El Papel Del Psicólogo en El Ámbito Educativo PDF

agosto 2014 enero 2015
Alternativas en Psicologa. Revista Semestral. Tercera poca. Ao XVIII.

Nmero 31. Agosto 2014 Enero 2015
El papel del psiclogo en el mbito educativo

Norma L. Cabrera Fermoso26, Herminia Mendoza
Mendoza27, Roberto Arzate Robledo28 y
Rubn Gonzlez Vera29
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Resumen
El presente artculo seala que el psiclogo educativo se ha enfocado en desarrollar una colectividad de conocimientos que permiten optimizar la enseanza, as como una serie de propuestas que ayudaran a mejorar sustancialmente la educacin, particularmente en Mxico.
Desafortunadamente, dichas contribuciones no han sido aprovechadas por diversas razones,
entre las que se encuentran las polticas educativas, las limitaciones profesionales que se han
impuesto al psiclogo educativo, y la falta de investigaciones dirigidas y ubicadas en el contexto educativo mexicano.
El planteamiento central de este trabajo es que el psiclogo educativo tiene, potencialmente,
la posibilidad de enriquecer al Sistema Educativo Nacional siempre y cuando enfoque sus esfuerzos a investigar de manera metdica los aciertos y problemas del sistema en sus diferentes aspectos, apoyndose en diversas escuelas tericas psicolgicas. Por tanto, se requiere
que su funcin profesional no se lmite a ciertos aspectos asignados, requiriendo una nueva
26
Profesora de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
27
Profesora de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
nlfermoso@hotmail.com
herminiamendoza@prodigy.net.mx
Profesor de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
arzater@unam.mx
29
Profesor de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Correo-e:
28
rubengv@unam.mx
144

orientacin del trabajo psicolgico hacia un sistema preventivo y hacia la programacin de la
prctica didctica y el currculum general.
La investigacin es el producto de las reflexiones y discusin generadas sobre el papel del psiclogo en Mxico y su importancia en el contexto educativo mexicano. El objetivo fue realizar
una revisin del papel del psiclogo educativo en el sistema nacional y la importancia de su
insercin en l.
Palabras clave: psicologa, educacin, investigacin educativa.
Abstract
This letter stated that the educational psychologist has focused on developing a community of
knowledge that optimizes teaching as well as a series of proposals that would help substantially
improve education in Mexico. Unfortunately, these contributions have not been exploited for various
reasons, among which the official educational policies are, professional limitations that have been
imposed on the educational psychologist, and the lack of research conducted and located in the
Mexican educational context. The central idea is that the educational psychologist potentially has
the ability to enrich the national education system provided that focus their efforts to methodically
investigate the successes and problems of the system in different ways, based on different theoretical schools psychological. Therefore, it is required that their professional role not limit or end certain
aspects assigned, requiring a new orientation towards a psychological work toward scheduling preventive and teaching practice and the general curriculum. This investigation is the product of discussions and generated discussion on the role of psychologists in Mexico and its importance in the Mexican educational context. The objective sought was to review the role of the educational psychologist
in the national system and the importance of their inclusion in the scheme.
Keywords: psychology, education, educational research.
maestros ensean y cmo los alumnos
Introduccin
aprenden en el contexto de un currculum

Hernndez (2008) menciona que en la ac-
particular, en el entorno especfico donde
tualidad, el papel del psiclogo es muy
se pretende llevar a cabo la formacin o la
amplio y su objetivo en la educacin es su
capacitacin. stos son un elemento clave
comprensin y mejoramiento. As, los psi-
para el funcionamiento adecuado de los
clogos educativos estudian lo que los
espacios acadmicos, ayudando no slo a
Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza,

Roberto Arzate Robledo y Rubn Gonzlez Vera
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los alumnos, sino a todo el personal que
cin es un instrumento fundamental para
ah labora; por consiguiente, es un especia-
comprender el proceso educativo. Esta
lista que posee los conocimientos tericos
disciplina se enfoca en el estudio psicolgi-
y prcticos para tratar de resolver proble-
co de los problemas cotidianos de la edu-
mas en cualquier aspecto de la educacin,
cacin, a partir de los cuales se derivan
tanto en profesores como en alumnos al
principios, modelos, teoras, procedimien-
contar con los conocimientos suficientes
tos de enseanza y mtodos, prcticas de
para comprender el desarrollo cognitivo,
planeacin, instruccin y evaluacin; asi-
moral, social, y psicolgico de las diferentes
mismo, desarrolla mtodos de investiga-
etapas por las que pasa el alumno.
cin, anlisis estadsticos y procedimientos

de medicin y evaluacin para estudiar los
As mismo, conoce y debe manejar algunos

modelos de aprendizaje, tipos de habilidades de enseanza, tcnicas de motivacin,
procesos que desarrollan los estudiantes

en su transcurso formativo, ya sea en el
nivel escolarizado o en el no formal.
estrategias pedaggicas para el manejo del

saln de clases, principios y tcnicas de
El planteamiento de este autor es que los
modificacin de la conducta, as como m-
psiclogos educativos utilizan los conoci-
todos de evaluacin (Hernndez, 2008). Por
mientos y mtodos de la psicologa general
tanto, los psiclogos educativos pueden
y otras disciplinas relacionadas para estu-
ayudan a disear programas educativos,
diar el aprendizaje y la enseanza en diver-
fortalecer las herramientas de aprendizaje
sas situaciones. Refiere que estos profe-
de los alumnos, participar en el diseo de
sionales conducen investigaciones para
planes y programas de estudio, en la for-
probar respuestas posibles, donde, tanto
macin docente, y en la calidad educativa,
los estudios descriptivos como la investiga-
entre otras actividades.
cin experimental que realiza, pueden

proporcionar informacin valiosa para los
De acuerdo a Hernndez (2008), el objetivo

principal de la psicologa educativa es entender la enseanza, el aprendizaje y cmo
mejorar la educacin; por tanto, la investigacin que se realice dentro de la instruc-
146
profesores. La experimentacin permite ir

ms all de los pronsticos, las correlaciones advertir eventos que es probable que
ocurran en el aula o indicar relaciones de

causa y efecto, ayudando a implementar
empleo
de
las
herramientas
terico-
cambios tiles en estos fenmenos.
metodolgico de la psicologa para abordar

los problemas educativos con la finalidad
No obstante, algunos maestros desconocen el papel que desempea el psiclogo

educativo, remitindolo slo al conocimiento psicolgico aplicado a las actividades
de comprender y mejorar los procesos

educacionales en un sentido amplio y no
cerrarlo solamente a los escolares (Guzmn, 2005).
dentro del saln de clases; otros ms,

creen que implica la aplicacin de mtodos
Sin embargo, aun cuando el psiclogo tiene
de psicologa en el aula y la vida escolar.
mucho que ofrecer en el campo educativo,
Esta problemtica es, por un lado, parte de
su funcin se ve limitada por el descono-
una dificultad poltico gubernamental ba-
cimiento de lo que realiza. En la educacin
sada en un sistema burocrtico complejo
bsica slo sigue realizando actividades
que impide que la prctica didctica se
para la correccin de problemas acadmi-
enriquezca de las investigaciones genera-
cos o psicolgicos de casos individuales, o
das en las propias escuelas, encontrando
bien, para impartir plticas a los padres,
un divorcio claro entre el sistema educativo
aun cuando tiene las herramientas necesa-
formal y la investigacin educativa. Y, por
rias para realizar diversas tareas, dejando
otro parte, de las limitaciones de los enfo-
de lado esa riqueza de contenidos, estrate-
ques tericos y metodolgicos de las pro-
gias, planeaciones y diseos que puede
pias investigaciones realizadas, que al no
ofrecer a los alumnos y maestros (Guzmn,
contar con los recursos necesarios obtie-
2005 y Flores-Crespo, 2008).
nen datos reducidos o limitados (HernnUno de los espacios de trabajo del psiclo-
dez, 2008).
go como auxiliar y ayuda a la poblacin de
Sobre el papel del psiclogo en la edu-
educacin bsica, que junto con padres,

maestros y supervisores, intentan mejorar
cacin
el desempeo de los alumnos en las escue-
La funcin del psiclogo educativo abarca
la es en las Unidades de Servicios de Apoyo
no solamente a un individuo, sino a grupos
a la Educacin Regular (USAER), instancia
enteros en formacin. Tiene que ver con el
pedaggica que brinda apoyos tericos,

147

tcnicos y metodolgicos para atender a
sidad de enfoques tericos. No obstante,
los alumnos con necesidades educativas
Hernndez (2008) en su artculo Los campos
especiales -con o sin discapacidad- en el
de accin del psiclogo, seala que la inte-
mbito de la escuela regular; estas unida-
gracin de diversas corrientes permea su
des ofrecen, adems, orientacin a padres
prctica y abre grandes visiones de trabajo
de familia y asesora a maestros de grupo
educativo. As mismo, considera, que la
regular desde un sentido colaborativo, con
integracin de otros enfoques al rea edu-
el fin de hacer un esfuerzo conjunto en
cativa, como los paradigmas humanistas,
bien de los educandos (USAER No. 1, s/f).
cognitivos, psicogenticos y socioculturales,

han contribuido al desarrollo de la psicolo-
Sin embargo, el poco apoyo que se le brin-
ga educativa.
da a este servicio por el propio gobierno,

ha provocado que la insercin del psiclogo se vea menospreciada y desvalorada,
remitindolo, en el mejor de los casos, a la
Algunas conclusiones de los investigadores sobre el sistema
imparticin de plticas de orientacin a los
Flores-Crespo (2008) seala la importancia
padres, omitiendo la parte de intervencin
de impulsar la vinculacin entre la investi-
con los alumnos. Estas polticas, que en
gacin educativa y las polticas que rigen a
otros momentos beneficiaron a los psic-
la educacin en nuestro pas. Menciona
logos, en la actualidad son obstculos para
que el problema de la desvinculacin no es
su crecimiento y formacin. Inclusive, obs-
nuevo, pero que con la creacin del Conse-
taculizan las investigaciones que se puedan
jo de Especialistas para la Educacin (COE-
realizar entre el sistema educativo y la pol-
DE), en 2005, y del Consejo Consultivo de
tica, tal y como lo menciona Flores-Crespo
Educacin Bsica (COCEBA) en marzo 2007,
(2008), remarcando la importancia de un
se hace ms evidente esa necesidad. A
meta-anlisis de estas dos reas de desa-
partir de la creacin de estas dos institu-
rrollo.
ciones, la insercin del psiclogo mexicano
Otro obstculo que enfrenta la psicologa

educativa se relaciona con los problemas
internos de la disciplina, debido a la diver-
148
en la investigacin tuvo que haberse hecho

necesaria, sin embargo, esto no fue as
debido al escaso apoyo que se le brinda
para su trabajo educativo.

Inclusive, dentro de los lineamientos de El
acreditan el ciclo escolar; por ltimo, men-
Modelo de Gestin Educativa Estratgica (SEP,
cionan que en las escuelas rurales las habi-
2001) se establece la necesidad de realizar
lidades en resolucin de problemas es me-
investigacin educativa bsica para rein-
nor por lo que se encuentran menos pre-
corporar los datos obtenidos para el mejo-
parados que los alumnos de escuelas ubi-
ramiento de la enseanza y obtener el m-
cadas en zonas urbanas.
nimo de desercin escolar a nivel primaria

ya que en la actualidad los estudios realizados siguen demostrando que existe un
rezago entre la enseanza que se imparte
entre la zona rural y la zona urbana, observando que las zonas rurales son provistas
de menos ofertas educativas lo que repercuten en diversos procesos psicolgicos
tales como las resolucin de problemas, a
Otra investigacin realizada sobre los problemas de la educacin en Mxico fue la

realizada por Guevara y Macotela (2002),
quienes observaron con qu habilidades
lingsticas y pre-acadmicas ingresan los
nios a primer grado de primaria, estudiando una poblacin de clase sociocultural baja. Se trabaj una muestra de 100
alumnos, donde 50 tenan antecedentes de
diferencia de las zonas urbanas.
preescolar y 50 haban ingresado sin preAl respecto, Daz y Bermejo (2006) llevaron
rrequisitos escolares. Su segundo objetivo
a cabo una investigacin con una muestra
fue comparar a las sub-muestras de alum-
de 96 nios urbanos y rurales que cursa-
nos. En este estudio se encontr que el
ban de primero a cuarto grado, enfocndo-
contexto social donde se desarrollan tiene
se en la solucin de problemas matemti-
un papel importante para definir el nivel de
cos, encontrando que los nios urbanos
habilidades con que ingresan a primaria.
tienen un mejor desempeo que los rura-
Encuentran que dicho nivel puede estar
les. Los autores concluyen que el contexto
cercanamente relacionado con un riesgo
tiene una gran influencia en la manera en
de fracaso escolar, al menos durante el
la que los alumnos van abstrayendo, y que
primer grado de primaria. Sin embargo, las
esta desigualdad se encuentra en funcin
autoras no encontraron diferencias entre
de una construccin inadecuada de cono-
aquellos que ingresaron con y sin preesco-
cimientos que van desarrollando desde
lar, y mencionan que estos hallazgos llevan
pequeos y que despliegan conforme
a reflexionar sobre los modelos de ense-

149

anza que se estn implementando en la
ochenta y noventa, donde la idea de
educacin preescolar, los programas ope-
aprendizaje se torna hacia una construc-
rados y la pertinencia de los objetivos y las
cin de conocimiento que se forma cuando
estrategias pedaggicas.
el alumno participa activamente, junto con

el maestro, en esta construccin. Plantea
Como se puede observar, los principales

hallazgos que se han podido encontrar en
estas investigaciones, hacen referencia al
contexto donde se desarrollan los alumnos, al sistema gubernamental y la forma
educacional que estn realizando sobre
modelos de competencia, trayendo como
consecuencia confusin en la instruccin y
programar que los nios tengan experiencias directas y discusiones de grupo sobre
temas que les permitan obtener significados y construir su conocimiento. Esto se
realiza cuando en la rutina diaria existe una
correspondencia entre lo que el currculum
plantea tericamente y la prctica cotidiana
en el saln de clases.
repercutiendo en el aprendizaje de los

Sin embargo, no basta que el alumno cons-
alumnos.
truya su conocimiento a travs de sus ex-
Paradigmas y aportaciones de la psico-
periencias, sino es tambin necesario que
loga a la educacin (el aprendizaje ac-
ese conocimiento tenga significado para l
tivo)
y poder emplearlo en su vida diaria. DazBarriga y Hernndez Rojas (2005) mencio-
Nez, Solano, Gonzlez-Pineda y Rosario
nan que una alternativa en esta forma de
(2006) mencionan que, en la actualidad, en
aprendizaje es el modelo de aprendizaje
el proceso de enseanza-aprendizaje es
significativo, en donde el alumno adems
importante que los alumnos sean sus pro-
de construir sus propio conocimiento a
pios promotores de enseanza, que con
partir de sus experiencias, puede encontrar
ayuda de los profesores logren un aprendi-
una forma de aplicacin a ese conocimien-
zaje significativo de los contenidos apren-
to adquirido, en su vida cotidiana en donde
didos. Para ello, se ha retomado el modelo
el profesor sirve como gua, ya que ensear
de aprendizaje activo para mejorar el
no slo es proporcionar informacin, sino
desempeo escolar en alumnos con bajo
ayudar a aprender y para ello, debe tener
rendimiento, el cual surge entre los aos
conocimiento de quines son sus alumnos,
150

cules son sus ideas previas, qu son capa-
con el desarrollo del aprendizaje, con la
ces de aprender en un momento determi-
finalidad de ir mejorando el plan de estu-
nado, su estilo de aprendizaje, los motivos
dios para que el aprendizaje se desarrolle
intrnsecos y extrnsecos que los animan o
en las mejores condiciones, ya que gene-
desalientan, sus hbitos de trabajo, sus
ralmente los contenidos elaborados estn
valores y actitudes hacia las clases, entre
planteados para los profesores; por ejem-
otros.
plo, si por alguna razn el maestro llega a

faltar, el aprendizaje se minimiza, cosa con-
Bajo esa gua, el alumno aprende a aprender, a respetar, reflexionar y analizar crticamente sus propias ideas y creencias
acerca de la enseanza y el aprendizaje, y
est dispuesto al cambio; el aprendizaje se
vuelve significativo, teniendo sentido y
siendo funcional para l mismo. El alumno
establece autonoma y autodireccin y para
logarlo, el profesor debe apoyarlo en un
proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control del aprendizaje.
Este modelo implica que se tiene que realizar un diseo del aprendizaje, en el que
participen alumnos, maestros y psiclogos
en tareas como la clasificacin de los materiales, la eleccin de un trabajo de almacenamiento, la delimitacin de reas, tiempos de trabajo y planeacin, entre otros; de
esta manera cada nio es apoyado para
desarrollar su iniciativa y organizar sus
experiencias. Tambin proyecta la necesidad de evaluar el currculum escolar, junto
traria ocurre si el que falta es el alumno

(Daz, Riesco y Martnez, 2011). Dentro de
las propuestas pedaggicas que se apoyan
en la enseanza y el aprendizaje que fomentan el aprendizaje activo, la responsabilidad del trabajo y sobre los contenidos,
se deposita no slo en el maestro, sino de
una forma importante en los alumnos a
quienes gradualmente se les plantea la
necesidad de asumir el control y la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Evaluacin basada en el currculum

Otra forma de ubicar soluciones se encuentra en la denominada Evaluacin basada en el currculum, que es otra estrategia que utiliza el psiclogo educativo para
disear, aplicar y evaluar. Gonzlez y Cabrera (2010) mencionan que un modelo de
enseanza es un plan estructurado que
puede usarse para formar un diseo curricular, disear materiales de enseanza y

151

orientar la enseanza en las aulas. Sin em-
de conocimiento y habilidades que haya
bargo, no existe un modelo nico para
adquirido cada persona (SEP, 2001).
hacer frente a todos los tipos y estilos de

aprendizaje. Ensear, desde una perspectiva muy general, significa comunicar algn
conocimiento, habilidad o experiencia a
alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos
y tcnicas.
El modelo de aprendizaje significativo, ha

sido parcialmente retomado en esta propuesta con la finalidad de obtener mejores
resultado en el aprendizaje del alumno, tal
y como lo menciona Tobn (2006) en el
proyecto Masesup, se retoman aspectos
bsico de la formacin basada en compe-
El modelo que se est implementado en
tencias.
Mxico, est basado en un enfoque para la

educacin ms que en un modelo pedaggico, con el fin de disminuir el fracaso escolar. El proyecto educativo en el pas, as
como el de actualizacin del sistema educativo y la calidad de la educacin, estn
estrechamente relacionados entre s, puesto que fundamentalmente estn centrados
en la competitividad, buscando asegurar,
entre otras cosas, que el mismo modelo
sea parte de una poltica de Estado. Adems, se propone reemplazar el sistema
actual que se basa en grados escolares, por
un sistema de niveles educativos

por competencias que funcionara
Las competencias son un enfoque

para la educacin y no un modelo
pedaggico, pues no pretenden ser
una representacin ideal de todo el
proceso
educativo,
determinando
cmo debe ser el proceso instructivo,

el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a
implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque slo
se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y
de la evaluacin, como son: 1) la integracin de los conocimientos, los pro-
con base en crditos escolares, los
cesos cognoscitivos, las destrezas, las
cuales, en lugar de reflejar los cursos apro-
habilidades, los valores y las actitudes
bados, representaran los grados o niveles
en el desempeo ante actividades y

problemas; 2) la construccin de los
152

programas de formacin acorde con
en el modelo de aprendizaje y el aumento
los requerimientos disciplinares, in-
en el uso de la tecnologa.
vestigativos, profesionales, sociales,

ambientales y laborales del contexto;
y 3) la orientacin de la educacin
por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos
En este contexto, el psiclogo educativo

tiene una funcin importante en la operacin del nuevo plan estructural educativo,
donde puede y debe ingresar, ya sea desde
un enfoque basado en el currculum (con-
(p. 1)
ductual), o bien, desde un enfoque basado

As, el autor establece que el enfoque edu-
en el aprendizaje significativo (constructi-
cativo por competencias pretende orientar
vista). Sin embargo, aun cuando este nuevo
la formacin educativa hacia un desarrollo
plan estructural educativo est basado
adecuado en diversos contextos sociales y
sobre la significancia de acuerdo al contex-
culturales, haciendo del estudiante el pro-
to social y cultural del alumno, presenta
tagonista de su propia formacin y apren-
algunas deficiencias, como son:
dizaje.
1) Se propone una curiosa Norma Oficial
El nuevo modelo educativo se fundamenta
Mexicana de Calidad Educativa, de du-
en tres reas a desarrollar: El rea Ser Na-
dosa validez y aplicabilidad, ya que
cional y Ser Humano, que incluye las mate-
quienes elaboraron sus "indicadores"
rias de geografa, historia, formacin cvica,
no tomaron en cuenta las enormes
tica, tecnologa, educacin fsica, educa-
disparidades que existen entre los dife-
cin artstica, tutora y asignatura estatal; el
rentes contextos sociales, econmicos
rea Ser Universal y Competitivo, donde se
y culturales en que funcionan nuestras
enfocar el plano global; y otra que se cen-
escuelas.
trar en el aprendizaje del lenguaje, la co-
2) La actitud de indiferencia que suelen
municacin, el ingls como segunda len-
asumir los docentes ante los retrasos
gua, matemticas, ciencia y tecnologa. La
acadmicos de sus alumnos.
implementacin del nuevo modelo implica-
3) La insuficiente preparacin de autori-
r una reforma de libros de textos, cambio
dades escolares y profesores para re-

153

conocer esos problemas y tomar las
cos en alumnos urbanos y rurales. Re-
medidas necesarias para resolverlos.
vista
Latinoamericana
de
Psicologa,
10(3), pp. 355-364.
Conclusiones
Daz, M., Riesco, M., y Martnez, A. (2011).
El psiclogo educativo cuenta con herra-
Hacia el aprendizaje activo: un caso prc-
mientas psicopedaggicas para la imple-
tico de la docencia de sistemas operativos.
mentacin de programas educativos y para
Disponible
ayudar a resolver tanto problemas de
http://euitio179.ccu.uniovi.es/geidi
en
aprendizaje como de fracaso escolar (Hernndez, 2008; Guzmn, 2005). Sin embargo, es un rea en la que no se le da el crdito que merece, relegndolo a realizar
exclusivamente trabajos individuales. Sin
embargo, los problemas que se llegan a
presentar en las investigaciones que este
profesional puede elaborar, principalmente
se deben al sistema actuales, que est entrometindose en cuestiones educativas,
Daz-Barriga, F. y Hernndez Rojas, G.

(2005). Estrategias docentes para un
aprendizaje
significativo.
Mxico:
Mc.GrawHill.
Flores-Crespo, P. (2008). Investigacin
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Gins, M. J. (2004). La necesidad del cam-
cin del modelo de competencias (Tobn,
bio educativo para la sociedad del co-
2006 y Flores-Crespo, 2008).
nocimiento. Revista Iberoamericana de

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Sin autor (2011). Modelo de enseanza.
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http://www.psicologacientfica.com.
USAER No. 1 (s/f). Quines somos? DisNez, J., Solano, P. Gonzlez-Pineda, J., y
ponible en http://usaer1.blogspot.com/
Rosario, P. (2006). El aprendizaje auto-

155

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maestros ensean y cmo los alumnos

aprenden en el contexto de un currculum

particular, en el entorno especfico donde

tualidad, el papel del psiclogo es muy

se pretende llevar a cabo la formacin o la

amplio y su objetivo en la educacin es su

capacitacin. stos son un elemento clave

comprensin y mejoramiento. As, los psi-

para el funcionamiento adecuado de los

clogos educativos estudian lo que los

espacios acadmicos, ayudando no slo a

Norma L. Cabrera Fermoso, Herminia Mendoza Mendoza,

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cin es un instrumento fundamental para

ah labora; por consiguiente, es un especia-

comprender el proceso educativo. Esta

lista que posee los conocimientos tericos

disciplina se enfoca en el estudio psicolgi-

y prcticos para tratar de resolver proble-

co de los problemas cotidianos de la edu-

mas en cualquier aspecto de la educacin,

cacin, a partir de los cuales se derivan

tanto en profesores como en alumnos al

principios, modelos, teoras, procedimien-

contar con los conocimientos suficientes

tos de enseanza y mtodos, prcticas de

para comprender el desarrollo cognitivo,

planeacin, instruccin y evaluacin; asi-

moral, social, y psicolgico de las diferentes

mismo, desarrolla mtodos de investiga-

etapas por las que pasa el alumno.

cin, anlisis estadsticos y procedimientos

As mismo, conoce y debe manejar algunos

procesos que desarrollan los estudiantes

estrategias pedaggicas para el manejo del

El planteamiento de este autor es que los

modificacin de la conducta, as como m-

psiclogos educativos utilizan los conoci-

todos de evaluacin (Hernndez, 2008). Por

mientos y mtodos de la psicologa general

tanto, los psiclogos educativos pueden

y otras disciplinas relacionadas para estu-

ayudan a disear programas educativos,

diar el aprendizaje y la enseanza en diver-

fortalecer las herramientas de aprendizaje

sas situaciones. Refiere que estos profe-

de los alumnos, participar en el diseo de

sionales conducen investigaciones para

planes y programas de estudio, en la for-

probar respuestas posibles, donde, tanto

macin docente, y en la calidad educativa,

los estudios descriptivos como la investiga-

entre otras actividades.

cin experimental que realiza, pueden

De acuerdo a Hernndez (2008), el objetivo

El papel del psiclogo en el mbito educativo