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RUSSIR Le Nouveau DALF-Niveau C1

DIPLMES - CECRL - EXEMPLE

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SOMMAIRE
Avant-propos

p. 3

PREMIRE PARTIE : Comprhension des crits et Production crite

p. 7

Consignes pour russir la partie crite

p. 8

Dossier N 1 :
Dossier N 2 :
Dossier N 3 :
Dossier N 4 :
Dossier N 5 :
Dossier N 6 :
Dossier N 7 :
Dossier N 8 :
Dossier N 9 :
Dossier N 10 :
Dossier N 11 :
Dossier N 12 :

p. 11
p. 16
p. 21
p. 26
p. 31
p. 36
p. 42
p. 48
p. 53
p. 58
p. 63
p. 68

"Lenseignement bilingue / Lutter contre le CO2"


"Les femmes et le roman / Internet 2.0 / e-commerce"
"loges de la diversit linguistique / Vers un impt sur leau"
"Le franais, la Fipf et la mondialisation / Les nouvelles technologies"
"L'amour, c'est tout ce qui n'est pas la raison / Le sponsoring"
"Presque rien sur presque tout / L'obsit"
"La Bibliothque des mots / La Tl-ralit / La mdiocratie"
"Zbkiko / Les femmes qui lisent sont-elles dangereuses ?"
"La Sagesse entre ciel et terre / Les mdicaments"
"Entretien avec lisabeth Badinter / Lutter contre le tabagisme"
"Esprit de famille / quoi rvent nos enfants ? / Comment on apprend ? "
"Les rgles de la fiction / Les mtiers d'avenir"

DEUXIME PARTIE : Comprhension de l'oral et Production orale

p. 75

Consignes pour russir la partie orale

p. 76

Dossier N 1 : CO
PO
Dossier N 2 : CO
PO
Dossier N 3 : CO
PO
Dossier N 4 : CO
PO
Dossier N 5 : CO
PO
Dossier N 6 : CO
PO
Dossier N 7 : CO
PO
Dossier N 8 : CO
PO
Dossier N 9 : CO
PO
Dossier N 10 : CO
PO
Dossier N 11 : CO
PO
Dossier N 12 : CO
PO

p. 78

"Alysson Waters / Le Beaujolais / Angoulme"


"La violence l'cole"
"John Lennon / CNN / Formation distance"
"Internet, le rseau du XXIe sicle"
"La crise de la presse / Musique et extraterrestres / Chaleur"
"Les jeunes, les tudes et le travail"
"Le contrat premire embauche / Stages / Le dopage"
"La tl en question ?"
"L'valuation l'cole / La Rochelle / Grce-Euro 2004"
"Le dopage et la concurrence"
"Un travail d'quipe / Au volant / Du Big-Bang lInternet"
"Le mcontentement des lycens"
"Mars / Assurance / Tarif Internet"
"Le stress au bureau"
"Le grand bond en avant / Molcules chimiques / Airbus A380"
"La vie en l'an 2020"
"Mille et une nuits / Bio / Nol"
"Le mtier du journaliste"
"Contre les discriminations / Service Internet / Ariane V"
"Le prix des dchets"
"Universit / Vivre en communaut / Blogosphre"
"L'ordinateur de demain"
"Star Wars / Groupe Eurostar / La plante des Alpha"
"Quest-ce que russir sa vie ? "

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p. 87
p. 92
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p. 101
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p. 110
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p. 125
p. 129

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DOSSIER N1 : L'enseignement bilingue : Paradigme simplifi


PARTIE 1 : COMPRHENSION DES CRITS

25 POINTS

Lisez le texte, puis rpondez aux questions, en cochant () la bonne rponse, ou en crivant linformation
demande (dans ce cas, formulez votre rponse avec vos propres mots ; ne reprenez pas de phrases entires
du document, sauf si cela vous est prcis dans la consigne).

LENSEIGNEMENT BILINGUE
Et en France ? Quel enseignement bilingue ?
Utiliser une langue trangre en classe comme outil de communication et dapprentissage de matires
scolaires traditionnelles (ce qui caractrise fondamentalement lenseignement bilingue) ne va pas de soi au
sein de lcole publique franaise. Bien que la France ait t, pendant trs longtemps, un pays multilingue,
chacun sait bien, en effet, que, pendant les derniers sicles, une longue tradition centralisatrice [] avait
fait de la France un pays trs officiellement monolingue, dfendant le principe dune langue unique
dapprentissage lcole.
Des premiers essais, limits et bien timides : les sections internationales

Dans lenseignement public, les premires sections bilingues officielles sont apparues vers le dbut des
annes 1970, sous la dnomination de sections internationales. Ces sections, qui concernent environ
10 000 lves, existent toujours dans une vingtaine de collges et lyces, mais leurs rgles de fonctionnement en limitent singulirement le dveloppement ; pour ouvrir, en effet, ces sections doivent accueillir
entre 25 et 50% dlves trangers parlant la langue de la section et, de surcrot, lquipe pdagogique doit
obligatoirement tre mixte, des enseignants du pays de la langue de cette section (au moins en histoire,
gographie et littrature) devant se joindre aux enseignants franais.
[] De telles sections sont ouvertes dans treize langues : allemand, anglais, amricain, arabe, danois,
espagnol, italien, japonais, nerlandais, polonais, portugais et sudois. Elles existent dans les grandes
villes o sjournent des cadres internationaux [] et surtout au lyce international de Saint-Germain-enLaye, qui est le seul pouvoir proposer des sections dans les treize langues voques.
Les rsultats scolaires de ces tablissements sont gnralement bons, mais, compte tenu du recrutement
bien spcifique des lves et de limpossibilit statutaire de gnraliser ce dispositif au sein dautres populations scolaires, on ne peut gure en conclure que le seul critre enseignement bilingue est dterminant
pour expliquer les bons rsultats On peut simplement dire que, les lves de ces sections sont de bons
bilingues, quils ne semblent pas souffrir de ce bilinguisme scolaire impos, rompant ainsi avec une certaine
e
ide dominante du dbut du XX sicle selon laquelle un enseignement en deux langues pouvait avoir des
effets ngatifs au niveau du dveloppement intellectuel []
Et puis enfin, les sections europennes prennent le relais. []
Cest en 1992 quune simple circulaire annonce la cration de sections europennes et orientales, avec
pour ambition de favoriser la formation du plus grand nombre dlves un niveau proche du bilinguisme,
assorti dune connaissance approfondie de la culture des pays trangers. Plus de dix ans plus tard, ces
sections sont bien en place, il en existe plus de 3 000 en France, et un sminaire officiel rcent a pu en faire
un bilan plutt satisfaisant.
e
Ces sections dmarrent en principe au niveau de la 4 des collges par un renforcement de lenseignement de la langue choisie (cinq heures par semaine au lieu de trois) mais ce nest qu partir de la classe de
Seconde que cette langue devient partiellement langue dapprentissage pour une ou plusieurs disciplines
non linguistiques (par exemple lhistoire, la gographie, la biologie, les mathmatiques).
Les sections europennes sont originales et intressantes plus dun titre : elles sont cres partir dinitiatives des tablissements scolaires, elles concernent non seulement lenseignement gnral mais aussi les
lyces professionnels (une centaine environ) et la diversit des langues utilises, sans tre compltement
satisfaisante, est tout de mme davantage en accord avec les exigences dune Europe multilingue et
multiculturelle dont chaque pays membre admet la ncessit : langlais en effet est la langue de la section
dans environ 50% des cas, mais on y trouve aussi une dizaine dautres langues, parmi lesquelles lallemand,
lespagnol, litalien, le portugais, larabe, etc.
Suite au bilan positif, le prcdent ministre franais de lducation souhaitait donner un lan supplmentaire
ce dispositif, dans la perspective de le gnraliser, mais le changement de gouvernement a port un coup
darrt cet lan.
Des progrs, mais il reste beaucoup faire

La politique linguistique de la France est donc nouveau hsitante, mme si, indiscutablement, depuis une
dizaine dannes, le paysage a chang en matire denseignement bilingue.
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Malgr des rsistances de toutes natures (idologiques, identitaires ou corporatistes), [] des exprimentations denseignement bilingue sont mises en uvre ici ou l : ainsi dans certaines coles prives comme lcole active bilingue ou dans les coles associatives comme Diwan en Bretagne, les Calendrettes
en Occitanie, etc.
Dans la mme perspective, les programmes europens expriments dans les classes tels que Galatea,
Eurom4 ou Evlag montrent que la recherche pdagogique se met en place [].
Une certaine dynamique est donc en marche, mais il reste beaucoup faire, et des drives sont toujours
possibles. Il sagit en effet de gnraliser cet enseignement en deux ou en plusieurs langues dans le
systme ducatif, afin de viser le dveloppement chez les lves de ces comptences plurilingues rendues
chaque jour plus ncessaires au regard de la multiplication des changes ; il sagit de dvelopper chez eux
une relle "ducation linguistique", aussi importante que peuvent ltre les ducations physique, musicale,
artistique, civique, etc. Les dispositifs peuvent varier selon les ges, les lieux, les ressources, mais il sagira
toujours dutiliser ces langues pour agir, travailler, apprendre, donc dans une logique dactivit bilingue Il
sagit ds lors de populariser cet enseignement et den montrer, au-del des bnfices linguistiques, les
bnfices culturels et cognitifs ; il sagit, par consquent, dentamer - tche considrable - des formations de
professeurs dans cette perspective
Quant aux drives, on les connat, et les instances europennes (tant lUnion europenne que le Conseil de
lEurope) ne cessent de les rappeler ; il sagit dviter lhgmonie dune seule langue, langlo-amricain
[]. Le respect des peuples, la diversit dclare des cultures et des langues saccommodent mal de
limposition - de fait ou de droit - de la langue du dominant. Dans un monde en pleine turbulence, les
politiques linguistiques ne sont pas innocentes.
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QUESTIONS
1. Quel est le but poursuivi par lauteur de ce texte ?
Prsenter lintrt de lapprentissage des langues trangres.
Souligner le caractre multilingue prenne de lcole franaise.
Dfendre le centralisme politique franais lgard du bilinguisme.

2 points

2. Quand et sous quel titre apparaissent les premires tentatives de bilinguisme ?

2 points

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

3. Quelles sont les conditions dont dpend la mise en place du bilinguisme ?

3 points

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

4. Cette politique en faveur du bilinguisme...


a) a t considre comme la principale raison des bons rsultats enregistrs.

1 point

Vrai Faux On ne sait pas


b) reflte

1 point

la fin dune poque domine par le monolinguisme.


la volont du renouveau dans le monde de lducation.
lenvie de couper court certains strotypes intellectuels.
5. Cochez Vrai, Faux ou On ne sait pas et justifiez votre rponse en citant un passage du texte.
8 points*
Vrai Faux ?
Les sections bilingues ont toujours gard la mme appellation.
Justification : ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Favoriser la formation de trs bons lves, tel est lobjectif du bilinguisme actuel.
Justification : ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Le bilinguisme est associ la connaissance dautres civilisations.


Justification : ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

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On estime que dici dix ans nous allons doubler le nombre des sections bilingues.
Justification : ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
* 2 points par bonne rponse

6. Expliquez avec vos propres mots en quoi les sections bilingues prsentent aujourdhui un intrt bien
singulier.
3 points
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

7. Quelle suite a t rserve aux rsultats de ces initiatives ?


Expliquez-la avec vos propres mots.

3 points

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

8. La phrase : Il sagit en effet de gnraliser cet enseignement en deux ou en plusieurs langues


dans le systme ducatif, afin de viser le dveloppement chez les lves de ces comptences
plurilingues rendues chaque jour plus ncessaires au regard de la multiplication des changes
dsigne :

2 points

Limportance du bilinguisme dans la connaissance du monde.


Lintrt des changes entre les peuples.
Lintrt de lenseignement des langues lcole.

PARTIE 2 : PRODUCTION CRITE

25 POINTS

EXERCICE 1: - Synthse de documents

/13 points

Vous ferez une synthse des documents proposs, en 220 mots environ. Pour cela, vous dgagerez les ides
et les informations essentielles quils contiennent, vous les regrouperez et les classerez en fonction du thme
commun tous ces documents, et vous les prsenterez avec vos propres mots, sous forme dun nouveau
texte suivi et cohrent. Vous pourrez donner un titre votre synthse.
Attention :
- vous devez rdiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et en vitant de mettre deux rsums bout bout ;
- vous ne devez pas introduire dautres ides ou informations que celles qui se trouvent dans le document, ni
faire de commentaires personnels ;
- vous pouvez bien entendu rutiliser les mots clefs des documents, mais non des phrases ou des passages
entiers.

Document n1
Les voitures classes selon leur propret
Mesure-phare du Plan climat, l'tiquette nergie pour les vhicules est entre en vigueur, mercredi 10 mai.
Toute automobile neuve mise en vente partir de cette date doit tre prsente avec une vignette prcisant
son niveau d'mission de dioxyde de carbone (CO2), en grammes par kilomtre.
Cette mesure mime celle, dj en vigueur, qui s'applique au gros lectromnager. Le niveau d'mission de
CO2 des vhicules est dclin en sept catgories, de A (moins de 100 g/km) G (au-del de 250 g/km).
Selon le classement tabli par l'Agence de l'environnement et de la matrise de l'nergie (Ademe), seules
les petites Smart diesel se situent en catgorie A, avec 90 95 g/km. Parmi les motorisations essence, la
Toyota Prius (en ralit une voiture hybride), est la mieux note avec des missions de CO2 de 104 g/km
(catgorie B). Le niveau moyen d'missions de CO 2 des vhicules neufs vendus en 2005 a t de 152 g/km
- soit une trs lgre baisse par rapport l'anne prcdente (153 g/km). En 1995, le mme indice se
situait 176 g/km. Les constructeurs europens se sont engags le faire chuter 140 g/km d'ici 20082009. Un engagement qui semble difficile tenir.
En apportant une meilleure information aux consommateurs, l'tiquette nergie "devrait contribuer influer
sur l'offre des constructeurs", a dclar la ministre de l'cologie et du dveloppement durable, Nelly Olin,
mardi 9 mai au cours d'une confrence de presse. Ce dispositif d'information sera complt par une taxe
additionnelle applique la carte grise ds le 1er juillet 2006.
Pour tous les vhicules mis en circulation depuis juin 2004 dont les missions de CO 2 sont suprieures
200 g/km, la carte grise sera taxe hauteur de 2 euros par gramme entre 200 g/km et 250 g/km et 4 euros
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par gramme au-del de 250 g/km. Par exemple, pour un vhicule dont l'indice d'mission de CO 2 se situe
320 g/km, la surtaxe applique en sera de 380 euros.
Paralllement, un crdit d'impt de 2 000 euros sera octroy pour l'achat d'un vhicule neuf dont l'indice
d'mission est infrieur 140 g/km (catgories A, B ou C). Cette somme sera porte 3 000 euros si
l'achat s'accompagne de la destruction d'un vhicule ancien (immatricul avant 1997). "Dans environ six
mois, nous valuerons l'impact du dispositif, a dclar Mme Olin. Si nous le jugeons insuffisant, nous
serons contraints d'envisager de nouvelles mesures." De nouvelles dispositions fiscales sont dj l'tude.
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Document n2
Une toiture vgtale contre le CO2
Grce aux techniques dveloppes depuis une quinzaine d'annes, il est possible d'installer des toitures
vgtales pesant entre 50 et 150 kilos le mtre carr saturation d'eau, soit beaucoup moins que les
toitures-jardins, qui ncessitent une hauteur de 1 mtre de terre et psent jusqu' 1 tonne le mtre carr.
"Les toitures peuvent tre places sur n'importe quel revtement tanche, en bton, en acier ou en tle
ondule", explique Raphal Lam, directeur de la socit Le Prieur. Les vgtaux utiliss sont essentiellement des sedums, plantes de rocaille trs rsistantes dont il existe plusieurs varits.
"Le prix varie entre 50 et 100 euros le mtre carr, pose comprise", assure M. Lam. ce cot initial devra
s'ajouter celui de l'arrosage ventuel, d'autant plus ncessaire lorsque le btiment est situ dans une rgion
mridionale, quand le toit est pentu ou expos au sud. Des kits d'arrosage sont vendus partir de 1 000
euros.
Plus l'inclinaison est leve, plus la terre a tendance s'affaisser et moins la pose d'un toit vgtal est
aise. Les toitures du sud de la France, avec une pente de 20 25 degrs, sont ainsi plus faciles quiper
que celles du nord, dont l'inclinaison atteint 30 degrs.
De nombreux atouts

Dans l'Hexagone, ce march "connat une croissance annuelle de 15 % 20 % depuis trois ans", indique
Franois Lassalle, directeur du dpartement vgtalisation chez Soprema, entreprise leader du secteur. La
progression du march est proportionnelle celle des btiments haute qualit environnementale (HQE),
que collectivits et entreprises promeuvent dans le cadre de leurs politiques de dveloppement durable.
Les toitures vgtalises prsentent de nombreux atouts : elles absorbent les poussires urbaines, limitent
les chocs thermiques et rgulent les pluies d'orage. Elles constituent galement des "puits de carbone"
puisqu'elles retiennent le gaz carbonique nfaste l'quilibre climatique de la plante.
Les collectivits locales en quipent les lyces, gymnases ou locaux administratifs. Les industriels suivent,
plaant des plaques de sedum sur des bureaux ou des hangars. Quelques promoteurs, enfin, choisissent
ce type de revtement pour des logements collectifs.
Le march des particuliers demeure en revanche limit. M. Lam reconnat avoir quip l'an dernier "20
maisons, toutes ralises par un architecte". Les professionnels esprent que de futures exonrations
fiscales inciteront bientt entreprises et particuliers faire appel eux.
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Les ides importantes dvelopper (d'autres ides sont, bien sr, possibles)
1. La lutte contre lmission de CO2 saccrot considrablement.
2. De nouvelles mesures sont mises en place aussi bien dans le domaine de lautomobile que dans
lhabitat.
3. Mais, le dispositif est plus avanc dans la construction automobile que dans le secteur de la promotion
immobilire.
4. Pourtant des moyens plus coercitifs sont dj luvre pour faire baisser les missions de gaz carbonique des voitures.
5. Les professionnels de la construction immobilire ne perdent pas espoir de voir appliquer des exonrations fiscales incitatives.

SYNTHSE :

/13 points
La lutte contre le CO2

Les problmes de pollution semblent vouloir trouver des solutions grce des mesures ponctuelles et incitatives.
Il semble, en effet, que lindustrie automobile ou le domaine du btiment se soient largement penchs sur la
question et aient trouv des rponses constructives.
Le but du jeu est de contribuer faire baisser les missions de CO 2, par la cration de vhicules moins
salissants, ou par la pose de toits vgtaux plus cologiques.
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Ainsi, certains constructeurs automobiles ont dj intgr cette notion qui sinscrit comme point primordial du
Plan climat, avec la mise en place dune tiquette nergie depuis mai 2006.
Il en va de mme pour les revtements de fatages vgtaliss, mieux placs que les toitures jardins, quoique
plus facilement adaptables sur les structures mridionales pente infrieure 25 %.
Nanmoins, le dispositif mis en place pour les vhicules a plus de chance de se concrtiser que pour la mise
en place de toitures vgtales, puisquil se fonde surtout sur des moyens coercitifs et fiscaux : une taxe
additionnelle sur la carte grise pour les automobiles plus polluantes, et une remise dimpts pour lacquisition
dun vhicule neuf dont le degr de pollution ne dpasse pas les 140 g/km. Et quand bien mme ce systme
ne serait pas assez efficace, dautres mesures pourraient voir le jour.
Dans le domaine de lhabitat, on espre beaucoup sur la mise en place dexonrations fiscales afin dinciter
les entreprises et les particuliers opter pour ce type de revtement.
Nombre de mots : 244

EXERCICE 2 : - Essai argument

/12 points

Vous crivez une lettre la revue Vhicules-propres de la fdration des automobilistes pour donner votre
avis sur les mesures envisages contre les missions de CO2. Vous crirez un texte clair et bien structur de
250 mots minimum.
Madame Zo Dublanc
4, Chemin des Alles Vertes
06000 NICE
Revue Vhicules-Propres
Fdration des Automobilistes
(adresse)
Nice, le 10 mai 2006,
Objet : Mon avis sur les mesures envisages contre les missions de CO2
Monsieur le Directeur de la Revue Vhicules-Propres,
Je viens de prendre connaissance de toutes les nouvelles mesures envisages contre les missions de gaz
carbonique par les voitures.
Je vous avouerai bien volontiers tre personnellement inquite de la tournure trs coercitive que prend ce
nouveau dispositif.
Encore une fois les consommateurs sont pris en otage, et sont victimes dune procdure qui devrait en
premier lieu et principalement toucher les constructeurs automobiles.
En effet, il faut croire que le gouvernement ait bien peu de poids sur ces firmes internationales pour mettre
contribution les simples automobilistes qui vont actuellement tre obligs de payer des redevances sur les
vhicules quils achtent au nom du sacro-saint adage pollueurs-payeurs.
Mais ne sommes-nous pas encore une fois les martyres dune coalition entre les pouvoirs publics et les
crateurs de voitures, car ce sont surtout ces derniers qui mettent notre disposition des autos salissantes
mettrices de dioxyde gnrateur du trou de la couche dozone ?
De toute faon, rien nempchera les gros consommateurs de 4X4, de grosses berlines, ou de voitures de
sport qui ont les moyens de les acheter, dhonorer la taxe. Ils sen fichent compltement si leur vhicule pollue
plus que les autres. mon avis, je les vois mal rouler en Smart, par plaisir de faire une conomie dimpt
de 2 000 .
En fait, ce nest quune nouvelle manire de nous ponctionner la source, sans sen prendre rellement aux
vrais pollueurs !
Dans lattente de votre rponse, je vous prie, Monsieur le Directeur, dagrer lassurance de ma considration la meilleure.
Nombre de mots : 259

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DOSSIER N1 : Alysson Waters : Paradigme simplifi


PARTIE 1 : COMPRHENSION DE LORAL

25 POINTS

EXERCICE 1

/18 points

CONSIGNES : Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 6 minutes environ.
- Vous aurez tout dabord 3 minutes pour lire les questions.
- Puis vous couterez une premire fois lenregistrement.
- Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer rpondre aux questions.
- Vous couterez une deuxime fois lenregistrement.
- Vous aurez encore 5 minutes pour complter vos rponses.
La colonne droite du questionnaire est un espace de brouillon que vous pouvez utiliser librement pour
prendre des notes. Cependant, seules les rponses portes dans la colonne de gauche seront prises en
compte lors de la correction. Lisez maintenant les questions. Vous avez 3 minutes.
QUESTIONS
1. Quel est le mtier dAlysson WATERS ?

1point

______________________________________________________________________________

Prise de notes

______________________________________________________________________________

2. Quelle est sa nationalit ?

1 point

Anglaise
Franaise
Amricaine
3. Quest-ce qui la pousse soccuper de la langue et de la littrature franaises ?
2 points
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Durant les sances de littrature compare, les tudiants nabordent-ils que des
textes dauteurs franais ?
1,5 point
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

5. Les cours de littrature compare sont-ils destins une audience restreinte ?


1,5 point
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

6. Apprendre le franais, est-ce une priorit chez les tudiants de lautre ct de


lAtlantique ?
1,5 point
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

7. Comment se manifeste lintrt des Amricains pour la langue franaise ?

1,5 point

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

8. Les auteurs trangers quAlysson Waters a dj traduits sont de quelle nationalit ?


1 point
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

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___________________

1 point La prise de notes est faculta-

9. Quel est leur point commun ?

tive et ne sera value en aucun


cas.

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10. Pour Alysson Waters, que signifie la phrase :


les mots ont toujours la tte de lemploi ?

2 points

Il est difficile de trouver le mme emploi dun mot dune langue lautre.
Il vaut mieux employer des paraphrases pour rendre le sens dun mot.
Il est tentant de chercher des synonymes entre deux langues.
11. Quel sentiment prouve Alysson Waters vis--vis de sa langue maternelle ?
1 point
______________________________________________________________________________

12. Alysson Waters se sent-elle laise lorsquelle traduit des pomes ?

1 point

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

13. Comment choisit-elle les textes pour son cours de traduction ?

2 points

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

EXERCICE 2

/7 points

CONSIGNES : Vous allez entendre une seule fois plusieurs courts extraits radiophoniques.
Pour chacun des extraits :
- Vous aurez 50 secondes pour lire les questions;
- Puis, vous couterez lenregistrement ;
- Vous aurez ensuite 50 secondes pour rpondre aux questions.
QUESTIONS
Document 1 :
1. Que fait-on chaque fin novembre ?
On fte une tradition millnaire.
On boit du beaujolais nouveau.
On accueille les nouveaux vins du beaujolais.

1 point

2. La rgion du beaujolais est situe


dans le centre-ouest de la France.
dans le centre de la France.
dans le centre-est de la France.

1 point

3. En 1951, on a pour la premire fois


autoris la vente des vins en novembre.
produit des grands crus et des beaujolais village.
permis la vente du beaujolais nouveau en novembre.

1 point

Document 2 :
1. Ce document sonore
prsente les festivits dAngoulme de cette anne.
annonce le thme du festival de la bande dessine de cette anne.
fait un rappel des moments forts du festival de la bande dessine dAngoulme.

1 point

2. Quelle a t la principale volution ?


La rencontre des professionnels de toute origine.
La slection est devenue plus difficile.
Larrive de jeunes talents.

1 point

3. Franois Schuiten est


lun des invits dhonneur du festival de cette anne.
le laurat de lanne 2002.
le chef du jury de la 31me dition du festival.

1 point

4. Quelles sont les bandes dessines qui sduisent dsormais les europens ?

1 point

.
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PARTIE 2 : PRODUCTION ORALE

25 POINTS

CONSIGNES : Cette preuve se droulera en deux temps.


1. EXPOS
partir des documents proposs, vous prparerez un expos sur le thme indiqu, et vous le prsenterez au
jury. Votre expos prsentera une rflexion ordonne sur ce sujet. Il comportera une introduction et une
conclusion et mettra en vidence quelques points importants (3 ou 4 maximum).
Attention : Les documents sont une source documentaire pour votre expos. Vous devez pouvoir en
exploiter le contenu en y puisant des pistes de rflexion, des informations et des exemples, mais vous devez
galement introduire des commentaires, des ides et des exemples qui vous soient propres afin de construire
une vritable rflexion personnelle.
En aucun cas vous ne devez vous limiter un simple compte rendu des documents.
2. ENTRETIEN
Le jury vous posera ensuite quelques questions et sentretiendra avec vous propos du contenu de votre
expos.

Thme de lexpos : LA VIOLENCE L'COLE


Document n 1 :

Violence l'cole... Pas de rponse uniforme


Le premier Ministre devait annoncer, le 20 mars, un nouveau "plan" contre la violence. Comme le journal Le
Monde, on peut tre sceptique... Il y a un an, Bayrou prsentait dj 12 mesures restes sans effet. Le
Gouvernement doit aujourd'hui prendre des engagements prcis pour nous permettre d'apporter des
rponses ducatives cette situation. Avec la FSU, nous avons fait de nombreuses propositions lors de la
table ronde du 20 fvrier.
Nos collgues ont refus de baisser les bras face aux manifestations de violence. Par la grve, ils ont
obtenu des moyens significatifs pour amliorer la situation de leur tablissement. Ces initiatives ont contribu briser la loi du silence qui entourait jusqu' maintenant ces vnements.
Le premier Ministre a t contraint l'initiative avec la tenue de cette table ronde. C'est "un aveu de carence"
du "pacte de relance de la ville". Mais, il n'a pris aucun engagement en particulier concernant les moyens. Il
s'est content de lancer des "pistes" de rflexion sans grande nouveaut et l'intrt trs ingal.
Pour nous, ces mesures doivent permettre de dvelopper les actions entreprises dans le cadre des ZEP. Le
rexamen de ces zones ncessite des moyens nouveaux. Nous refusons tout redploiement pour faire
correspondre les zones actuelles (558) avec les nouvelles Zones Urbaines Sensibles (700 sont prvues).
L'cole publique dans les quartiers difficiles doit tre plus que jamais un lieu de russite scolaire. Nous
proposons :
- d'amliorer les conditions d'enseignement (baisse des effectifs, matres supplmentaires, rduction de
l'horaire de service hebdomadaire) ;
- de dvelopper le travail en quipe et les rseaux d'aide pdagogique ;
- d'organiser une formation initiale et continue spcifique ;
- de coordonner une vritable politique de prvention en matire de sant, d'chec scolaire et de dlinquance
avec les familles, les collectivits, les services publics, les associations ;
- d'amliorer les locaux et crer des salles d'activits culturelles et artistiques adaptes ;
- d'amnager vritablement le temps scolaire sans qu'il soit spcifique pour les coles des quartiers difficiles. La coupure entre les activits scolaires "contraignantes" le matin et les activits d'veil "libres" l'aprsmidi nest pas une rponse adapte.
Pouvoir prvenir

Nous ne sommes pas confronts des vnements conjoncturels. Il s'agit de manifestations brutales de
l'aggravation de la crise sociale. Chaque jeune doit pouvoir compter sur une prsence constante d'adultes
disponibles. Pour les jeunes et leurs familles, l'cole doit rester un lieu d'accs au savoir, de citoyennet et
d'esprance. Les enseignants, les membres des rseaux d'aide, les ducateurs, les assistantes sociales, les
infirmires et les personnels d'entretien, doivent constituer une communaut cohrente. Ouverte sur l'extrieur de l'tablissement, elle doit, en particulier, permettre la collaboration la plus troite avec les parents.
Le gouvernement veut, lui, consolider les "cltures" de l'cole. Il envisage d'instituer une contravention "pour
intrusion dans les tablissements d'enseignement" dont l'efficacit reste dmontrer. Nous contestons cette
logique essentiellement scuritaire.
par Laurent Quintard (Fentres sur cours)

Document n 2 :

Multimdia pour les banlieues


Maurice Cohen dirige Pantin une entreprise de formation de secrtaires. force de voir des jeunes filles
de Seine-Saint-Denis pleines de qualits mais qui, faute de bases en franais, ne pouvaient accder des
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postes d'assistante, il a t saisi par un sentiment de rvolte. "L'injustice sociale se joue dans les petites
classes. Un jour, les enfants sont largus. Et on peut tre sr qu'ils ne rattraperont jamais leur retard", explique-t-il. Alors, bnvolement, ct de son entreprise, il a mont Coup de puces pour l'avenir, une association d'ateliers itinrants de soutien scolaire gratuit pour les enfants du quartier. Il a compris que des
supports modernes - ordinateurs, CD-ROM - seraient plus attrayants pour des jeunes souvent complexs,
qui n'ont pas chez eux de matriel multimdia. En tirant toutes les sonnettes, notamment celle de la Fondation Gnrale des eaux, il s'est procur trois vieux autocars qu'il a fait quiper d'une dizaine d'ordinateurs
multimdias.
Avec Muriel Marmurstein, une jeune diplme responsable du projet, il a pris contact avec des partenaires :
le Secours populaire, trs actif en matire de soutien scolaire, et des centres ars de son dpartement.
Ainsi, les enfants en difficult aids par le Secours populaire ont accs une fois par semaine l'atelier
itinrant. L, sous la direction d'un animateur et en prsence de leurs moniteurs habituels, les enfants de 6
13 ans font du franais ou des maths, de manire plus ludique. "Et ils progressent", dit Muriel Marmurstein.
L'association a pris contact avec l'Inspection d'Acadmie pour essayer de lancer la formule plus grande
chelle en crant une zone test Aubervilliers. Car ce qui fait peut-tre l'efficacit de cette opration, c'est
qu'elle ne se substitue pas ce qui existe, mais apporte un complment adapt des enfants en difficult.
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Document n 3 :

Contre la violence dans les transports, le thtre au collge


Assise sur la banquette d'un bus imaginaire, une gamine brave le comdien professionnel. Il veut mettre du
chewing-gum sur le sige. Cheveux noirs, regard noir, elle lui jette : "Si tu fais a, j'te marave la tte. Tu te
rends compte, si ta mre elle s'assoit dessus ?" La salle rigole. Le metteur en scne interrompt, fait ragir
les spectateurs. Un jeune garon a des ides. Il monte sur scne, pour tenter son tour de dissuader
l'acteur. La compagnie de thtre Tenfor (Thtre Entreprise Forum) improvise ainsi, sur le thme des
comportements dans le bus, avec des collgiens. L'opration, finance par la Socit de transports de
l'agglomration grenobloise (Semitag), se droulait jeudi Fontaine, en banlieue nord de Grenoble. 13h30,
au lieu de rallier le collge Julles-Valls, 150 lves se sont rus dans la salle o attendaient les comdiens. Le metteur en scne, Gilles Fichez, les a accueillis, leur a rapidement prsent la sance, dcoupe
en trois temps. Puis les a prvenus qu'eux aussi devraient jouer. Pour que l'interactivit fonctionne dans
cette forme de thtre, les spectateurs doivent tre cueillis froid, vite dstabiliss.
Avant qu'ils ne se remettent, le spectacle commence. Des "machines" emballent l'aprs-midi. Quatre comdiens jouent une scne trs brve, en boucle : chacun rpte sa phrase, son geste. Une batterie rythme ces
gimmicks. Au pied de la scne, le metteur en scne commande : colre, fatigue, joie, amour. C'est saccad,
scand. C'est proche du clip, du rap. La salle adhre ce zapping, devient trs rapidement captive.
Vient ensuite la deuxime partie. Quatre comdiens professionnels jouent Histoires de bus, une pice crite
partir de tmoignages d'adolescents. Prs de cinq cents lettres et cartes postales ont t collectes, puis
la compagnie en a retenu trente, qui ont t adaptes, thtralises. Elles racontent des tranches de vie
dans les transports. Un vrai huis clos, avec les incivilits des uns, et l'enfer pour les autres. Il y a aussi des
rencontres, des dsirs, des fraudes, des rves : "Les siges ne seraient pas durs comme du bois, il y aurait
des lits, un snack, une bote." On se frle, on s'affronte. Un comdien, Driss Torchi, s'attire les suffrages. Il
en rajoute dans le rle du banlieusard. Les spectateurs s'identifient.
La dernire lettre dite, les applaudissements tombent, nourris, puis la discussion s'engage. Le metteur en
scne revient se planter devant les gradins. Il va jouer les intermdiaires entre les spectateurs et l'espace
thtral. Il revient d'abord sur un passage de la pice qui a beaucoup fait rire. Le personnage de Driss
Torchi collait son chewing-gum sur un sige, sous les yeux d'un copain. Dans la salle, personne n'approuve
le geste. Comment l'en empcher ? Chacun donne son avis. Fichez envoie les plus pertinents sur la scne.
Les gamins rejouent la scne avec Torchi. Le comdien les provoque, les oblige chercher de nouveaux
arguments. La plupart des ados ont besoin d'un transfert pour prsenter la gravit du geste. "Imagine, c'est
ton pre ou ta mre qui s'assoit dessus", lance le premier. "Si ma famille ou ta famille elle s'assoit dessus"
lche la seconde. "Si c'est une femme enceinte", prolonge le troisime. L'acteur rpond avec leurs mots :
"H ! d'o tu parles de ma mre, toi ?"
Dbarque ensuite un troisime personnage, qui s'assoit sur le chewing-gum. "Qui a fait a ?", demande-t-il
aux deux voyageurs. Les ados se succdent, personne ne dnonce l'auteur du mfait. "C'est pas moi mais
j'peux pas vous dire qui c'est ", lche le premier gamin, but. "C'est un petit, il a saut par la fentre", ment
celle qui voulait "maraver la tte" du copain.
"J'ai pas vu", lche un troisime. Le metteur en scne enchane avec d'autres scnes. Les lves semblent
plus l'aise dans le rle d'un contrleur ou d'un chauffeur. Ils dessinent alors des personnages autoritaires,
violents mme lorsque les mots commencent manquer. "Ils sont comme tous, conclut Fichez. Ce qui les
met en danger, c'est de se retrouver en porte--faux, de devoir se situer entre l'ordre et le dsordre."
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Les ides importantes dvelopper (d'autres ides sont, bien sr, possibles)
1. De nos jours, l'insuffisance d'infrastructure scolaire, de professeurs, de formation spcialise ainsi que
d'aide pdagogique adapte accentuent le problme de la dlinquance l'cole.
2. Les effets de la violence l'cole sont multiples, notamment l'inscurit, le racisme et le sexisme. De
plus, la violence s'tend et se manifeste dans la vie quotidienne.
3. De nombreuses expriences montrent que le dialogue et l'implication des jeunes dlinquants dans la vie
professionnelle peuvent apporter des amliorations la situation actuelle.
4. Finalement, la violence l'cole doit tre traite comme un phnomne social dont la participation de
tous est ncessaire.

Plan d'expos dvelopper (d'autres plans d'expos sont, bien sr, possibles)
Le dossier prsent traite la question de la violence l'cole et des propositions avances travers deux
initiatives de partenaires privs. La violence est une ralit actuelle qui apparat, surtout, dans les grandes
villes. En France, la violence l'cole est devenue un problme crucial qui demande dsesprment des
solutions.
En effet, plusieurs plans annoncs et mis en uvre n'ont pas donn les rsultats escompts. La violence au
sein de l'cole fait partie des manifestations brutales de l'aggravation de la crise sociale.
Ainsi, dans un premier temps je vais soulever les causes de la violence, puis les diffrents moyens d'action
envisags, enfin tablir une comparaison avec la situation dans mon pays.
L'chec scolaire combin aux problmes conomiques des familles, surtout dans les zones d'ducation prioritaires (ZEP), et les disparits constates dans la communaut scolaire crent les conditions dans lesquelles
la violence trouve des pistes d'expression.
En effet, une srie de problmes constats et lis au phnomne de la violence demandent rapidement des
solutions, en particulier :
l'insuffisance d'infrastructure scolaire,
l'insuffisance de professeurs et de formation spcialise,
l'insuffisance d'une aide pdagogique adapte la prvention de la dlinquance l'cole,
le manque de dialogue entre les partenaires sociaux accentue l'inscurit, le racisme et le sexisme,
la violence s'tend dans la vie quotidienne.
Il en rsulte que tous les efforts de prvention doivent se concentrer autour de l'ide que l'cole est, avant
tout, un lieu de russite scolaire. D'aprs ce point de vue, plusieurs propositions officielles axes sur le
ramnagement du temps et des activits scolaires ont vu le jour. Cependant, les premiers lments encourageants, dans ce domaine, viennent de deux oprations ralises par des partenaires sociaux, tels qu'un
chef d'entreprise de formation professionnelle et un metteur en scne de thtre.
Dans le premier cas, l'objectif tait de donner la possibilit d'utiliser l'ordinateur comme support d'apprentissage
du franais et des maths. Les rsultats enregistrs ont soulign un progrs vident chez les enfants en difficult.
Dans le second cas, le but de l'opration tait de confronter les collgiens leurs propres attitudes et manifestations quotidiennes afin de les rendre sensibles et les faire ragir. Il s'agit d'une pice de thtre dont l'action
se droule dans un bus, o chacun de spectateurs-lves peut intervenir en montant sur la scne. Ces deux
exemples montrent que la violence ne se limite pas au sein de l'cole, mais elle embrasse l'ensemble de la
socit, c'est la raison pour laquelle ces oprations portent en soi le souci de la prvention et de la rinsertion
des dlinquants.
Finalement, les deux expriences voquent l'importance des ides originales capables d'aborder avec succs
le problme de la violence. cet gard, l'tat doit demeurer un partenaire privilgi qui encourage les initiatives des lycens et des partenaires sociaux.
Il parat, donc, que la dlinquance l'cole doit tre traite comme un phnomne social qui demande la
participation et l'engagement de tous.

Questions d'entretien
1. Pensez-vous que les jeunes de nos jours sont devenus moins respectueux des valeurs, telles que la
tolrance, la gnrosit et l'intgrit ?
2. Sous quelles formes, la violence l'cole peut-elle s'tendre dans la vie quotidienne ?
3. Dans votre pays, la violence l'cole entrane-t-elle les mmes effets (actes, comportements,) qu'en
France ?
4. Quels moyens doit runir la mobilisation contre la violence l'cole ?

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