Guia Naturales Noveno Ano PDF

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVA
Alba Toledo Delgado
Direccin editorial: Mara Eugenia Lasso Donoso
Coordinacin editorial: Pal Fernando Crdova Guadamud
Editora de rea: Beatriz Ins Carvajal Rousseau
Autora: Carolina Mnchmeyer Castro
Correccin de estilo: Ligia Augusta Sarmiento de Len
Coordinacin grfica: Luis Miguel Cadena Guerrero

Diseo grfico y diagramacin: Marcela Larrea
Ilustracin digital: Eduardo Revelo Travez
Fotografa: Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
Copyright, 2011
GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.
Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart
Sector El Inca
PBX 02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-635-2
Ministerio de Educacin del Ecuador
Primera edicin abril 2011
Quito Ecuador
Impreso por: EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma

que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
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Indice y presentacion de
A los docentes
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras
producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010.
Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin
y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin y
funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos de
diseo micro curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer las
didcticas.
Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores:
docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte,
interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de
las reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula.
Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reejen en la
formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo;
deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que signica el
Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
Indice
4
4
5
6
7
7
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales................................................................................................................................................................... 8
Atencin a la diversidad...................................................................................................................................................................................................... 9
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................................................................. 10
Precisiones metodolgicas................................................................................................................................................................................... 11
Descripcin de los textos
Conoce tu texto......................................................................................................................................................................................................... 13
El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos............................................................................................................... 15
Planificadores de los bloques curriculares.................................................................................................................................................... 16
Evaluacin de diagnstico.................................................................................................................................................................................. 26
Evaluacin de bloque............................................................................................................................................................................................ 28
Exmenes trimestrales.......................................................................................................................................................................................... 34
Componentes Didcticos
Solucionario..............................................................................................................................................................................................................
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin..............................................................................
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas.........................................................................................................
Bibliografa................................................................................................................................................................................................................
40
41
45
48
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica....................................................................................................................................................
Los componentes curriculares de la reforma...............................................................................................................................................
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales.................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica..................................................................................
Objetivos macro del rea......................................................................................................................................................................................
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula
y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas
e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
t &MEFTBSSPMMPEFMBDPOEJDJOIVNBOBZMBQSFQBSBcin para la comprensin. Subraya la importancia

EFGPSNBSTFSFTIVNBOPTDPOWBMPSFT DBQBDFTEF
interactuar con la sociedad de manera solidaria,
IPOFTUBZDPNQSPNFUJEB
t 'PSNBS QFSTPOBT DPO DBQBDJEBE EF SFTPMWFS

problemas y proponer soluciones. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces
de transformar la sociedad.
t -B GPSNBDJO EF QFSTPOBT DPO WBMPSFT DPNP
MBTPMJEBSJEBE IPOFTUJEBEZTFOUJEPEFJODMVTJO
y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diversidad cultural es sinnimo de riqueza.
t -BGPSNBDJOEFQFSTPOBTDBQBDFTEFQBSUJDJQBS
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
t &OGBUJ[BS FM VTP EFM QFOTBNJFOUP EF NBOFSB
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
t 4BCFSTFSZIBDFSFMOOPSBEJDBFOFMDPOPDFS
sino en el usar el conocimiento como medio de
realizacin individual y colectiva.
t *OUFHSBSBMEPNJOJPEFMBBDDJO PTFBBMEFTBSSPMMP
de las destrezas.
t 0SJFOUBS FM VTP EF MBT 5*$ DPNP JOTUSVNFOUPT
de bsqueda y organizacin de la informacin.
t 1SJPSJ[BS MB MFDUVSB DPNP FM NFEJP EF DPNQSFOTJOZMBIFSSBNJFOUBEFBERVJTJDJOEFMBDVMUVSB
t 1SPQPOFSVOBFWBMVBDJONTTJTUFNUJDB DSJUFSJBM
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
EFWBMPSFTIVNBOPT
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Qu es el perfil de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos educativos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
FMFTUVEJBOUFFOVOSFBEFFTUVEJPFMTBCFSIBDFS QFSP
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de conocimientos nucleares que un
estudiante debe saber en cada ao de estudio.
Qu es el eje curricular integrador del rea?
Es la idea general que articula el diseo curricular de
un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo:
Comprender las interrelaciones del mundo natural
y sus cambios. Este componente sirve de eje para
JOUFHSBSFMDPOPDJNJFOUPDPOMBTIBCJMJEBEFTZMBTBDUJtudes propuestas en el proceso educativo.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?

4PODSJUFSJPTRVFOPSNBORVEFCFTBCFSIBDFSFMFTtudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
*OUFHSBEPT BM iTBCFS IBDFSw QVFT JOUFSFTB FM DPOPDJmiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demostrar
el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
DPOUJOVP JOIFSFOUF B MB UBSFB FEVDBUJWB RVF QFSNJUF
al docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores
y en general dan a la educacin un carcter formativo
e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo
personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes.
Qu es el eje del aprendizaje?
t-BGPSNBDJODJVEBEBOBZQBSBMBEFNPDSBDJB
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular

las destrezas con criterios de desempeo planteados
en cada bloque curricular.
t-BQSPUFDDJOEFMNFEJPBNCJFOUF
Qu son los bloques curriculares?
t&MDVJEBEPEFMBTBMVEZMPTICJUPTEFSFDSFBDJOEF
los estudiantes.
t-BFEVDBDJOTFYVBMFOMBOJF[ZFOMBBEPMFTDFODJB
Componente de proyeccin curricular que articula

e integra el conjunto de destrezas con criterios de
desempeo y conocimientos alrededor de un tema
central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin

QBSB MB &EVDBDJO (FOFSBM #TJDB TF IB FTUSVDUVSBEP
sobre la siguiente base conceptual.
Currculo en espiral
+FSPNF#SVOFS QSPGFTPSEFQTJDPMPHB IBTJEPDPOTJEFrado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner
propone que el currculo debe organizarse de forma
espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos
contenidos. Con este sistema se consigue que el estudiante vaya cambiando y profundizando las represenUBDJPOFTNFOUBMFTRVFIBWFOJEPDPOTUSVZFOEPZDPOFM
objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento.
Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas nicas; como seguir una secuencia lgica de los contenidos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera
lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una
NBUFSJBFTUNTFOGPDBEPBBQSFOEFSIBCJMJEBEFTRVF
permitan resolver problemas que el conocer los contenidos o trminos nuevos.
En Ciencias Naturales a cada ao de escolaridad le corresponde un eje del aprendizaje que se convierte
FOFMIJMPDPOEVDUPSEFMDVSSDVMP-PTFKFNQMPTEFMPT
planificadores que presenta esta gua sugieren cmo se
puede iniciar la enseanza de un contenido.
En primer lugar el docente escoge una o dos destrezas con criterios de desempeo de cualquier bloque
curricular por donde quiere dar comienzo al proceso

de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y
el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas
y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una
ampliacin de los contenidos. Los indicadores esenciales de evaluacin precisan el desempeo que deben demostrar los estudiantes.
Luego, se contina con otras destrezas con criterios de
desempeo que corresponden a otro bloque curricular; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema
anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desarrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto
social y cultural de los estudiantes. La construccin del
conocimiento ser realizada de manera espiralada buscando la profundizacin, la conexin con nuevos temas
y trabajando peridicamente los contenidos anteriores.
&O SFTVNFO MPT CMPRVFT DVSSJDVMBSFT OP IBO TJEP EJseados para ser enseados en la secuencia en que se
presentan en la actualizacin curricular ni en los textos.
El docente debe disear una planificacin espiralada
que mantenga una secuencia lgica profundizando en
lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber
IBDFS
Regin Insular: La vida manifiesta organizacin e informacin

Diversidad del ecosistema
marino y su diversidad
Desalinizacin
AGUA
Factores fsicos que
condicionana la vida en
los desiertos
&OFSHBIJESVMJDB
mareomotriz
CICLOS
Diversidad de
flora y fauna
Caractersticas en los
suelos volcnicos
Materia y energa
Diversidad de
organismos en la
Regin Insular
SUELO
-BBDUJWJEBEIVNBOB
y su impacto ambiental
Propiedades del aire
y la atmsfera
TIERRA
5FDUOJDBEFQMBDBT
Origen de la vida
CLIMA
Energa
elica
Caractersticas del clima

Diversidad climtica
Origen de las islas Galpagos
Origen del universo
Factores
Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador 2010
(adaptacin)
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en
MB IJTUPSJDJEBE Z FM DBSDUFS QSPWJTJPOBM EF MPT DPOPcimientos cientficos. Aclara que la ciencia est en
permanente construccin y que por lo tanto sus saberes
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por
otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por una
parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensamiento crtico-reflexivo-sistemtico que sean capaces
de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse
a los constantes cambios que se dan en el medio,
y por otra, capaces de interpretar el mundo desde
sus propias percepciones y mediante la vivencia y la
experiencia que se deriva de un contacto directo con
la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular integrador del rea: Comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje
que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa
y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden
los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar,
los que se articulan en los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuenciados y gradados a travs de las destrezas con criterios de
desempeo.
En esta rea, los desempeos de los estudiantes al concluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias
Naturales relacionados con el conocimiento cientfico
e interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
3FBMJ[BS DVFTUJPOBNJFOUPT GPSNVMBS IJQUFTJT BQMJDBS
teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
BQSFOEFS B BQSFIFOEFS QBSB DPOWFSUJS MB JOGPSNBDJO
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin,
la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la
argumentacin que constituyen las destrezas claves para
lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
tPlantear estrategias de proteccin y conservacin

de los ecosistemas.
tValorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin
con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
tValorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico,
MBIJHJFOFZMBBMJNFOUBDJOFRVJMJCSBEBQBSBNFKPSBS
la calidad de vida.
tDemostrar sensibilidad ante la responsabilidad que

tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
tDisear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
tAdoptar una posicin crtica y reflexiva ante los

QSPCMFNBT RVF IPZ QMBOUFBO MBT SFMBDJPOFT FOUSF
la ciencia y la sociedad.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente

en el proceso de aprendizaje
repercute en
Destrezas
Seleccin de
conocimientos
Enfoque
al aprendizaje
Valores
Contenidos
Individual
Los recursos
5*$
Grupal
bibliogrficos
activan procesos
ejes transversales
significativos
atencin a las
diferencias
cooperativo
textos
videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de
evaluacin
5DOJDBTEF
Observacin
Herramientas
Clima
emocional
Ambiente que el profesor

imprime en clase.
Confianza
Acadmica
Aprendizajes significativos, tiles

para la vida.
Estrategias
Indagacin. Estudio de casos,

proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin,
induccin, comparacin,
clasificacin, anlisis de
perspectivas.
Reflexin. Resolucin de problemas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez,
IJQFSBDUJWJEBE DPNQVMTJPOFT BQBUBT EFGJDJFODJBT

QFDVMJBSJEBEFT GTJDBT BQUJUVEFT Z IBCJMJEBEFT
OVFTUSP HOFSP IPNCSFNVKFS
Z FO PUSPT TFOUJEPT DPNP
intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singularidades que marcan lo que somos como individuos
y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar
y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras
a dar una atencin diferenciada.
La integracin de nios con necesidades educativas

especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos
constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la
diferencia debe ser considerada ms que como rompimiento de una regularidad como parte de ella. Las
escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern
considerar necesariamente la inclusin de nios con
diferentes tipos de singularidades.
El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa
es de vital importancia para lograr una educacin incluTJWBEJSJHJEBBQPUFODJBSMBTIBCJMJEBEFTEFMBTQFSTPOBT
en beneficio de todos.
Sugerimos:
t -BTFTDVFMBTEFCFOFTUBSDPOTUSVJEBTDPOTJEFSBOEPRVFFYJTUFOFTUVEJBOUFT DPOOFDFTJEBEFT
educativas especiales que necesitan recursos especficos.
t -BTQSPHSBNBDJPOFTDVSSJDVMBSFTEFCFOUFOFSMBFYJCJMJEBEOFDFTBSJBQBSBIBDFSBEBQUBDJPOFT
que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje.
t -BTBDUJWJEBEFTFTDPMBSFTEFCFOFMJNJOBSMPTQSFKVJDJPTZFTUFSFPUJQPTEFHOFSPZQSPNPWFS
un trato igualitario y propositivo.
t -BFYJHFODJBBDBENJDBEFCFTFSTJNJMBSUBOUPQBSBOJPTDPNPQBSBOJBT
t &MDMJNBFNPDJPOBMEFMBVMBEFCFGBWPSFDFSMBBDFQUBDJOEFOJPTQSPWFOJFOUFTEFEJGFSFOUFT
culturas y etnias.
t -BTBDUJWJEBEFTEFDPOPDJNJFOUPEFCFOTFSQSPHSBNBEBTDPOTJEFSBOEPFMDPOUFYUPHFPHSDP
econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfica.
t 4FEFCFSFTQFUBSFMSJUNPEFBQSFOEJ[BKFEFDBEBFTUVEJBOUFZQMBOJDBSFMBWBODFEFMBDMBTF
contemplando esta individualidad.
t %FCFNPTDPOTJEFSBSRVFMPTTFSFTIVNBOPTUFOFNPTEFCJMJEBEFTZGPSUBMF[BTZRVFFTNT
JNQPSUBOUFBQPZBSMPRVFQPEFNPTIBDFS RVFMPRVFOPQPEFNPT
Una sociedad que discrimina a su poblacin

porque algunos de sus miembros no responde
al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente.
La filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
t -PTOJPTOPEFCFOTFSEJTDSJNJOBEPTQPSTVFEBEFMOJPEF1SJNFSPEF#TJDBFTUBOJNQPSUBOUF
DPNPFMBMVNOPRVFDVSTBFMUFSDFSBPEF#BDIJMMFSBUP
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se
cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia
y cerrar con la conceptualizacin.
Experiencia
t"DUJWBSMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTEFMPTBMVNOPT
t$PNQBSUJSBODEPUBTZFYQFSJFODJBTWJWJEBT
t3FBMJ[BSPCTFSWBDJPOFT WJTJUBT FOUSFWJTUBT FODVFTUBT TJNVMBDSPT
t1SFTFOUBSGPUPT WJEFPT UFTUJNPOJPT
t0CTFSWBSHSDPT FTUBETUJDBT EFNPTUSBDJPOFT
t1SFTFOUBSFKFNQMPTSFBMFT OPUJDJBT SFQPSUBKFT
t6UJMJ[BSQSFHVOUBTDPNPRVJO
dnde, cundo.
t1SFTFOUBSVONBQBDPODFQUVBMEFQBSUJEB
t"QMJDBSFMDPOPDJNJFOUPFOVOB
nueva situacin.
t(FOFSBSMBFMBCPSBDJOEFIJQUFTJT
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
t3FTPMWFSQSPCMFNBTVUJMJ[BOEPOVFWPT
conocimientos.
t&TDSJCJSZDPODMVJSTPCSFJOEBHBDJPOFT
e investigaciones realizadas.
t6UJMJ[BSFYQSFTJPOFTDPNPFYQMJRVF
identifique, seleccione, ilustre,
dramatice, etc.
t6UJMJ[BSQSFHVOUBTDPNPRV
por qu, qu significa.
t3FWJTBSMBJOGPSNBDJO
y utilizarla para seleccionar
los atributos de un concepto.
t/FHPDJBSJEFBT EJTDVUJSTPCSFMPRVFFT
y no es un concepto; argumentacin
de ideas.
t0CUFOFSJEFBTEFMFDUVSBT FOTBZPT
conferencias, pelculas, etc.
t6UJMJ[BSNBQBTDPODFQUVBMFTZPUSPTPSHBOJ[BEPSFT
t6UJMJ[BSQSFHVOUBTDPNPRVTJHOJDB
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Conceptualizacin
10
R e f l ex i n
Aplicacin
t3FMBDJPOBSMPRVFMPTBMVNOPT
saben con el nuevo conocimiento.
Precisiones metodolgicas
&O FTUF CMPRVF QSFTFOUBNPT VO UFNB RVF IB TJEP

QSFPDVQBDJO EF MB IVNBOJEBE Z EF MPT DJFOUDPT
cuando se trata de explicar el origen del Universo, el
origen del planeta y de la vida que all se desarrolla. El
eje del aprendizaje es Regin Insular: la vida manifiesta
organizacin e informacin por lo que se recomienda
empezar con la definicin de universo, cosmos,
teora, origen, evolucin y creacin. Se recomiendan
diferentes metodologas para analizar este tema como
son la investigacin en textos cientficos, audiovisuales,
simulaciones y foros de discusin. Organizadores
grficos y diagramas permiten a los estudiantes
manejar posiciones divergentes respecto al origen del
Universo para luego formular sus propios juicios de
valor.
Las islas Galpagos son la mejor representacin de
las teoras sobre el origen de la vida, por lo que se
recomienda a los profesores ensear a sus estudiantes
el relieve para comprender la biodiversidad existente.
-PT FTUVEJBOUFT EFCFO DPOPDFS MB JOVFODJB RVF IBO
tenido las placas tectnicas en el origen de las islas y
como se justifica sus suelos volcnicos. Se recomienda
la utilizacin de simulaciones sobre las erupciones
volcnicas y comprender la formacin de sus suelos.
La Regin Insular debe ser estudiada por medio de
un mapa fsico para que los estudiantes aprendan a
interpretar la superficie terrestre con sus zonas altas,
bajas y sus volcanes. Se deben establecer relaciones
entre las caractersticas fsicas del relieve que a su vez
determina el clima de Galpagos y la biodiversidad
existente. Los estudiantes deben conocer las
adaptaciones de los animales y plantas a la altura y a
la composicin del suelo. Finalmente, los estudiantes
comprendern por qu la flora y la fauna son nicas
por lo que se deben preservar y defender ya que
constituyen un Patrimonio Natural.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El suelo volcnico de las islas Galpagos recorre desde
MBT [POBT CBKBT P DPTUFSBT IBTUB MPT DPOPT EF MPT
volcanes. Existen varias preguntas como: qu otros
factores influyen sobre la biodiversidad en estas islas?,
cmo realizan sus funciones vitales tanto las plantas
cuanto los animales?, cules son las especies que
estn amenazadas?; estas preguntas guiarn el proceso
de enseanza-aprendizaje de este bloque curricular.
Se aconseja a los docentes partir de la observacin de

material audiovisual de varias fuentes de Internet. Se
debe acompaar de una gua para que los estudiantes
determinen las caractersticas fsicas y qumicas del
suelo en las playas y en las cumbres. Es importante
reconocer las caractersticas de los suelos volcnicos
para establecer relaciones con los tipos de cultivos.
Las corrientes marinas, el clima y la disponibilidad de
agua son factores que condicionan la flora y fauna
tpicas de las islas. Los estudiantes deben conocer
los mapas edficos y biogeogrficos, de isoyetas e
isotermas y a su vez asociarlos con los factores fsicos
que condicionan la vida de las especies.
Es necesario ensear a los estudiantes las zonas de
vegetacin y las especies que la caracterizan. A su vez,
deben identificar y describir las caractersticas de la
fauna. Las plantas y los animales agrupan sus clulas
en tejidos que realizan funciones especficas, por lo que
TF SFDPNJFOEB IBDFS FM FTUVEJP EF MBT DBSBDUFSTUJDBT
funcionales y estructurales de tejidos vegetales y
animales. Se recomienda la observacin al microscopio
de los tejidos para establecer comparaciones y la
elaboracin de informes de laboratorio.
Incentivar a los estudiantes a investigar y diferenciar
las especies endmicas y las introducidas, para poder
determinar las causas y efectos de este problema y
realizar las recomendaciones para la conservacin de la
biodiversidad del lugar.
Bloque 3: El agua, un medio de vida
En las Galpagos, la biodiversidad tambin se extiende
al ecosistema marino. Por eso, la necesidad del estudio
de este bloque curricular, que pretende concienciar al
estudiantado en la conservacin de la riqueza natural
ZFMNBOFKPEFMSFDVSTPIESJDP-PTFTUVEJBOUFTEFCFO
comprender los ecosistemas acuticos y terrestres y
como desarrollar un manejo sostenible y sustentable.
-B VUJMJ[BDJO EF FOFSHBT IJESVMJDB NBSFPNPUSJ[ Z
HFPUSNJDBEFTBSSPMMBEBTFOCFOFDJPEFMTFSIVNBOP
pueden conseguir un equilibrio en la naturaleza. Es
importante ensear a los estudiantes a indagar en
revistas cientficas, Internet, fuentes vinculadas al
turismo o en ONG relacionadas con la conservacin
cientfica sobre el impacto antrpico y la sostenibilidad
en las islas.
Los estudiantes deben identificar y describir las
11
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
especies animales y plantas existentes en las regiones
fticas y afticas por medio de la observacin de
videos y documentales. Debern establecer relaciones
entre los factores climticos como temperatura y
luminosidad con la presencia de micronutrientes como
el fitoplancton y zooplancton como base de la cadena
alimenticia marina.
Es importante la indagacin de las fuentes de agua dulce
en los ecosistemas terrestres y la poca disponibilidad
de agua dulce en las islas. Con este criterios, motiven a
los estudiantes a buscar informacin sobre los procesos
de desalinizacin casera e industrial.
Los estudiantes identificarn y explicarn los
procesos de transformacin de las fuentes de agua en
FMFDUSJDJEBEQPSNFEJPEFMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBT
Luego, debern reflexionar sobre las ventajas y
desventajas de la utilizacin de este tipo de energa. Es
acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz y
geotrmica como energas alternativas por la ubicacin
geogrfica de las islas.
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
Este bloque se propone que el estudiantado comprenda

la variabilidad del estado del tiempo. Es necesario
comprender conceptos como clima, condiciones
atmosfricas y tiempo para que los estudiantes
establezcan generalizaciones y comprensiones bsicas.
Los estudiantes deben realizar la interpretacin de datos
recopilados en boletines meteorolgicos, informes y
estadsticas de la Regin Insular para comprender por
qu el clima es un aire siempre cambiante. Este proceso
permitir a los estudiantes explicar el por qu del clima
de las Galpagos y su influencia sobre la biodiversidad
FOENJDBZFOMBTBDUJWJEBEFTIVNBOBT
Es importante que los estudiantes establezcan la
relacin entre la ubicacin geogrfica de las islas con
la incidencia de la luz. Otra relacin que los estudiantes
deben establecer es cmo incide la altitud o relieve en
el clima de la regin. Conocern el comportamiento
de las corrientes marinas clida de El Nio y fra de
Humboldt y su impacto en el clima, para lo cual deben
apoyarse en los mapas apropiados.
Una vez comprendidos los factores que afectan el clima
de las islas, oriente a los estudiantes para la observacin
directa o indirecta de los ecosistemas desde la
SFHJO $PTUFSB IBTUB MBT [POBT BMUBT EF MPT WPMDBOFT
EFM BSDIJQJMBHP -B VUJMJ[BDJO EF WJEFPT HSDPT
imgenes satelitales y de campo son metodologas que
permitirn que los estudiantes identifiquen y describan
las caractersticas biticas y abiticas en relacin con
los datos climticos.
12
Bloque 5: (Primera parte)

Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
En este bloque vamos a comprender la dinmica de
los sistemas naturales, procesos que garantizan la
permanencia de los componentes biticos y abiticos
que favorecen la vida en nuestro planeta.
Se sugiere el inicio del estudio del tema con el proceso
de fotosntesis como funcin que propicia la produccin
de alimento para otros seres vivos. La estructura de las
plantas y sus tejidos sern necesarios para comprender
este proceso. Se recomienda la experimentacin para
demostrar la importancia de factores como la luz,
cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono
intervienen en el proceso fotosinttico. El estudio de la
respiracin celular permite la comprensin del uso de la
glucosa y del oxgeno como elementos indispensables
FO MB QSPEVDDJO EF "51 BHVB Z EJYJEP EF DBSCPOP
como productos.
Los educandos conocern y demostrarn las
propiedades generales de la materia de forma
experimental. Se identificarn las sustancias simples,
las sustancias puras y las mezclas, el estudio del tomo,
elementos y compuestos qumicos, y sus combinaciones
en compuestos orgnicos e inorgnicos.
Bloque 5: (Segunda parte) Los ciclos en la
naturaleza y sus cambios
Los educandos deben comprender que todo ser vivo
realiza procesos vitales como la nutricin. Es necesario
explicar el proceso de alimentacin y la produccin de
energa a travs del proceso oxidativo de la materia
PSHOJDB"EFNT EFCFODPNQSFOEFSRVFMPTEFTFDIPT
deben ser eliminados a travs de la excrecin. Modelos
anatmicos del sistema circulatorio permitirn explicar
cmo se transportan estas sustancias en el organismo.
5PEBT MBT GVODJPOFT EFM PSHBOJTNP FTUO DPOUSPMBEBT
por el sistema nervioso. El conocimiento de la
estructura y la funcin especializada de la neurona y los
nervios es esencial para la concienciacin del cuidado
de este sistema. Se deben identificar enfermedades
degenerativas del sistema nervioso, as como el
JNQBDUP EFM DPOTVNP EFM UBCBDP BMDPIPM Z ESPHBT
&T JNQPSUBOUF QSPGVOEJ[BS FO MB IJHJFOF EJBSJB EF MPT
rganos reproductores y en las causas y consecuencias
de las enfermedades de transmisin sexual.
Para cerrar la unidad, oriente a los estudiantes al diseo
y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo
el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que
las manifestaciones socioculturales de la poblacin
impactan en los ciclos de la naturaleza.

Conoce tu texto
Pgina de entrada
Bloque
Promueven el concepto del Buen Vivir

como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armnica
con la naturaleza y con los semejantes.
Explicita el tema que

desarrolla el Bloque.
Frase
Indicadores esenciales
de evaluacin
Frase sugerente que

resume el contenido
del bloque.
Objetivos
educativos
Expresa las mximas aspiraciones
a lograr en el proceso educativo
dentro de cada rea de estudio.
Eje transversal
Eje curricular integrador

Es el concepto integrador mximo de un
rea. Este componente sirve de eje para
articular las destrezas de cada uno de los
Bloques Curriculares.
Son evidencias concretas de

los resultados del aprendizaje.
Se articulan a partir de los
objetivos del ao y en relacin
con las destrezas con criterios
de desempeo.
Eje de aprendizaje
Pginas siguientes
Se deriva del Eje Integrador

del rea y sirve para articular los Bloques Curriculares.
Lectura con contenido

cientfico que introduce de manera divertida
los conocimientos
cientficos del Bloque.
Preguntas de
comprensin
lectora
Batera de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la comprensin lectora.
Conocimientos
previos
Huellas de la
ciencia
Presentacin de un caso
o situacin problema
relacionado con el tema
de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Qu voy a
aprender?
Afirmaciones que declaran los conocimientos y
destrezas que el estudiante puede aprender
en el desarrollo del tema.
Preguntas que activan

los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
Para el
Buen Vivir
Contesta al alumno la
utilidad del conocimiento
en su vida.
13
Ciencia en la
vida

Trabajo
en casa
Conocimiento
ancestral
Actividades divertidas
que promueven la
experimentacin y
permiten descubrir el
trabajo cientfico.
Recuperacin de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Glosario
Ofrece el significado de
algunas palabras y precisa
algunos conceptos.
Trabajo
Individual
Aplica, refuerza y consolida
el aprendizaje de los conocimientos y de las destrezas
del Bloque.
Personajes que
hacen ciencia
Trabajo en
grupo
TIC
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede desarrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Actividad
Ventana para utilizar en el

aprendizaje los medios tecnolgicos. Sugerencias de pginas
web, utilizacin de la computadora y otros medios.
Espacio que promueve

la discusin grupal y
actividades de reflexin,
crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Presenta los aportes realizados por un cientfico

ecuatoriano o mundial
al estudio del tema. El
cientfico formula una
pregunta de reflexin
o de indagacin al
estudiante que lo motiva
a continuar con la investigacin.
Indagacin
Para recordar
Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante, a

travs del proceso y mtodo cientfico,
a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
Consolida el conocimiento aprendido

en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento reflexivo y crtico

y entrena a los estudiantes a resolver las
pruebas de medicin de aprendizajes.
14

El texto de la escuela
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intencin de que sea usado por lo menos por
tres generaciones, donde el alumno no puede escribir
ni resolver actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, se plane
El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relacin con
las actividades y los procesos de construccin del
conocimiento por parte de los alumnos.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como cientco. Plantea actividades de
investigacin, exploracin, experimentacin, reexin,
crtica y anlisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean

preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, para la determinacin de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la signicacin
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensin de la informacin, la construccin de los
conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la
sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal, buscando
rigor cientco, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
creados por los cientcos tanto nacionales como
internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en
forma de pregunta.
El sistema de evaluacin en los textos

-PT EPDFOUFT EFCFO FWBMVBS FO GPSNB TJTUFNUJDB MP RVF FM BMVNOP FT DBQB[ EF IBDFS BM FOGSFOUBSTF B EJWFSTBT
situaciones y problemas.
Evaluacin en el texto del alumno:

Una autoevaluacin y co-evaluacin pensada para
que sean los propios alumnos los que realicen el
seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que
el profesor obtenga una idea general sobre los
conocimientos previos de los alumnos y si tienen o
no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos
aprendizajes.
Pruebas de bloque: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta

sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que
FM EPDFOUF QVFEB DPOPDFS RV IB BQSFOEJEP FM
estudiante en un perodo ms largo y pueda tomar
decisiones cmo dar explicaciones adicionales, tutoras
de alumnos aventajados, presentar el conocimiento
por medio de otros recursos, revisar los aspectos que
generan trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de
mdulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
15
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
EF BQSFOEJ[BKF EF VO FTUVEJBOUF 4JHVJFOEP MPT MJOFBNJFOUPT EFM .JOJTUFSJP EF &EVDBDJO IFNPT DPODFCJEP Z
organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:

Planificador 1: Las teoras del origen del Universo y la vida
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las relaciones del
mundo natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta
organizacin e informacin.
Bloque 1, tema 1: -B5JFSSB VOQMBOFUBDPOWJEB
Objetivos educativos especcos

t Analizar las teoras del origen del Universo: creacionismo y Big Bang.
t Analizar las teoras del origen de la vida: creacionista y evolucionista.
Destrezas con criterios de desempeo

t Analizar las teoras sobre el origen del universo: creacionismo y Big Bang, desde la
interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas
fuentes de consulta especializada y audiovisual.
t Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y evolucionista, desde la

interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas
fuentes de consulta especializada y audiovisual.
Estrategias metodolgicas
Experiencia
t 3FBMJ[BS VOB SFFYJO TPCSF QSFHVOUBT EFM DPOPDJNJFOUP DPNP MBT TJHVJFOUFT
{DNPTFPSJHJOFMVOJWFSTP {DNPBQBSFDJMBWJEBFOMB5JFSSB {FORVTFGVOEBNFOUBO
MBT UFPSBT BM SFTQFDUP {DVMFT GVFSPO MBT DPOEJDJPOFT P DBSBDUFSTUJDBT EF MB5JFSSB QBSB
que se desarrollen los seres?
t 0CTFSWBSBVEJPWJTVBMFTTPCSFMBTUFPSBTBDFSDBEFMPSJHFOEFMVOJWFSTP
Reflexin
t *OWFTUJHBSFOHSVQPTTPCSFQPTJDJPOFTEJWFSHFOUFTEFMBTUFPSBTDSFBDJPOJTNPZ#JH#BOH
y representar esta informacin en diagramas como la V de Gowin.
16
Conceptualizacin
t $POTVMUBSFOUFYUPT QHJOBTEF*OUFSOFUZPUSPTMBEFOJDJOEFUSNJOPTBTPDJBEPTDPOMB
palabra Universo como: cosmos, teora, origen, evolucin y creacin.
t 5BSFBQBSBMBDBTBJOEBHBSFOQHJOBTEF*OUFSOFUZSFTVNJSMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFMB5FPSB
Global referida al origen de la vida terrestre y la evolucin.
Aplicacin
t 'PSPQMFOBSJBQBSBFMBOMJTJTDSUJDPSFFYJWPTPCSFMBTUFPSBTEFMPSJHFOEFM6OJWFSTPZPSJHFO
de la vida. Utilizar el conocimiento para argumentar las posiciones y que se establezcan
conclusiones.
Indicadores esenciales de evaluacin

t &YQPOFDPOBSHVNFOUPTMBTQPTJDJPOFTTPCSFFMPSJHFOEFM6OJWFSTPZMB5JFSSB
Recomendaciones para la evaluacin

t 5SBCBKPEFHSVQPFMBCPSBDJOEFVOSFTVNFOEFMBTUFPSBTJOWFTUJHBEBTSFQSFTFOUBEBTFO
un diagrama como la V de Gowin.
t Rubrica para evaluacin de la participacin del estudiante en el debate.
Excelente
Bueno
Sustentacin terica.
Domina el tema
y logra presentar
argumentos vlidos.
Participacin en la
discusin.
Su participacin es
Aporta con comentarios
acertada, pertinente y participa de manera
y suscita controversia. organizada.
Regular
Logra explicar con

Conoce poca
argumentos aspectos del informacin acerca
tema discutido.
del tema discutido.
Interviene en pocas
ocasiones y no llega
a conclusiones.
Recursos
t Internet
t Audiovisuales sobre el origen del Universo
Bibliografa:
t "MFYBOEFS 1
#JPMPHB &TUBEPT6OJEPT t $BNQCFMM /FUB-
#JPMPHB
de Amrica, new Jersey: Prentice Hall.
$PODFQUPTZSFMBDJPOFT UFSDFSBFEJDJO

Mxico: Pearson Educacin.
t $VSUJT 5FUB-
#JPMPHB MUJNB
FEJDJO
.YJDP1BOBNFSJDBOB
t 5FYUPEF$JFODJBT/BUVSBMFTEF&(#
17
Criterios de evaluacin

Planificador 2: Clulas y tejidos animales y vegetales.
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del
Bloque 2, tema 2: El suelo y sus irregularidades

t Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales.

t Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales, desde la observacin
experimental, la identificacin, registro e interpretacin de datos experimentales y
bibliogrficos.
Experiencia
t 1BSBBDUJWBSDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTMPTFTUVEJBOUFTEFCFOPCTFSWBSMNJOBTEFPSHBOJTNPT
animales y vegetales y responder las siguientes preguntas: De qu estn constituidos los
organismos animales y vegetales?, qu funciones tienen las plantas?, cules son los tejidos
de las plantas que les permiten cumplir con ciertas funciones especficas?.
Reflexin
t 0CTFSWBSDMVMBTWFHFUBMFTZBOJNBMFTDPOFMNJDSPTDPQJP'PSNVMBSIJQUFTJT SFDPOPDFSMBT
estructuras celulares, graficar correctamente las observaciones y formular conclusiones.
Conceptualizacin
t 3FBMJ[BS PCTFSWBDJPOFT FO MNJOBT BVEJPWJTVBMFT P JNHFOFT BOJNBEBT EF MB FTUSVDUVSB
organelos y clases de clulas. Investigar la informacin en textos de Ciencias Naturales.
18
t 3FBMJ[BSFMFTUVEJPNPSGPMHJDPEFMBTQMBOUBTZFTUBCMFDFSMBSFMBDJODPOTVTGVODJPOFT
t "OBMJ[BSMBTDBSBDUFSTUJDBTGVODJPOBMFTZFTUSVDUVSBMFTEFDBEBDMBTFEFUFKJEPRVFDPNQPOF
el cuerpo de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte, conductores, secretores y
reproductivos.
Aplicacin
t 0CTFSWBDJOBMNJDSPTDPQJPEFMPTUFKJEPTEFMBTQMBOUBTFJEFOUJDBSZFYQMJDBSFMUJQPEF
tejido por medio de un informe de laboratorio.

t Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los seres vivos.

t Elaborar un organizador grfico que represente los niveles de organizacin biolgica.
t Presentacin de un informe de laboratorio que contenga la observacin al microscopio y la
identificacin de los diferentes tejidos. Utilizar la siguiente lista de cotejo.
Si
No
)FQMBOUFBEPNJIJQUFTJTDPSSFDUBNFOUF
2. He realizado mis observaciones al microscopio por medio de un dibujo a lpiz.
3. He identificado y rotulado las principales estrcuturas celulares.
)FDPMPDBEPMBBNQMJBDJODPOMBDVMIJDFNJPCTFSWBDJO
Recursos
t Lminas de organismos , tejidos y clulas
animales y vegetales.
t Internet
t Microscopio
t Audiovisuales o imgenes animadas
Bibliografa:
t "MFYBOEFS 1
#JPMPHB &TUBEPT6OJEPT t $BNQCFMM /FUB-
#JPMPHB
de Amrica, new Jersey: Prentice Hall.
$PODFQUPTZSFMBDJPOFT UFSDFSBFEJDJO

Mxico: Pearson Educacin.
t $VSUJT 5FUB-
#JPMPHB MUJNB
FEJDJO
.YJDP1BOBNFSJDBOB
t 5FYUPEF$JFODJBT/BUVSBMFTEF&(#
19
5. Formul las conclusiones correspodientes

Planificador 3: Los recursos hdricos como fuente energa
Ao lectivo: 9 EGB
Bloque 3, tema 2: El agua, un medio de vida.

t 3FDPOPDFSFMSFDVSTPIESJDPDPNPGVFOUFEFQSPEVDDJOEFFOFSHBZSFBMJ[BSVOBOMJTJT
SFFYJWPEFMNBOFKPTVTUFOUBCMFEFMSFDVSTPIESJDPoFOFSHUJDP

t 3FDPOPDFSFMSFDVSTPIESJDPDPNPGVFOUFEFQSPEVDDJOEFFOFSHBIJESVMJDBZNBSFPNPUSJ[
desde la observacin e interpretacin de la transformacin de la energa en la naturaleza y
en modelos experimentales, la identificacin y descripcin de los factores que inciden en los
QSPDFTPTZFMBOMJTJTSFFYJWPEFMNBOFKPTVTUFOUBCMFEFMSFDVSTPIESJDPoFOFSHUJDP
Experiencia
t 1BSBNPUJWBSBMPTFTUVEJBOUFTBMBQSFOEJ[BKFEFFTUFUFNBFTJNQPSUBOUFSFBMJ[BSMBPCTFSWBDJO
EJSFDUB EF VO FNCBMTF P VOB DFOUSBM IJESPFMDUSJDB TJ FTU DFSDB EF MB FTDVFMB 4J FTUP OP
es posible se recomienda el uso de material audiovisual u otras fuentes bibliogrficas para
DPOPDFSMPTQSJODJQJPTRVFVUJMJ[BOMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBTQBSBQSPEVDJSFMFDUSJDJEBE
Reflexin
t 3FBMJ[BSVOBOMJTJTDSUJDPSFFYJWPTPCSFMBVUJMJ[BDJOFDPMHJDBEFMBHVBQBSBMBHFOFSBDJO
de energa. Para esto, los docentes deben orientar a sus estudiantes mediante una batera de
preguntas como: qu efecto tiene en el ecosistema el embalse de un ro?, qu ocurre con
MPTTFSFTWJWPTRVFIBCJUBOFOMPTSPTZFOTVTSJCFSBTRVFTPOFNCBMTBEPTQBSBMBPCUFODJO
EFFOFSHBIJESPFMDUSJDB &TUFUJQPEFQSFHVOUBTGBDJMJUBSVOBOMJTJTDSUJDPSFFYJWPRVF
QSPQJDJBSRVFFMFTUVEJBOUFUPNFVOBQPTJDJOGSFOUFBFTUFUJQPEFBDUJWJEBEIVNBOB ZFM
planteamiento de conclusiones y recomendaciones.
20

Conceptualizacin
t &O HSVQPT EF FTUVEJP DPPQFSBUJWP SFTQPOEFS MBT QSFHVOUBT {FO RV DPOEJDJPOFT TBMF FM
BHVB EF MBT DFOUSBMFT IJESPFMDUSJDBT {DNP BGFDUB FM FNCBMTF EFM BHVB BM FDPTJTUFNB
DJSDVOEBOUF {DNPFTUBOSFHVMBEBT FONBUFSJBBNCJFOUBM MBTFNQSFTBTIJESPFMDUSJDBT
t *EFOUJDBS Z FYQMJDBS QPS NFEJP EF VO NBQB DPODFQUVBM MB USBOTGPSNBDJO EF MB FOFSHB
t &MBCPSBS DPO DBEB FTUVEJBOUF DVBESPT DPNQBSBUJWPT TPCSF MBT WFOUBKBT Z EFTWFOUBKBT
EF MB DPOTUSVDDJO EF MBT DFOUSBMFT IJESPFMDUSJDBT Z MB HFOFSBDJO EF FOFSHB FMDUSJDB
t 1BSB FM FTUVEJP EF MB FOFSHB NBSFPNPUSJ[ MPT FTUVEJBOUFT EFCFO JEFOUJDBS EFTDSJCJS
y explicar los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de este tipo de energa.
Reflexin
t 5SBCBKPHSVQBMFMBCPSBDJOEFNPEFMPTSFQSFTFOUBUJWPTEFVOBDFOUSBMIJESPFMDUSJDB FOEPOEF
se demuestren los principios y transformaciones fsicos de la energa y su impacto ambiental.
t &TDSJCJS VOB SFFYJO TPCSF FM QSPDFTP EF QSPEVDDJO EF FOFSHB FMDUSJDB QBSB TFS
expuestas en una cartelera como motivacin para el uso moderado de la electricidad.
t &YQMJDBFMSFDVSTPIESJDPDPNPGVFOUFEFFOFSHBIJESVMJDBZNBSFPNPUSJ[ MBTWFOUBKBTZ
desventajas de su utilizacin.

t 5BCMBEPOEFTFEFTUBRVFOMBTWFOUBKBTZEFTWFOUBKBTEFMBVUJMJ[BDPOEFMBFOFSHB
IJESBMJDBZNBSFPNPUSJ[
Recursos
t Audiovisuales de embalses o centrales
IJESPFMDUSJDBT
NPEFMPEFMBDFOUSBMIJESPFMDUSJDB
t Internet
t Material reciclado para elaboracin del
Bibliografa:
t IUUQXXXQSPGFTPSFOMJOFBDMTJDB
$FOUSBMFT)JESPFMFDUSJDBTIUN
t IUUQFTXJLJQFEJBPSHXJLJ3FQSFTB@EF@
Paute
t IUUQXXXUFDOPQTPMQSJNBSJBFDBUIT
DPNWFSUSBCBKPTQSBDUJDPTDFOUSBM
IJESPFMFDUSJDB
21
t 6UJMJ[BSVOBNBUSJ[EFDPoFWBMVBDJO DPODSJUFSJPTDMBSPT QBSBRVFMPTFTUVEJBOUFTFWBMVO

el desempeo de sus compaeros de grupo.

Planificador 4: Las islas Galpagos; origen, flora, fauna y geografa
Ao lectivo: 9 EGB
Bloque 1, tema 2: -B5JFSSB VOQMBOFUBDPOWJEB

t Explicar el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve, flora y fauna endmicas.

t Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en la formacin del
"SDIJQJMBHP EF (BMQBHPT Z TV SFMJFWF DPO MB EFTDSJQDJO F JOUFSQSFUBDJO EF JNHFOFT
satelitales o audiovisuales y el modelado experimental del relieve.
t Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve
y las adaptaciones desarrolladas por la flora y fauna endmicas, desde la observacin
e identificacin a partir de informacin bibliogrfica y multimedia de mapas de relieve y
biogeogrficos e imgenes satelitales de las caractersticas biolgicas y los componentes
abiticos de la regin Insular.
Experiencia
t .PUJWBSBMPTFTUVEJBOUFT BUSBWTEFMBPCTFSWBDJOEFTJNVMBDJPOFTPNBUFSJBMCJCMJPHSDP
sobre las erupciones volcnicas en Galpagos y responder la gua de preguntas: qu
factores determinan el relieve del suelo de las islas?, por qu se dice que las islas Galpagos
tienen origen volcnico?, cul es la relacin de los movimientos orognicos y epirognicos
con el origen de las islas?, cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve
de las islas?.
Reflexin
t &TDSJCJSVOBSFFYJOTPCSFMBJNQPSUBODJBEFMDPNQSPNJTPEFM(PCJFSOPFDVBUPSJBOPFO
preservar y defender la flora y fauna de Galpagos debido a ser considerada una riqueza
insustituible.
22
Conceptualizacin
t 3FBMJ[BS VOB MFDUVSB Z BOMJTJT FO EJWFSTBT GVFOUFT BDFSDB EF MB JOVFODJB EF MBT QMBDBT
tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de Galpagos.
t *EFOUJDBSMBTBEBQUBDJPOFTEFMBPSBZEFMBGBVOBFYJTUFOUFDPOFMSFMJFWFEFMBTJTMBT
t 3FBMJ[BS VOB MFDUVSB QBSB DPNQSFOEFS QPS RV MB PSB Z GBVOB OJDBT DPOTUJUVZFO VO
Patrimonio Natural para el estudio de la ciencia.
Aplicacin
t *EFOUJDBSFOVONBQBPNBUFSJBMBVEJPWJTVBMEFMBTJTMBTPEF"NSJDBEFM4VS MBTQMBDBT
UFDUOJDBTEF/B[DB $PDPTZEFM1BDDP MBMPDBMJ[BDJOEFM"SDIJQJMBHPEF(BMQBHPTDPO
respecto a las placas y las relaciones con su origen volcnico.
t "OBMJ[BS FO VO NBQB GTJDP EF MBT JTMBT MB SFMBDJO RVF FYJTUF FOUSF DMJNB Z CJPEJWFSTJEBE
tanto de flora como de fauna.

t Explica la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos.
t Compara y relaciona los factores fsicos con la diversidad de plantas de la regin Insular
de Galpagos.
Recursos
t Mapa fsico de las islas Galpagos
t Internet
t Simulaciones, videos o material bibliogrfico

sobre erupciones volcnicas
Bibliografa:
t IUUQXXXQVDFFEVFD[PPMPHJB
vertebrados/personal/sburneo/cursos/
FDPMPHJB**03*(&/QEG
t IUUQNVSBMVWFTNBOHSBOHFPNPSGPMPHJB@
NBSJOBIUNM
23
t Elabore un ensayo de 2 a 3 prrafos con una reflexin que explique la influencia de las
placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos.

Planificador 5: El ciclo de la materia, la energa y la fotosntesis
Ao lectivo: 9 EGB
Bloque 5, tema 2: Los ciclos en la Naturaleza y sus cambios.

t Interpretar y relacionar los procesos de respiracin celular y fotosntesis.

t Describir el ciclo de la materia y la energa en la Naturaleza, desde la interpretacin de
grficos y esquemas, organigramas, experimentos, la identificacin y la relacin del flujo de
energa en las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y respiracin celular.
Experiencia
t 1BSBNPUJWBSBMPTFTUVEJBOUFTBMFTUVEJPEFMPTQSPDFTPTRVFQSPQJDJBOMBQSPEVDDJOEF
alimentos para otros organismos y de oxgeno para la respiracin de los seres vivos es
necesario que los estudiantes dispongan de informacin bibliogrfica o de pginas animadas
de Internet. Utilice videos o imgenes de cadenas alimenticias donde se identifique
claramente a los consumidores primarios alimentarse de las plantas. Elaborar una gua de
preguntas que conduzcan a identificar el ciclo de la materia y la energa.
t 1BSB FM FTUVEJP EF MB SFTQJSBDJO DFMVMBS TF BDPOTFKB SFUPNBS MBT DPODFQUVBMJ[BDJPOFT
acerca de la clula, su estructura y la funcin de la mitocondria estudiados en el Bloque 2
El suelo y sus irregularidades.
Reflexin
t $PO MB BZVEB EFM EPDFOUF MPT FTUVEJBOUFT EFCFO SFBMJ[BS VOB CSFWF FYQMJDBDJO TPCSF
las conexiones desde los conceptos bsicos como la estructura de la planta y los tejidos
encargados de esta funcin con el proceso fotosinttico, el anlisis de las fases lumnica y
oscura, y de las reacciones qumicas que ocurren en la fotosntesis.
24
Experiencia
t *OEBHBDJOCJCMJPHSDBPEF*OUFSOFUTPCSFMBGPUPTOUFTJTDPNPQSPDFTPSFTQPOTBCMFEFMB
produccin de alimento y oxgeno para otros seres vivos.
t 3FBMJ[BSFMBOMJTJTEFMBTGBTFTMVNOJDBZPTDVSBQBSBMBFMBCPSBDJOEFNBUFSJBPSHOJDB
vapor de agua y la liberacin del oxgeno mediante la interpretacin de lminas o grficas
con la debida explicacin del docente. Analizar e interpretar la ecuacin qumica bsica del
proceso fotosinttico.
t 5SBCBKP HSVQBM VUJMJ[BOEP NBUFSJBM CJCMJPHSDP EFM UFNB B USBUBS FMBCPSBS FTRVFNBT
SFQSFTFOUBUJWPTEFMBTSFBDDJPOFTRVFPDVSSFOEFOUSPEFMBDMVMB FOMBNJUPDPOESJBIBTUB
MB QSPEVDDJO EF BHVB FOFSHB RVNJDB "51 Z EJYJEP EF DBSCPOP RVF FT MJCFSBEP B MB
atmsfera y que ser utilizado por las plantas para la fotosntesis.
t "OBMJ[BSFJOUFSQSFUBSMBFDVBDJOHFOFSBMEFMQSPDFTPEFMBSFTQJSBDJOZSFMBDJPOBSMBDPOFM
proceso fotosinttico, a fin de establecer la correlacin e integracin entre los dos procesos
como partes de un mismo ciclo en la naturaleza.
Reflexin
t 5SBCBKPHSVQBMEJTFBSVOBFYQFSJNFOUBDJOEFMBCPSBUPSJPQBSBEFNPTUSBSMBBDDJOEFMB
luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el proceso fotosinttico.

t Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesaria para las dems
funciones celulares.
t Elaborar un informe de laboratorio de las actividades experimentales sealando la

GPSNVMBDJOEFIJQUFTJT JEFOUJDBDJOEFWBSJBCMFT FMEJTFPFYQFSJNFOUBMZMBFMBCPSBDJO
de conclusiones. El informe de laboratorio debe estar debidamente sustentado con
informacin bibliogrfica y grficos correspondientes.
Recursos
t Internet
t Microscopio
t Material de laboratorio para experimentar

factores que afectan a la fotosntesis.
(lmparas, plantas terrestres o acuticas, cajas
EFDBSUO ZPUSPT
25
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Evaluacin
de diagnstico
Nombre:
Fecha:
'FDIB
Ao:
1 La energa mecnica se divide en potencial

y cintica. Explica en qu consiste cada una
y cita un ejemplo.
Energa potencial
Paralelo:
3 Escribe un prrafo que explique cmo fluye

la energa en los ecosistemas utilizando los
siguientes trminos:
DBEFOBBMJNFOUJDJBoQSPEVDUPSFTo
DPOTVNJEPSFToIFSCWPSPToDBSOWPSPT
descomponedores
Ejemplo:
Energa cintica
FOTOCOPIABLE
Ejemplo:
2 Identifica y explica el comportamiento de

las partculas en cada uno de los estados de
agregacin de la materia.
a)
4 Completa el organizador grfico con los

factores que modifican el clima.
Factores que
modifican el clima
b)
c)
26
5 Elabora un diagrama que represente el ciclo de la materia tomando como ejemplo el ciclo del
fsforo o el ciclo del nitrgeno. Rotula los procesos principales.
6 Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterrnea en los desiertos.
7 Completa la tabla enumerando algunos de los cambios biopsicofsicos experimentados en el

DVFSQPEFVOIPNCSFZVOBNVKFS
Mujer
8 Construye y explica una red alimentaria partir de las relaciones entre varias cadenas trficas y el
recorrido de la materia y energa.
27
FOTOCOPIABLE
Hombre
EVALUACIN DE PROCESO
Evaluacin Bloque 1
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Analizando el orgen de las islas Galpagos y su influencia en la biodiversidad, escribe un prrafo

de cmo se podra concienciar a la poblacin para manejar con responsabilidad sus recursos.
FOTOCOPIABLE
2 Enumera cules son consideradas las sustancias qumicas que existieron en la

atmsfera primitiva. Explica a qu dieron origen.
3 En algunas regiones conviven dos variedades de una misma especie de mariposa: la variedad A
es de color claro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares claros; la
variedad B es de color oscuro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares
oscuros.
Variedad A
Segn la lectura, las poblaciones actuales de mariposas de esta

especie son el resultado de un proceso de seleccin natural o
seleccin artificial? Explica.
Variedad B
Podras explicar la razn que justifica su cambio de color?
28
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Evaluacin Bloque 2
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 &YQMJDBDNPMBTQMBOUBTZMPTBOJNBMFTTFIBOBEBQUBEPBMBTDPOEJDJPOFTEFMTVFMPEFMBTJTMBT
Podras citar ejemplos de cada uno.
plantas
animales
Zona hmeda de tierras altas
3 Identifica cules son los elementos biticos del ecosistema de las islas y mrcalos con una X.
opuntas
rinocerontes
piqueros
scalesia
pinos y abetos
iguanas marinas

29
Zona rida
Zona costera
FOTOCOPIABLE
2 Escribe dos caractersticas de las zonas ecolgicas del territorio Insular.
Evaluacin Bloque 3
Nombre:
Fecha:
Ao:
1 Observa la fotografa y define los trminos

poblacin y comunidad citando un ejemplo.
Paralelo:
3 Resume cules son las amenazas a la

biodiversidad en Galpagos.
4 Cita dos ejemplos de recursos naturales

renovables y no renovables del Ecuador.
Explica el por qu de su clasificacin.
FOTOCOPIABLE
Poblacin
Recursos
renovables
Recursos
no renovables
Comunidad
2 Explica cmo se distribuye la vida en los

PDBOPTIBDJFOEPSFGFSFODJBBMB[POBMJUPSBM
ocenica y nertica.
5 Completa el organizador con cuatro ideas
que describan a los combustibles fsiles.
Combustibles
fsiles
30

Evaluacin Bloque 4
Nombre:
Fecha:
Ao:
1 Observa el diagrama y compara la relacin

entre la latitud ms baja y el clima de las zonas
tropicales, y las latitudes ms elevadas y el
clima de las zonas templadas.
Paralelo:
3 Enumera tres razones que influyen para que

FMBSDIJQJMBHPUFOHBWBSJPTNJDSPDMJNBT
a)
Zona fra
Zona
templada
b)
c)
4 Describe los factores que influyen sobre el

clima de la regin Insular y los cambios que
puede ocasionar sobre la flora y fauna.
Zona clida
2 Justifica por que existe predominio de

SFQUJMFTFOMBTJTMBTIBDJFOEPSFMBDJODPOFM
clima.
5 El clima de Galpagos se ve afectado por la
corriente fra de Humboldt y por la clida de
El Nio. Indica cul es el efecto positivo o
negativo de cada una de ellas en el clima
de la regin.

31
FOTOCOPIABLE
Zona fra
Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Nombre:
Fecha:
Ao:
1 Establece comparaciones entre:

masa
energa
volumen
materia
peso
Paralelo:
4 Escribe la diferencia entre mezcla homognea

y heterognea segn corresponde.
Mezcla homognea
Mezcla heterognea
a) El/la
es todo lo que
ocupa un lugar en el espacio y tiene peso
y masa.
b) El/l a
es la capacidad de
realizar un trabajo y est en el entorno.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN
FOTOCOPIABLE
c) El/la
es la cantidad de
materia que tiene un cuerpo.
d) El/la
es el resultado de
la fuerza que ejerce la gravedad sobre la
masa de un cuerpo.
e) El/la
es el espacio
ocupado por un cuerpo o una sustancia.
2 El cobre es el material escogido para la
fabricacin de cables elctricos. Indica qu
propiedades fsicas tiene este material para
ser utilizado en esta funcin.
5 Observa el siguiente diagrama y responde las

preguntas.
O2
C6H12O6
Energa
CO2
H2O
a) Indica cul es la estructura celular que realiza

la respiracin celular.
3 Explica que dice la Ley de la conservacin de

la materia y energa.
32
b) Cules son los productos finales de la

respiracin celular?

Evaluacin Bloque 5
Segunda parte
Nombre:
Fecha:
1 La nutricin es la forma como los seres
IVNBOPTPCUJFOFOMBFOFSHBQBSBMBWJEB
Establece la funcin principal de cada uno
de los siguientes sistemas relacionado a la
nutricin.
Ao:
Paralelo:
3 Enumere algunas medidas para el cuidado de

TVIJHJFOFEJSJBEFMPTSHBOPTSFQSPEVDUPSFT
Digestivo:
Respiratorio:
Excretor:
Circulacin:
4 Escribe una reflexin sobre las causas y

consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual.

33
FOTOCOPIABLE
2 Explica el recorrido de los alimentos

utilizando nmeros del 1 al 7. Escribe los
rganos del sistema digestivo.
Examen trimestral
bloques 1 y 2
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
2 puntos
1 Establece la diferencia entre una clula animal y vegetal.

Clula animal
Clula vegetal
2 Utiliza estos trminos para construir una frase que tenga un sentido verdadero.
3 puntos
FOTOCOPIABLE
QJO[POFToBEBQUBDJPOFToICJUBUoBMJNFOUPPSJHFO
3 Explica por qu las islas Galpagos tienen un origen volcnico.
2 puntos
4 SugiereEPTSB[POFTRVFFYQMJRVFODNPQVFEFIBCFSPDVSSJEPMBDPMPOJ[BDJO
de las islas Galpagos.
2 puntos
34

6 Identifica cada diagrama con el trmino correcto, coloca la letra correspondiente

en el espacio provisto.
A
$MVMB
5FKJEP
SHBOP
"QBSBUP
3 puntos
7 Resume tres caractersticas principales de una clula eucariota.

Citoplasma
2 puntos
Membrana
Pared celular
Orgnulos
Ncleo
Cloroplasto
4 puntos
FOTOCOPIABLE
8 Completa el organizador grfico que clasifica los tejidos animales.
Tejidos animales
Caractersticas

35
Examen trimestral
bloques 3 y 4
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
2 puntos
1 Define los siguientes trminos y cita ejemplos.

Ecosistema
Poblacin
Comunidad
2 Enumera tres aportes importantes de los ecosistemas marinos para el ser

IVNBOP
3 puntos
FOTOCOPIABLE
3
3 Observa la grfica y explica el mecanismo de intercambio de gases a travs de
los estomas de las plantas.
2 puntos
Estomas
Clulas oclusivas
4 Explica la importancia que tienen los glaciares y las aguas subterrneas en la

conservacin del agua dulce del planeta.
36
2 puntos

5 ExplicaDNPTFQSPEVDFMBFOFSHBIJESVMJDBFindica una ventaja y una

desventaja de la utilizacin de este tipo de recurso.
2 puntos
6 Identifica y anota en la columna respectiva a qu grupo pertenecen los animales

sugeridos en esta lista.
3 puntos
DPSNPSBOFToJHVBOBToNVSDJMBHPToMPCPTNBSJOPTo
GSBHBUBToBMCBUSPToMBHBSUPToUPSUVHBTGPDBT
Aves
Mamferos
Reptiles
3 puntos
8 Enumera tres acciones que emprende el Estado frente a la realidad del

BSDIJQJMBHP
3 puntos
a)
b)
c)
37
FOTOCOPIABLE
7 Elabora un ensayo corto acerca de las adaptaciones de los animales y las plantas
de las islas Galpagos.
Examen trimestral
bloques 5 y 6
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Explica cmo se clasifica la materia de acuerdo con sus propiedades.
2 puntos
2 Completa la tabla, anota el tipo de separacin de mezcla, un ejemplo o el

concepto de la separacin.
2 puntos
Mtodo de separacin
Ejemplo o concepto
Separar el jugo de las semillas.
5BNJ[BEP
FOTOCOPIABLE
4FQBSBSTMJEPEFMMRVJEPIBDJFOEPHJSBSMBNF[DMB
Decantacin
3 Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas.
3 puntos
a) Enumera cules son los componentes fundamentales para que se

inicie el proceso de fotosntesis.
Energa solar
CO2(Dixido
de carbono)
b) Indica cmo se llama el organelo celular donde se realiza este proceso.
Materia
orgnica
H2O
(Agua)
O2
(Oxgeno)
38
c) El producto final de la fotosntesis es el compuesto orgnico conocido

como glucosa. Explica de qu manera utiliza la planta este producto.

4 Dibuja un tomo y rotula las partculas que lo conforman.
3 puntos
5 Coloca los trminos que describen el proceso de nutricin en el orden en que se

producen.
4 puntos
BCTPSDJOoFMJNJOBDJOoJOHFTUJOEJHFTUJO
4 puntos
6 Explica el recorrido de la circulacin mayor y de la circulacin menor.

Circulacin menor
7 Explica cmo el sistema nervioso nos permite percibir los estmulos de nuestro
entorno.

39
2 puntos
FOTOCOPIABLE
Circulacin mayor
Solucionario
Examen trimestral 1
Examen trimestral 2
Examen trimestral 3
1.
Respuesta abierta
1.
Poblacin: grupo de organismos
EFMBNJTNBFTQFDJFRVFIBCJUBO
un lugar determinado.
1.
Respuesta abierta
2.
Respuesta abierta
3.
Las islas se encuentran justo
encima de la placa de Nazca cuando se une con la de Cocos y la del
Pacfico. Debajo de esta intersecDJOIBZiQVOUPTDBMJFOUFTwDPO
intensa actividad ssmica
y volcnica. Se originaron
en distintos procesos eruptivos.
4.
Vientos, corrientes marinas,
migracin de las aves y algunos
cetceos y la dispersin de
plantas y semillas.
5.
Respuesta abierta
Ecosistema: interrelacin entre

los componentes biticos
y abiticos en una regin
determinada.
Comunidad: conjunto de
QPCMBDJPOFTRVFIBCJUBO
un lugar determinado.
2.
Respuesta abierta.
3.
El CO2 ingresa desde la atmsfera
IBDJBFMJOUFSJPSEFMBIPKB&M02
ZWBQPSEFBHVBTBMFOIBDJBFM
exterior.
4.
Respuesta abierta
6.
%o$MVMB
3.
B
-V[ BHVB EJYJEPEFDBSCPOP
(CO2
C
DMPSPQMBTUP
D
$PNPFOFSHBQBSBTVSFTQJSBDJO
celular, almacenamiento como
almidn, celulosa en las paredes
celulares.
4.
Respuesta abierta
5.
*OHFTUJOoEJHFTUJOoBCTPSDJOo
eliminacin.
6.
Respuesta abierta.
7.
Respuesta abierta
#o5FKJEP
$oSHBOP
2.
Filtracin, tamizado, centrifugacin,
decantacin.
"o"QBSBUP
5.
Respuesta abierta.
7.
Es una clula ms compleja
y grande. Contiene ncleo
y organelos en el citoplasma.
6.
Aves: cormoranes, fragatas,
albatros.
8.
Epitelial, conectivo, muscular
y nervioso.
Respuesta abierta para las caractersticas del tejido.
Mamferos: murcilagos,
lobos marinos, focas.
Reptiles: iguanas, lagartos,
tortugas.
7.
Respuesta abierta.
8.
Respuesta abierta.
40
Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales de evaluacin
Indagacin
Cosmologa:
deldeUniverso
cambio
la materia es fsico o qumico. Anota la respuesta en la lnea
1 Sugiera siElelorigen
correspondiente:
Cmo sabemos para dnde se mueven los astros?
Los astrnomos pueden conocer y distinguir los diferentes cuerpos que estn en el espacio, investigar
BRVWFMPDJEBETFBMFKBOFOUSFTZDPNQSFOEFSMBIJTUPSJBEFMVOJWFSTP{$NPTBCFOMPTDJFOUDPTRVF
el universo se est expandiendo? Cmo miden la velocidad a la que se mueven objetos que estn tan
lejos como las estrellas?
Esta actividad est orientada a que los estudiantes encuentren la respuesta a esta pregunta a partir de
comprender el efecto Doppler.
5FTVHFSJNPTDPNFO[BSQPSVOBDPNQSFOTJOEFMFGFDUP%PQQMFS VUJMJ[BOEPQPSFKFNQMPMPTTJHVJFOUFT
recursos:
tIUUQBTUSPWFSBEBDPN@.BJO5@EPQQMFSIUNM
tIUUQFTXJLJQFEJBPSHXJLJ&GFDUP@%PQQMFS
t IUUQIPNFFBSUIMJOLOFU_VNVSJ@.BJO5@EPQQMFSIUNM
t Luego, con ayuda del docente:
1 Formen grupos de cuatro personas.
2 &MBCPSFOPSHBOJ[BEPSFTHSDPTDPNPNFOUFGBDUPT UBCMBT5 FOUSFPUSPT FOEPOEFTFSFDPKBUPEPT
los aspectos que consideren de inters sobre el Universo.
t Cmo se origin el Universo?

t {$NPBQBSFDJMBWJEBFOMB5JFSSB
t En qu se fundamentan las teoras al respecto?
t {$VMFTGVFSPOMBTDPOEJDJPOFTPDBSBDUFSTUJDBTEFMB5JFSSBQBSBRVFTFEFTBSSPMMFOMPTTFSFT
4 Expongan la informacin sobre el Universo en forma clara y sencilla.
En el trabajo se recomienda consultar libros de la biblioteca del colegio, revistas cientficas, Internet,
y estas pginas web sugeridas:
t IUUQBTUSPWFSBEBDPN@.BJOJOEJDFVOJWFSTPIUNMB
t IUUQXXXCJOHDPNTFBSDI R5JNFMJOFPGUIF#JH#BOHSTU'03.1&3&
t IUUQFTXPSEQSFTTDPNUBHNBUFSJBMQBSBPDUBWP
41
3 Organicen el trabajo entre los cuatro miembros del grupo, y los aspectos que deben ser
considerados son:
Indagacin
El agua dulce y la biodiversidad de las islas
1 Observa documentales sobre las islas Galpagos que demuestren la riqueza de la flora y fauna
naturales.
2 Indaga en revistas cientficas, textos, pginas de Internet o fuentes vinculadas al turismo sobre
el impacto antrpico y la sostenibilidad en las islas Galpagos. Es importante investigar sobre la
escasez de agua dulce en las zonas terrestres de las islas.
3 Organiza mesas de trabajo para realizar un anlisis de los factores que favorecen la vida en ese
MVHBSZEFUFSNJOBDVMFTTPOMBTSB[POFTQPSMBTDVBMFTFMNVOEPDJFOUDPIBCBTBEPMBTUFPSBT
evolucionistas del origen de la vida.
4 Una vez analizada la informacin, elabora un diagrama causa-efecto de la disponibilidad del agua
dulce en el desarrollo de las especies de la regin insular.
Causas
Disponibilidad de agua dulce

y desarrollo de especies
Efecto
5 Enumera las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin en la Regin Insular.
Ventajas de la desalinizacin del agua
42
Desventajas de la desalinizacin del agua
Indagacin
Central hidroelctrica y la produccin de energa hidrulica
1 Los estudiantes deben formar grupos. Indagar en fuentes bibliogrficas, audiovisuales y en las
entidades a cargo de la administracin de la energa elctrica los principios y procedimientos que
TJHVFOMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBTQBSBMBPCUFODJOEFFMFDUSJDJEBE
2 Resumir la informacin consultada en un organizador grfico donde se explique claramente
los procedimientos.
3 &MBCPSBSVONPEFMPSFQSFTFOUBUJWPEFVOBDFOUSBMIJESPFMDUSJDBRVFSFQSFTFOUFMBGVFOUFEFBHVB
la formacin del embalse, la cada de agua, el movimiento de las turbinas y la generacin de la
energa elctrica.
4 3FBMJ[BSVOBJOEBHBDJOTPCSFVOBEFMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBTEFMQBTZSFTQPOEFSMBT
TJHVJFOUFTQSFHVOUBT{&ORVDPOEJDJPOFTTBMFFMBHVBEFMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBT {$NP
afecta el embalse del agua al ecosistema circundante? Qu medidas ambientales, sociales
ZEFTBMVEQCMJDBUPNBOMBTFOUJEBEFTFODBSHBEBTEFMBHFOFSBDJOIJESPFMDUSJDB
Ventajas de la construccin de una central

hidroelctrica
Desventajas de la construccin
de una central hidroelctrica
43
5 Los estudiantes deben completar un cuadro

comparativo de las ventajas y desventajas de la
DPOTUSVDDJOEFMBTDFOUSBMFTIJESPFMDUSJDBTZMB
HFOFSBDJOEFFOFSHBIJESVMJDB
El clima es una pelcula de la cual el tiempo
no es ms que una secuencia instantnea
1 Diferencia los conceptos de meteorologa y climatologa.

2 Seala, en el siguiente cuadro, con una cruz cul de las expresiones te parece correcta,
cul no y el porqu.
Tabla de diferencias entre tiempo y clima

Expresin
1
En Galpagos el clima es templado.
i.BBOBIBSVOCVFOUJFNQPw
Las condiciones climatolgicas no

impiden divisar los letreros en la vida.
Cuando cambie el clima el barco zarpar.
El tiempo de San Cristbal es clido.
En Ecuador el clima es fro.
Los pronsticos del tiempo nos indicarn si

FMDMJNBWBBTFSGBWPSBCMFIPZw
i-BTDPOEJDJPOFTEFMUJFNQPIBO
impedido que se inicie el perodo de
siembra.
Correcta
Incorrecta
Por qu
Ahora organicen su propia estacin meteorolgica!

1. Formen grupos de cuatro personas.
2. Instalen un termmetro ambiental en un
lugar del colegio que rena las siguientes
condiciones: instalarlo a 1,5 m del suelo, en
un sitio protegido de la influencia directa
de los rayos solares y bien ventilado para
que el aire circule libremente.
3. Hagan lecturas diarias a la entrada y salida
de la jornada escolar, y comenten las
variaciones encontradas relacionndolas
DPOFMFTUBEPEFMEBDVBOEPTFIBDFOMBT
observaciones.
44
4. Determinen la direccin del viento.

Investiguen cmo construir su propia veleta.
Instlenla en el mismo lugar en donde
colocaron el termmetro para ir organizando
su estacin meteorolgica.
5. Imaginen qu otro instrumento pueden
construir para incorporar a su estacin
meteorolgica.
6. Elaboren un cuadro que explique las causas
de las alteraciones en los elementos del
estado del tiempo y la forma en que afecta a
las personas.
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa

una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje de

manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes
la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con
perspectivas diferentes,que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista,
en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y
valores que requiere para obrar sobre la realidad y
explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrolla
actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo o
por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, exible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las
inteligencias mltiples.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la seleccin, definicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre importantes, menos importantes, posibles de ser desarrolladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, adems se organizan y estructuran el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encuesUBT FOUSFWJTUBT FUD-PTFTUVEJBOUFTBOPUBOTVTIBMMB[gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las dificultades y xitos en el proceso
desarrollado.
45
Con el objetivo de renar y extender el concepto

de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias
Naturales propone a los maestros y a las maestras
utilizar, como parte de su metodologa de trabajo, el
desarrollo de proyectos.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva, la
adquisicin de las destrezas de la disciplina clave en el
proyecto.
Cul es el perl del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista

en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad

ni de todo el conocimiento.
No se recomienda que se constituya en el nico mtodo de aprendizaje; ms bien se propone como elemento complementario a otros ms formales y sistemticos.
5JFOF NFOUF BCJFSUB FT DBQB[ EF SPNQFS

los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene tambin de fuentes no convencionales.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao

deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la actitud emocional del grupo.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige

de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
&TDBQB[EFIBDFSWFSBMPTBMVNOPTDPOFYJPOFT
que no son evidentes.
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la

incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con

otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etc.
Puede predecir si lo que aprenden sus alumnos

les ayudar efectivamente para desenvolverse
en la vida.
Criterios para la seleccin de proyectos:

Significativos: Que ayuden al estudiante a comprender
la realidad.
Relevantes: Que tengan conexin con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: Que interesen y apasionen a los estuEJBOUFTIBTUBFMQVOUPEFDPNQSPNFUFSMFTBDUJWBNFOte en el aprendizaje.
Desafiantes: Que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por

medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales:

'yo hago mejor esto, t el otro trabajo'
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde

encuentro la informacin? qu recursos uso?
Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'.
Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que

lograr un resultado'.
Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,

no importa, volvemos a intentarlo'.
Ayuda a comprender que existen puntos de

vista distintos: 'no haba pensado en que puede hacerse de esa manera'.
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver

qu sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo

decidimos'.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo objetivo e imparcial.

Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de evaluacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
46
47
Cmo sembrar
desde el
colegio?
3
Explico el proceso desarrollo

de una planta.
Preparo un semillero para iniciar

el desarrollo de las plantas nativas
escogidas.
Elaboro un mural con los objetivos

del proyecto y su relacin con la
conservacin y cuidado del ambiente.
Investigo las caractersticas de

las plantas nativas que puedo
sembrar en mi colegio.
rboles para el maana
Utilizo el texto del ttulo como

una metfora para escribir un
breve ensayo sobre la funcin del
colegio y mi desarrollo como ser
humano.
Producto: Mural con los resultados de la investigacin.
Planico la ubicacin de las

plantas cuando estn listas para
trasplantarlas.
Relaciono el proyecto con la

necesidad de recreacin de los
jvenes de mi colegio.
Planico una presentacin para la

comunidad de mi colegio con los
resultados del proyecto.
semanas
Tiempo: 2 clase: 12 horas
e
Perodo d
Bibliografa
Bibliografa de consulta para el maestro
t"MFYBOEFS 1FUBM

Biologa. Estados Unidos de
Amrica: Prentice Hall.
t4PMPNO &FUBM

Biologa. WBFEJDJO

Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
t"VEFTJSL 5FUBM.

Biologa: la vida en la Tierra.
UBFE
.YJDP%'1FBSTPO1SFOUJDF)BMM
t4UBSS $5BHHBSU 3

Biologa1: la unidad y
diversidad de la vida. FE
.YJDP%'5IPNTPO
t"VUPSFT/BDJPOBMFT(
Anatoma Humana:
fisiologa e higiene generalidades FE
&EJUPSB
Panorama.
t7BMEJWJB #FUBM

Biologa: la vida y sus procesos.
Grupo Patria Cultural, S.A. Edicin revisada.
t$BNQCFMM /FJM"

Biology. USA: Addison and
8FTMFZUI&EJUJPO
t$VSUJT &FUBM. Biologa MUJNBFE
1BOBNFSJDBOB
t%FM$BSNFO -FUBM
La enseanza y el
aprendizaje de las Ciencias naturales en la educacin
secundaria. Barcelona.
t'FSOOEF[ (("*"
Ciencias Naturales. VicensVives.
t'VSNBO .FUBM
La aventura de ensear
Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores
California.
t-JHPVSJ -/PTUF .*Didctica de las Ciencias
Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens.
t.BEFS 4ZMWJB
Biologa. OBFEJDJO

McGraw-Hill Interamericana.
t.PSO &
Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro. Francia: UNESCO.
t/BUJPOBM(FQHSBQIJDBiologa. Mxico D.F.: Glencoe
McGraw-Hill.
t0SHBOJ[BDJO1BOBNFSJDBOBEFMB4BMVE

Manual de tcnicas bsicas.
t1VFSUBT .+ ). Gentica: fundamentos y
perspectivas FE
.YJDP%'.D(SBX)JMM
Interamericana.
t3BZNPO $IBOH
Qumica FE
.YJDP%'
McGraw-Hill.
t3BZNPOE '0SBN
Biologa: sistemas vivos.
Mxico D.F: McGraw-Hill.
t4NJUI 3PCFSU-FP
Ecologa. Espaa: Pearson/
Adison Wesley Educacin.
48
t7BODMFBWF +

Fsica para nios y jvenes.
Editorial Limusa.
t7BSHBT .BSJP
Ecologa y Biodiversidad del
Ecuador FE
2VJUP&DVBEPS
t7JMMFF $FUBM
Biologa. FE
.YJDP%'
McGraw-Hill Interamericana.
t8FJTTNBOO DPNQ

Didctica de las Ciencias
Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids.
Pginas Web
t&MBHVBSFDVSTPWJUBM$POTVMUBEPFMEFNBZPEF
2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos:
Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Rincon A.G.
Pgina web:
IUUQPFJPSHDPGQDJFODJBBSUIUNBB
t6OBQSPQVFTUBQBSBTFDVFODJBSDPOUFOJEPT
en Ciencias Naturales desde una perspectiva
-BLBUPTJBOB3FWJTUB*CFSPBNFSJDBOBEF&EVDBDJO
OEI.
Pgina web:
IUUQXXX3JFPFJPSHEFMPTMFDUPSFT3BCJOPQEG
t-B'MPSBEF(BMQBHPTFTDPOTJEFSBEBDPNPVO
extraordinario ejemplo de evolucin biolgica.
Pgina web:
IUUQXXXHBMBQBHPTJTMBOETUPVSHVJEFDPNPSB
EFHBMBQBHPTIUNM
t&MFNFOUPTEF&DPMPHB.BUJDFTEFWFSEF
Pgina web:
IUUQXXXKNBSDBOPDPNOPDJPOFTRVFFTIUNM

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