva, los Padres de Familia,
Acudiente y Estudiante podrn solicitar por nica vez se adelante la evaluacin
del Plan de Mejoramiento para Promocin (PMDprom) antes de la fecha
establecida. La valoracin obtenida como fruto del proceso adelantado ser
considerada como definitiva para efecto del anlisis de las Comisiones de
Evaluacin y Promocin.
7. En caso de que este proceso resulte positivo para el estudiante, el Consejo
Acadmico solicitar por escrito al Consejo Directivo su aprobacin, quien
emanar la Resolucin respectiva autorizando la promocin anticipada y
legalizacin del proceso de matrcula al grado siguiente
Pargrafo: Mientras se desarrolla este proceso evaluativo y se define la
promocin, el estudiante deber matricularse en el grado reprobado.
2. Escala de Valoracin Institucional y su respectiva equivalencia con la

escala Nacional
Se entiende por escala de valoracin escolar a la sucesin ordenada de
smbolos numricos, literales, grficos o lxicos que sirve para expresar el
resultado de evaluaciones o de distintas medidas de conducta escolar:
desempeo, rendimiento, asistencia, comportamiento individual, actitud hacia el
aprendizaje, convivencia, orden, limpieza, etc. La valoracin es el resultado de una
evaluacin integral de los aspectos considerados en los procesos acadmicos y
convivenciales de los campos de formacin.
El cdigo, el signo, el nmero, la letra u otro sistema de escala de valoracin
establecida por la institucin educativa, no es la nica evidencia que da cuenta de
los aprendizajes y avances de los estudiantes. Es solo, la representacin social
con la que se explicita un acercamiento normativo e indicativo de los avances del
2
3
aprendiz. Finalmente nuestros estudiantes necesitan mostrar ante la sociedad sus

avances, mediante un estndar o certificacin, mecanismo que hasta la
actualidad, ha sido definido por la Institucin para validar el desempeo estudiantil.
Para efectos de la valoracin de los niveles de desempeo, a nivel nacional se ha
establecido una escala con los siguientes valores:
DESEMPEO SUPERIOR (DS): se corresponde con el cumplimiento en un

nivel excepcional de logros y/o desempeos tomando como referencia los
estndares bsicos presupuestados en cada dimensin, rea y/o asignatura o
unidad de formacin del plan de estudios.
DESEMPEO ALTO (DA): se valora cuando se cumple lo establecido en el

plan de estudios en una dimensin, rea y/o asignatura o unidad de formacin
en trminos de logros y/o desempeos tomando como referencia los
estndares bsicos en un nivel superior al nivel medio.
DESEMPEO BASICO (DB): se establece cuando se da cumplimiento a lo

presupuestado en una dimensin, rea y/o asignatura o unidad de formacin
del plan de estudios en trminos de logros y/o desempeos tomando como
referencia los estndares bsicos en un nivel medio o aceptable.
DESEMPEO BAJO (DB): corresponde con el incumplimiento o no superacin

de lo establecido como bsico en trminos de logros y/o desempeos tomando
como referencia los estndares bsicos en una dimensin, rea y/o asignatura
o unidad de formacin estructurada en el plan de estudios.
De igual forma la ENSP ha establecido para todos los niveles (Preescolar, Bsica,
Media y Programa de Formacin Complementaria) una escala cuantitativa de 1 a
5 con su correspondiente conversin a la escala nacional:
ESCALA CUANTITATIVA
1 a 2.9
3 a 3.9
4 a 4.5
4.6 a 5
ESCALA CUALITATIVA
DB
DB
DA
DS
3. Las estrategias de Valoracin Integral de los desempeos de los

estudiantes
2
4
La Evaluacin se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias

en el estilo, ritmo y proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, los
estudiantes deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo segn
sus capacidades, motivaciones y actitudes personales teniendo necesariamente
una valoracin de acuerdo a sus esfuerzos, intereses y aptitudes. La evaluacin
se constituye en un proceso-instrumento que permite acompaar a todos los
estudiantes en el desarrollo de sus capacidades y competencias de acuerdo a sus
diferencias.
Se considera como estrategia de evaluacin, al conjunto de procedimientos
organizados, formalizados, orientados a la valoracin en la obtencin de una meta,
una gua de accin, un propsito de formacin, en el sentido que orienta la
obtencin de ciertos resultados, en funcin de los logros y estndares de
competencias establecidos.
Las tcnicas valorativas constituyen procedimientos lgicos con fundamentos
pedaggicos, psicolgicos, didcticos que se aplican para evaluar procesos y
momentos bien delimitados, en funcin de los estndares de competencias
anteriormente definidos.
Por su parte las actividades evaluativas son las acciones que facilitan la
ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar las tcnicas a las
caractersticas de los grupos y estudiantes en particular. Las estrategias
educativas con propsito evaluativo constituyen un conjunto de procedimientos
que incluyen procesos tcnicos, operaciones o actividades, que persiguen un
propsito determinado, valorar el desempeo integral de los estudiantes en
funcin de los niveles de logro de los estndares de competencias.
La ejecucin de este tipo de estrategias de evaluacin ocurre asociada con otros
tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier proceso
educativo. Ejemplo:
Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la

informacin (atencin, percepcin, anlisis, comprensin, memorizacin, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el

cual est organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos
previos.
Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de

aprendizaje "Saber cmo conocer".
2
5
valoracin del
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que se posee sobre qu y cmo se

lo sabe, as como el conocimiento que se tiene sobre los procesos y
operaciones cognitivas propias cuando se aprende, recuerda o selecciona
problemas. Consiste en ese saber que se desarrolla sobre los propios
procesos y productos de conocimientos.
Las estrategias de evaluacin del aprendizaje y en consecuencia del desempeo

pueden clasificarse en funcin de que tres generales o especficas son: del
dominio o apropiacin del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje
que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y
finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para
determinados materiales de aprendizaje.
Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es una valoracin del

aprendizaje memorstico, al pie de la letra, en se hace un repaso, es la
accin de repetir una y otra vez.
Las Estrategias de Elaboracin son de valoracin del aprendizaje

significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de
profundidad y entre su elaboracin visual o verbal.
Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite valorar la

capacidad para hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que
debi aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a
travs de mapas conceptuales, mentefactos, redes semnticas, V heurstica,
etc.
Las Estrategias de Recuperacin, permite valorar la optimizacin de la

bsqueda de informacin que se ha almacenado en la memoria, se hace un
recuerdo de lo aprendido.
La evaluacin implica entonces, detectar las fallas del aprendizaje en el momento

en que se producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones y facilitar el
desarrollo de los procesos de formacin. Se selecciona de acuerdo con los
propsitos formativos y segn ellos, se escogen las tcnicas e instrumentos que
permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible. Puede incluir elementos
cuantitativos y cualitativos que permiten establecer datos significativos acerca del
desarrollo de los estudiantes y su desempeo.
LA EVALUACIN DEL SABER

2
6
La evaluacin del saber, de la dimensin cognoscitiva de los estudiantes en el

proceso acadmico, sugiere valorar su capacidad de comprensin a nivel
conceptual. En consecuencia involucra tcnicas como:
La definicin del significado,

El reconocimiento de la definicin,
La exposicin temtica,
La identificacin y clasificacin de ejemplos,
La aplicacin a la solucin de problemas o
La relacin del concepto con otros conceptos del rea o de otras reas.
La evaluacin de hechos o datos slo es tenida en cuenta cuando la informacin

deba ser frecuentemente recuperada en el contexto de actividades cotidianas
frecuentes. La evaluacin conceptual implica valorar la comprensin que es ms
difcil que evaluar el nivel de rememoracin o recuerdo; ella se basa generalmente
en la capacidad que el estudiante tiene para definir un concepto con sus propias
palabras, teniendo en cuenta que en ocasiones puede tener claro el concepto pero
no es capaz de expresarlo, por ello incluye varias actividades que permitan al
estudiante manifestar de diversas maneras la comprensin del concepto.
LA EVALUACIN DEL SABER HACER

La evaluacin de contenidos procedimentales permite establecer si los estudiantes
poseen el conocimiento referente al procedimiento a travs de preguntas
concretas sobre cmo se realiza dicho procedimiento en situaciones concretas a
travs de producciones elaboradas por ellos mismos. Involucra tcnicas como:
La seleccin de procedimientos para solucionar una tarea

La aplicacin de un procedimiento a situaciones particulares
La generalizacin de un procedimiento en diferentes contextos
La explicacin verbal de un procedimiento
La elaboracin de modelos, maquetas, cuadros sinpticos, producciones, etc.
La correccin o terminacin de producciones mal elaboradas o incompletas
Este tipo de evaluacin considera hasta que nivel el estudiante es capaz de usar
cada procedimiento. Se valora a partir de las realizaciones o producciones del
estudiante. Si los procedimientos estn bien aprendidos se aplican con facilidad y
si se han practicado con frecuencia, se realizan rpidamente, de manera precisa y
hasta automtica. Este tipo de saberes requiere del acompaamiento permanente
del maestro ya que si se hace un verdadero acompaamiento y de observacin
2
7
permanente de sus actuaciones, se puede comprobar el progreso o nivel de

desempeo alcanzado y los obstculos o dificultades que le impiden ejecutar los
procedimientos. Evaluar procedimientos implica igualmente valorar saberes
conceptuales, ya que para la ejecucin de un procedimiento es necesario usar uno
o varios contenidos conceptuales que acten como materia prima para poder
hacerlo. Implica entonces priorizar la observacin de la ejecucin del
procedimiento antes que la comprensin de los conceptos involucrados.
LA EVALUACIN DEL SABER ACTITUDINAL

Este tipo de evaluacin de fundamenta en las acciones manifiestas de los
estudiantes que se valoran a travs de la observacin directa fundamentalmente.
Las manifestaciones verbales se valoran a travs de escalas de actitud en las que
se expresa su mayor o menor nivel de acuerdo con una afirmacin y mediante
cuestionarios en los que se expresa su forma de actuar frente a situaciones
acadmicas de diferente ndole. En ella se exige determinar una escala de valores
para establecer parmetros de evaluacin que exprese a lo que se quiere evaluar
y considerando las circunstancias en las que se manifiesta la actitud. En este tipo
de evaluacin se deben tener en cuenta los componentes que involucra una
actitud como son: lo cognitivo, lo afectivo y conductual; de igual forma se deben
tener en cuenta las circunstancias que afectan una actitud, por ejemplo: la
situacin personal, las otras personas, el contexto sociocultural.
La evaluacin actitudinal se realiza principalmente a partir de la observacin de las
acciones de los estudiantes. Se recurre en algunos casos a las manifestaciones y
compromisos verbales sobre las actitudes. Se puede rescatar el componente
cognoscitivo, afectivo y conductual que hay detrs de cada actitud. El componente
cognoscitivo permite saber cmo piensan los estudiantes y qu piensan acerca de
la actitud que se ensea (lo cognitivo); el componente afectivo, qu sentimiento y
preferencia expresa respecto a la actitud; y el componente conductual, con qu
accin expresa la actitud. Se deben tener en cuenta los cambios de actitud de los
estudiantes y el momento en el que stos se originan.
Entre las tcnicas usadas para su valoracin se pueden nombrar las siguientes:
La escala de valoracin actitudinal donde se presenta un listado de
afirmaciones que hacen referencia a aspectos o situaciones que
manifiestan la actitud que se pretende evaluar. Frente a cada una de ellas
el estudiante debe marcar su grado de aceptacin.
El cuestionario es otra alternativa que se puede utilizar para le evaluacin
de actitudes. Puede realizarse con preguntas abiertas o de seleccin
2
8
mltiple siempre que en este ltimo caso, las alternativas no orienten las
respuestas del estudiante a lo que el maestro piensa.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de
los estudiantes durante el ao escolar
El seguimiento constituye la esencia de los criterios de la evaluacin y la
evaluacin misma. Segn Stuffeibeam, Evaluar es el proceso de disear,
obtener y proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin
de manera oportuna y eficaz.
Para identificar las necesidades de mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes, la evaluacin se constituye en una herramienta que permite hacer el
seguimiento oportuno y eficaz para el anlisis sobre la evolucin de los
estudiantes en su proceso de formacin acadmica, personal y social. El SIEDES
debe enunciar qu acciones se van a llevar a cabo, quienes son los responsables
de dichas acciones y en que tiempos se determinarn esas acciones para verificar
el cumplimiento de los propsitos de la evaluacin.
5. Los procesos de Autoevaluacin de los estudiantes
La autoevaluacin es un proceso complejo y de difcil aplicacin en criterios del
estudiante. El reconocimiento en el estudiante de la capacidad de evaluar corre
paralelo al reconocimiento de su capacidad de participar en el proceso instructivo.
[] En la medida en que se procura el desarrollo de la capacidad de autogobierno,
se le reconoce implcitamente la capacidad de autoevaluarse. La autoevaluacin
implica respecto a la hetero-evaluacin considerar que en el estudiante puede
darse intrnsecamente la norma, el criterio y la autoridad que se sita fuera de l
cuando es otra persona quien evala. (Rosales, 1999, 79).
El Maestro al permitir y valorar la autoevaluacin, no est renunciando a su
responsabilidad de evaluar, est de alguna manera, responsabilizando a sus
estudiantes del compromiso de aprendizaje y del cumplimiento de sus deberes y
obligaciones. La autoevaluacin debe llevar a que el estudiante reflexione sobre
su quehacer, su trabajo, sobre el cumplimiento de sus deberes y el compromiso de
mejorar en estos aspectos.
La autoevaluacin es un proceso en el que el propio estudiante aprende y
participa de su propia valoracin. As, la autoevaluacin lleva a una reflexin y una
autorregulacin o autocontrol que mucho necesitan los ciudadanos para
comportarse dentro de la disciplina que impone la sociedad.
2
9
La autoevaluacin es un medio fundamental para que el estudiante

progrese en la autonoma personal y en la responsabilidad de sus propias
actuaciones escolares
6. Las estrategias de apoyo necesarias
pedaggicas pendientes de los estudiantes
para
resolver
situaciones
El Siedes considera la necesidad de disear e implementar estrategias para

apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios. Esto tiene su
explicacin en el sentido pedaggico de la evaluacin. Cualquiera de las
estrategias que se implementen: tutoras, tareas dirigidas, planes de
mejoramiento, trabajos especficos u otras, pueden considerarse en el SIEDES
como vlidas para resolver las situaciones acadmicas o pedaggicas que por
alguna razn queden pendientes. Esas estrategias hay que definirlas con claridad,
definir los trminos, los considerandolos de sus contenidos, los compromisos y
cmo se van a valorar los resultados.
Entre las estrategias de apoyo ms importantes se destacan las siguientes:
PLAN DE MEJORAMIENTO DE DESEMPEO al trmino de los tres primeros

periodos del ao escolar para efectos de nivelacin. Este proceso corresponde
al 75% del desarrollo acadmico anual.
APERTURA DE ESPACIOS ACADEMICOS DE NIVELACION para

estudiantes con niveles de desempeo bajo mediante cronogramas y horarios
especiales durante el desarrollo del ao escolar.
7. Las acciones para garantizar que los Directivos Maestras y Maestros del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos
estipulados en el Sistema Institucional de Evaluacin
Entre las principales acciones para garantizar el cumplimiento de los procesos
evaluativos establecidos en el SIEDES de la Escuela Normal Superior de Pasto,
estn:
Divulgacin del SIEDES al ser aprobado por el Consejo Directivo despus de

ser un proceso participativo, creando mecanismos de informacin con
circulacin mensual de entrega a todos.
Seguimiento continuo de acciones planteadas y comunicacin de avances,

realizacin de seminarios, talleres, conversatorios mensuales de
acompaamiento, funcin que la desempear el Consejo Acadmico.
3
0
Revisin por parte del Consejo Acadmico del desarrollo de las diferentes
etapas emitiendo circulares dando cuenta del avance y dificultades.
Evaluacin participativa del SIEDES durante al ao escolar.
Institucionalizacin del tiempo de trabajo dedicado al SIEDES como parte de la
asignacin acadmica.
Asesoramiento, acompaamiento y seguimiento a todos los procesos
formativos y acadmicos que llevan al mejoramiento continuo del SIEDES, por
parte de las Directivas Institucionales y del Consejo Acadmico.
8. La periodicidad de entrega de informes a los Padres de Familia.

Los perodos de evaluacin deben coincidir con los perodos del ao escolar para
poder entregar de manera oportuna los informes a los Padres de Familia.
La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir el grado
de desempeo o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.
Busca determinar cules son las caractersticas del estudiante previo al desarrollo
del plan de formacin, con el propsito de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y
adecuar individual o grupalmente el nivel de partida del proceso educativo.
De igual forma, la Evaluacin Formativa, una de las caractersticas importantes de
nuestro paradigma, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje
y tiene como propsito informar sobre los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.
La Evaluacin Continua, otra de las caractersticas ms importantes, surge de la
consideracin de la educacin como un proceso de perfeccionamiento y
optimizacin, donde luego de una situacin inicial, se pretende el establecimiento
de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos. Estos
cambios aparecen como fines del proceso, pero para el acceso a los mismos, se
establecen etapas de anlisis y planes de mejoramiento, cuyos logros condicionan
el logro final. El conocimiento de los propsitos procesuales nos permite conocer
los logros evidenciados durante el proceso y establecer correcciones o ajustes en
cada una de las etapas de dicho proceso.
La evaluacin continua es una fase importante del proceso educativo, por las
condiciones que presupone (planificacin) y por las consecuencias que genera
(individualizacin y reajuste de los niveles de desempeo), resulta un medio eficaz
de perfeccionamiento didctico, mejorando as el sistema educativo.
Atendiendo a la evaluacin con enfoque constructivista y a las propiedades que la
caracterizan, se harn cuatro entregas de boletines del desempeo donde se
3
1
valorarn los logros alcanzados en funcin de los estndares de competencias en

cada uno de los campos de formacin, as:
PRIMER INFORME: representa el desempeo estudiantil en cada una de los

campos de formacin durante las 10 primeras semanas que contempla el
primer periodo acadmico.
SEGUNDO INFORME: representa el desempeo estudiantil en cada una de

los campos de formacin durante las 20 primeras semanas que contempla el
primer y segundo periodo acadmico.
TERCER INFORME: representa el desempeo estudiantil en cada una de los

campos de formacin durante las 30 primeras semanas que contempla el
primer, segundo y tercer periodo acadmico.
CUARTO INFORME Y FINAL: En el proceso de promocin es necesario

obtener una valoracin integral del desempeo de los estudiantes en cada una
de las reas y proyectos con el fin de consolidar el proceso formativo y
determinar la promocin. Por ello, se requiere un informe especial que
represente el desempeo integral y definitivo del estudiante durante el proceso
de formacin (es decir, durante las 40 semanas que contempla el ao escolar)
en cada uno de los campos de formacin, en funcin de los logros alcanzados
en referencia a las dimensiones, reas y asignaturas del plan de estudios. En
este informe se informa a Padres de Familia sobre los niveles de desempeo
de los estudiantes para efectos de promocin y/o procesos de recuperacin.
PARAGRAFO: EN EL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA SE

PUBLICARAN DOS INFORMES ACADEMICOS DE VALORACIN EN EL
SEMESTRE, EN CADA UNA DE LAS UNIDADES DE FORMACION.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin
Los informes no slo deben contener un nmero o una letra. En diferentes etapas
de la evolucin de la evaluacin en Colombia, se han establecido estructuras muy
definidas que dan claridad a los padres de familia y estudiantes sobre el
rendimiento acadmico y la formacin integral de los educandos. Por ejemplo,
indicadores, logros, informacin detallada de fortalezas y dificultades,
recomendaciones, comportamientos observados, etc.
La estructura de los boletines informativos se fundamenta en la descripcin
cualitativa del desempeo del estudiante en funcin de los logros alcanzados en
3
2
cada una de las dimensiones, reas o asignaturas y unidades de formacin que

contempla el plan de estudios, la escala numrica de desempeo y su
equivalencia en las escala nacional, que es la misma que se asume a nivel
institucional. Adems se registra la valoracin conceptual de los niveles de
convivencia asumidos durante el periodo evaluado; de igual forma, se registra el
nmero de inasistencias injustificadas para efectos del anlisis acadmico.
Adems se incorpora la seccin de observaciones y recomendaciones generales
que efectuarn los maestros orientadores de grupo.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin
de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin
y promocin
No basta con establecer las instancias y mecanismos de atencin y resolucin de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin,
como lo refiere el numeral 6 del artculo 8, se deben divulgar los procedimientos y
mecanismos de reclamaciones de los estudiantes a la Comunidad educativa. En
ste sentido, lo que se establezca en el SIEDES no estar en contradiccin con lo
establecido por la Corte Constitucional en sentencias de tutela.
La Honorable Corte Constitucional en Sentencia ha establecido: Cuando el
estudiante cree que hay arbitrariedad, puede acudir ante el maestro y pedir la
revisin de la nota. El Juez de tutela analizar si se respet el debido proceso y si
ello no ocurri ordenar cumplirlo, pero la valoracin acadmica que hace un
maestro, respaldada en el ejercicio de la libertad de ctedra, no puede ser
alterada por un Juez; ste solamente podr hacer cumplir el debido
procedimiento a seguir en la revisin de una nota, para que la autoridad
educativa correspondiente lleve hasta el final el trmite de la revisin,
ponderando la existencia de dos valores: el derecho a la educacin y la
libertad de ctedra.
EL Debido Proceso en las reclamaciones de los estudiantes. El artculo
dcimo de la Resolucin 1748 de 7 de noviembre de 1984 del Ministerio de
Educacin dice: "Los resultados de las evaluaciones de cada uno de los perodos
sern comunicados a los estudiantes por su maestro, quien atender los posibles
reclamos antes de pasar los resultados a la Secretara del plantel," Lo anterior
significa que es el maestro y slo l quien podr modificar o mantener la
nota, lo cual reafirma su autonoma, como expresin de la libertad de
ctedra, salvo que los reglamentos digan otra cosa. (Corte Constitucional,
Sentencia T-024 de 1996).
El decreto en el numeral 7 del artculo 11 le entrega la funcin al Consejo
Directivo para servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los
3
3
estudiantes o sus padres de familia en relacin con la evaluacin y promocin.

Esa funcin, puede ser reglada por el mismo Consejo Directivo para facultar a
otros rganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y lleguen a su
seno solo los casos que una vez transitado por todos eses mecanismos no
encuentren una solucin adecuada. Esas otras instancias pueden ser, el propio
maestro del rea, otro maestro del rea asignado por el Rector, el departamento
respectivo, una comisin de evaluacin y/o promocin (Pueden crearse conforme
lo dispone el numeral 5 del artculo 11), el Consejo Acadmico, etc. Lo
importante es indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se
pueden realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir. Sera contrario a
toda lgica que el Consejo Directivo se ocupe de ello para que el CONSEJO
DIRECTIVO no se convierta en una instancia permanente de reclamaciones.
Los informes evaluativos sirven de apoyo al proceso formativo de los estudiantes,
por ello deber ser analizado con los estudiantes con el fin de que ellos expresen
sus inquietudes, justifiquen sus resultados y formulen los reclamos a que haya
lugar. Esto es muy importante para que ellos identifiquen sus logros, establezcan
sus niveles de desempeo, detecten sus dificultades, identifiquen las rutas
metodolgicas a seguir, y en definitiva, tomen mayor conciencia de su proceso de
aprendizaje y en consecuencia de su proceso de formacin. Es muy importante
realizar este anlisis antes de la socializacin con los padres de familia para evitar
que el estudiante cuando ellos conozcan el informe, se sienta sometido a un juicio
de responsabilidades. Una verdadera y eficaz comunicacin entre maestros y
estudiantes, y de estos con los padres de familia durante el proceso de interaccin
educativa reduce significativamente los niveles de insatisfaccin de los resultados
obtenidos (adaptado de Montenegro, 2009). Sin embargo, para dar solucin
oportuna a los reclamos de estudiantes y/o padres de familia, se establecen las
siguientes instancias:
MAESTR@ - DIRECTOR DE GRUPO - COORDINACIN ACADMICA Y/O DE
CONVIVENCIA - RECTOR - CONSEJO ACADMICO Y CONSEJO DIRECTIVO
Los procedimientos ms adecuados para atender a las reclamaciones de
estudiantes y padres de familia sern los siguientes:
DILOGOS - SOLICITUD ESCRITA DE LA RECLAMACIN
De igual forma los mecanismos ms eficaces para atender las reclamaciones de

estudiante y padres de familia sern:
3
4
ACUERDOS, MEDIACIONES, CONCILIACIONES, ACTAS DE COMPROMISODESARROLLO DE PLANES Y PROYECTOS

MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIN DEL SIEDES
Lectura y anlisis del decreto 1290 por parte del Consejo Acadmico.
Determinacin de la ruta de construccin del SIEDES.
Lectura y anlisis del decreto 1290 por parte de los colectivos de rea.
Produccin de documentos de los componentes bsicos del SIEDES por parte
de los colectivos de rea e integrantes del Consejo Acadmico.
Diseo de la propuesta del SIEDES ENSUP por el Consejo Acadmico.
Socializacin del SIEDES en asamblea de maestros de la ENSUP.
Consolidacin del documento propuesta para efecto de socializacin a
estudiantes y padres de familia.
Socializacin de la propuesta consolidada a estudiantes, padres de familia,
egresados y representantes del sector productivo para recepcin de
sugerencias y propuestas.
Construccin del documento final del SIEDES para efectos de aprobacin
institucional por parte del CD.
Impresin y divulgacin del SIEDES.
Reuniones peridicas para su seguimiento, monitoreo y evaluacin del
SIEDES.
3
5

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